ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP BỘ GIÁO DỤC SỰ QUAN TÂM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ BÁO CÁO TĨM TẮT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ CẤP BỘ GIÁO DỤC SỰ QUAN TÂM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Mã số: B2016-DHH-03 Chủ nhiệm đề tài: TS Đinh Thị Hồng Vân Huế, tháng năm 2018 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐẠI HỌC HUẾ BÁO CÁO TĨM TẮT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CƠNG NGHỆ CẤP BỘ GIÁO DỤC SỰ QUAN TÂM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Mã số: B2016-DHH-03 Xác nhận quan chủ trì đề tài Chủ nhiệm đề tài TS Đinh Thị Hồng Vân Huế, tháng năm 2018 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Khách thể đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ GIÁO DỤC SỰ QUAN TÂM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Lý luận chung giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học 1.3 Khái quát đặc điểm tâm lý học sinh tiểu học CHƯƠNG CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ GIÁO DỤC SỰ QUAN TÂM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 2.1 Khái quát địa bàn khảo sát 2.2 Quy trình tổ chức điều tra đánh giá thực trạng 2.3 Thực trạng quan tâm học sinh tiểu học 2.4 Thực trạng giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học CHƯƠNG CÁC BIỆN PHÁP GIÁO DỤC SỰ QUAN TÂM CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 3.1 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học 3.2 Đề xuất biện pháp giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học 3.3 Kết thực nghiệm chương trình giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Sự quan tâm đóng vai trị vơ quan trọng Nhìn chung, sức khỏe, an toàn chất lượng sống phụ thuộc vào số lượng chất lượng quan tâm người khác dành cho ta, dành riêng cho thân dành cho người xung quanh (Mind and Life Institute, 2014a) Con người có nhu cầu yêu thương, quan tâm thuộc cộng đồng, nhóm Một nhu cầu không thỏa mãn, đáp ứng, gây bệnh trầm trọng tinh thần “Nếu người khỏe mạnh, bình an, họ cống hiến Nếu họ bị tổn thương, họ gây hại” (John P Miller) Sự quan tâm đặt viên gạch cho phát triển đạo đức Cảm giác tin cậy vào người khác việc làm tốt đẹp người khác tảng cho phát triển đạo đức, tình cảm, xã hội cách lành mạnh Một cảm thấy an toàn yên ổn, mở rộng khả để quan tâm đối xử cách nhân từ, đầy yêu thương với người khác Sự quan tâm, thế, nguồn gốc đạo đức cơng dân Đó hành động, tình cảm buộc người vào với xã hội, với cộng đồng với người khác Nó tăng cường cảm giác công bằng, trách nhiệm, giúp thấu cảm với người xung quanh mình, từ hành động danh nghĩa, đại diện cho thân người khác Đối với giáo dục dạy học, quan tâm tảng cho học Khả học tập nhận thức trẻ phụ thuộc vào an toàn niềm tin phát triển từ bên mối quan hệ tích cực có tính xây dựng nhà trường Trẻ giáo dục môi trường có quan tâm, gần gũi ln cảm giác an tồn, thấy thân có giá trị nhận tiềm Những nghiên cứu khác cịn thành tích học tập học sinh cao trường học mà mối quan hệ tin cậy giáo viên với học sinh, giáo viên với đồng nghiệp, giáo viên với cán hành chính, cha mẹ học sinh phận nhân trường học đạt mức độ cao Mối quan hệ học sinh với bè bạn đem lại kết tương tự Sự tương trợ, yêu thương bè bạn liên quan mật thiết đến thành công học tập trẻ Thông qua giáo dục bắt nguồn từ quan tâm, thương yêu, thành viên cộng đồng giáo dục – giáo viên, học sinh, cha mẹ, nhà quản lý giáo dục vui khỏe, học tập làm việc cách hiệu để biến giới thành nơi đáng sống Như vậy, quan