SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG MÔN VẬT LÍ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯƠNG TRÌNH ETEP TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH TÀI LIỆU BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG ĐẠI TRÀ MÔ ĐUN SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC, GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THƠNG MƠN VẬT LÍ Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2020 MỤC LỤC Ban biên soạn tài liệu kí hiệu viết tắt giải thuật ngữ đề cương chi tiết mô đun Error! Bookmark not defined Giới thiệu tổng quan mô đun Nội dung Error! Bookmark not defined Nội dung Những vấn đề chung dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực Error! Bookmark not defined 1.1 Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực Error! Bookmark not defined 1.1.1 Phẩm chất lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Error! Bookmark not defined 1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 Error! Bookmark not defined 1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Error! Bookmark not defined 1.2 Xu hướng đại phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực Error! Bookmark not defined 1.2.1 Phương pháp dạy học giáo dục Error! Bookmark not defined 1.2.2 Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực Error! Bookmark not defined 1.2.3 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại Error! Bookmark not defined Nội dung Các phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học mơn vật lí 35 2.1 Mơn vật lí chương trình giáo dục phổ thông 2018 35 2.1.1 Đặc điểm mơn Vật lí 35 2.1.2 Mục tiêu, yêu cầu cần đạt môn Vật lí 35 2.1.3 Định hướng chung phương pháp dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh môn Vật lí 37 2.1.4 Quan hệ YCCĐ với mục tiêu PP/KT DH môn Vật lí 39 2.2 Một số phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Vật lí 42 2.2.1 Dạy học giải vấn đề 43 2.2.1.1 Định hướng sử dụng 43 2.2.1.2 Ví dụ minh họa 46 2.2.2 Dạy học dựa dự án 48 2.2.2.1 Định hướng sử dụng 48 2.2.2.2 Ví dụ minh họa 49 2.2.3 Dạy học theo trạm 52 2.2.3.1 Khái niệm 52 2.2.3.2 Cách tiến hành 54 2.2.2.3 Định hướng sử dụng 54 2.2.3.4 Điều kiện sử dụng 54 2.2.3.5 Ví dụ minh họa 55 2.2.4 Kĩ thuật mảnh ghép 64 2.2.4.1 Cách tiến hành 64 2.2.4.2 Ưu điểm hạn chế 65 2.2.4.3 Ví dụ minh hoạ 65 2.2.5 Kĩ thuật khăn trải bàn 67 2.2.5.1 Cách tiến hành 67 2.2.5.2 Ưu điểm hạn chế 67 2.2.5.3 Ví dụ minh hoạ 68 2.2.6 Kĩ thuật sơ đồ tư 68 2.2.6.1 Cách tiến hành 69 2.2.6.2 Ưu điểm hạn chế 69 2.2.6.3 Ví dụ minh hoạ 70 2.2.7 Kĩ thuật phòng tranh 70 2.2.7.1 Cách tiến hành 71 2.2.7.2 Ưu điểm hạn chế 71 2.2.7.3 Ví dụ minh hoạ 71 Nội dung Lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề, học mơn vật lí 74 3.2 Cơ sở lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Vật lí 77 3.3 Quy trình lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học chủ đề, học mơn Vật lí 85 3.3.1 Xác định mục tiêu dạy học 85 3.3.2 Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học mơn Vật lí 91 3.3.3 Xác định phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học cho chủ đề, học môn Vật lí 102 3.3.4 Đánh giá việc lựa chọn, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề, học 106 Phụ lục 111 Phụ lục Kế hoạch dạy minh họa 111 Phụ lục Khung kế hoạch dạy học 132 Đánh giá khóa học 132 Danh mục tài liệu tham khảo 149 BAN BIÊN SOẠN TÀI LIỆU TS Cao Thị Sông Hương, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Nguyễn Thanh Nga, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Cao