(SKKN 2022) một số kinh nghiệm phát triển năng lực cho HS thông qua các hoạt động luyện tập vận dụng trong môn học ngữ văn lớp 6 (kết nối tri thức với cuộc sống ở trường THCS dân lực,huyện triệu sơn

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HĨA PHỊNG GD&ĐT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHO HỌC SINH THÔNG QUA CÁC HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP, VẬN DỤNG TRONG MÔN NGỮ VĂN LỚP ( BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) Ở TRƯỜNG THCS DÂN LỰC Người thực hiện: Hồng Thị Minh Chức vụ: Giáo viên – Phó Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường THCS Dân Lực SKKN thuộc mơn: Ngữ Văn THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC STT 10 11 12 13 14 15 16 Nội dung 1.MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2.Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Xác định cụ thể yếu tố hoạt động luyện tập, vận dụng 2.3.2 Phát triển lực học sinh qua sử dụng phiếu tập cá nhân để luyện tập sau hoạt động khám văn 2.3.3 Phát triển lực học sinh qua hoạt động thực hành, vận dụng – mở rộng với việc thực tập lựa chọn nhiệm vụ phù hợp với khả 2.3.4 Linh hoạt sử dụng trị chơi có tính tương tác cao phần luyện tập 2.3.5 Sử dụng hiệu phương pháp dạy học truyền thống theo định hướng phát triển lực kết hợp phương pháp hoạt động nhóm kĩ thuật dạy học đại 2.4 Hiệu SKKN 3.KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận 3.2.Kiến nghị Trang 2 2 3 4 9 10 11 14 17 17 19 19 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí lựa chọn đề tài Theo Nghị số 29-NQ/TW (2013) Đảng Nghị số j88/2014/QH13 Quốc hội, đổi phương pháp dạy học vấn đề thời sự, vừa cấp bách, vừa nghiệp giáo dục nước ta giai đoạn Yêu cầu đổi cần đề cao vai trị người học, chống lại thói quen học tập thụ động, bồi dưỡng lực tự học giúp cho người học có khả học tập suốt đời hay nói cách khác địi hỏi người thầy phải áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực phù hợp với thực tiễn để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, cung cấp nội dung sang dạy học theo định hướng phát triển lực người học Với Việt Nam, yêu cầu mang tính đột phá cơng đổi bản, tồn diện giáo dục Trong trình giảng dạy Ngữ văn trường THCS Dân Lực, Triệu Sơn, Thanh Hóa tơi thấy mơn học có nhiều điều kiện thuận lợi để hình thành, phát triển phẩm chất lực cho HS Từ năm 2021-2022, cấp THCS toàn quốc thực đổi sách giáo khoa, với riêng học sinh khối trường THCS Dân Lực, em tiếp cận, học tập thực hành với sách Kết nối tri thức với sống Đây điều kiện quan trọng giúp học sinh tiếp cận kiến thức theo tinh thần phát triển trọng lực người học, từ giúp cho học sinh rèn luyện phát triển tư logic, khả tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài “Một số kinh nghiệm phát triển lực cho học sinh lớp thông qua hoạt động luyện tập, vận dụng môn Ngữ văn (Bộ sách Kết nối tri thức với sống) trường THCS Dân Lực – Triệu Sơn – Thanh Hóa 1.2 Mục đích nghiên cứu Việc lựa chọn nghiên cứu thực đề tài nhằm đạt mục tiêu dạy – học Ngữ văn nói chung Ngữ văn nói riêng Cụ thể nhằm xây dựng tài liệu có