ĐỀ tài KHOA học và CÔNG NGHỆ cấp TRƯỜNG tên đề tài NGHIÊN cứu PHÁT TRIỂN kĩ NĂNG THAM vấn NGHỀ CHO SINH VIÊN sư PHẠM

ỦY BAN NHÂN DÂN THÀNH PHỐ HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP TRƯỜNG TÊN ĐỀ TÀI: NGHIÊN CỨU PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM Mã số: C2021-27 Chủ nhiệm đề tài: Th.S Trần Thị Bích Diệp Hà Nội, 2022 DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA ĐỀ TÀI HỌ VÀ TÊN NHIỆM VỤ Th.S Trần Thị Bích Diệp Chủ nhiệm đề tài Th.S Vũ Thị Thu Hường Thư ký đề tài Th.S Trần Thị Thảo Thành viên đề tài ĐƠN VỊ CÔNG TÁC Khoa Sư phạm ĐH Thủ Đô Hà Nội Khoa Sư phạmĐH Thủ Đô Hà Nội Khoa Sư phạmĐH Thủ Đô Hà Nội DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Sinh viên Giảng viên Sư phạm Giáo dục hướng nghiệp Kĩ Tham vấn nghề Đại học Thủ Đơ Hà Nội Năng lực Điểm trung bình Độ lệch chuẩn SV GV SP GDHN KN TVN ĐHTĐHN NL ĐTB ĐLC MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG DANH MỤC HÌNH MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu .1 Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp luận phương pháp nghiên cứu .4 7.1 Phương pháp luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu Những đóng góp đề tài 9.Cấu trúc đề tài Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM 1.1 Tổng quan cơng trình nghiên cứu có liên quan đến đề tài .7 1.1.1 Nghiên cứu tham vấn nghề 1.1.2 Nghiên cứu tư vấn nghề Việt Nam 10 1.2 Tham vấn nghề trường trung học phổ thông 11 1.2.1 Khái niệm tham vấn nghề 11 1.2.2 Mục tiêu tham vấn nghề trường trung học phổ thông 14 1.2.3 Nội dung tham vấn nghề trường trung học phổ thơng 14 1.2.4 Các hình thức tham vấn nghề trường trung học phổ thông 16 1.2.5 Quy trình tham vấn nghề trường trung học phổ thông 17 1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến tham vấn nghề trường trung học phổ thông 18 1.3 Kĩ tham vấn nghề cần phát triển cho sinh viên sư phạm 20 1.3.1 Định nghĩa kĩ kĩ tham vấn nghề 20 1.3.2 Kĩ tham vấn nghề cần phát triển cho sinh viên sư phạm 21 1.3.3 Các đường phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm 30 1.4 Phát triển kĩ tham vấn nghề 32 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm 33 Kết luận chương 36 Chương 2: THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM 37 2.1 Khái quát chung khảo sát thực trạng .37 2.1.1 Mục tiêu khảo sát .37 2.1.2 Nội dung khảo sát 37 2.1.3 Đối tượng khảo sát 37 2.1.4 Phương pháp khảo sát .37 2.1.5 Tiêu chí thang điểm đánh giá 38 2.2 Kết khảo sát thực trạng 48 2.2.1 Nhận thức SV sư phạm trường ĐHTĐHN tham vấn nghề 48 2.2.2 Nhận thức tầm quan trọng việc rèn luyện kỹ tham vấn nghề 50 2.2.3 Thực trạng kĩ tham vấn nghề sinh viên sư phạm 52 2.4 Các đường phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm 55 2.