Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN 1: MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Đất nước ta đang trong quá trình hội nhập, cùng hợp tác để phát triển với xu thế chung của các nước trên thế giới. Xã hội phát triển một mặt đem đến cho con người những thuận lợi và cơ hội để phát huy tiềm năng của bản thân. Mặt khác cũng mang lại những khó khăn và thách thức đòi hỏi con người phải trang bị cho mình cả kiến thức và những kỹ năng hành động cần thiết để giải quyết và nỗ lực vượt qua. Trong số những kỹ năng hành động đó, kỹ năng sống có vai trò rất quan trọng, góp phần đảm bảo thành công cho mọi hoạt động mà con người tham gia. Từ xa xưa, ông cha ta đã có câu “dạy con từ thuở còn thơ” có nghĩa là ngay từ hồi bé, mỗi con người đã phải được giáo dục. Trong giai đoạn bé thơ ấy, giáo dục kỹ năng sống xuất hiện có nhiệm vụ đặt nền móng cơ sở cho việc hình thành và phát triển nhân cách giúp con người phát triển phù hợp với thời đại mới. Giáo dục kỹ năng sống cần có sự kết hợp của cả gia đình, nhà trường và nhân viên công tác xã hội (nhân viên CTXH) để có thể hỗ trợ có hiệu quả trong việc giáo dục kĩ năng sống cho trẻ và tạo điều kiện để trẻ phát triển các khả năng vốn có của mình. Mỗi nhân cách được coi là phát triển đúng đắn khi biết rung cảm, biết cảm nhận cái đẹp cái xấu trước mắt, biết buồn và đau đớn cùng mọi người xung quanh, biết vui vẻ hạnh phúc với niềm vui của mọi người, hay biết cảm nhận những giá trị tích cực của con người, và có lòng yêu cái đẹp của tự nhiên. Chính vì vậy, trẻ em cần được giáo dục về kỹ năng sống, để nhân cách phát triển tích cực và giúp con người ứng phó được trước mọi hoàn cảnh. Trong quá trình phát triển và hình thành nhân cách của trẻ, việc được quan tâm, bồi dưỡng về mặt tinh thần đôi khi quan trọng hơn nhiều so với vật chất. Ngay cả khi có thể thuê cho con mình những gia sư, giáo viên tốt nhất, thì việc có bố mẹ quan tâm, chia sẻ, định hướng là không thể thiếu đối với sự trưởng thành của trẻ. Việc định hướng này sẽ quyết định 60 – 70% sự thành công và tính cách của trẻ sau này. Ngoài ra trẻ em còn rất thiếu các kỹ năng sống cần thiết, đó là việc trẻ thực sự thiếu một môi trường có thể học hỏi, giao lưu, tương tác và trải nghiệm, các trường học và chương trình giáo dục của nước ta dù đã có nhiều cố gắng cải cách, nhưng trên thực tế cho thấy phương pháp giảng dạy vẫn còn theo lối mòn cũ, lý thuyết vẫn được coi trọng hơn thực hành. Cần phải trang bị cho các em những kĩ năng sống cơ bản để có khả năng ứng phó trước sức ép của cuộc sống, phòng ngừa những hành vi có hại cho sức khỏe thể chất và tinh thần, giúp các em có cách ứng xử phù hợp trong các tinh huống của cuộc sống.Việc hình thành kỹ năng sống phải qua cả trường học và “trường đời” nhưng trường học vẫn giữ vị trí nền móng. Tuy nhiên, số ít trong các trường tiểu học, chưa có môn học kỹ năng sống mà giáo dục kỹ năng sống chỉ được tích hợp trong một số môn học như: làm quen với các tác phẩm văn học, khám phá môi trường xung quanh,… Trẻ có sự phát triển nhanh về tâm, sinh lý dẫn đến có sự không tương xứng giữa tốc độ phát triển về mặt tâm, sinh lý và sự phát triển về mặt xã hội. Song, các em lại chưa được giáo dục một cách hệ thống những kỹ năng sống đặc thù cho lứa tuổi này. Chính vì vậy, là một nhân viên CTXH tôi cần phải trợ giúp cho trẻ được giáo dục kĩ năng sống để trẻ có đủ hành trang chuẩn bị bước vào lớp 1. Hiện nay, các trường Tiểu học đã đưa kỹ năng sống vào giáo dục trong nhà trường để trẻ có thể nhận thức được hành vi, tình cảm và kỹ năng cơ bản nhưng thực trạng tại một số cơ sở cho thấy với sĩ số học sinh quá đông mà giáo viên lại không thể đáp ứng, quan sát cho từng học sinh trong lớp nên ít nhiều cũng ảnh hưởng đến việc triển khai các hoạt động của trẻ. Hơn nữa, mặc dù giáo viên