Mục đích nghiên cứu
Dựa trên nghiên cứu lý luận và thực tiễn về quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học, bài viết đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả cho hiệu trưởng nhằm nâng cao chất lượng giáo viên Những biện pháp này không chỉ giúp cải thiện năng lực giảng dạy mà còn góp phần phát triển toàn diện đội ngũ giáo viên, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường tiểu học.
Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu ông tác GV ở các trường tiểu học
Quản lý công tác GV ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh ình ịnh trong giai đoạn hiện nay
Trong thời gian qua, công tác quản lý giáo viên tại các trường tiểu học ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể Tuy nhiên, bên cạnh những thành công đó, vẫn còn tồn tại nhiều bất cập và hạn chế cần được khắc phục Việc áp dụng lý luận quản lý một cách hiệu quả sẽ giúp cải thiện tình hình này.
GVTH xuất phát từ thực tiễn quản lý tại thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, nhằm đề xuất các biện pháp khoa học và khả thi để nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp (NGV) ở các trường tiểu học địa phương.
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý công tác GVTH
- Khảo sát thực trạng quản lý công tác GV ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh ình ịnh
- ề xuất các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác NGVTH ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh ình ịnh
6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu
- Khảo sát công tác GV của hiệu trưởng ở các trường tiểu học trên địa bàn thành phố Quy Nhơn, tỉnh ình ịnh giai đoạn 2019 - 2021
Nghiên cứu này đề xuất các biện pháp quản lý công tác giáo viên của hiệu trưởng tại các trường tiểu học ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định, trong giai đoạn 2021 - 2025 Những biện pháp này nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và cải thiện hiệu quả quản lý giáo viên, đồng thời đáp ứng nhu cầu phát triển giáo dục địa phương.
7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
Sưu tầm và phân tích các tài liệu lý thuyết liên quan đến quản lý giáo dục nói chung và quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học nói riêng, nhằm xây dựng cơ sở lý luận vững chắc cho đề tài nghiên cứu.
7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Để nâng cao hiệu quả quản lý công tác bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tại các trường tiểu học, cần áp dụng các phương pháp quan sát để tiếp cận và đánh giá hoạt động của hiệu trưởng Bên cạnh đó, việc khảo sát thông qua việc xây dựng các tiêu chí và hệ thống câu hỏi điều tra theo nội dung nghiên cứu cũng rất quan trọng Cuối cùng, xin ý kiến chuyên gia thông qua các phiếu hỏi sẽ giúp thu thập thông tin giá trị và định hướng cải tiến.
Nhóm phương pháp này nhằm nghiên cứu thực trạng giáo viên và quản lý của hiệu trưởng đối với công tác giáo viên tại các trường tiểu học ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Nghiên cứu này sẽ cung cấp cơ sở thực tiễn cho đề tài, đồng thời đánh giá mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý hiện có.
7.3 Nhóm các phương pháp hỗ trợ
Sử dụng các thuật toán và phần mềm tin học là phương pháp hiệu quả để xử lý kết quả điều tra và phân tích dữ liệu nghiên cứu Những công cụ này giúp tối ưu hóa quy trình phân tích, mang lại kết quả chính xác và nhanh chóng.
8 Cấu trúc của luận văn
Bài viết này bao gồm phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, với nội dung chính được chia thành ba chương Chương 1 tập trung vào cơ sở lý luận về quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tại trường tiểu học.
Chương 2 trình bày thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tại các trường tiểu học ở thành phố Quy Nhơn, tỉnh Bình Định Chương 3 đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên trong khu vực này.
CƠ SỞ LÝ LU N VỀ QUẢN LÝ CÔN TÁC BỒ DƢỠN IÁO VIÊN T ỂU ỌC
1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1 Các công trình ở nước ngoài
Giáo viên được xem là nhân tố quan trọng trong sự phát triển giáo dục và trường học Việc tạo điều kiện cho giáo viên học tập suốt đời và thường xuyên cập nhật kiến thức, cũng như đổi mới phương pháp dạy học, là ưu tiên hàng đầu của các cấp quản lý giáo dục từ trung ương đến địa phương.
Tại Pakistan, chương trình bồi dưỡng sư phạm dành cho giáo viên mới bổ nhiệm kéo dài 3 tháng, bao gồm các nội dung như giáo dục nghiệp vụ dạy học, tâm lý giáo dục, phương pháp nghiên cứu và đánh giá học sinh Trong khi đó, tại Philippines, việc bồi dưỡng giáo viên mới diễn ra thường xuyên trong kỳ nghỉ hè, với các nội dung khác nhau qua từng năm Cụ thể, hè thứ nhất tập trung vào môn học, nguyên tắc dạy học, tâm lý học và đánh giá giáo dục; hè thứ hai chú trọng vào quan hệ con người, triết học giáo dục, nội dung và phương pháp giáo dục; hè thứ ba là nghiên cứu giáo dục và viết tài liệu; và hè thứ tư nâng cao kiến thức, kỹ năng nhận xét, lập kế hoạch giảng dạy cùng viết tài liệu giáo khoa.
Tại Nhật Bản, việc bồi dưỡng và đào tạo lại giáo viên và quản lý giáo dục là nhiệm vụ bắt buộc cho nhân viên sư phạm Các cấp quản lý giáo dục áp dụng những phương thức bồi dưỡng khác nhau dựa trên thực tế của từng trường và cá nhân Hàng năm, mỗi trường cử từ 3 đến 5 giáo viên tham gia đào tạo lại theo chuyên môn mới, với trọng tâm vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy.
Từ năm 1998, Thái Lan đã triển khai giáo dục nghề nghiệp (GV) tại các trung tâm học tập cộng đồng, nhằm cung cấp giáo dục cơ bản, đào tạo kỹ năng nghề và tư vấn thông tin cho tất cả mọi người trong xã hội.
Hàn Quốc nổi bật với chính sách bồi dưỡng và đào tạo lại giáo viên rất thiết thực Tất cả giáo viên ở các cấp học đều bắt buộc tham gia các khóa học nâng cao trình độ và nghiệp vụ chuyên môn theo quy định Trong thập kỷ qua, nhà nước đã triển khai hai chương trình lớn hiệu quả, trong đó có "chương trình giáo viên mới" nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
GV thực hiện trong 10 năm và “ hương trình trao đổi” để đưa giáo viên đi tập huấn tại nước ngoài
Việc giáo viên (GV) ở hầu hết các quốc gia thực hiện theo kế hoạch và chương trình đã được nghiên cứu, xây dựng và biên soạn phù hợp với từng đối tượng học sinh ở mỗi cấp học là rất quan trọng Điều này không chỉ đảm bảo phù hợp với điều kiện của từng quốc gia mà còn tập trung vào việc bồi dưỡng kiến thức chuyên môn và đổi mới phương pháp giáo dục.
