PHẦN MỞ ĐẦU PAGE 5 PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài Đất nước ta đang bước vào kỉ nguyên mới, kỉ nguyên của hội nhập quốc tế Cùng với đó là sự phát triển mạnh mẽ của nền Giáo dục Giáo dục ngày càng đổi mới, đổi mới căn bản và toàn diện Giáo dục mầm non cũng có những bước chuyển mình rõ rệt khi thực hiện chuyên đề Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Với việc thực hiện chuyên đề này thì mọi hoạt động giáo dục đều hướng vào và xuất phát từ trẻ Việc dạy học phải dựa trên khả năng, nhu cầu, hứng thú và kinh.
PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài: Đất nước ta bước vào kỉ nguyên mới, kỉ nguyên hội nhập quốc tế Cùng với phát triển mạnh mẽ Giáo dục Giáo dục ngày đổi mới, đổi toàn diện Giáo dục mầm non có bước chuyển rõ rệt thực chuyên đề Giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Với việc thực chuyên đề hoạt động giáo dục hướng vào xuất phát từ trẻ Việc dạy học phải dựa khả năng, nhu cầu, hứng thú kinh nghiệm riêng trẻ Giáo viên đóng vai trị người khơi gợi, truyền cảm hứng hướng dẫn trẻ hoạt động khơng làm thay trẻ Trẻ phải tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động tự giải vấn đề phù hợp với khả trẻ Tuy nhiên, từ thực tế chăm sóc giáo dục trẻ mẫu giáo – tuổi, tơi nhận thấy nhiều trẻ cịn thụ động, ỉ nại vào cơ, nói trẻ làm chưa tích cực chủ động tham gia vào hoạt động Nhiều giáo viên cịn gặp khó khăn việc phát huy tính tích cực, chủ động trẻ Chính mà sâu nghiên cứu: Biện pháp “Phát huy tính tích cực, chủ động trẻ mẫu giáo – tuổi Phạm vi đối tượng nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu: + Nội dung nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp để phát huy có hiệu tính tích cực, chủ động trẻ Mẫu giáo – tuổi + Thời gian nghiên cứu: Năm học 2020 – 2021 + Địa điểm: Lớp A5 – Trường Mầm Non xã An Ninh huyện Bình Lục tỉnh Hà Nam + Số lượng trẻ: 35 trẻ - Đối tượng nghiên cứu: Trẻ mẫu giáo – tuổi Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu biện pháp nhằm tìm giải pháp hữu hiệu để phát huy tính tích cực, chủ động trẻ từ góp phần giúp trẻ phát triển tồn diện đức, trí, thể, mỹ lao động, góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ Mẫu giáo – tuổi PHẦN NỘI DUNG I Thực trạng biện pháp: Cơ sở lí luận: - Căn vào Kế hoạch số 52/KHMNAN ngày 06 tháng 10 năm 2020, Kế hoạch thực nhiệm vụ giáo dục mầm non năm học 2020 - 2021 Trường Mầm Non xã An Ninh 2 - Căn vào Kế hoạch số 55/KH – CĐ ngày 15 tháng 10 năm 2020 trường Mầm non xã An Ninh – Kế hoạch thực chuyên đề “Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm” năm học 2020 - 2021 - Căn vào chương trình giáo dục mầm non ban hành kèm theo Thông tư Số 28/2016/TT-BGDĐT – Thông tư sửa đổi số nội dung Chương trình Giáo dục Mầm Non Ban hành kèm theo Thông tư số 17/2009/TT-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2009 Bộ trưởng Bộ Giáo dục - Căn vào Hướng dẫn tổ chức thực chương trình giáo dục Mầm non Mẫu giáo lớn – tuổi, tác giả: TS Trần Thị Ngọc Trâm – TS Lê