Tiểu học hiện nay có được đào tạo về kỹ năng sống nhưng chưa bài bản, trong việc giáo dục trẻ nhất là những trẻ đặc biệt: tự kỷ, tăng động giảm chú ý, trầm cảm … các giáo viên chưa biết cách tiếp cận; việc giáo dục kĩ năng sống cần được tiếp cận theo cá nhân và cả nhóm vì vậy kết hợp nghiệp vụ CTXH cá nhân, CTXH nhóm sẽ đào tạo kỹ năng sống cho trẻ một cách hiệu quả nhất, chỉ có các nhân viên CTXH mới được đào tạo bài bản về điều này, họ cũng có thể kết nối các nguồn lực xã hội cần thiết để trợ giúp sự phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ. Thực tiễn cho thấy, trong các nhà trường nói chung và trường mầm non tại Việt Nam chưa có nhân viên CTXH trong trường học do vậy việc sớm có những nghiên cứu vai trò của nhân viên CTXH trong trường học là cần thiết. Với nhân viên CTXH, dưới sự đào tào bài bản về kiến thức, các kỹ năng cùng với sự khéo léo thấu hiểu tâm lý, có bề dày về các kinh nghiệm sống sẽ là sợi dây kết nối giúp các bậc phụ huynh, giáo viên có thể giáo dụckĩ năng sống một cách hiệu quả nhất đối với trẻ mẫu giáo. Do vậy, xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Vai trò của nhân viên công tác xã hội trong việc hõ trợ giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 trường Vân Nam trên địa bàn xã Vân Phúc –Phúc Thọ Tp Hà Nội”.
MỤC LỤC BẢNG CHỮ CÁI VIẾT TẮT TỪ VIẾT TẮT Ý NGHĨA KNS kỹ sống CTXH Công tác xã hội nhân viên CTXH Nhân viên Công tác xã hội BGH Ban giám hiệu GVCN Giáo viên chủ nhiệm Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa UNESCO Liên Hợp Quốc UNICEF Quỹ nhi đồng Liên Hợp Quốc WHO Tổ chức Y tế giới BGD – ĐT Bộ Giáo dục – Đào tạo TH Tiểu học PHHS Phụ huynh học sinh PHẦN 1: MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đất nước ta trình hội nhập, cùng hợp tác để phát triển với xu chung nước giới Xã hội phát triển mặt đem đến cho người những thuận lợi hội để phát huy tiềm bản thân Mặt khác cũng mang lại những khó khăn thách thức đòi hỏi người phải trang bị cho mình cả kiến thức những kỹ hành động cần thiết để giải nỗ lực vượt qua Trong số những kỹ hành động đó, kỹ sống có vai trò rất quan trọng, góp phần đảm bảo thành cơng cho hoạt động mà người tham gia Từ xa xưa, ông cha ta có câu “dạy từ thuở còn thơ” có nghĩa từ hồi bé, mỡi người phải giáo dục Trong giai đoạn bé thơ ấy, giáo dục kỹ sống xuất có nhiệm vụ đặt nền móng sở cho việc hình thành phát triển nhân cách giúp người phát triển phù hợp với thời đại Giáo dục kỹ sống cần có sự kết hợp cả gia đình, nhà trường nhân viên công tác xã hội (nhân viên CTXH) để hỡ trợ có hiệu quả việc giáo dục kĩ sống cho trẻ tạo điều kiện để trẻ phát triển khả vốn có mình Mỡi nhân cách coi phát triển đúng đắn biết rung cảm, biết cảm nhận đẹp xấu trước mắt, biết buồn đau đớn cùng người xung quanh, biết vui vẻ hạnh phúc với niềm vui người, hay biết cảm nhận những giá trị tích cực người, có lòng yêu đẹp tự nhiên Chính vì vậy, trẻ em cần giáo dục về kỹ sống, để nhân cách phát triển tích cực giúp người ứng phó trước hoàn cảnh Trong trình phát triển hình thành nhân cách trẻ, việc quan tâm, bồi dưỡng về mặt tinh thần quan trọng nhiều so với vật chất Ngay cả thuê cho mình những gia sư, giáo viên tốt nhất, thì việc có bố mẹ quan tâm, chia sẻ, định hướng thiếu sự trưởng thành trẻ Việc định hướng se định 60 – 70% sự thành công tính cách trẻ sau Ngoài trẻ em còn rất thiếu kỹ sống cần thiết, việc trẻ thực sự thiếu mơi trường học hỏi, giao lưu, tương tác trải nghiệm, trường học chương trình giáo dục nước ta dù có nhiều cố gắng cải cách, thực tế cho thấy phương pháp giảng dạy vẫn còn theo lối mòn cũ, lý thuyết vẫn coi trọng thực hành Cần phải trang bị cho em những kĩ sống bản để có khả ứng phó trước sức ép sống, phòng ngừa những hành vi có hại cho sức khỏe thể chất tinh thần, giúp em có cách ứng xử phù hợp