Anh Tuấn, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh TS Tưởng Duy Hải, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội TS Phùng Việt Hải, Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng ThS Mai Hoàng Phương, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Lê Hải Mỹ Ngân, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh ThS Trần Ngọc Huy, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh KÍ HIỆU VIẾT TẮT Kí hiệu viết tắt CT GDPT GV HS SGK THCS THPT HV GD YCCĐ GQVĐ PP KT DH NL PC GVPT CBQLCSGDPT CNTT HĐGD GVSPCC Viết đầy đủ Chương trình Giáo dục phổ thông Giáo viên Học sinh Sách giáo khoa Trung học sở Trung học phổ thông Học viên Giáo dục Yêu cần cần đạt Giải vấn đề Phương pháp Kĩ thuật Dạy học Năng lực Phẩm chất Giáo viên phổ thơng Cán quản lí sở giáo dục phổ thông Công nghệ thông tin Hoạt động giáo dục Giảng viên sư phạm chủ chốt CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ Thuật ngữ, khái niệm Chiến lược DH Giải thích Trong giáo dục, hiểu chiến lược dạy học, giáo dục giáo viên quan điểm dạy học, giáo dục kế hoạch tổng quát phối hợp, vận dụng phù hợp biện pháp, phương tiện, điều kiện… nhằm định hướng thực hoàn thành hiệu mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù hợp với bối cảnh giáo dục chủ động người giáo viên Là mô tả chi tiết, hệ thống mục tiêu tiến trình tổ chức hoạt Kế hoạch động DH chủ đề nội dung GV Trong tài liệu này, thuật dạy ngữ “Kế hoạch DH” dùng thay cho “giáo án” “Kế hoạch học” GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MƠ ĐUN Mơ đun “Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông môn Vật lí” triển khai nhằm bồi dưỡng, nâng cao lực lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực học sinh cho giáo viên mơn Vật lí trung học phổ thơng Hồn thành mơ đun này, khơng thầy cô tổ chức hoạt động dạy học mơn Vật lí theo u cầu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 mà cịn đáp ứng tiêu chí tiêu chuẩn Phát triển chun mơn, nghiệp vụ giáo viên theo Thông tư số 20/2018/TT-BGDĐT, ngày 22/8/2018 Bộ Trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên sở giáo dục phổ thông Mô đun bao gồm nội dung chính: − Tìm hiểu xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thông; − Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp nhằm phát triển phẩm chất, lực học sinh trung học phổ thơng mơn Vật lí Chương trình giáo dục phổ thông 2018; − Lựa chọn, xây dựng chiến lược dạy học hiệu phù hợp với học sinh trung học phổ thông Số tiết mô đun: 40 tiết (gồm 16 tiết lí thuyết 24 tiết thực hành) Theo Từ điển Tiếng Việt 1, “Chiến lược: Phương châm kế hoạch có tính chất tồn cục, xác định mục tiêu chủ yếu xếp lực lượng suốt thời kì đấu tranh xã hội …” Yêu cầu cần đạt mơ đun: − Phân tích vấn đề khái quát dạy học giáo dục phát triển PC, NL HS THPT; − Phân tích xu hướng đại PP, KTDH giáo dục phát triển PC, NL HS THPT − Phân tích yêu cầu PPDH phát triển PC, NL đáp ứng YCCĐ CT mơn Vật lí THPT − Phân tích cho ví dụ việc vận dụng số PP, KTDH phát triển PC, NL điển hình mơn Vật lí THPT − Phân tích sở, quy trình lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn Vật lí THPT − Vận dụng quy trình để lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn Vật lí THPT − Đánh giá phù hợp việc lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho chủ đề mơn Vật lí THPT − Lựa chọn, sử dụng chiến lược dạy học phù hợp dạy học cho chủ đề mơn Vật lí THPT NỘI DUNG CHÍNH NỘI DUNG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC 1.1 Khái quát dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực 1.1.1 Phẩm chất lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 PC & NL hai thành phần cấu trúc nhân cách nói chung yếu tố tảng tạo nên nhân cách người Dạy học giáo dục phát triển PC, NL “tích lũy” biểu hiện, yếu tố PC & NL người học để chuyển hóa góp phần hình thành, phát triển nhân cách GDPT nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận PC, NL người học, từ chỗ quan tâm tới việc HS học đến chỗ quan tâm tới việc HS làm qua việc học Có thể thấy, dạy học giáo dục phát triển PC, NL có vai trị quan trọng việc nâng cao chất lượng đào tạo GDPT nói riêng nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho quốc gia nói chung 1.1.1.1 Phẩm chất Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 PC tính tốt thể thái độ, hành vi ứng xử người; với NL tạo nên nhân cách người CT GDPT 2018 xác định PC chủ yếu cần hình thành phát triển cho HS phổ thông bao gồm: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm 1.1.1.2 Năng lực Chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 NL thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ vào tố chất trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kinh nghiệm, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực đạt kết hoạt động điều kiện cụ thể CT GDPT 2018 xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS NL cốt lõi gồm NL chung NL đặc thù NL chung NL bản, thiết yếu cốt lõi, làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp NL đặc thù NL hình thành phát triển sở NL chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt loại hình hoạt động, cơng việc tình huống, mơi trường đặc thù, cần thiết cho hoạt động chuyên biệt, đáp ứng yêu cầu hoạt động toán học, âm nhạc, mĩ thuật, thể thao a) Các lực chung hình thành, phát triển thơng qua mơn học HĐGD: NL tự chủ tự học, NL giao tiếp hợp tác, NL giải vấn đề sáng tạo; b) Các lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thơng qua số môn học HĐGD định: NL ngôn ngữ, NL tính tốn, NL khoa học, NL cơng nghệ, NL tin học, NL thẩm mĩ NL thể chất Các yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu, lực chung thể rõ văn CT GDPT 2018 Các yêu cầu cần đạt NL đặc thù gắn liền với nội dung dạy học giáo dục quy định văn chương trình môn học, HĐGD (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018) 1.1.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến hình thành phát triển phẩm chất, lực Quá trình hình thành phát triển phẩm chất, lực HS phổ thông chịu chi phối yếu tố chủ yếu: - Các yếu tố bẩm sinh - di truyền người biểu tố chất sẵn có NL biểu khả sẵn có Q trình hình thành phát triển PC, NL có tiền đề từ yếu tố Cụ thể hơn, khả sẵn có phát kịp thời giáo dục cách NL phát huy Nếu khơng đảm bảo vậy, mầm mống tố chất cá nhân có nguy mai Do vậy, hình thành phát triển PC, NL chịu ảnh hưởng yếu tố tiền đề bẩm sinh - di truyền khơng yếu tố định - Hồn cảnh sống có tác động ảnh hưởng trực tiếp đến trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Sống môi trường vun đắp quan hệ tốt đẹp người với người, cá nhân có điều kiện hình thành phát triển PC tốt đẹp Tuy nhiên, hoàn cảnh sống khơng có vai trị định việc hình thành phát triển PC & NL cá nhân - Giáo dục giữ vai trò chủ đạo trình hình thành phát triển PC, NL cá nhân Giáo dục định hướng cho phát triển PC, NL, phát huy yếu tố bẩm sinh - di truyền, đồng thời giáo dục khắc phục số biểu PC chưa phù hợp Tuy vậy, giáo dục không định mức độ phát triển xu hướng phát triển cá nhân - PC & NL cá nhân cịn hình thành phát triển cá nhân tự học tập rèn luyện Đây yếu tố có vai trị định đến hình thành phát triển PC, NL người nói chung HS phổ thơng nói riêng Câu Trong dạy môn Lịch sử, giáo viên tổ chức cho học sinh thăm Địa đạo Củ Chi Việc làm giáo viên thể rõ nguyên tắc dạy học phát triển phẩm chất, lực nào? A Tăng cường hoạt động thực hành, trải nghiệm cho học sinh B Tăng cường dạy học, giáo dục tích hợp C Nội dung dạy học, giáo dục phải đảm bảo tính bản, thiết thực, đại D Tăng cường dạy học, giáo dục phân hoá Câu Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực xem xét ………… phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực A chiều hướng lựa chọn sử dụng B bối cảnh lựa chọn sử dụng C đòi hỏi lựa chọn sử dụng D trình lựa chọn sử dụng Câu Đâu yêu cầu cụ thể việc lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học theo xu hướng đại? A Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH gắn liền với phương tiện dạy học đại B Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề thực tế sống C Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH giúp HS nâng cao khả ghi nhớ tái kiến thức D Lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư sáng tạo HS Câu Ý sau đúng? A Chiều hướng lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực không tách rời mà bổ sung cho trình phát triển phẩm chất, lực người học B Giáo viên cần lựa chọn sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tiên tiến nhằm phát triển phẩm chất, lực theo chiều hướng định B Để phát triển phẩm chất, lực người học, giáo viên không cần theo xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực D Xu hướng đại phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực bắt buộc giáo viên phải sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học Câu Phương pháp thực hành, phương pháp thực nghiệm phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại đáp ứng yêu cầu chủ yếu? A Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư sáng tạo học sinh B Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ tự học, kĩ nghiên cứu khoa học C Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học gắn liền với phương tiện dạy học đại D Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề thực tế sống Câu 10 Sơ đồ tư duy, công não, dạy học dựa dự án phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực theo xu hướng đại đáp ứng yêu cầu chủ yếu? A Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học phát huy tính tích cực, độc lập nhận thức; phát triển tư sáng tạo học sinh B Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học rèn luyện phương pháp học, hình thành kĩ tự học, kĩ nghiên cứu khoa học C Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học gắn liền với phương tiện dạy học đại D Lựa chọn, sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thành phát triển kĩ thực hành; phát triển khả giải vấn đề thực tế sống Bài tập cuối Nội dung Câu Khi nói định hướng chung việc lựa chọn vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí 2018, phương án sau đúng? Vận dụng linh hoạt PP, KTDH phát huy tính chủ động, sáng tạo, tích cực phù hợp với hình thành phát triển lực, phẩm chất cho học sinh Coi trọng học tập dựa hành động, trải nghiệm, coi trọng thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn nhằm nâng cao hứng thú học tập học sinh Sử dụng đa dạng phương pháp, hình thức đánh giá khác bảo đảm đánh giá toàn diện học sinh; trọng đánh giá quan sát đánh giá theo tiến trình đánh giá theo sản phẩm Khai thác có hiệu hệ thống thiết bị dạy học tối thiểu theo nguyên lí thiết bị, phương tiện