giá trị cao việc đổi mới, dạy học môn Ngữ văn Biện pháp kì vọng giúp học sinh có hứng thú q trình học tập, tìm hiểu Đồng thời, với phương pháp phát triển lực cho học sinh qua hoạt động luyện tập kì vọng giúp học sinh phát triển tư logic, kĩ giải vấn đề, tính tích cực, sáng tạo Từ lí này, tơi mong muốn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy mơn Ngữ văn trường THCS Dân Lực nói riêng tỉnh Thanh Hóa nói chung 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 6A, 6B: 80 học sinh - Bộ môn Ngữ văn - Bộ sách Kết nối tri thức với sống - Trường Trung học sở Dân Lực, Triệu Sơn, Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí luận: Tơi thực biện pháp sưu tầm, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp nội dung lý luận, kiến thức hoạt động liên quan đến sáng kiến - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: + Phương pháp vấn, tham vấn: Tôi nghiên cứu, thảo luận, xin ý kiến tham vấn, tư vấn nhóm chun mơn Ngữ văn trường Trung học sở Dân Lực, trao đổi, vấn, khảo sát thực trạng, nhu cầu, nguyện vọng học sinh việc luyện tập, vận dụng tiết học Ngữ văn + Phương pháp khảo sát số liệu thống kê: Tôi khảo sát, tổng hợp số liệu chất lượng học tập môn Ngữ văn lớp trường THCS Dân Lực trước sau áp dụng biện pháp + Phương pháp thực nghiệm: Tôi trao đổi, thảo luận với nhóm chun mơn áp dụng biện pháp thực nội dung biện pháp vào việc dạy hoc môn Ngữ văn với lớp 6A, 6B(80 học sinh) trường Trung học sở Dân Lực Sau tiếp tục thảo luận, nghiên cứu rút kinh nghiệm để hoàn thiện sáng kiến 1.5 Những điểm SKKN Do sáng kiến kinh nghiệm áp dụng sách giáo khoa Kết nối tri thức với sống sách giáo khoa mới, tồn sáng kiến thể tính chất đổi NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Năng lực dạy học phát triển lực - Khái niệm: Theo OECD (2002), “Năng lực khả đáp ứng yêu cầu phức hợp thực thành công nhiệm vụ bối cảnh cụ thể” Theo Cục Kiểm định Singapore (2012),“Năng lực hệ thống kiến thức, kỹ thái độ cá nhân cần có để giải vấn đề học thuật sống” Năng lực = Kiến thức + Kĩ + Thái độ - Phát triển lực phát triển khả hoàn thành nhiệm vụ đặt ra, phát triển nhân cách, tính tích cực hoạt động giao lưu cá nhân đóng vai trị định Phát triển kiên trì học tập, rèn luyện tích lũy kinh nghiệm thân hoạt động thực tiễn Phát triển khả thực thành công hoạt động bối cảnh định nhờ huy động tổng hợp kiến thức, kỹ phát triển thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí… Phát triển lực chung lực đặc thù học sinh - Dạy học theo định hướng phát triển lực mơ hình dạy học hướng tới mục tiêu phát triển tối đa phẩm chất lực người học thông qua cách thức tổ chức hoạt động học tập độc lập, tích cực, sáng tạo học sinh tổ chức, hướng dẫn hỗ trợ hợp lý giáo viên Trong mơ hình này, người học thể tiến cách chứng minh lực Điều có nghĩa người học phải chứng minh mức độ nắm vững làm chủ kiến thức kỹ (được gọi lực); huy động tổng hợp nguồn lực (kinh nghiệm, kiến thức, kĩ năng, hứng thú, niềm tin, ý chí,…) mơn học hay bối cảnh định, theo tốc độ riêng - Dạy học phát triển lực có 04 đặc điểm chính: + Thứ nhất, dạy học theo định hướng