tinh sống.Việc hình thành kỹ sống phải qua cả trường học “trường đời” trường học vẫn giữ vị trí nền móng Tuy nhiên, số ít trường tiểu học, chưa có môn học kỹ sống mà giáo dục kỹ sống chỉ tích hợp số môn học như: làm quen với tác phẩm văn học, khám phá mơi trường xung quanh,… Trẻ có sự phát triển nhanh về tâm, sinh lý dẫn đến có sự khơng tương xứng giữa tốc độ phát triển về mặt tâm, sinh lý sự phát triển về mặt xã hội Song, em lại chưa giáo dục cách hệ thống những kỹ sống đặc thù cho lứa tuổi Chính vì vậy, nhân viên CTXH cần phải trợ giúp cho trẻ giáo dục kĩ sống để trẻ có đủ hành trang chuẩn bị bước vào lớp Hiện nay, trường Tiểu học đưa kỹ sống vào giáo dục nhà trường để trẻ nhận thức hành vi, tình cảm kỹ bản thực trạng số sở cho thấy với sĩ số học sinh đông mà giáo viên lại đáp ứng, quan sát cho từng học sinh lớp nên ít nhiều cũng ảnh hưởng đến việc triển khai hoạt động trẻ Hơn nữa, mặc dù giáo viên Tiểu học có đào tạo về kỹ sống chưa bản, việc giáo dục trẻ nhất những trẻ đặc biệt: tự kỷ, tăng động giảm chú ý, trầm cảm … giáo viên chưa biết cách tiếp cận; việc giáo dục kĩ sống cần tiếp cận theo cá nhân cả nhóm vì vậy kết hợp nghiệp vụ CTXH cá nhân, CTXH nhóm se đào tạo kỹ sống cho trẻ cách hiệu quả nhất, chỉ có nhân viên CTXH đào tạo bản về điều này, họ cũng kết nối nguồn lực xã hội cần thiết để trợ giúp sự phát triển nhân cách toàn diện cho trẻ Thực tiễn cho thấy, nhà trường nói chung trường mầm non Việt Nam chưa có nhân viên CTXH trường học vậy việc sớm có những nghiên cứu vai trò nhân viên CTXH trường học cần thiết Với nhân viên CTXH, sự đào tào bản về kiến thức, kỹ cùng với sự khéo léo thấu hiểu tâm lý, có bề dày về kinh nghiệm sống se sợi dây kết nối giúp bậc phụ huynh, giáo viên giáo dụckĩ sống cách hiệu quả nhất trẻ mẫu giáo Do vậy, xuất phát từ những lí trên, chúng lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Vai trò của nhân viên công tác xã hội việc hõ trợ giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp trường Vân Nam địa bàn xã Vân Phúc –Phúc Thọ- Tp Hà Nội” Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi 1: Thực trạng việc giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp học trường Tiểu Học Vân Nam nào? Câu hỏi 2: Giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp1có vai trò nào? Câu hỏi 3: Vai trò nhân viên CTXH việc giáo dục kĩ sống cho trẻ lớp có vai trò (dưới góc nhìn giáo viên, học sinh, phụ huynh học sinh)? Mục đích nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Trong đề tài này, mục đích nghiên cứu tác giả xác định rõ về vai trò nhân viên CTXH việc giáo dục kỹ sống cho trẻ lứa tuổi tiểu học từ đưa những đề xuất nhằm nâng cao vai trò nhân viên CTXH cũng đề giải pháp để thúc đẩy việc mở rộng mô hình CTXH trường học 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu lý luận về vấn đề giáo dục kĩ sống học sinh, xây dựng sở lý luận cần thiết cho việc thực đề tài Xác định đánh giá mức độ biểu học sinh, tìm hiểu mối quan hệ giữa học sinh Giáo viên, phụ huynh học sinh; xác định yếu tố ảnh hưởng đến Giao dục kĩ sống Học sinh cư trú địa bàn Vân Nam Đây nhiệm vụ chủ yếu đề tài Dựa vào kết quả nghiên cứu thực tiễn đề xuất số kiến nghị cụ thể nhằm góp phần tích cực hóa Giao dục kĩ sống cho học sinh Đối tượng, khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Vai trò nhân viên công tác xã hội việc hỗ trợ giáo dục kỹ sống cho học sinh Tiểu học Vân Nam 4.2 Khách thể nghiên cứu Nghiên cứu 15 Cán quản lý, giáo viên; 60 em học sinh lớp 12 phụ huynh học sinh Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: kỹ sống giáo dục kỹ sống với việc giáo dục kỹ sống cho học sinh đề tài rộng Trong điều kiện cho phép khả mình, tác giả chỉ sâu vào nghiên cứu Về địa điểm: đề tài nghiên cứu trương tiểu học Vân Nam, Huyện Phúc Thọ Thành phố Hà Nội Về thời