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV khoa SP trường ĐHTĐHN 56 Kết luận chương 58 Chương 3: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN KĨ NĂNG THAM VẤN NGHỀ CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM 59 3.1 Nguyên tắc đảm phát triển kĩ tham vấn nghề nghiệp sinh viên sư phạm 59 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục đích 59 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 59 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 60 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu 60 3.1.5 Nguyên tắc tập trung vào lực sinh viên 60 3.1.6 Nguyên tắc coi trọng hoạt động thực hành, trải nghiệm 61 3.2 Biện pháp phát triển kĩ TVN sinh viên sư phạm 61 3.2.1 Tích hợp lực giáo dục hướng nghiệp vào chương trình đào tạo ngành Sư phạm 61 3.2.2.Tổ chức thực hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho sinh viên 64 3.2.3 Tổ chức dạy học theo hướng phát triển kĩ tham vấn nghề sinh viên thông qua nhiệm vụ học tập 67 3.2.4 Mối liên hệ biện pháp 70 3.2.5 Kiểm nghiệm đánh giá biện pháp phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm .71 Kết luận chương 76 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77 Kết luận 77 Khuyến nghị .77 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Nhiệm vụ giáo viên thực công tác tham vấn nghề .22 Bảng 1.2 Những công việc giáo viên cần làm thực công tác tham vấn nghề 22 Bảng 1.3 Kĩ tham vấn nghề cần có SV SP 26 Bảng 2.1 : Tiêu chí đánh giá kĩ tham vấn nghề 39 Bảng 2.2 Nhận thức Sinh viên tham vấn nghề .48 Bảng 2.3 Mức độ quan trọng việc rèn luyện kỹ sư phạm 50 SVSP trường ĐHTĐHN 50 Bảng 2.4 Thực trạng nhóm KN TVN SVSP trường ĐHTĐHN 52 Bảng 2.5 Các đường phát triển KN TVN cho SVSP trường ĐHTĐHN .55 Bảng 2.6 Mức độ ảnh hưởng yếu tố đến phát triển KN TVN .56 SVSP trường ĐHTĐHN 56 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ đánh giá tính cần thiết biện pháp phát triển kĩ .73 tham vấn nghề sinh viên sư phạm .73 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ đánh giá tính khả thi biện pháp phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm 73 Bảng 3.1 Đánh giá kết minh họa cho biện pháp 74 DANH MỤC HÌNH Hình 3.1 Quy trình thiết kế tổ chức hoạt động trải nghiệm GDHN cho SV 68 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết vấn đề nghiên cứu Giáo dục hướng nghiệp (GDHN) trường phổ thơng có tầm quan trọng đặc biệt, cung cấp hướng dẫn học sinh cách tìm thơng tin nghề nghiệp, hệ thống đào tạo thị trường lao động cách có hệ thống, giúp học sinh lựa chọn cho nghề nghiệp phù hợp với lực thân nhu cầu xã hội Ở trường phổ thông việc giáo dục hướng nghiệp cho học sinh thực thông qua đường sau: 1/ Thông qua dạy học môn khoa học bản; 2/ Thông qua việc tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp khóa; 3/ Thơng qua hoạt động ngoại khóa; 4/ Thơng qua việc dạy học môn công nghệ; 5/ Thông qua buổi sinh hoạt hướng nghiệp Các đường GDHN trọng đến việc cung cấp kiến thức ngành nghề, sở đào tạo, nhu cầu thị trường lao động chưa sâu giải thắc mắc, băn khoăn, lo lắng học sinh em lựa chọn nghề nghiệp Hơn nữa, em cịn có căng thẳng, áp lực q trình học tập sống nên khó tự giải hiệu tất vấn đề nảy sinh Những vấn đề giải thông qua đường giáo dục hướng nghiệp khác – thông qua tham vấn nghề Lúc này, thầy cô bên cạnh việc thực tốt vai trò người giáo viên cần phải nhà tham vấn để giúp đỡ học sinh giải tỏa khó khăn, vướng mắc q trình lựa chọn nghề nghiệp Giáo dục hướng nghiệp nói chung tham vấn nghề nói riêng vấn đề quan tâm cấp, ngành: Ngày 19 tháng năm 1981, Hội đồng Chính phủ ban hành Quyết định 126- CP Trong quy định mục đích, nhiệm vụ cơng tác hướng