phát triển lực thiết kế theo hướng phân hóa dựa hứng thú, nhu cầu tảng kiến thức, sở thích mạnh học sinh Phương pháp cho phép người học cá nhân hóa, đa dạng hóa việc học để đáp ứng nhu cầu thân theo hướng có lợi cho họ + Thứ hai, dạy học theo hướng phát triển lực định hướng để học sinh tiếp thu kiến thức cần thiết nâng cao khả thực hành, vận dụng kiến thức học Kiến thức, kỹ cách ứng xử “tài nguyên” để em thực nhiệm vụ cụ thể để hình thành phát triển lực + Thứ ba, dạy học phát triển lực xác định đo lường lực đầu học sinh dựa mức độ làm chủ kiến thức môn học Học sinh thể tiến thơng qua việc chứng minh lực mà không dựa khoảng thời gian cố định học kỳ hay cấp học + Thứ tư, dạy học theo định hướng phát triển lực giúp người học chọn cách tiếp nhận tài liệu học tập kể thời điểm nhịp độ học tập Điều khuyến khích khả làm việc độc lập tự chủ học sinh, phát triển tối đa kỹ để đạt mục tiêu học tập - Ý nghĩa dạy học theo định hướng phát triển lực - Dạy học theo định hướng phát triển lực giúp đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển phẩm chất nhân cách lực học sinh cách toàn diện - Dạy học theo định hướng phát triển lực trọng lực vận dụng kiến thức học vào việc giải tình thực tiễn từ giúp học sinh áp dụng học vào thực tế sống Điều giúp người học có lực giải vấn đề sống giúp học sinh chủ động, nhanh chóng thích ứng với thay đổi sống - Với số học sinh, dạy học theo định hướng phát triển lực cho phép đẩy nhanh tiến độ hoàn thành chương trình học, tiết kiệm thời gian cơng sức cho việc học - Dạy học theo hướng phát triển lực tạo học thú vị, sôi động hút học sinh vào hoạt động tìm tịi, khám phá kiến thức.Từ phát triển kỹ học tập học sinh cách toàn diện để giải vấn đề, tự học hợp tác tư sáng tạo - Dạy học theo định hướng phát triển lực giúp giảng dạy trở nên hiệu hơn, giáo viên đáp ứng nhu cầu học học sinh đảm bảo học sinh đề tận dụng học cách tối đa 2.1.2 Những lực cần phát triển lực đặc thù Ngữ văn Là môn học quan trọng, Ngữ văn giúp học sinh hình thành phát triển lực cốt lõi lực đặc thù đặc biệt lực giao tiếp (kiến thức Tiếng Việt với kĩ bản: nghe, nói, đọc, viết khả ứng dụng kiến thức kĩ vào tình giao tiếp khác sống) lực cảm thụ, thưởng thức văn học; bồi dưỡng nâng cao vốn văn hoá cho người học thông qua hiểu biết ngôn ngữ văn học, góp phần tích cực vào việc giáo dục, hình thành phát triển cho học sinh tư tưởng, tình cảm nhân văn, sáng, cao đẹp Về mục tiêu, Chương trình giáo dục phổ thơng (Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo) xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung: "Mơn Ngữ văn góp phần hình thành, phát triển học sinh phẩm chất chủ yếu lực chung theo mức độ phù hợp với môn học, cấp học quy định Chương trình tổng thể" là: 2.1.2 1.Năng lực chung: - Năng lực tự chủ tự học (Tự lực; Tự khẳng định bảo vệ quyền, nhu cầu đáng; Tự điều chỉnh tình cảm, thái độ, hành vi mình; Thích ứng với sống; Định hướng nghề nghiệp; Tự học, tự hoàn thiện) - Năng lực giao tiếp hợp tác (Xác định mục đích, nội dung, phương tiện thái độ giao tiếp; Thiết lập, phát triển quan hệ xã hội; điều chỉnh hố giải