gian: ngày 29 tháng năm 2016 đến ngày tháng năm 2017 Về không gian: Trường tiểu học Vân Nam Các phương pháp nghiên cứu Để phục vụ cho việc thu thập thông tin, cho nghiên cứu, tác giả tiến hành nhiều phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp phân tích tài liệu Tác giả sử dụng phương pháp phân tích tài liệu để có nhìn tổng quan về lịch sử hình thành, tình hình nghiên cứu về vấn đề cũng nắm những nét bản về địa bàn nghiên cứu Phương pháp phân tích tài liệu sử dụng tài liệu có sẵn ít tốn kém về thời gian, công sức kinh phí, không phải đối thoại với phản ứng từ đối tượng Phương pháp phân tích tài liệu sử dụng suốt trình nghiên cứu tìm hiểu nguyên nhân, thực trạng, hoạt động hỗ trợ học sinh, hỗ trợ tham vấn tâm lý Tài liệu tham khảo sử dụng khóa luận tài liệu tập huấn, báo cáo, tạp trí trang web có lien quan đến thực trạng, hậu quả việc khơng có kỹ Qua số liệu, thông tin người nghiên cứu khái qt vấn đề hỡ trợ học sinh Học hỏi kỹ bản 6.2 Phương pháp quan sát Tác giả sử dụng phương pháp nghiên cứu để ghi chép, mô tả, phân tích, đánh giá về vấn đề nghiên cứu Phương pháp quan sát sử dụng phương pháp quan sát không tham dự Tác giả không tham gia vào hoạt động, mà chỉ đơn thuần đứng quan sát ghi chép lại diễn biến toàn sự việc, hành động khách thể nghiên cứu So với phương pháp quan sát tham dự, phương pháp mang tính khách quan vì quan sát viên chỉ người cuộc, quan sát để nhìn nhận vấn đề nên dễ dàng giữ thái độ trung lập Ngoài ra, trình quan sát, việc ghi chép se thuận lợi vì không phải tham gia vào hoạt động Phương pháp cũng không tốn nhiều thời gian, không đòi hỏi trình độ hiểu biết, khả hòa nhập hay khả xử lý tình cao Quan sát học sinh: Tác giả thực quan sát học sinh giờ học, giờ chơi hoạt động giờ lên lớp (hành động, cử chỉ, lời nói…) Quan sát giáo viên: Tác giả tham gia dự giờ, theo dõi ghi chép lại hoạt động giờ học 6.3 Phương pháp vấn sâu Khi phỏng vấn cần chú ý đưa khía cạnh để hỏi cần sắp xếp cách rõ rang, chính xác, nội dung câu hỏi phải cụ thể, hiểu theo nghĩa, tránh những câu hỏi mập mờ, không rõ nghĩa, đặt câu hỏi tránh dẫn dắt người trả lời theo quan điểm chủ quan người phỏng vấn Phỏng vấn sâu nhằm tìm hiểu những khó khăn về tâm lý nhu cầu em bị bạo lực học đường cũng tìm hiểu thực trạng việc hỗ trợ nhân viên Công tác xã hội hỗ trợ học sinh bị bạo lực học đường Phỏng vấn thầy cô giáo trường trực tiếp giảng dạy để thu nhập thông tin về tình hình, thái độ, mối quan hệ, giao tiếp nhóm học sinh Tác giả thành lập danh sách câu hỏi tiến hành phỏng vấn sâu với cán quản lý giáo dục, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh Phương pháp thực nhằm tìm hiểu quan điểm, nhận định khách thể về vấn đề nghiên cứu 6.4 Phương pháp bảng hỏi Phương pháp bảng hỏi – phương pháp điều tra phương pháp, thực cùng lúc với nhiều người theo bảng hỏi in sẵn Người hỏi trả lời ý kiến mình cách đánh dấu vào ô tương ứng theo qui ước Bảng hỏi phiếu trưng cầu ý kiến dành cho đối tượng nghiên cứu với hệ thống câu hỏi Bảng hỏi bao gồm ý nghĩa, vai trò vấn đề nghiên cứu, phần hướng dẫn trả lời, hệ thống câu hỏi người nghiên cứu đưa ra, thông tin về người điều tra sau cùng lời cám ơn đối tượng trả lời bảng hỏi Hệ thống câu hỏi bao gồm câu hỏi đóng câu hỏi mở Câu hỏi mở loại câu hỏi khơng có đáp án trả lời sẵn mà người trả lời phải tự điền ý kiến mình vào đó; câu hỏi mở giúp khai thác hết ý kiến người trả lời lại khiến người nghiên cứu khó khái quát hóa vấn đề Ngược lại câu hỏi đóng loại câu hỏi có đáp án trả lời người trả lời chỉ đọc đánh dấu vào những ý kiến, mức độ phù hợp cá nhân; câu hỏi đóng dễ xử lí, dễ khái quát hóa vấn đề nhược điểm ép người trả lời theo ý người nghiên cứu, độ khách quan câu hỏi đóng lại khơng cao Các mức độ câu hỏi đóng có nhiều mức độ tùy thuộc vào cách người nghiên cứu đặt