nghiệp.và giao nhiệm vụ cho bộ, ngành, địa phương phối hợp với ngành giáo dục thực [90] Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương khóa khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo rõ “đẩy mạnh phân luồng sau trung học sở; định hướng nghề nghiệp trung học phổ thơng”,“bảo đảm cho học sinh có trình độ trung học sở có tri thức phổ thơng tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thơng có chất lượng”[78] Thơng báo số 3119/BGDĐT-GDCN việc hướng dẫn phối hợp để thực giáo dục hướng nghiệp, đào tạo kĩ nghề nghiệp cho học sinh phổ thơng, ngày 17 tháng 06 năm 2014, có nội dung “để nâng cao hiệu công tác hướng nghiệp nhà trường, trường phổ thông phối hợp với sở đào tạo trung cấp chuyên nghiệp tổ chức hoạt động giáo dục hướng nghiệp khác cho học sinh như: Thăm quan sở đào tạo; giảng dạy môn học Công nghệ; tổ chức buổi nói chuyện, tư vấn nghề nghiệp cho học sinh” [12] Những đạo thể văn nêu cho thấy, Đảng Nhà nước ta quan tâm đến việc tăng cường công tác hướng nghiệp nhằm góp phần tích cực có hiệu vào việc phân luồng học sinh, chuẩn bị cho học sinh vào lao động tiếp tục đào tạo phù hợp với lực, sở trường thân nhu cầu xã hội Thông tư 32/2018/TT- BGD&ĐT Bộ Giáo dục Đào tạo (2018) ban hành chương trình phổ thơng, ngày 26 tháng 12 năm 2018 rõ mục tiêu chương trình “Chương trình giáo dục trung học phổ thơng giúp học sinh…có khả lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực sở thích, điều kiện hoàn cảnh thân để tiếp tục học lên, học nghề tham gia vào sống lao động” [16] Trong năm gần đây, tỷ lệ sinh viên trường thất nghiệp ngày nhiều Một số người tìm việc làm khơng chun ngành đào tạo, số phải đào tạo lại Trong số ngành cịn thiếu nguồn nhân lực Theo công bố Bộ Lao động - Thương binh Xã hội tính đến quý IV năm 2019 nước có 1.063,8 triệu người độ tuổi lao động thất nghiệp Trong đó, số người thất nghiệp trình độ cao đẳng 92.500 người, trình độ đại học trở lên 200.200 người [17] Một nguyên nhân thực trạng nói việc lựa chọn nghề học sinh chưa phù hợp Nhiều trường phổ thông chưa thực đầy đủ nội dung GDHN, chưa thực thực chưa hiệu công tác tham vấn nghề cho học sinh Theo đạo Bộ Giáo dục - Đào tạo công văn số 3119/BGDĐTGDCN ngày 17 tháng năm 2014 [12] việc hướng dẫn phối hợp để thực giáo dục hướng nghiệp, đào tạo kĩ nghề nghiệp cho học sinh phổ thơng việc thực giáo dục hướng nghiệp nói chung tham vấn nghề nói riêng ngồi đội ngũ giáo viên trường phổ thơng cần có chung tay giúp sức lực lượng khác, có giảng viên trường cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp để thực nhiệm vụ, nội dung giáo dục hướng nghiệp tham vấn nghề nhằm trợ giúp học sinh giải khó khăn, vướng mắc trình chọn nghề lựa chọn nghề nghiệp cho thân sở khoa học Tuy nhiên, đội ngũ giáo viên thực GDHN nói chung tham vấn nghề nói riêng chưa đào tạo quy, thiếu số lượng, yếu chất lượng, họ chưa trang bị kiến thức, kĩ tham vấn nghề mà chủ yếu thực kinh nghiệm, thiếu phương pháp, yếu kĩ năng, lý luận Tuy Bộ Sở Giáo dục Đào tạo tổ chức tập huấn (ngắn hạn) hàng năm song thời gian dành cho hoạt động nên việc tổ chức hoạt động tham vấn nghề trường phổ thơng gặp khó khăn đạt hiệu chưa cao, chưa đáp ứng yêu cầu học sinh xã hội, học sinh chưa có