tâm đóng vai trò quan trọng đời sống tinh thần, trình học tập học sinh việc thúc đẩy đạt mục tiêu giáo dục nhà trường Chính lẽ đó, giáo dục quan tâm cho học sinh có ý nghĩa vơ quan trọng, đặc biệt với học sinh tiểu học, em giai đoạn hình thành tảng nhân cách Tuy nhiên, thực tế cho thấy nhà trường tiểu học, vấn đề chưa giáo dục cho học sinh cách thường xuyên hệ thống Các khía cạnh quan tâm quan tâm, yêu thương người khác, tự quan tâm, chăm sóc thân trân trọng quan tâm người khác dành cho hầu hết lồng ghép, tích hợp vài nội dung số môn học (Đạo đức, Tiếng Việt, Tự nhiên Xã hội…) Ngồi ra, nay, cịn nhiều giáo viên cho rằng, việc giáo dục đạo đức (trong có giáo dục quan tâm) phần lớn thuộc trách nhiệm gia đình; nhà trường đóng vai trị hỗ trợ, nhiệm vụ nhà trường dạy kiến thức cho học sinh, đó, việc giáo dục quan tâm cho học sinh chưa coi trọng mức Trong lúc đó, gia đình, vịng xốy kinh tế thị trường khiến nhiều phụ huynh bận rộn với việc mưu sinh, làm ăn, có thời gian giáo dục quan tâm cho cái, chí có xu ỷ lại vào nhà trường Thêm vào đó, ngồi xã hội, gương, hình mẫu để giáo dục quan tâm cho học sinh cịn ỏi Trên trang báo, câu chuyện tệ nạn xã hội, hành vi tiêu cực nhiều câu chuyện người tốt, việc tốt, quan tâm, yêu thương người với người Những tồn khiến cho việc giáo dục quan tâm cho học sinh chưa đạt kết mong muốn Lối sống thực dụng, thái độ “vô cảm” trước nỗi đau người khác giới trẻ gióng lên hồi chng báo động, cần tăng cường giáo dục quan tâm cho học sinh từ lớp học để hình thành móng nhân cách vững cho em Giáo dục quan tâm cho học sinh trách nhiệm chung tồn xã hội, nhà trường gia đình, địi hỏi có phối hợp chặt chẽ, thống nhất, đồng lực lượng Trong đó, nhà trường với tư cách lực lượng đóng vai trị “chủ đạo” trình giáo dục, hình thành phát triển nhân cách học sinh cần chủ động lập kế hoạch, định hướng q trình giáo dục quan tâm cho học sinh, đảm bảo trình thực cách khoa học, mang tính hệ thống, thường xuyên phối hợp chặt chẽ với gia đình xã hội Xuất phát từ vai trò quan trọng việc giáo dục quan tâm, nhiều nước giới đưa chương trình vào nhà trường tiểu học nhiều hình thức đa dạng tăng cường kỹ cảm xúc – xã hội (tìm kiếm hỗ trợ, định có trách nhiệm, quản lý cảm xúc…) để trẻ biết cách tự quan tâm đến mình, nhân quan tâm từ người khác mở rộng quan tâm bên (Richardson, Toison, Huang Lee, 2009; Schlitz Schlitz, 2001; Prater, Bruhl Serena, 1998…) Tuy nhiên, Việt Nam, hướng nghiên cứu giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học thiếu vắng, chí giáo dục quan tâm khái niệm mẻ với nhiều người Với vấn đề trình bày trên, lựa chọn đề tài: “Giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học” để nghiên cứu, với mục đích giúp xã hội nhận thức rõ vai trò quan tâm, đồng thời xây dựng chương trình, thiết kế giảng giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học đề xuất biện pháp tiến hành công tác nhà trường tiểu học cách có hiệu Đây hướng nghiên cứu phù hợp với chủ trương đổi giáo dục Chính vậy, việc thực nghiên cứu giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học có ý nghĩa lý luận thực tiễn sâu sắc Mục tiêu nghiên cứu Đề tài nhằm tìm hiểu sở lý luận thực tiễn giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học, sở đề xuất thực nghiệm biện pháp giáo dục quan tâm cho học sinh trường tiểu học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình giáo dục học sinh tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu thực nhiệm vụ cụ thể sau đây: - Hệ thống hóa vấn đề lý luận giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học - Tìm hiểu thực trạng quan tâm học sinh tiểu học thực trạng giáo dục quan tâm cho học sinh trường tiểu học - Đề xuất biện pháp giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học Câu hỏi giả thuyết nghiên cứu 5.1 Câu hỏi nghiên cứu Năng lực quan tâm học sinh tiểu học nào? Giữa thành phần nhận quan tâm, tự quan tâm quan tâm đến người khác có mối quan hệ với khơng? Có khác biệt lực quan tâm học sinh tiểu học lắt cắt giới tính khối lớp khơng? Thực trạng giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học nào? Để nâng cao lực quan tâm cho học sinh tiểu học, cần thực biện pháp nào? 5.2 Giả thuyết nghiên cứu Khả quan tâm nhiều học sinh tiểu học hạn chế, đặc biệt lực mở rộng quan tâm Các thành phần nhận quan tâm, tự quan tâm quan tâm đến người khác có mối quan hệ thuận với Học sinh nữ có lực quan tâm học sinh nam Năng lực quan tâm tăng theo cấp độ khối lớp Công tác giáo dục quan tâm cho học sinh chưa tiến hành thường xuyên mang tính hệ thống Nếu đề xuất biện pháp phù hợp, đặc biệt biện pháp xây dựng chương trình giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học cơng tác đem lại hiệu cao Phương pháp nghiên cứu 6.2.1 Phương pháp điều tra bảng hỏi  Mục đích Nhằm đánh giá thực trạng quan tâm học sinh tiểu học giáo dục quan tâm cho học sinh trường tiểu học  Cách thức tiến hành - Xây dựng nội dung bảng hỏi - Khảo sát thử - Khảo sát thức - Phân tích xử lý liệu 6.2.3 Phương pháp vấn  Mục đích Phỏng vấn số giáo viên học sinh vấn đề liên quan đến công tác giáo dục quan tâm cho học sinh nhà trường, khẳng định cho kết luận thu từ phương pháp điều tra bảng hỏi  Cách thức tiến hành - Xây dựng đề cương vấn - Phỏng vấn trực tiếp người 6.2.4 Phương pháp chuyên gia  Mục đích Nhằm tranh thủ ý kiến đóng góp nhà chun mơn có kinh nghiệm lĩnh vực giáo dục số vấn đề đề tài  Nội dung xin ý kiến chuyên gia - Cách tiếp cận nghiên cứu đề tài - Công cụ nghiên cứu - Biện pháp tác động 6.2.5 Phương pháp quan sát  Mục đích Nhằm thu thập thông tin biểu quan tâm trình thực nghiệm  Nội dung quan sát - Quan sát biểu nhận quan tâm - Quan sát biểu tự quan tâm - Quan sát biểu quan tâm đến người khác 6.2.6 Phương pháp thực nghiệm tác động  Mục đích Nhằm đánh giá tính khả thi chương trình giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học  Đối tượng thực nghiệm Học sinh lớp Thiết kế thực nghiệm giới thiệu chương 6.3 Phương pháp thống kê toán học  Mục đích Nhằm xử lý liệu thu thập từ khảo sát thực trạng thực nghiệm thông qua chương trình thống kê SPSS phiên 22.0  Các thông số thống kê - Phương pháp kiểm tra độ tin cậy công cụ đo lường: Để kiểm tra độ tin cậy công cụ đo lường, sử dụng mơ hình Cronbach’s Coefficient alpha Mơ hình đánh giá độ tin cậy phép đo tính tương quan điểm item với điểm tổng item lại phép đo Nhờ phương pháp này, nhận câu/mệnh đề làm giảm độ tin cậy bảng hỏi cần loại bỏ khỏi bảng hỏi Phương pháp thích hợp cho việc xác định độ tin cậy loại trắc nghiệm có item nhiều mức độ tính theo điểm số - Phân tích sử dụng thống kê mô tả Trong phần sử dụng số sau: + Bảng tần suất + Điểm trung bình + Độ lệch chuẩn - Phân tích sử dụng thống kê suy luận + Phân tích tương quan nhị biến Phân tích tương quan nhị biến dùng để tìm hiểu liên hệ bậc biến số, nghĩa biến thiên biến số xảy đồng thời với biến thiên biến số Mức độ liên kết hay độ mạnh mối liên hệ biến số đo hệ số tương quan r Hệ số tương quan có giá trị từ -1 đến +1, cho biết độ mạnh hướng mối liên hệ Giá trị + (r > 0) cho biết mối liên hệ thuận biến số Giá trị - (r < 0) cho