mâu thuẫn; Xác định mục đích phương thức hợp tác, Xác định trách nhiệm hoạt động thân; Xác định nhu cầu khả người hợp tác; Tổ chức thuyết phục người khác; Đánh giá hoạt động hợp tác; Hội nhập quốc tế) - Năng lực giải vấn đề sáng tạo (Nhận ý tưởng mới; Phát làm rõ vấn đề; Hình thành triển khai ý tưởng mới; Đề xuất, lựa chọn giải pháp; Thiết kế tổ chức hoạt động; Tư độc lập) 2.1.2.2.Năng lực đặc thù: Chương trình giáo dục phổ thơng qui định yêu cầu cần đạt lực đặc thù học sinh, có lực ngôn ngữ (bao gồm lực sử dụng tiếng Việt lực sử dụng ngoại ngữ; lực thể qua hoạt động: đọc, viết, nói, nghe) lực văn học Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ thể trước hết hoạt động động đọc Ở cấp trung học sở: học sinh biết vận dụng kiến thức tiếng Việt với trải nghiệm khả suy luận thân để hiểu văn bản; biết đọc văn theo kiểu, loại; hiểu nội dung tường minh hàm ẩn văn bản; nhận biết bước đầu biết phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt văn bản; biết so sánh văn với văn khác, liên hệ với trải nghiệm sống cá nhân; từ có cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận riêng sống, làm giàu đời sống tinh thần Trong chương trình Ngữ văn 8, với phân môn Đọc, học sinh tiếp cận làm quen với nhiều dạng văn khác nhau: Truyện ngắn, thơ đại, nghị luận trung đại, văn nhật dụng Chính lợi giúp học sinh khối có nhìn tồn diện, đa chiều có so sánh, liên hệ thực tế sâu sắc Đối với hoạt động viết, học sinh viết văn tự sự, biểu cảm; bước đầu biết viết văn nghị luận, thuyết minh, nhật dụng; viết quy trình, biết cách tìm tài liệu để đáp ứng yêu cầu viết văn bản; có hiểu biết quyền sở hữu trí tuệ biết cách trích dẫn văn Các em viết văn, đoạn văn nghị luận, trình bày quan điểm, ý kiến cá nhân dựa hiểu biết trải nghiệm Đối với hoạt động nói nghe, cấp trung học sở: học sinh trình bày dễ hiểu ý tưởng cảm xúc; có thái độ tự tin nói trước nhiều người; sử dụng ngơn ngữ, cử điệu thích hợp nói; kể lại cách mạch lạc câu chuyện đọc, nghe; biết chia sẻ cảm xúc, thái độ, trải nghiệm, ý tưởng vấn đề nói đến; thảo luận ý kiến vấn đề đọc, nghe; thuyết minh đối tượng hay quy trình; biết cách nói thích hợp với mục đích, đối tượng ngữ cảnh giao tiếp; biết sử dụng hình ảnh, kí hiệu, biểu đồ, để trình bày vấn đề cách hiệu quả; học sinh thực hành nghe hiểu với thái độ phù hợp tóm tắt nội dung; nhận biết bước đầu đánh giá lí lẽ, chứng mà người nói sử dụng; nhận biết cảm xúc người nói; biết cách phản hồi nghe cách hiệu Như vậy, lực ngôn ngữ lực tổng hợp sở biểu bốn yếu tố đọc, viết, nghe, nói cấu thành Các yếu tố có mối quan hệ chặt chẽ, thúc đẩy tác động, ảnh hưởng lẫn nhau, tạo nên tính tồn diện lực đặc thù mơn Ngữ văn Năng lực văn học Cùng với lực ngôn ngữ, với yêu cầu cần đạt lực đặc thù, cấp trung học sở: học sinh: truyện, thơ, kịch, kí số thể loại tiêu biểu cho loại; phân tích tác dụng số yếu tố hình thức nghệ thuật thuộc thể loại văn học; hiểu nội dung tường minh hàm ẩn văn văn học; trình bày cảm nhận, suy nghĩ tác phẩm văn học tác động tác phẩm thân; bước đầu tạo số sản phẩm có tính văn học 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thuận