dạy học nguồn tri thức đối tượng công nghệ Khai thác lợi công nghệ thông tin truyền thông dạy học phương diện lưu trữ tri thức, đa phương tiện, mô phỏng, kết nối, môi trường học tập Vận dụng sáng tạo quan điểm giáo dục tích hợp STEM góp phần hình thành, phát triển lực, phẩm chất gắn với giáo dục hướng nghiệp cho học sinh A 1, 2, 3, 4, B 2, 3, 4, 5, C 1, 2, 4, 5, D 1, 2, 3, 5, Câu Một điều kiện tối thiểu để vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học CTGDPT mơn Vật lí 2018 phù hợp hiệu gì? A GV hiểu vận dụng sáng tạo PP, KTDH tích cực, kết hợp đa dạng hình thức tổ chức dạy học B Giáo viên cần phải có chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí sách giáo khoa lớp đầy đủ C Sở Giáo dục & Đào tạo nhà trường cần ý đảm bảo quyền lợi trách nhiệm cho giáo viên, tăng lương giảm dạy cho họ D Phụ huynh học sinh học sinh cần quan tâm tìm hiểu chương trình sách giáo khoa nhằm đáp ứng cho việc tự học Câu Một lưu ý giáo viên lựa chọn vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học CTGDPT mơn Vật lí 2018 gì? A Tăng cường sử dụng phương pháp dạy học tích cực, không nên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống B Nên lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực hình thức tổ chức dạy học theo cặp theo nhóm C Thiết kế, tổ chức chuỗi hoạt động học cần hướng đến việc lấy HS làm trung tâm, tạo hội cho HS bộc lộ phẩm chất lực D Cần tập trung phân tích nội dung dạy học để lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học hình thức tổ chức dạy học phù hợp Câu Để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS, GV cần tổ chức dạy học nào? A Tăng cường tổ chức hoạt động cho HS tham gia B Yêu cầu HS tự học C Tập trung đánh giá khả thực hành, giải vấn đề HS D Tăng cường dạy học theo nhóm Câu Khi lựa chọn sử dụng PPDH, KTDH, giáo viên cần lưu ý gì? Thiết kế, tổ chức chuỗi hoạt động học cần hướng đến việc lấy HS làm trung tâm Cần vào bối cảnh giáo dục thực tiễn nhà trường địa phương để lựa chọn, sử dụng PPDH, KTDH phù hợp Cần tăng cường sử dụng phương tiện dạy học đại đáp ứng với phát triển khoa học Đa dạng hoá PPDH, KTDH Thiết kế nhiệm vụ học tập từ đơn giản đến phức hợp, tăng dần độ khó A 1, 2, 3, B 1, 2, 4, C 2, 3, 4, D 1, 3, 4, Câu Hãy nối tên phương pháp dạy học với chất cho phù hợp Phương pháp Bản chất Dạy học GQVĐ a Qua việc thực dự án để giải vấn đề thực tiễn, HS hình thành, phát triển phẩm chất lực Dạy học dựa dựa án b Qua việc giải vấn đề liên quan đến nội dung chủ đề, HS hình thành, phát triển phẩm chất lực Dạy học theo định hướng STEM c Qua việc thực thao tác trực tiếp vật thật, HS hình thành, phát triển phẩm chất lực Dạy học thực hành d Qua việc áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể A 1-b, 2-a, 3-d, 4-c B 1-c, 2-d, 3-a, 4-b C 1-b, 2-d, 3-a, 4-c D 1-b, 2-c, 3-a, 4-d Câu Sắp xếp thứ tự (từ xuống dưới) bước theo quy trình tổ chức dạy học theo định hướng STEM: Thứ tự Tên bước a Nghiên cứu kiến thức đề xuất giải pháp b Lựa chọn giải pháp c Xác định vấn đề d Chia sẻ, thảo luận điều chỉnh e Chế tạo mẫu, thử nghiệm đánh giá A 1-c, 2-a, 3-b, 4-e, 5-d B 1-e, 2-a, 3-b, 4-c, 5-d C 1-e, 2-b, 3-a, 4-c, 5-d D 1-e, 2-b, 3-a, 4-c, 5-d Câu Hãy nối tên KTDH với cách tiến hành cho phù hợp KTDH Cách tiến hành Các mảnh ghép a Chia tờ giấy thành phần trung tâm phần xung quanh Mỗi HS nhóm độc lập suy nghĩ viết ý tưởng vào Đại diện nhóm ghi ý tưởng thống vào phần trung tâm b Gồm vịng Chia sẻ cặp đơi - Vịng 1: Mỗi nhóm thực nhiệm vụ cụ thể, cho thành viên nắm vững vấn đề nhóm - Vịng 2: Thành lập nhóm mới, cho