câu hỏi Khi sử dụng bảng hỏi người nghiên cứu điều tra diện rộng về mặt địa lý, số lượng lớn khách thể nghiên cứu thời gian ngắn, dễ khái quát vấn đề vì phương pháp cho phép làm theo số đông, đông dễ khái quát, đơn giản về thiết bị dễ sử dụng, mang tính chủ động cao Nhưng bù lại, phương pháp tiếp cận nghiên cứu người góc độ nhận thức luận, tức thông qua câu trả lời để suy về mặt tâm lý nên không đảm bảo tính khách quan trung thực kết quả nghiên cứu, tốn kém về mặt kinh phí Cấu trúc khóa luận Ngồi phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, nội dung chính khóa luận gồm 03 chương, cụ thể sau: Chương 1: Cơ sở lý luận, thực tiễn đề tài, bao gồm 03 nội dung: Tổng quan vấn đề nghiên cứu; khái niệm công cụ; lý thuyết Chương 2: Kết bàn luận: thực trạng việc hỗ trợ giáo dục kĩ sống cho học sinh trường TH Vân Nam Chương 3: Vai trị nhân viên cơng tác xã hội việc hỗ trợ giáo dục kỹ sống cho học sinh tiểu học PHẦN 2: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu nước Từ những năm 90 kỷ XX, thuật ngữ “kỹ sống” xuất số chương trình giáo dục UNICEF, trước tiên chương trình “giáo dục những giá trị sống” với 12 giá trị bản cần giáo dục cho hệ trẻ Những nghiên cứu về kỹ sống gian đoạn mong muốn thống nhất quan niệm chung về kỹ sống cũng đưa bảng danh mục kỹ sống bản mà hệ trẻ cần có Phần lớn cơng trình nghiên cứu về kĩ sống ở giai đoạn quan niệm về kĩ sống theo nghĩa hẹp, đồng nhất với kỹ xã hội Dự án UNESCO tiến hành số nước có nước Đơng Nam Á những nghiên cứu có tính hệ thống tiểu biểu cho hướng nghiên cứu về kỹ sống nêu [10] Do yêu cầu sự phát triển kinh tế xã hội xu hội nhập cùng phát triển quốc gia nên hệ thống giáo dục nước thay đổi theo định hướng khơi dậy phát huy tối đa tiền người học; tạo hệ động, sáng tạo, có những lực chủ yếu (như lực thích ứng, lực tự hoàn thiện, lực hợp tác, lực hoạt động xã hội) để thích ứng với những thay đổi nhanh chóng xã hội Theo đó, vấn đề giáo dục kỹ sống cho hệ trẻ nói chung, cho học sinh phổ thơng nói riêng đơng đảo nước quan tâm Kế hoạch hành động DaKar về giáo dục cho người (Senegan 2000) yêu cầu mỗi quốc gia vần đảm bảo cho người học tiếp cận chương trình giáo dục kỹ sống phù hợp Trong giáo dục đại, kỹ sống ngườihọclà tiêu chí về chất lượng giáo dục Do đó, đánh giá chất lượng giáo dục phải tính đến những tiêu chí đánh giá kỹ sống người học Mặc dù, giáo dục kỹ sống cho học sinh nhiều nước quan tâm cùng xuất phát từ quan niệm chung về kỹ sống Tổ chức Y tế giới hoặc UNESCO, quan niệm nội dung giáo dục kỹ sống ở nước không giống Ở số nước, nội hàm khái niệm kỹ sống mở rộng, số nước khác xác định nội hàm khái niệm kỹ sống chỉ gồm những khả tâm lý, xã hội Quan niệm, nội dung giáo dục kỹ sống triển khai ở nước vừa thể chung vừa mang tính đặc thù từng quốc gia Mặt khác, quốc gia, nội dung giáo dục kỹ sống lĩnh vực giáo dục chính quy không chính quy cũng có sự khác Trong giáo dục khơng chính quy ở số nước, những kỹ bản đọc, viết, nghe, nói coi những kỹ sống sở giáo dục chính quy, kỹ sống bản lại xác định phong phú theo lĩnh vực quan hệ cá nhân [10] Do phần lớn quốc gia đều bước đầu triển khai giáp dục kỹ sống nên những nghiên cứu lý luận về vấn đề mặc dù phong phú song chưa thật toàn diện sâu sắc Cho đến nay, chưa có quốc gia đưa kinh nghiệm hoặc hệ thống tiêu chí đánh giá chất lượng kỹ sống Theo tổng thuật UNESCO, khái quát những nét chính nghiên cứu sau: Nghiên cứu xác định mục tiêu giáo dục kĩ sống Hội thảo Bali khái quát báo cáo tham luận quốc gia tham gia hội thảo về giáo dục kĩ sống cho thiếu niên xác định mục tiêu giáo dục kĩ sống giáo dục không chính quy nước vùng Châu Á –Thái Bình Dương nhằm nâng cao tiềm người để có hành vi thích ứng tích cực nhằm đáp ứng nhu cầu, sự thay đổi, tình xảy sống hang ngày,đồng thời tạo sự thay đổi nâng cao chất lượng sống [10] Nghiên cứu xác định chương trình hình thức giáo dục kĩ sống Đây nội dung nhiều công trình nghiên cứu quan tâm Các nghiên cứu cho thấy chương trình,tài liệu giáo dục kĩ sống thiết kế cho giáo dục không chính quy phổ biến rất đa dạng về hình thức Cụ thể: + Lồng ghép vào chương trình dạy chữ ở mức độ khác Ví dụ có nước lồng ghép vào chương trình dạy chữ bản nhằm xóa mù chữ Bên cạnh dạy chữ có kết hợp kĩ làm nơng nghiệp,kĩ bảo tồn môi trường,sức khỏe,kĩ phòng chống HIV/AIDS; 10 ĐỀ CƯỜNG PHỎNG VẤN SÂU PHỤ HUYNH I Thông tin người vấn - Họ tên: - Năm sinh: - Giới tính: - Thời gian phỏng vấn: - Địa điểm phỏng vấn: II Nội dung vấn sâu - Anh/chị mong muốn điều gì đưa đến trường? - Anh/chị có đánh về địa bàn mà trường hoạt động? - Theo anh/chị kĩ sống gì? - Theo anh/chị em học sinh se học kĩ sống ở đâu? - Anh/chị nghĩ học kĩ sống triển khai - trường học con? Anh/chị từng nghe đến nghề CTXH nhân viên CTXH trường học bao giờ - chưa? Anh/chị đánh về vai trò nhân viên CTXH? 60 ĐỀ CƯƠNG PHỎNG VẤN SÂU HỌC SINH I Thông tin người vấn - Họ tên: - Tuổi: - Giới tính: - Thời gian phỏng vấn: - Địa điểm phỏng vấn: II Nội dung vấn - Theo em kĩ sống gì? - kĩ sống bao gồm những gì? - Ai người hướng dẫn em kĩ sống? - Em tự đánh giá về kĩ sống mình? - Em có mong muốn gì để phát triển kĩ sống? 61 BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU SỐ III Thông tin người vấn - Họ tên: Nguyễn Thị Thu Hà - Giới tính: Nữ - Chức vụ: phó Hiệu trưởng - Thời gian phỏng vấn: 15h – 15h45 ngày 08 tháng 04 năm 2017 - Địa điểm phỏng vấn: Phòng Hội đồng , trường Tiểu học Vân Nam IV Nội dung vấn Hỏi:Cô có đánh về địa bàn mà trường hoạt động? Trả lời: Chào em! Địa bàn trường TH Vân Nam nằm ở vị trí trung tâm thành phố, nơi rất đông người qua lại với nhiều trụ sở, công ty, văn phòng cũng cửa hàng ăn uống Trường nằm đoạn ngã tư Hàng Bài – Lý Thường Kiệt, nơi tụ điểm ăn uống, vui chơi rất nhiều thiếu niên, dân văn phòng cả thầy cô trường Hỏi:Theo cô, với địa bàn trường thì se có những thuận lợi khó khăn đến việc giáo dục nói chung cũng giáo dục kĩ sống nói riêng? Trả lời: Với địa bàn thuận lợi, nằm ở trung tâm thành phố nên đem lại rất nhiều thuận lợi cho việc giáo dục Cụ thể, vì trường nằm tuyến phố lớn ở ngã tư nên rất thuận tiện cho phụ huynh đưa đón học Đây cũng những tuyến phố chính thủ đô nên đảm bảo về tình hình an ninh trật tự, an tồn giao thơng, phụ huynh đều an tâm gửi em đến trường Về hoạt động giáo dục kỹ sống thì em hầu đều biết tiếp cận với thông tin thường xuyên nên không bị lạ lẫm với vấn đề Các em hồn tồn có mơi trường để sử dụng kỹ sống thường xuyên nên em đều có mong muốn nhu cầu trang bị kỹ sống Bên cạnh cũng khơng thể tránh khỏi số những điểm khó khăn tồn tại, vì nằm ở khu vực trung tâm nên có rất nhiều hàng quán xung quanh trường mà nhà trường nắm bắt kỹ về tình hình vệ sinh an toàn thực phẩm, nơi vui chơi thiếu niên nên xảy những va chạm giữa em trường với học sinh trường, gây tình trạng bạo lực học đường,…ảnh hưởng đến đời sống cũng tâm lý học sinh Hỏi:Thưa cơ! Sau có chủ trưởng Bộ giáo dục – ĐT thì nhà trường có những biện pháp gì để lồng ghép kĩ sống vào môn học cho học sinh THCS? 62 Trả lời: Nhà trường triển khai số nội dung như: yêu cầu giáo viên thiết kế những giảng mà có lồng ghép kĩ sống vào mơn học Hỏi:Cơ có đánh về hiệu quả đạt biện pháp mà nhà trường đặt ra? Trả lời: Việc lồng ghép tích hợp kỹ sống vào môn học việc rất quan trọng, không chỉ học những kiến thức mà còn học thêm kỹ ứng xử, ứng phó với những tình xảy bất ngờ Cho nên giáo viên phải xem xét thật kỹ, bàn bạc để đưa phương pháp lồng ghép cho phù hợp, đảm bảo cả hai yếu tố kiến thức kỹ giảng mình Hỏi:Trong qua trình thực lồng ghép, tích hợp kĩ sống vào môn học, theo cô có những thuận lợi khó khăn gì? Trả lời: Điểm thuận lợi ở chính sự hưởng