Thu Hương – PGS, TS Lê Thị Ánh Tuyết Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Tính cực chủ động người thuộc tính vơ giá, có từ ngàn xa xưa, từ người biết tìm lửa để sưởi ấm nấu chín thức ăn, sáng tạo công cụ thô sơ để săn bắt hái phục vụ cho cho đời sống buổi đầu bình minh lịch sử Trải qua thời đại tính tích cực chủ động người ln ln phát huy Chính nhờ mà xã hội lồi người tồn tại, tiến hố khơng ngừng phát triển ngày Tuy nhiên tính tích cực, chủ động người thuộc tính vốn có Chính mà từ tuổi Mầm non, trẻ cần rèn luyện để phát huy tính tích cực, chủ động để mạnh dạn, tự tin xử lý tình diễn xung quanh trẻ Đây yếu tố vô cần thiết cho thành công trẻ tương lai Vậy trẻ mầm non thể tích cực, chủ động nào? Đó việc trẻ thích thú, độc lập, tự tin, chủ động tiếp xúc, tham gia hoạt động, trải nghiệm, khám phá giới xung quanh trẻ Cơ sở thực tế: Trường mầm non An Ninh trường nơng thơn thuộc huyện Bình Lục, tỉnh Hà Nam, trường có điểm trường 13 nhóm lớp với tổng số trẻ là 377 trẻ, có 31 đồng chí cán bộ, giáo viên, nhân viên Đầu năm học nhà trường phân công phụ trách lớp mẫu giáo - tuổi với tổng số 35 trẻ, có 14 trẻ nữ 21 trẻ nam Trong q trình thực biện pháp tơi gặp số thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: + Các cấp lãnh đạo Sở Giáo dục, Phòng Giáo dục nhà trường quan tâm đầu tư sở vật chất chuyên môn, tạo điều kiện giúp tơi thực tốt chương trình giáo dục mầm non + Lớp học xây dựng khang trang, sẽ, có đầy đủ trang thiết bị đồ dùng đồ chơi cho trẻ hoạt động + Bản thân tơi ln có tinh thần trách nhiệm cao cơng việc, ln u nghề, mến trẻ 3 + Lớp có giáo viên phụ trách, giáo viên có trình độ đào tạo đạt chuẩn chuẩn * Khó khăn: - Đối với giáo viên: Bản thân tơi chưa có nhiều kinh nghiệm việc phát huy tính tích cực, chủ động trẻ - Đối với cha mẹ trẻ: + Vẫn số cha mẹ xem nhẹ vai trò giáo dục mầm non + Thực tế có nhiều gia đình q nng chiều, bao bọc em Đa số cha mẹ trẻ cịn làm thay trẻ việc Chính điều làm hạn chế tính tích cực, chủ động trẻ Trẻ rập khuôn, thụ động ỉ nại - Đối với trẻ: Qua khảo sát đầu năm tính tích cực, chủ động trẻ lớp nhận thấy: Nội dung khảo sát Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp Trẻ tích cực chủ động tham gia hoạt động cá nhân Trẻ tích cực, chủ động hoạt động nhóm Trẻ tích cực, chủ động giúp đỡ người xung quanh Số trẻ khảo sát Trẻ đạt Trẻ chưa đạt Đạt Tỉ lệ (%) Chưa đạt Tỉ lệ (%) 35 15 43 20 57 35 12 34,3 23 65,7 35 15 43 20 57 35 13 37 22 63 Qua bảng khảo sát nhận thấy lớp có nhiều trẻ nhút nhát, chưa tích cực, chưa chủ động tham gia vào hoạt động II Nội dung biện pháp: Các giải pháp tiến hành: 1.1 Giải pháp thứ nhất: Xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với khả năng, nhu cầu, hứng thú, đặc điểm thể chất tâm lí trẻ 4 Khi xây dựng kế hoạch giáo dục bám sát nội dung Chương trình giáo dục mầm non, kế hoạch giáo dục nhà trường, điều kiện thực tế lớp, khả năng, nhu cầu trẻ bối cảnh địa phương Ví dụ: Khi xây dựng kế hoạch lồng ghép nội dung phát huy tính tích cực, chủ động