nhóm có đủ thành viên nhóm ban đầu Mỗi thành viên chia sẻ kết vịng 1, sau nhóm thống phương án giải nhiệm vụ phức hợp ban đầu c Thực qua bước sau: Phịng tranh 1) Giáo viên đặt câu hỏi kích thích học sinh khuyến khích em suy nghĩ 2) Học sinh suy nghĩ cá nhân câu hỏi cho 3) Học sinh chia sẻ ý tưởng với bạn nhóm cặp đơi 4) Học sinh chia sẻ ý tưởng thống nhóm cặp đôi với lớp Khăn trải bàn d HS hồn thành nhiệm vụ nhóm trưng bày lên phịng triển lãm tranh HS di chuyển tham quan phòng tranh đưa ý kiến góp ý, bổ sung, đặt câu hỏi, cho nhóm khác Mỗi nhóm quay trở vị trí hồn thiện sản phẩm nhóm A 1-b, 2-c, 3-d, 4-a B 1-c, 2-b, 3-d, 4-a C 1-b, 2-d, 3-c, 4-a D 1-b, 2-c, 3-a, 4-d Câu Hãy chọn phương án phù hợp để điền vào chỗ trống sau: … mô hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên mơn, giúp HS áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể A Dạy học dựa dự án B Dạy học giải vấn đề C Dạy học thực hành D Dạy học theo định hướng STEM Câu 10 Sắp xếp thứ tự (từ xuống dưới) theo trình tự bước tổ chức DH theo trạm 1-e, 2-a, 3-c, 4-f, 5-b, 6-d Thứ tự Tên bước a Khởi động (tạo tình học) b Trình bày, thảo luận kết trước lớp c Xác định nhiệm vụ hoạt động trạm d GV xác nhận, đánh giá hệ thống hóa kiến thức e.Bố trí khơng gian lớp học (chuẩn bị ngun vật liệu, học liệu cho trạm) f HS thực nhiệm vụ học tập trạm luân chuyển qua trạm Bài tập cuối Nội dung 3: Câu Chọn phương án gồm dãy từ phù hợp để điền vào chỗ trống mô tả chiến lược dạy học Chiến lược dạy học kế hoạch (1) , thể cân nhắc, lựa chọn xếp biện pháp để đạt mục tiêu dạy học, giáo dục cách hiệu dựa đánh giá (2) , giai đoạn định hướng thực với chủ động, lực (3) A (1) tổng quát, (2) học sinh, (3) giáo viên B (1) chi tiết, (2) học sinh, (3) giáo viên C (1) tổng quát, (2) bối cảnh, (3) giáo viên D (1) chi tiết, (2) bối cảnh, (3) học sinh Câu Để lựa chọn triển khai chiến lược dạy học, giáo dục phù hợp, giáo viên cần sở chủ yếu đây? (chọn nhiều phương án đúng) A Quan điểm xây dựng chương trình tổng thể chương trình mơn học B Nhu cầu, nguyện vọng phụ huynh C Đặc điểm phương pháp, kĩ thuật dạy học D Tiềm HS khả tổ chức hoạt động HS E Bối cảnh giáo dục, yếu tố tác động đến hoạt động dạy học, giáo dục,… Câu Phương án thể ý nghĩa đặc biệt việc xây dựng chiến lược dạy học, giáo dục người giáo viên triển khai chương trình giáo dục phổ thông 2018? A Tạo hội tốt cho tập thể học sinh, nhóm học sinh học sinh tự tin tham gia kì thi đánh giá diện rộng B Tạo hội tốt cho tập thể học sinh, nhóm học sinh học sinh hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi C Tạo khơng khí học tập vui vẻ, thoải mái để học sinh giáo viên thực hiệu hoạt động học tập môn học hoạt động giáo dục D Tạo điều kiện cho giáo viên phát huy sở trường lựa chọn sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Câu Một tiêu điểm cần quan tâm để kế hoạch tổng quát thực thi nhằm thực mục tiêu giáo dục A mức độ phù hợp việc chọn sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học phù hợp B mức độ học sinh đạt kết đánh giá C mức độ hài lòng phụ huynh, học sinh giáo viên triển khai chương trình D mức độ phong phú, đa dạng nội dung dạy học, đặc biệt nội dung gắn với thực tiễn Câu Phương án sau khởi đầu quan trọng việc xây dựng lựa chọn chiến lược dạy học? A Đánh giá bối cảnh giáo dục B Phác thảo kịch sư phạm dự kiến C Lựa chọn phương pháp kĩ thuật dạy học D Xu hướng kiếm tra đánh giá Câu Hãy xếp thứ tự bước lựa chọn, sử dụng PP, KTDH cho phù hợp Lựa chọn xây dựng nội dung dạy học chủ đề Xác định mục tiêu dạy học chủ đề Thiết kế chuỗi hoạt động dạy học chủ đề Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật phương tiện dạy học chủ đề A 2, 1, 4, B 2, 4, 1, C 1, 2, 4, D 1, 2, 3, Câu Khi triển khai yêu cầu cần đạt “Thực dự án hay đề tài nghiên cứu tìm điều kiện ném vật khơng khí độ cao để đạt độ cao tầm xa lớn nhất”, thầy/cô ưu tiên sử dụng phương pháp dạy học sau đây? A Dạy học trực quan B Dạy học giải vấn đề C Dạy học thực hành D Dạy học dựa dự án Câu Khi tổ chức dạy học nhằm thực yêu cầu cần đạt “Thực thí nghiệm, sử dụng số liệu cho trước để rút a ~ F, a ~ 1/m, từ rút biểu thức a = F/m F = ma (định luật Newton) GV cần sử dụng phương pháp dạy học sau đây? A Dạy học STEM B Dạy học thực hành C Dạy học giải vấn đề D Dạy học dựa dự án Câu Đâu để lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Vật lí? A Căn vào Nghị 29 Ban Chấp hành Trung ương Đảng B Căn vào nội dung kiến thức trình bày sách giáo khoa Vật lí C Căn vào kinh nghiệm dạy học giáo viên D Căn vào mục tiêu chương trình phổ thơng tổng thể mục tiêu chương trình mơn học Câu 10 Sắp xếp bước theo tiến trình dạy học chủ đề/bài học Vật lí: (1) Hoạt động luyện tập, vận dụng (2) Hoạt động mở rộng (3) Hoạt động khởi động/gắn kết/xác định vấn đề cần giải quyết/ (4) Hoạt động tìm tịi, khám phá, giải vấn đề A (4)  (1)  (2)  (3) B (2)  (3)  (1)  (4) C (4)  (2)  (1)  (3) D (3)  (4)  (1)  (2) Bài tập đánh giá hồn thành mơ đun - Lựa chọn xây dựng nội dung, phương pháp kĩ thuật dạy học cho chủ đề mơn Vật lí, thể thơng qua kế hoạch dạy cụ thể - HV nộp sản phẩm kế hoạch dạy hệ thống học tập trực tuyến LMS Tiêu chí đánh giá khố học - Đánh giá q trình thơng qua sản phẩm hoạt động học viên trình học (kết tập trắc nghiệm khách quan cuối nội dung LMS, trọng số 50%) - Đánh giá kết thông qua thu hoạch mà học viên cần hồn thiện sau khố học (kế hoạch dạy, trọng số 50%) - Thực khảo sát cuối khoá học Bảng tiêu chí đánh giá kế hoạch dạy 4.1 Khung đánh giá Nội dung đánh giá Lựa chọn PP, KTDH Sử dụng PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt động học Chỉ số hành vi Điểm 1.1 Xác định mục tiêu dạy học chủ đề (10 điểm) 20 1.2 Lựa chọn nội dung dạy học (10 điểm) 10 1.3 Lựa chọn PP, KTDH phù hợp (20 điểm) 30 2.1 Xác định chuỗi hoạt động dạy học (10 điểm) 10 2.2 Thiết kế hoạt động dạy học (20 điểm) 30 Tổng điểm 4.2 Bảng tiêu chí đánh (Rubric) 100 Nội dung đánh giá Lựa chọn PP, KTDH Chỉ số hành vi Tiêu chí chất lượng Mức Mức Mức 1.1 Xác định mục tiêu dạy học chủ đề/Mức độ phù hợp mục tiêu với YCCĐ phẩm chất lực (20 điểm) Xác định đầy đủ mục tiêu phẩm chất lực phù hợp với YCCĐ chủ đề Nhưng số mục tiêu chưa xác, chưa kĩ thuật (1 - < 10 điểm) Xác định đầy đủ, xác mục tiêu dạy học phù hợp với YCCĐ chủ đề Nhưng số mục tiêu chưa kĩ thuật (≥ 10 - < 15 điểm) Xác định đầy đủ, xác, kĩ thuật, mục tiêu dạy học phù hợp với YCCĐ chủ đề (≥ 15 - 20 điểm) 1.2 Lựa chọn nội dung dạy học/Mức độ phù hợp nội dung dạy học với mục tiêu dạy học chủ đề (10 điểm) Lựa chọn nội dung dạy học đầy đủ, xác, phù hợp với mục tiêu dạy học chủ đề Nhưng số nội dung rườm rà, chưa cập nhật đầy đủ nội dung dạy học đại (1 < điểm) Lựa chọn nội dung dạy học đầy đủ, xác, phù hợp với mục tiêu dạy học chủ đề Nhưng chưa cập nhật đầy đủ nội dung dạy học đại (≥ - < điểm) Lựa chọn nội dung dạy học đầy đủ, xác, bản, đại, phù hợp với mục tiêu dạy học chủ đề (≥ - 10 điểm) 1.3 Lựa chọn PP, KTDH/Mức độ phù hợp PP, KTDH với mục tiêu, nội dung dạy học (30 điểm) Lựa chọn PP, KTDH tương đối phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, đảm bảo hình thành phát triển số phẩm chất, lực HS qua chủ đề (1 - < 15 điểm) Lựa chọn PP, KTDH phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, đảm bảo hình thành phát triển phần lớn phẩm chất, lực HS qua chủ đề (≥ 15 - < 20 điểm) Lựa chọn PP, KTDH hoàn toàn phù hợp với mục tiêu, nội dung dạy học, đảm bảo hình thành phát triển đầy đủ phẩm chất, lực HS qua chủ đề (≥ 22 - 30 điểm) 2.1 Xác định chuỗi hoạt động dạy học/Mức độ phù hợp chuỗi hoạt động với tiến trình dạy học phát triển phẩm chất, lực mục tiêu, nội dung dạy học chủ đề (10 điểm) Sử dụng PP, KTDH thông qua chuỗi hoạt 2.2 Thiết kế động dạy hoạt động dạy học học/Mức độ đáp ứng bước tổ chức hoạt động quy định công văn 5555 mức độ rõ ràng, cụ thể hoạt động học (30 điểm) Xác định chuỗi hoạt động đảm bảo tiến trình dạy học phát triển phẩm chất lực Chuỗi hoạt động đáp ứng phần mục tiêu nội dung dạy học chủ đề (1 - < điểm) Xác định chuỗi hoạt động đảm bảo tiến trình dạy học phát triển phẩm chất lực Chuỗi hoạt động đáp ứng phần lớn mục tiêu nội dung dạy học chủ đề (≥ - < điểm) Xác định chuỗi hoạt động đảm bảo tiến trình dạy học phát triển phẩm chất lực 46 Chuỗi hoạt động đáp ứng đầy đủ mục tiêu nội dung dạy học chủ đề (≥ 10 điểm) Thiết kế hoạt động với đầy đủ bước quy định Công văn 5555 Các hoạt động học thiết kế chưa rõ ràng, cụ thể, chưa mô tả rõ thao tác, hành động HS, đáp ứng phần mục tiêu đề (1 - < 15 điểm) Thiết kế hoạt động với đầy đủ bước quy định Công văn 5555 Các hoạt động học thiết kế rõ ràng, cụ thể, mô tả rõ thao tác, hành động HS, đáp ứng phần lớn mục tiêu đề (≥ 15 - < 22 điểm) Thiết kế hoạt động với đầy đủ bước quy định Công văn 5555 47 Các hoạt động học thiết kế rõ ràng, cụ thể, mô tả rõ thao tác, hành động HS, đáp ứng đầy đủ mục tiêu đề (≥ 22 - 30 điểm) Khởi động; Khám phá; Luyện tập; Vận dụng, mở rộng Chuyển giao nhiệm vụ; Thực nhiệm vụ; Báo cáo kết thực nhiệm vụ; Đánh giá kết thực nhiệm vụ 46 47 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014) Công văn số: 5555/BGDĐT-GDTrH V/v hướng dẫn sinh hoạt chuyên môn đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá; tổ chức quản lí hoạt động chuyên môn trường trung học/trung tâm giáo dục thường xuyên qua mạng Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Chương trình tổng thể Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) Chương trình giáo dục phổ thơng, Mơn Vật lí Ban hành kèm theo Thơng tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ GD Đào tạo, Dự án Việt – Bỉ (2010) Dạy học tích cực – Một số PP KTDH Hà Nội: NXB ĐHSP Nguyễn Văn Biên (2014), Đổi theo hướng đồng mục tiêu, nội dung giải pháp dạy học dạy học vật lí trường phổ thông, Journal of Science of HNUE, Interdisciplinary Sci.,2014, Vol.59, No.1A, pp 190-199 Nguyễn Văn Cường, Bernd Meier (2010) Một số vấn đề chung đổi PP DH trường trung học Dự án phát triển GD THPT (Loan no1979-VIE) Vũ Xuân Hùng (2012) Dạy học đại nâng cao NL dạy học cho giáo viên Nxb Lao động xã hội Joel I Klein (2009) – Santiago Taveras, Project – Based Learning: Inspiring Middle Shool Students to Engage in Deep and Active Learning, NYC Department of Education, New York Đào Thị Oanh (2007) Vấn đề nhân cách tâm lý học ngày NXB Giáo dục Huỳnh Văn Sơn, Nguyễn Kim Hồng, Nguyễn Thị Diễm My (2017) Phương pháp dạy học phát triển NL học sinh phổ thông Nxb Đại học Sư phạm TP HCM Huỳnh Văn Sơn, Lê Thị Hân, Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Thị Uyên Thy (2018) Giáo trình Tâm lý học đại cương Nxb Đại học Sư phạm TP HCM Phạm Hữu Tòng (2005) Lí luậnDH vật lí Hà Nội: NXB ĐHSP Thái Duy Tuyên (2008) PPDH - Truyền thống đổi Hà Nội: NXB GD