ứng toàn thể giáo viên cũng học sinh bởi cũng nhận thức tầm quan trọng việc giáo dục kỹ sống trang bị kỹ sống cho bản thân mình Còn khó khăn bởi nguồn tài liệu, bởi thầy cô hầu đều phải sưu tầm ở thư viện hay mua thêm sách để đọc, có tham gia tập huấn vẫn còn nhiều sự bỡ ngỡ việc đưa kiến thức đến với em học sinh cho phù hợp chính xác Các cô vẫn dựa kinh nghiệm bản thân nhiều Hơn nữa, việc giáo dục kĩ sống còn rất cần đến sự hỗ trợ từ phía gia đình bởi kĩ sống cũng những thói quen, mà khơng rèn luyện áp dụng thường xuyên thì cũng dễ dàng bị mất đi, việc học se không đạt hiệu quả Hỏi:Từ sau Bộ ban hành chủ trương lồng ghép kĩ sống, Sở/phòng giáo dục – ĐT có tổ chức buổi tập huấn kỹ cho giáo viên hay khơng? Trả lời: Trên q̣n cũng có tổ chức lớp tập huấn chuyên đề để giáo viên dạy lồng ghép kĩ sống vào môn học Hỏi:Theo cô, số đầu sách, tài liệu trường để tham khảo về kĩ sống có đủ đáp ứng nhu cầu dạy học hay không? Trả lời: Hiện nhà trường thu thập số tài liệu để hỗ trợ giáo dục kĩ sống cho cả giáo viên em học sinh Tuy nhiên, tài liệu nhiều thì giáo viên nghiên cứu mở rộng kiến thức vì nên cô thấy cần thiết phải tăng thêm số nguồn tài liệu tham khảo Nhà trường cũng khuyến khích 63 gia đình mua cho mỗi em ít nhất tài liệu giáo dục kỹ sống để em tự tham khảo ở nhà Hỏi: Nhà trường nói chung bản thân nói riêng có những mong muốn gì để nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho em học sinh? Trả lời: Trong thời gian tới nhà trường rất mong muốn mở văn phòng CTXH trường có ít nhất nhân viên CTXH trường học về công tác phụ trách mảng giáo dục kĩ sống nhà trường Bên cạnh đó, nhà trường cũng muốn trang bị thêm về tài liệu tham khảo để phục vụ cho việc dạy học; tham gia buổi tập huấn để nâng cao kiến thức kỹ giảng dạy cho thật tốt Cơ cũng mong se có sự gắn kết nữa giữa nhà trường gia đình để em học sinh giáo dục phát triển cách hoàn thiện nhất Hỏi: Em xin chân thành cảm ơn cô về những thông tin mà cô chia sẻ Em chào cô! Trả lời: Chào em 64 BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU BIÊN BẢN PHỎNG VẤN SÂU SỐ I Thông tin người vấn - Họ tên: Nguyễn Thanh Nga - Năm sinh: 1970 - Giới tính: Nữ - Thời gian phỏng vấn:Từ 19h đến 19h20 ngày tháng 04 năm 2017 - Địa điểm phỏng vấn: Tại nhà riêng II Nội dung vấn sâu Hỏi: Chị mong muốn điều gì đưa đến trường? Đáp:Cũng những vị phụ huynh khác thì mong muốn học giỏi, khoẻ mạnh, đạo đức tốt, biết le phải biết yêu thương người Hỏi: Anh/chị có đánh về địa bàn xung quanh trường học mình? Đáp:Trường nằm ở khu vực trung tâm thành phố, nằm tuyến phố lớn nên rất đẹp, văn minh, an toàn nữa gần nhà nên chúng không mất công đưa đón cháu thường xuyên Hỏi: Anh/chị biết về kĩ sống? Đáp:Tơi nghe nói rất nhiều qua bạn bè họ giới thiệu cho vìa trung tâm về kĩ sống để đưa đến học; qua đài báo cũng bản thân tự tìm hiểu từ trước nữa Tôi thấy cần phải trang bị số kỹ sống bản giao tiếp, ứng xử, tư duy… Hỏi: Theo anh/chị em học sinh se học kĩ sống ở đâu? Đáp:Theo thì em học sinh se học kĩ sống ở nhà, ở trường học ở xã hội Hỏi: Anh/chị nghĩ học kĩ sống triển khai trường học con? Đáp:Nếu ở trường học có giảng dạy riêng về kĩ sống thì thấy rất tốt thuận tiện Việc giúp rèn luyện kĩ sống lúc nơi thấy ở trường nơi quan trọng nhất Vì thấy ở lứa tuổi 65 có nhiều vấn đề nảy sinh với ở trường học ở đánh nhau, bỏ học, tự tử chẳng hạn Đưa kỹ sống vào giảng dạy trường học cần thiết hợp lý Hỏi: Anh/chị từng nghe đến nghề CTXH nhân viên CTXH trường học bao giờ chưa? Đáp:Tơi có nghe vài thơng tin về nghành nghề ở thời sự cũng mạng xã hội Tôi biết mơ hình CTXH cũng có số trường học Hỏi: Anh/chị đánh về vai trò nhân viên CTXH? Đáp:Tôi nghĩ gọi NV CTHX trường học thì ít nhiều cũng phải có vai trò giáo dục cho Nếu thầy cô giáo dạy kiến thức thì chính những nhân viên CTXH người trang bị về kỹ mềm mà cụ thể kỹ sống Điều giúp cho sự phát triển hoàn thiện cũng phát huy hết chức giáo dục Có nhân viên CTXH cũng se làm giảm bớt gánh nặng giáo viên, hỗ trợ phụ huynh việc quan tâm chăm sóc về cả thể chất lấn tinh thần họ cũng người có hiểu biết về lĩnh vực giáo dục kỹ nên se có phương pháp giáo dục đảm bảo hiệu quả Hỏi: Xin cảm ơn chị về những chia sẻ chị! Chúc chị gia đình mạnh khoẻ, hạnh phúc Với mục đích tìm hiểu nhu cầu về giáo dục kỹ sống nâng cao vai trò nhân viên công tác xã hội việc hỗ trợ giáo dục kỹ sống trường Tiểu Học Vân Nam Mọi ý kiến thu thập đều phục vụ cho mục đích nghiên cứu khoa học, điền thơng tin cá nhân hoặc khơng Dưới số câu hỏi, mong bạn vui lòng trả lời cách khoanh tròn vào phương án lựa chọn hoặc đưa ý kiến khác cách trả lời vào phần “…” Xin chân thành cảm ơn! PHIẾU TRẮC NGHIỆM KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC I Thông tin chung Họ tên: 66 Giới tính: Lớp: II Nội dung Tuổi: ( Đánh dấu vào ô bạn chọn) Câu 1: Em học kỹ sống chưa? a Đã học b Chưa học Câu 2: Em có thich học kỹ sống khơng? a Có b Khơng Câu 3: Theo em, kỹ sống có cần thiết với chúng ta hay không? a Rất cần thiết b Cần thiết c Bình thường d Không cần thiết Câu 4: Em cảm thấy học kỹ sống? a Thích thú b Nhàm chán c Không muốn học Câu 5: Cách tư sau se giúp em thành công trình giao tiếp? a Hãy ln đơn giản hóa vấn đề b Luôn nhìn người khác với mắt tích cực d Xem người khác sai gì để mình chỉ trách c Ln xem mình học gì từ người khác mình se giao tiếp để tốt e Đáp án khác (ghi rõ): ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu 6: Giao tiếp không hiệu quả se dẫn đến hậu quả nào? a Xảy hiểu lầm b Mọi người không lắng nghe 67 c Người nói khơng thể đưa những chỉ dẫn rõ ràng d Mọi người không làm theo bạn Câu 7: Bí se giúp chúng ta thành công, người khác yêu mến sống cơng việc? a Góp ý thẳng thắng, lắng nghe tôn trọng b Luôn tươi cười, học cách khen ngợi lắng nghe c Đặt câu hỏi, giúp đỡ nhiệt tình phê bình có sai sót Câu 8: Tơi có khuynh hướng làm những gì tơi nghĩ mình làm những gì tơ tin đúng? a Không bao giờ b Hiếm c Thỉnh thoảng d Thường xuyên e Luôn Câu 9: Em kiểm soát những tình cách thỏa mái dễ dàng? a Không bao giờ b Hiếm c Thỉnh thoảng d Thường xuyên e Luôn Câu 10: Em rèn luyện kỹ sống ở đâu? a Nhà trường b Gia đình c Bạn bè d Tất cả Câu 11: Em thường rèn luyện kỹ sống mình cách nào? a Trong hoạt động vui chơi với bạn bè 68 b Trong học tập ở nhà trường c Trong mối quan hệ giữa thành viên gia đình d Trong công việc hàng ngày Câu 12: Em trường tổ chức giáo dục kỹ sống lần? a Thường xuyên (một tuần lần) b Thỉnh thoàng (một tháng lần) c Hiếm d Không bao giờ Câu 13; Trong tiết học, giáo viên có kết hợp giữa việc dạy kiến thức học với việc giáo dục kỹ sống cho học sinh hay không? a Thường xuyên b Thỉnh thoảng c Hiếm d Không bao giờ Câu 14: Em bảo giờ nghe đến cụm từ “Nhân viên Công tác xã hội” chưa? a Đã nghe b Chưa nghe Theo em hiểu, Nhân viên Công tác xã hội là: ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… Câu15: Theo em, có cần thiết phải có nhân viên CTXH trường học hay không? a Rất cần thiết b Cần thiết c Không cần thiết d Không quan tâm Ý kiến khác bạn : …………………………………………………………… 69 ... việc hõ trợ giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp trường Vân Nam địa bàn xã Vân Phúc ? ?Phúc Thọ- Tp Hà Nội” Câu hỏi nghiên cứu Câu hỏi 1: Thực trạng việc giáo dục kỹ sống cho trẻ lớp học trường... Trường TH Vân Nam Địa chỉ: Xã Vân Phúc- Huyện Phúc Thọ- Thành Phố Hà Nội Số điện thoại: 04.3362033 Trường Tiểu học Vân Nam đặt cụm Vân Phúc,Phúc Thọ Hà Nội 23 Trường Tiểu Học Vân Nam thành... nghị vai trò hành vi đặc trưng hoặc hành vi mong đợi, phần để chơi, hoặc kịch bản cho hành vi xã hội [5] Trong xã hội học có nhiều loại khác vai trò xã hội: 21 Vai trò văn hóa: vai trò