trẻ vào chủ đề năm học sau: STT Chủ đề Trường mầm non Bản thân Gia đình Nghề nghiệp Dự kiến nội dung phát huy tính tích cực, chủ động cho trẻ - Trẻ biết lấy cất đồ dùng cá nhân nơi quy định, giữ gìn, bảo vệ đồ dùng, đồ chơi - Trẻ chủ động thực số nội quy lớp: Chào cô giáo đến lớp, thực biểu bảng: Bé đến lớp, bé nhà… - Thân thiện, hợp tác với bạn lớp - Cảm nhận trạng thái cảm xúc người khác, biểu lộ tình cảm, quan tâm đến người khác - Trẻ chủ động lấy cất đồ dùng, đồ chơi nơi quy định - Trẻ tự mặc cởi quần áo - Trẻ tự giác thực quy định vệ sinh cá nhân trước, sau ăn - Trẻ chủ động phịng tránh nguy khơng an toàn: Nhận biết bảo vệ vùng riêng tư - Thực số quy tắc gia đình: Cảm ơn, xin lỗi, xin phép - Biết làm số công việc đơn giản giúp đỡ người thân gia đình - Chủ động làm số cơng việc đơn giản hàng ngày - Thể an ủi chia vui với người thân bạn bè - Có thói quen chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi xưng hô lễ phép với người lớn - Giữ gìn sử dụng tiết kiệm sản phẩm lao động - Trẻ tích cực, chủ động mơ lời nói, hành động phù hợp tham gia trị chơi phân vai: Bác sĩ, cô giáo, xây dựng, bán hàng… 5 STT Chủ đề Thế giới Động vật Thế giới Thực vật Giao thông Nước tượng thiên nhiên Quê hương- Đất nước- Bác Hồ 10 Trường tiểu học An Ninh Dự kiến nội dung phát huy tính tích cực, chủ động cho trẻ - Trẻ có kĩ đơn giản cách chăm sóc vật sống gần gũi, lợi ích tác hại chúng người - Trẻ biết phịng tránh số nguy khơng an tồn tiếp xúc với vật gây nguy hiểm - Trẻ phán đoán số mối liên hệ đơn giản phát triển cối với mơi trường sống - Trẻ có thói quen, kĩ cần thiết bảo vệ, chăm sóc gần gũi trường, lớp quý trọng người trồng - Thực số quy định tham gia giao thơng Có hành vi văn minh xe, ngồi đường Biết giữ gìn an tồn cho thân - Trẻ tích cực tìm tịi, khám phá vật tượng xung quanh, chủ động đặt câu hỏi: Tại sao? Như nào? Để làm gì? - Chủ động tiết kiệm bảo vệ nguồn nước mơi trường sống - Trẻ tích cực giữ gìn mơi trường, cảnh quan văn hố trường, lớp, gia đình, nơi trẻ sinh sống Yêu, quý, tự hào quê hương - Trẻ thích thú, tích cực tham gia hoạt động tìm hiểu di tích lịch sử, cảnh đẹp quê hương - Thích hợp tác với bạn bè hoạt động chung nhóm lớp - Chủ động thực quy định chung lớp - Sẵn sàng giúp đỡ người khác gặp khó khăn Từ kế hoạch giúp hệ thống kiến thức kĩ thái độ trẻ đưa mục tiêu gắn với chủ đề nhằm giúp trẻ phát huy tính tích cực chủ động Xây dựng nội dung, hoạt động giáo dục có liên kết, có tính kế thừa ngày tuần, chủ đề nhánh hay chủ đề khác với Từ giúp trẻ chủ động tích cực hoạt động Ví dụ: kế hoạch tuần (có biểu mẫu kèm theo) 1.2 Giải pháp thứ hai: Xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Môi trường vật chất: + Môi trường lớp học: Với ý tưởng “Lớp học nhà bé” xây dựng môi trường lớp học phong phú, đa dạng, gần gũi đầy màu sắc phù hợp với tâm lí lứa tuổi, gắn với chủ đề mang đậm tính địa phương Tranh chủ đề ưu tiên làm mảng lớn, vừa tầm mắt trẻ, trang trí hồn thiện dần theo chủ đề nhánh Ví dụ: Với chủ đề Gia đình, chủ đề nhánh: Những người thân gia đình trước tiên tơi trị chuyện trẻ người thân gia đình trẻ, cho trẻ quan sát tranh ảnh gia đình để khơi gợi ý tưởng trẻ Tơi khuyến khích, động viên trẻ tạo tranh gia đình Sau trẻ lựa chọn tranh đẹp để trang trí tranh chủ đề Với việc làm này, tơi thấy trẻ vơ thích thú hào hứng Trẻ tích cực, chủ động tham gia Các biểu bảng trang trí vừa tầm mắt trẻ, theo hướng mở để trẻ dễ dàng thực Các góc chơi xếp cách khoa học, linh hoạt theo hướng mở, thuận tiện tuỳ theo mục đích sử dụng Các góc động bố trí xa góc tĩnh, có góc cố định có góc khơng cố định để dễ dàng di chuyển liên kết với Ví dụ: Góc Gia đình liên kết với góc bán hàng, góc thực hành sống gần góc xây dựng để trẻ chơi trị chơi nấu ăn đến góc bán hàng để mua thực phẩm nấu ăn, nấu ăn xong việc bầy đồ ăn cho người thân nhà trẻ mang đồ ăn đến cho người thân làm cơng nhân góc xây dựng Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu đảm bảo tính thẩm mĩ, sáng tạo, vệ sinh, an toàn, phù hợp với thể chất tâm lí trẻ mầm non, có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ cất… Đồ dùng, đồ chơi phong phú, đa dạng, có ngun vật liệu mang tính mở (lá cây, hột hạt…), có sản phẩm hồn thiện, sản phẩm chưa hồn thiện, sản phẩm trẻ tự làm, sản phẩm địa phương đặc trưng văn hóa vùng miền (trang phục, dụng cụ lao động, nghề truyền thống…) Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu thay đổi bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/hoạt động hứng thú trẻ Việc xây dựng môi trường lớp học linh hoạt, gợi mở, gần gũi giống nhà trẻ tạo cho trẻ cảm giác phấn khởi, thích thú, ấm áp hạnh phúc, Từ giúp trẻ tích cực, chủ động hoạt động + Mơi trường ngồi lớp học: Tơi tận dụng khơng gian bên ngồi hành lang lớp học để xây dựng số góc chơi như: Góc Thiên nhiên, góc Vận động, góc Thực hành sống, góc Bán hàng… Bên cạnh tơi phối kết hợp với giáo viên trường tận dụng khoảng trống gầm cầu thang để xây dựng góc chơi góc Thư viện, góc Bán hàng hay thiết kế mơ hình vận động sân cho trẻ hoạt động Tạo cảnh quan môi trường bên lớp học đảm bảo an toàn, sẽ, thân thiện, gần gũi với trẻ Tận dụng điều kiện thực tế cho trẻ tham quan, trải nghiệm, tìm tịi, khám phá vật, tượng giới xung quanh trẻ Ví dụ: Với chủ đề Nghề nghiệp cho trẻ tham quan số hoạt động đồng ruộng bác nông dân hoạt động cấy cầy, hoạt động chăm sóc hoa màu cho trẻ thực hành gieo hạt - Môi trường xã hội: Xây dựng mơi trường tâm lí - xã hội với bầu khơng khí có thấu hiểu lẫn để tất người cảm nhận tình u thương, thấy có giá trị, tơn trọng an tồn yếu tố vơ quan trọng phát triển trẻ Nhận thức điều đó, tơi ln tạo mơi trường giao tiếp cởi mở, thân thiện, gần gũi cô với cô, cô với nhân viên trường, cô với cha mẹ trẻ, cô với trẻ, trẻ với trẻ, trẻ với môi trường xung quanh Tạo hội cho trẻ chia sẻ, bầy tỏ mong muốn với cơ, với bạn bè Nhờ mà hiểu trẻ hơn, từ có biện pháp thúc đẩy tính tích cực, chủ động trẻ 1.3 Giải pháp thứ ba: Giáo viên tôn trọng khả trẻ, đối xử công với trẻ, lấy trẻ làm trung tâm