lợi nhận biết phân biệt loại văn văn học Được đầu tư sở vật chất nên trang thiết bị trường tương đối đầy đủ Học sinh khối đa số học sinh có ý thức học tập chủ động, ngoan tích cực Vì tiết học diễn khơng khí sơi hào hứng Ngữ văn môn học trọng tâm với đội ngũ giáo viên có kinh nghiệm ln nhận quan tâm đạo sát nhà trường, Ban Giám hiệu 2.1.2 Khó khăn Năm học 2021-2022 năm thay đổi SGK từ SGK cũ sang sách Kết nối tri thức với sống, kiến thức, ngữ liệu cịn mẻ mang tính thách thức với giáo viên, học sinh trình tìm hiểu học tập Bên cạnh học sinh có ý thức học tập nghiêm túc chủ động, số học sinh có lực điều kiện học tập hạn chế Một số em nhút nhát chưa thể bộc lộ thể lực Cụ thể mức độ bộc lộ thể lực HS đầu năm học 2021 - 2022 qua khảo sát sau: Về lực chung: 6A(37HS) 6B(40HS) Các lực SL % SL % Năng lực tự Tự lực, Tự học, tự hoàn thiện 8,0 17,5 chủ tự Tự khẳng định bảo vệ 13 35,1 18 45,0 quyền đáng học Năng lực Thiết lập, phát triển quan 24,3 13 32,5 giao tiếp hệ XH Điều chỉnh hoá giải hợp tác 11 29,7 14 35,0 mâu thuẫn Năng lực Nhận làm rõ ý tưởng 5,4 17,5 giao tiếp Đề xuất, lựa chọn giải pháp hợp tác 2,7 7,5 Tư độc lập *Năng lực văn học Năng lực ngơn ngữ: Đọc Viết Có Tóm Viết Viết cách tắt có SĨ LỚP đọc trình văn SỐ khác ý tự hoàn tưởng chỉnh SL SL SL SL 6A 37 10 6B 40 15 17 17 Nói Nghe thái độ Đúng vừa nói tự tin cử nội nghe nghe điệu dung,bố vừa tương thích cục, ghi tác hợp trọn vẹn SL SL SL SL 0 *Năng lực văn học: Nhận biết loại SĨ VB VH LỚP SỐ Phân tích sơ lược tác dụng yếu tố hình thức nghệ thuật Hiểu nội dung tường minh hàm ẩn văn VB VH 6A SL 37 % 18 SL % 13,5 SL 6B 40 10 25 22,5 Trình bày suy nghĩ tác động tác phẩm thân mức độ TB trở lên % SL % 10,8 11 29 20 15 37,5 Tạo sản phẩm có tính văn VH SL % 5,4 12,5 2.3 Một số kinh nghiệm sử dụng để phát triển lực cho học sinh Với sách Kết nối tri thức sống nói chung mơn Ngữ văn nói riêng, định hướng chủ yếu quan trọng xác định lấy học sinh làm trung tâm, dạy học theo hướng phát triển lực, tập trung vào kĩ năng: nghe – nói – đọc – viết Toàn 10 chủ đề xuyên suốt năm học thiết kế bao gồm: Phần đọc ạng, cụ thể Với dạng học, chủ đề khác nhau, giáo viên xây dựng hoạt động dạng tập khác để giúp học sinh luyện tập vận dụng sáng tạo, kết nối kiến thức học Việc đa dạng hóa hoạt động vừa tạo hứng thú, kích thích tính ham học, chủ động học tập học sinh đồng thời giúp học sinh có nhiều hội phát triển lực phù hợp với thân 2.3.1 Xác định cụ thể yếu tố hoạt động luyện tập, vận dụng Để việc luyện tập, vận dụng đạt hiệu thực chất quan trọng đem lại kết cao việc phát triển lực đặc biệt lực ngôn ngữ, lực văn học cho học sinh, giáo viên cần xác định cụ thể, rõ ràng yếu tố hoạt động luyện tập, vận dụng: - Mục tiêu hoạt động: Hoạt động có mục tiêu gì? Học sinh đạt lực, phẩm chất, kĩ sau hoạt động luyện tập – vận dụng này? - Tiêu chí đo lường hoạt động: Cần có yếu tố để đánh giá học sinh hoàn thành nhiệm vụ luyện tập – vận dụng hay chưa? Cần có tiêu chí để biết học sinh đạt mức xuất sắc/giỏi/tốt hay trung bình? (Với hoạt động giáo viên thiết kế rubric để thực việc đánh giá, cho