chuẩn bị chu lựa chọn cho ngành nghề phù hợp với thân yêu cầu xã hội - thực trạng cần giải Vì vậy, việc phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên (SV) sư phạm (SP) cần thiết nhằm giúp cho SV SP sau trường vừa đảm nhiệm tốt việc giảng dạy chun mơn, vừa có kiến thức, kĩ mang tính chuyên nghiệp nhằm nâng cao hiệu công tác tham vấn nghề sở giáo dục – Đây hướng nhằm thực mục tiêu kép đào tạo giáo viên Từ lý trên, lựa chọn “Nghiên cứu phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm” làm đề tài nghiên cứu khoa học Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn việc kĩ tham vấn nghề sinh viên sư phạm trường Đại học Thủ Đô Hà Nội, đề xuất biện pháp phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình đào tạo sinh viên sư phạm trường Đại học Thủ Đô Hà Nội 3.2 Đối tượng nghiên cứu Qúa trình phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SP trường Đại học Thủ Đô Hà Nội Giả thuyết khoa học Phát triển kĩ tham vấn nghề cho SV SP cần thiết phù hợp với xu đổi chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tuy nhiên, việc đào tạo giáo viên trường Đại học Thủ Đô Hà Nội chưa coi trọng mức vấn đề Nếu xây dựng hệ thống biện pháp phát triển kĩ tham vấn nghề nâng trước thực bước để đưa định chọn ngành học, chọn sở đào tạo chọn nghề, bạn d ng lý thuyết hướng nghiệp nào? Vì sao? ĐÁP ÁN Câu 1: – a, – d, – f, – c, – e, – h, – b, – g, – i Câu 2: - c Câu 3: D ng lý thuyết nghề nghiệp để giải thích Câu 4: Sử dụng lý thuyết nghề nghiệp lý thuyết hệ thống để giải thích lý thuyết giúp cho HS hiểu ý nghĩa việc chọn nghề ph hợp với sở thích, khả năng, cá tính giá trị nghề nghiệp thân, đồng thời ph hợp với điều kiện, hồn cảnh gia đình GIÁO ÁN Module : THAM VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG Chủ đề : PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ NĂNG THAM VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH (6 tiết) I Mục tiêu Sau học xong sinh viên có khả năng: Kiến thức Trình bày khái niệm, mục tiêu nhiệm vụ tham vấn hướng nghiệp; Phân loại loại hình tham vấn hướng nghiệp Phân tích phương pháp kỹ tham vấn hướng nghiệp cho học sinh phổ thông Kỹ Lựa chọn phương pháp kỹ tham vấn hướng nghiệp tình tham vấn cụ thể Thái độ Ý thức tầm quan trọng việc tham vấn hướng nghiệp học sinh phổ thơng Có ý thức nghiêm túc nghiên cứu nội dung học, tham gia hoạt động nhóm Định hướng phát triển lực * Năng lực theo khung lực GDHN [h.1] Sử dụng lý thuyết HN, phương pháp kỹ tham vấn HN hỗ trợ HS xây dựng nhận thức thân [h.2] Sử dụng lý thuyết HN, phương pháp kỹ tham vấn HN hỗ trợ HS xây dựng nhận thức nghề nghiệp [h.3] Sử dụng lý thuyết HN, phương pháp kỹ tham vấn HN hỗ trợ HS xây dựng kế hoạch nghề nghiệp * Năng lực chung [C.1] Năng lực giải vấn đề [C.2] Năng lực hợp tác [C.3] Năng lực giao tiếp [C.4] Năng lực thuyết trình II Chuẩn bị Giấy khổ A0, bút để SV hoạt động nhóm Chuẩn bị đoạn video tham vấn hướng nghiệp III Phương pháp/Hình thức tổ chức dạy học Phương pháp nêu giải vấn đề; Phương pháp đàm thoại; mảnh ghép, bể cá; khăn trải bàn IV Tiến trình dạy học Ổn định lớp Dạy học Nội dung Giới thiệu chủ đề Hoạt động dạy – học Hoạt động Giới thiệu chủ đề - Giảng viên: cho SV quan sát - Tên, nội