biết mối liên hệ nghịch biến số Khi r = biến số khơng có mối liên hệ Dựa vào hệ số xác suất (p) ta biết mức độ có ý nghĩa mối quan hệ Ở đây, chọn alpha = 0,05 cấp độ có ý nghĩa Khi p < 0,05 giá trị r chấp nhận có ý nghĩa cho phân tích mối quan hệ biến số + Phân tích so sánh Trong nghiên cứu này, chủ yếu sử dụng phép so sánh giá trị trung bình (compare means), cụ thể kiểm định t cho mẫu độc lập với biến phân tổ (Independent Samples Test) Chọn mức có ý nghĩa với alpha = 0,05 Các giá trị trung bình coi khác có ý nghĩa mặt thống kê với xác suất p < 0,05 Kiểm định t cho mẫu độc lập sử dụng để đánh giá khác biệt đánh giá thực trạng quan tâm học sinh tiểu học theo khối lớp, giới tính Bên cạnh đó, kiểm định t mẫu phụ thuộc dùng để đánh giá kết trước sau thực nghiệm Phạm vi nghiên cứu 7.1 Phạm vi nội dung nghiên cứu - Nghiên cứu tìm hiểu quan tâm học sinh tiểu học theo tiếp cận Học viện Tâm trí Cuộc sống (2014a, 2014b) Theo đó, quan tâm bao gồm 03 thành tố: (1) Nhận quan tâm từ người khác, (2) tự quan tâm thân (3) mở rộng quan tâm - Nghiên cứu giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học diễn nhà trường, chủ thể tiến hành hoạt động giáo viên - Nghiên cứu tập trung tìm hiểu quy trình tổ chức giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học theo hình thức: (1) tiết học độc lập (2) tích hợp môn học 7.2 Phạm vi địa bàn đối tượng khảo sát Công cụ sử dụng đề cương vấn (xem phụ lục 1) Nội dung vấn giúp tác giả hiểu sâu kết khảo sát, phục vụ cho việc phân tích, đánh giá thực trạng lực quan tâm học sinh tiểu học thực trạng công tác giáo dục quan tâm cho học sinh tiểu học Thời gian tiến hành vấn từ tháng 4/2017 đến tháng 5/2017 2.2.3.4 Giai đoạn 5: Phân tích xử lý số liệu Mục đích giai đoạn nhằm xử lý, phân tích liệu thu thập từ phương pháp nghiên cứu Phương pháp phân tích liệu định tính Phương pháp định tính sử dụng để xử lý, phân tích liệu thu thập từ vấn Những thông tin thu thập q trình vấn trình bày dạng mơ tả phân tích Phương pháp phân tích liệu định lượng Dữ liệu thu thập từ phiếu khảo sát xử lý theo phương pháp thống kê toán học (thơng qua chương trình phần mềm SPSS phiên 22.0) Các số thống kê sử dụng phân tích sử dụng thống kê mơ tả: tần suất, điểm trung độ lệch chuẩn Các số dùng phân tích sử dụng thống kê suy luận: phân tích tương quan nhị biến, phân tích so sánh 2.3 Thực trạng quan tâm học sinh tiểu học Kết khảo sát cho thấy nhiều học sinh tiểu học biết nhận quan tâm, tự quan tâm mở rộng quan tâm, nhiên, bên cạnh cịn khơng học sinh hạn chế khả Điều đòi hỏi cần có có chương trình dạy kỹ sống để nâng cao khả quan tâm cho học sinh tiểu học Bảng 2.1 Sự quan tâm cho học sinh tiểu học STT Sự quan tâm ĐTB ĐLC Nhận quan tâm 2,52 0,326 Tự quan tâm 2,49 0,316 Mở rộng quan tâm 2,24 0,371 Ghi chú: 1≤ĐTB≤3 17 Trong thành tố, mở rộng quan tâm học sinh tiểu học có phần hạn chế Thực trạng địi hỏi chương trình giáo dục quan tâm cho học sinh cần trọng phát triển khả nhiều Và điều có ý nghĩa bối cảnh nay, bệnh “vô cảm” ngày tràn lan khiến người trở nên ích kỉ, hẹp hịi với trái tim băng giá, khơng biết quan tâm đến người xung quanh (Sở Giáo dục Đào tạo Thừa Thiên Huế, 2014) 2.3.2 Mối quan hệ thành tố nhận quan tâm, tự quan tâm mở rộng quan tâm Nghiên cứu tìm hiểu mối quan hệ thành tố lực quan tâm, kết Bảng 2.4 cho thấy thành tố có mối tương quan thuận với Bảng 2.1 Hệ số tương quan thành tố quan tâm học sinh tiểu học Thành tố Nhận quan tâm Nhận quan tâm Tự quan tâm Mở rộng quan tâm Tự quan tâm 0,44** Mở rộng quan tâm 0,26** 0,30** Ghi chú: ** p