Mỗi đứa trẻ có đặc điểm riêng Tơi ln tìm hiểu để nắm bắt khả năng, nhu cầu, hứng thú trẻ, tăng cường lấy ý tưởng dậy học từ trẻ từ khơi gợi để trẻ tích cực, chủ động, phát huy hết vốn hiểu biết thân Ví dụ: Khi cho trẻ tìm hiểu Hổ, sau đọc câu đố Hổ cho trẻ trả lời Tơi hỏi trẻ: Bạn kể Hổ cho bạn nghe? Vì Hổ đối tượng tìm hiểu khơng gần gũi với trẻ, trẻ không thường xuyên tiếp xúc nên củng cố mở rộng vốn hiểu biết trẻ Hổ cách cho trẻ xem đoạn video ngắn Hổ, cho trẻ thảo luận theo nhóm, nhóm đưa ý kiến thảo luận nhóm Cuối đưa ý kiến tổng quát Hổ Bên cạnh đó, tơi ln chấp nhận trẻ học cách Thử “Đúng - sai” Cho phép trẻ làm sai trước làm Không cần thiết chỉnh sửa nhiều Động viên trẻ lạc quan, tự tin vào thân "không đâu", "Con làm lại nào", "con làm rồi", Kiên nhẫn với trẻ, tin tưởng vào khả trẻ đối xử công với trẻ Tơi đóng vai trị người khơi gợi, hướng dẫn cho trẻ hoạt động không làm thay trẻ Khi trẻ chưa thực tốt yêu cầu tơi gần gũi tìm hiểu ngun nhân nhẹ nhàng hướng dẫn trẻ Luôn động viên kịp thời trẻ có tiến so với khả thân trẻ, để trẻ nhận thấy cố gắng trẻ đáng ghi nhận Điều giúp cho trẻ lớp tơi tự tin hơn, chủ động hơn, tích cực tham gia vào hoạt động 1.4 Giải pháp thứ tư: Giáo viên tạo tình có vấn đề để lơi cuốn, kích thích trẻ tham gia vào hoạt động Các tình có vấn đề thường lơi trẻ Nó làm cho trẻ cảm thấy thích thú hào hứng Từ tình trẻ dễ bộc phát khả Tơi thường tạo tình có vấn đề động viên trẻ suy nghĩ, tham gia bàn phương án giải vấn đề Ví dụ: Với chủ đề Thế giới động vật, cho trẻ tìm hiểu cá, tơi đặt cá chậu khơng có nước hỏi trẻ: Sao cá khơng bơi nhỉ? Bạn giúp cô làm cá bơi được? Con làm cách nào,… Với tình trẻ thường đưa nhiều cách giải khác nhau, tơi trẻ thực số cách mà trẻ đưa ra, cuối chọn cách giải hữu hiệu 1.5 Giải pháp thứ năm: Tăng cường sử dụng yếu tố trò chơi hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Vui chơi hoạt động chủ đạo trẻ mầm non Trẻ dễ bị lôi tham gia vào trò chơi Qua vui chơi, kiến thức, kĩ năng, thái độ trẻ dần hình thành phát triển Chính mà tơi thường tổ chức nhiều trò chơi cho trẻ với phương châm: “Trẻ học chơi, chơi mà học” Ngoài chơi góc, chơi ngồi trời tơi cịn tổ chức xen kẽ trò chơi qua hoạt động học, hoạt động buổi chiều Ví dụ: Chủ đề Nghề nghiệp, hoạt động học: Tìm hiểu số nghề phổ biến xã hội, hoạt động 1: Gây hứng thú cho trẻ chơi trò chơi: Kéo cưa lừa xẻ nhằm tạo tâm lí học thoải mái cho trẻ Hoạt động ơn tập củng cố, tơi cho trẻ chơi trị chơi “Vịng quay kì diệu” Với trị chơi tơi dán lơ tơ hình ảnh dụng cụ, sản phẩm hoạt động đặc trưng nghề tìm hiểu lên vòng quay Chọn trẻ lên làm chủ vòng quay, trẻ cịn lại có nhiệm vụ quan sát, gọi tên hình ảnh mà mũi tên vịng quay vào chọn lô tô tương ứng để giơ lên Trong q trình chơi cần tăng dần độ khó trị chơi Ví dụ: Ở chủ đề Gia đình, góc học tập tơi cho trẻ chơi tìm lơ tơ tranh đồ dùng gia đình Khi trẻ biết cách tìm đồ dùng gia đình tơi tăng độ khó cách phân loại đồ dùng gia đình theo cơng dụng như: Tìm đồ dùng ăn uống, đồ dùng để