dung chủ đề số clip ngắn, hình ảnh diễn tả - Mục tiêu học cần đạt buổi tham vấn hướng nghiệp cá NL C.2 nhân nhóm lớn, yêu cầu SV thảo luận xác định hoạt động diễn - SV thảo luận theo hướng dẫn giảng viên, từ đó, rút hoạt động tham vấn hướng nghiệp cho HS trường phổ thông Đặt vấn đề muốn tư vấn hướng nghiệp cho HS cần sử dụng phương pháp kỹ Hoạt động Tìm hiểu vấn đề tham vấn hướng nghiệp 9.1 Khái niệm tham vấn hướng - Giảng viên: đàm thoại trao đổi với C.2, nghiệp HS khái niệm tham vấn hướng C.3 - Tham vấn HN “hệ thống biện nghiệp pháp tâm lý, giáo dục y học nhằm - SV: thảo luận, trả lời câu hỏi theo phát hiện, đánh giá sở thích, điều Khuyến khích HS chuẩn bị tâm lý kiện, hoàn cảnh, NL, thể chất trí tuệ hiểu biết thực nghề HS, đối chiếu NL với nghiệp em định chọn; yêu cầu bậc học cao (yêu cầu Giúp HS tìm giải pháp học tập ban cấp trung học phổ bước giải vấn đề để chọn thông, yêu cầu ngành học hướng học chọn nghề phù hợp bậc đại học, cao đẳng) yêu cầu nghề đặt người lao động, có cân nhắc đến nhu cầu nhân lực địa phương xã hội, sở cho họ lời khuyên lựa chọn hướng (hướng học, chọn nghề) có sở khoa học 9.2 Mục tiêu nhiệm vụ Giảng viên: chia SV/nhóm, yêu Mục tiêu: Giúp HS xây dựng kế cầu SV thảo luận để đưa mục tiêu hoạch nghề nghiệp thời gian học nhiệm vụ hoạt động tham vấn định chọn ngành, nghề hướng nghiệp; phù hợp Nhiệm vụ: Phát đánh giá sở thích, khả nghề nghiệp có HS; hướng dẫn giảng viên rút kết luận khái niệm tham vấn hướng nghiệp 9.3 Các loại hình tham vấn hướng SV: thảo luận nêu ý kiến theo nghiệp hướng dẫn giảng viên - Tham vấn hướng nghiệp theo nhóm - Giảng viên: dựa vào đoạn video, Tham vấn hướng nghiệp cá nhân hình ảnh quan sát, em xác định loại hình tham vấn hướng nghiệp? SV: quan sát trả lời câu hỏi Hoạt động Tìm hiểu kỹ tham vấn hướng nghiệp 9.4 Các kỹ tham vấn hướng Giảng viên: yêu cầu SV xem đoạn h.1, nghiệp video tham vấn hướng nghiệp cho Hành vi quan tâm (kỹ thực HS; nhận biết thảo luận số h.2, hành vi quan tâm lắng nghe); kỹ mà tham vấn h.3, Kỹ đặt câu hỏi; viên sử dụng trình tham Kỹ phản hồi cảm xúc; vấn hướng nghiệp cho học sinh c.1, Kỹ đối mặt; Kỹ tập trung; SV: quan sát video, thảo luận Kỹ phản hồi ý tưởng nhận biết số kỹ tham vấn hướng nghiệp (ví dụ: kỹ quan tâm, lắng nghe, đặt câu hỏi, ) Từ đó, giảng viên định hướng kỹ thường sử dụng trình tham vấn hướng nghiệp sử dụng mảnh ghép để SV nghiên cứu kỹ tham vấn hướng nghiệp: Bước 1: Giảng viên: chia SV thành nhóm, phân cơng nhóm tìm hiểu kỹ năng, trình bày nội dung kỹ vào giấy A0 dạng sơ đồ mind map theo số định hướng sau: giới thiệu chung; mục đích, ý nghĩa; số điểm cần lưu ý áp dụng kỹ đó; SV đọc tài liệu, thực nhiệm vụ theo dõi, hướng dẫn thường xuyên giảng viên Sau kết thúc, SV treo sản phẩm quanh phịng học c.2, c.3, c.4 Bước 2: Giảng viên: chia SV thành nhóm lớn cho nhóm có thành viên nghiên cứu kỹ nhóm bước Yêu cầu nhóm sử dụng sản phẩm thực bước để thuyết trình cho nghe nội dung kỹ năng, kỹ trình bày khơng q phút SV thực nhiệm vụ, đảm bảo tất kỹ trình bày - Bước 3: Giảng viên: lựa chọn từ nhóm SV bước - SV để hình thành nhóm Nhóm SV đại diện cho nhóm tranh luận xem kỹ đóng vai trị quan trọng trình tham vấn hướng nghiệp cho HS Các SV khác ngồi lắng