mặc…hoặc theo chất liệu: Đồ dùng nhựa, đồ dùng gỗ,… Tôi tạo cho trẻ khơng khí chơi cởi mở, an tồn, thân thiện, khơng gị bó, ép buộc, phát huy tính độc lập, ln đảm bảo vai trị chủ đạo trẻ chơi Tăng cường yếu tố thi đua trò chơi Nhờ việc tăng cường, sử dụng hợp lí yếu tố trị chơi chăm sóc, giáo dục trẻ mà trẻ thích thú, vui vẻ, hào hứng, tích cực, chủ động tham gia vào hoạt động 1.6 Giải pháp thứ sáu: Giáo viên phối kết hợp chặt chẽ với cha mẹ trẻ cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ Tơi thường xuyên trao đổi với bậc cha mẹ trẻ qua đón, trả trẻ, qua buổi họp phụ huynh, qua nhóm Zalo, bảng tuyên truyền lớp để nắm bắt đặc điểm riêng cá nhân trẻ, từ có biện pháp chăm sóc giáo dục phù hợp đứa trẻ Bên cạch tơi tun truyền đến bậc cha mẹ trẻ để họ hiểu rằng: bao bọc hay làm giúp việc ảnh hưởng lớn đến tính tích cực, chủ động trẻ, làm hạn chế khả sáng tạo trẻ Cha mẹ cần động viên, khuyến khích, gợi mở, hướng dẫn trẻ để trẻ làm việc vừa sức phù hợp với khả trẻ không nên làm thay cho trẻ việc Với việc làm giúp cho giáo viên phát huy tính tích cực trẻ lúc, nơi, nhà trẻ trường Hiệu việc áp dụng biện pháp vào thực tiễn: Sau thời gian thực biện pháp phát huy tính tích cực, chủ động trẻ mẫu giáo – tuổi mà nêu lớp tơi nhận thấy kết đạt sau: 2.1 Đối với trẻ: Bảng so sánh kết trẻ đạt sau thực nghiệm biện pháp: Nội dung khảo sát Số trẻ khảo sát Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp 35 34 97 35 33 94,3 5,7 35 35 100 0 35 32 91,4 8,6 Trẻ tích cực chủ động tham gia hoạt động cá nhân Trẻ tích cực, chủ động hoạt động nhóm Trẻ tích cực, chủ động giúp đỡ người khác Trẻ đạt Đạt Từ bảng khảo sát nhận thấy: Trẻ chưa đạt Tỉ lệ (%) Chưa đạt Tỉ lệ (%) 10 Đa số trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động Trẻ động, mạnh dạn, tự tin, nhanh nhẹn, có thói quen lao động tự phục vụ, chủ động hoạt động, giao tiếp, ứng xử với người xung quanh, bạn bè, cô giáo Trẻ biết tự giải vấn đề phù hợp với khả trẻ theo hướng tích cực Trẻ tự nêu lên ý tưởng hoạt động, ln chủ động, tích cự tham gia khám phá, tìm tịi quản lý bao qt giáo 2.2 Đối với giáo viên: Bản thân tích luỹ thêm nhiều kiến thức, kỹ năng, kinh nghiệm bổ ích việc tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ, biết cách phát huy tính tích cực, chủ động trẻ Qua đợt kiểm tra, thăm lớp, dự giờ, đánh giá việc thực nhiệm vụ năm học, Ban lãnh đạo nhà trường đánh giá cao kết đạt trẻ lớp tất lĩnh vực, đặc biệt hầu hết trẻ phát huy tính tích cực, chủ động thân trẻ hoạt động 2.3 Đối với cha mẹ trẻ: Cha mẹ trẻ tin tưởng vào giáo viên dần có thay đổi nhận thức cách chăm sóc giáo dục trẻ Cha mẹ trẻ yên tâm thích thú giao cho tự làm việc vừa sức, phù hợp với khả trẻ IV KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: 1.Kết luận: Như để thực tốt biện pháp “Phát huy tính tích cực, chủ động trẻ mẫu giáo – tuổi” giáo viên cần: + Có kế hoạch giáo dục phù hợp với khả năng, nhu cầu, hứng thú, đặc điểm tâm lí thể chất trẻ phù hợp với bối cảnh địa phương + Xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” Đa dạng hố hình thức trang trí, bố trí xếp khơng gian lớp học, đảm bảo tính thuận tiện, thẩm mỹ, khoa học sáng tạo để khơi gợi khả sáng tạo trẻ + Trong hoạt động, giáo viên cần ý đến đặc điểm riêng cá nhân trẻ Tôn trọng vào khả trẻ, đối xử công với trẻ, lấy trẻ làm trung tâm + Giáo viên tạo tình có vấn để để lơi cuốn, kích thích trẻ tham gia vào hoạt động, phát huy khả sáng tạo thân + Thực tốt phương châm: “Trẻ học chơi, chơi mà học”.Tăng cường sử dụng yếu tố trò chơi hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ 11 + Giáo viên cần phối kết hợp chặt chẽ với bậc cha mẹ trẻ cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ Từ có định hướng chăm sóc giáo dục phù hợp nhằm giúp trẻ tích cực, chủ động hoạt động Ngoài giải pháp giáo viên cần tăng cường học hỏi để nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, phối hợp chặt chẽ với đồng nghiệp, đổi hình thức giáo dục trẻ, lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục đa dạng, phong phú, phù hợp theo phương pháp giáo dục “ Lấy trẻ làm trung tâm” để giúp trẻ hứng thú, từ phát huy tính tích cực, chủ động trẻ Khi thực tốt biện pháp nhận thấy trẻ khơng tích cực, chủ động hoạt động mà cịn có thêm nhiều sáng tạo Tư duy, khả ghi nhớ có chủ đích, kĩ tự phục vụ trẻ ngày tốt Trẻ có nề nếp tốt hoạt động Bên cạnh trẻ dễ dàng cảm nhận đẹp, yêu đẹp, biết đoàn kết, yêu thương, giúp đỡ lẫn Từ góp phần giúp trẻ phát triển tồn diện đức, trí, thể, mĩ lao động Kiến nghị: - Ban lãnh đạo nhà trường tham mưu với cấp lãnh đạo địa phương đầu tư mở rộng diện tích sân, vườn, quy hoạch khu vui chơi trải nghiệm cho trẻ như: Thiết kế mơ hình vườn cổ tích, vườn cây, vườn rau, khu phát triển vận động, khu vui chơi với cát, nước,… để giúp trẻ có nhiều hội tham gia vào hoạt động vui chơi trải nghiệm, tìm tịi khám phá vật , tượng giới xung quanh trẻ Từ góp phần phát huy tính tích cực, chủ động trẻ tham gia vào hoạt động - Phòng Giáo dục mở thêm nhiều lớp tập huấn nữa, tăng cường cho giáo viên trường tham quan, học tập nâng cao trình độ chun mơn Trên Biện pháp “Phát huy tính tích cực, chủ động trẻ mẫu giáo – tuổi” Rất mong nhận đóng góp ý kiến Ban giám khảo để biện pháp thực áp dụng vào thực tế đạt hiệu cao nữa./ Xác nhận hiệu trưởng An Ninh, ngày tháng năm 2021 Người viết báo cáo Nguyễn Thị Phương Xác nhận Phòng Giáo dục Đào Tạo ... sát Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp 35 34 97 35 33 94,3 5, 7 35 35 100 0 35 32 91,4 8 ,6 Trẻ tích cực chủ động tham gia hoạt động cá nhân Trẻ tích cực, chủ động hoạt động nhóm Trẻ tích cực, chủ động. .. (%) 35 15 43 20 57 35 12 34,3 23 65 , 7 35 15 43 20 57 35 13 37 22 63 Qua bảng khảo sát tơi nhận thấy lớp có nhiều trẻ nhút nhát, chưa tích cực, chưa chủ động tham gia vào hoạt động II Nội dung biện. .. tính tích cực, chủ động trẻ Trẻ rập khn, thụ động ỉ nại - Đối với trẻ: Qua khảo sát đầu năm tính tích cực, chủ động trẻ lớp nhận thấy: Nội dung khảo sát Trẻ mạnh dạn tự tin giao tiếp Trẻ tích