nghe Thông qua bước SV củng cố, khắc sâu thêm kỹ tham vấn hướng nghiệp - Bước 4: Giảng viên yêu cầu SV thực phiếu tập trắc nghiệm ngắn để đánh giá kết học tập SV Hoạt động Tìm hiểu phương pháp tham vấn hướng nghiệp 9.5 Các phương pháp tham vấn - Giảng viên: giới thiệu chung h1, hướng phương pháp thường sử dụng h2, nghiệp SV xem đoạn phim video, đọc h3, Phương pháp kể chuyện (tư vấn tài liệu thảo luận với SV c1, tham vấn hướng nghiệp; yêu cầu tường khác nhóm cách thức thực c2, thuật) phương pháp - Phương pháp tập trung vào giải pháp trình tham vấn hướng nghiệp cho c3, c4 HS; - Giảng viên gọi nhóm cử đại diện lên mơ tả cách thức thực phương pháp, nhóm khác bổ sung, góp ý Hoạt động Tìm hiểu giai đoạn tham vấn hướng nghiệp 9.6.1 Tham vấn cá nhân Giảng viên: giao nhiệm vụ học tập h.1, Giai đoạn khởi đầu cho SV: thảo luận nhóm hồn h.2, Giai đoạn tập hợp liệu thiện nội dung vào phiếu sau Giai đoạn thiết lập mục tiêu chung Giai Nội dung đoạn Giai đoạn hành động Áp dụng phương pháp, kỹ Giai đoạn kết thúc Khởi đầu Tập hợp liệu Thiết lập mục tiêu Hành 9.6.2 Tham vấn nhóm lớn Giai đoạn chuẩn bị động Kết thúc Sau SV hoàn thành nội dung phiếu, giảng viên gọi nhóm lên Giai đoạn thực buổi tham thuyết trình giai đoạn, vấn nhóm khác bổ sung góp ý Giai đoạn sau buổi tham vấn Giảng viên: chia nhóm SV, sử dụng khăn trải bàn để tìm hiểu giai đoạn việc tổ chức tư vấn h3, c.1, c.2, c.3, c.4 hướng nghiệp cho nhóm lớn Mỗi SV suy nghĩ đưa hoạt động cần thực giai đoạn (mỗi giai đoạn đưa nội dung), nhóm thảo luận trí đưa ý kiến chung nhóm hoạt động giai đoạn; - Giảng viên cho SV trình bày kết nghiên cứu; thảo luận chốt lại hoạt động cần thực giai đoạn tổ chức tư vấn hướng nghiệp cho nhóm lớn PHIẾU BÀI TẬP TRẮC NGHIỆM Cho lý thuyết hướng nghiệp với ký hiệu tương ứng sau: a Hành vi quan tâm b Kỹ đặt câu hỏi c Kỹ phản hồi cảm xúc d Kỹ đối mặt e Kỹ tập trung f Kỹ phản hồi ý tưởng Em trả lời câu hỏi sau cách điền kí hiệu tương ứng vào cột trả lời: Câu hỏi Kỹ giúp người tham vấn kiểm tra xem hiểu ý tưởng người tham vấn chưa? Sử dụng kỹ người tham vấn có nhiều mâu thuẫn với thân? Kỹ giúp người tham vấn thiết lập mối quan hệ tốt với người tham vấn để họ cung cấp thông tin cần thiết? Kỹ giúp người tham vấn có cảm giác chia sẻ cảm thơng, từ chia sẻ vấn đề thật thân? Kỹ giúp người tham vấn thu thập thông tin cần thiết hiểu người tham vấn? Sử dụng kỹ người tham vấn có nhiều vấn đề cần làm rõ giải quyết? Đáp án: 1-f, 2-d, 3-a, 4-c, 5-b, 6-e Trả lời BÀI TẬP CỦNG CỐ, MỞ RỘNG Trong tiết chào cờ với chủ đề hướng nghiệp; trường trung học phổ thông mời cựu sinh viên trường – doanh nhân thành đạt đến nói chuyện, chia sẻ với học sinh đường nghề nghiệp, công việc làm thành đạt Theo em, loại hình tham vấn hướng nghiệp nào? Nó có tác dụng học sinh? Theo em, có thiết phải thực đầy đủ kỹ năng, phương pháp giai đoạn tham vấn hướng nghiệp tham vấn hướng nghiệp cá nhân khơng? Vì sao? Dựa đoạn video xem, xây dựng tình cần tham vấn; phân tích nội dung thực giai đoạn để tham vấn; nêu rõ kỹ năng, phương pháp sử dụng giai đoạn tham vấn hướng nghiệp PHỤ LỤC PHIẾU XIN Ý KIẾN CHUYÊN GIA Về biện pháp phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm trường ĐHTĐHN Trong chương trình giáo dục phổ thơng mới, giáo dục hướng nghiệp (GDHN) hoạt động giáo dục khóa giáo viên lực lượng việc thực hoạt động Để nâng cao chất lượng đào tạo bồi dưỡng giáo viên, tiến hành đề xuất số biện pháp nhằm hình thành phát triển KN TVN cho sinh viên Sư phạm Để đánh giá tính khoa học, hợp lý khả thi biện pháp đề xuất, mong nhận ý kiến nhận xét, góp ý Thầy/Cơ Xin Thầy/Cơ vui lòng dành thời gian đọc tư liệu gửi kèm theo trả lời câu hỏi cách đánh dấu x vào ô trả lời Ý kiến Thầy/Cơ bổ ích chúng tơi không ảnh hưởng tới Thầy/Cô Xin trân trọng cám ơn hợp tác Thầy/Cô ! Xin Thầy/Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: Họ tên: Giới tính: Nam:  ; Nữ :  Nơi cơng tác: ……………… ………………………………………………… - Trình độ học vấn: Đại học:  ; Thạc sĩ:  ; Tiến sĩ:  ; TSKH:  - Chức danh:Giảng viên:  ; Giảng viên chính:  ; Giảng viên cao cấp :  Phó Giáo sư:  ; : Giáo sư NỘI DUNG Thầy đánh tính cần thiết biện pháp phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên Sư phạm đề xuất? Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá Không cần thiết Ít cần thiết Cần thiết Rất cần thiết Tích hợp kĩ tham vấn nghề vào chương trình đào tạo ngành Sư phạm Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho sinh viên Tổ chức dạy học theo hướng phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên thông qua nhiệm vụ học tập Thầy cô đánh tính khả thi biện pháp phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên Sư phạm: Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá Khơng Ít khả Khả Rất khả thi thi thi khả thi Tích hợp kĩ tham vấn nghềvào chương trình đào tạo ngành Sư phạm Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho sinh viên Tổ chức dạy học theo hướng phát triển kĩ tham vấn nghềcho sinh viên thông qua nhiệm vụ học tập Thầy cô đánh kết minh họa cho biện pháp Mức độ đánh giá Nội dung đánh giá Kém Đạt Tốt Rất tốt Tích hợp kĩ tham vấn nghề vào chương trình đào tạo ngành Sư phạm Đề cương chi tiết học phần “Giáo dục hướng nghiệp” Tổ chức hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp cho sinh viên Quy trình thiết kế hoạt động trải nghiệm Chủ đề minh họa Hoạt động trải nghiệm “Tham vấn hướng nghiệp” Tổ chức dạy học theo hướng phát triển KN TVN cho sinh viên thông qua nhiệm vụ học tập Đề xuất thiết kế nhiệm vụ học tập nhằm phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên dựa vào hoạt động tương tác sinh viên theo mức tăng dần độ khó Giáo án minh họa chủ đề “Một số lý thuyết hướng nghiệp phát triển nghề nghiệp” Ý kiến khác: …………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn giúp đỡ Quý Thầy/Cô! ... nghĩa kĩ kĩ tham vấn nghề 20 1.3.2 Kĩ tham vấn nghề cần phát triển cho sinh viên sư phạm 21 1.3.3 Các đường phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm 30 1.4 Phát triển kĩ tham vấn nghề. .. viên Từ lý trên, lựa chọn ? ?Nghiên cứu phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm? ?? làm đề tài nghiên cứu khoa học Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực tiễn việc kĩ tham vấn. .. kĩ tham vấn nghề có sinh viên theo quan điểm giảng viên tự đánh giá sinh viên - Các đường phát triển kĩ tham vấn nghề cho sinh viên sư phạm - Các yếu tố ảnh hưởng đến phát triển kĩ tham vấn nghề