điểm học sinh sau hoạt động kết thúc) - Thời gian hoạt động: Giáo viên nên giới hạn thời gian hoạt động cho nhiệm vụ luyện tập – vận dụng Việc vừa giúp học sinh có ý thức làm việc, vừa giúp giáo viên dễ dàng kiểm sốt q trình luyện tập đánh giá chất lượng làm việc học sinh Một số ví dụ rubric sử dụng tiết Viết nhằm đánh giá việc học sinh luyện tập, thực hành viết văn có đạt yêu cầu cụ thể hay chưa 2.3.2 Phát triển lực học sinh qua sử dụng phiếu tập cá nhân để luyện tập sau hoạt động khám văn Với học thuộc kĩ Đọc, đặc biệt với nội dung văn bản, chủ đề khác nhau, GV sử dụng phiếu tập cá nhân hoạt động luyện tập sau đọc kết hợp kĩ viết Thơng qua đó, học sinh thể hiện, sáng tạo sản phẩm khác rèn luyện lực khác nhau: 10 Ngơn ngữ, hội họa, giao tiếp,… Ví dụ phiếu luyện tập cá nhân sử dụng văn Sơn Tinh – Thủy Tinh 2.3.3 Phát triển lực học sinh qua hoạt động thực hành, vận dụng – mở rộng với việc thực tập lựa chọn nhiệm vụ phù hợp với khả Dạng tập Giáo viên sử dụng hoạt động luyện tập – vận dụng – mở rộng sau khám phá văn hoạt động luyện tập – vận dụng phát triển lực nội dung Thực hành Tiếng Việt Dạng tập lựa chọn nhiệm vụ tạo hứng thú cho học sinh tham gia hoạt động Hơn thế, tập 11 giúp giáo viên phát lực đặc thù học sinh Từ giúp em phát triển lực Bởi GV cần thiết kế nhiệm vụ đa dạng phù hợp với nhiều đối tượng học sinh trọng vào việc phát triển lực liên hệ nội dung học với thực tế sống Với học thực hành Tiếng Việt, để học sinh phát huy tối đa lực mình, giáo viên đưa số hỗ trợ gói nhiệm vụ khác Cùng với đó, giáo viên kết hợp việc luyện tập giải tập sách giáo khoa Có vậy, học sinh vừa hồn thiện nội dung kiến thức trọng tâm, vừa phát triển lực kĩ cần thiết.Ví dụ việc phân chia gói tập tiết học Thực hành Tiếng Việt với nhiều lựa chọn khác đưa ra, HS quyền lựa chọn chủ động hồn thành tập đồng thời tự đánh giá khả năng, lực thân qua tiêu chí mặt số lượng tập hoàn thành thời gian quy định hồn thành GV đưa Khơng vậy, qua hoạt động này, GV vừa phát triển lực quản lí, lực tự chủ học sinh qua việc học sinh chủ động hồn thành mà khơng cần GV phải đôn đốc nhắc nhở nhiều Ví dụ lựa chọn nhiệm vụ phù hợp với khả để thực hoạt động luyện tập – vận dụng – mở rộng sau khám phá văn bản: Ví dụ 1: Hoạt động luyện tập – vận dụng – mở rộng văn Sơn Tinh – Thủy Tinh (Chủ đề 7: Truyện kể người anh hùng) 12 Ví dụ 2: hoạt động luyện tập – vận dụng – mở rộng văn Hang Én (Chủ đề 5: Những nẻo đường xứ sở) Ví dụ 3: Nhiệm vụ vận dụng – sáng tạo Trái Đất- Cái nôi sống (Chủ đề 9: Trái Đất – nhà chung) 13 Ví dụ lựa chọn nhiệm vụ phù hợp với khả để phát triển lực qua thực hoạt động luyện tập nội dung Thực hành Tiếng Việt: Ví dụ 1:Lựa chọn cho có câu hỏi hoàn thành để nhận số điểm tương ứng (soạn cách lựa chọn sử dụng tất tiết tiếng Việt) 2.3.4 Phát triển lực học sinh qua luyện tập – vận dụng – mở rộng với kỹ thuật Think – Pair – Share Với hoạt động này, giáo viên yêu cầu học sinh dành thời gian suy nghĩ độc lập (think), sau học sinh làm việc với bạn khác tạo thành cặp đôi (pair) để thảo luận điều suy nghĩ Cuối cùng, học sinh chia sẻ (share) điều trao đổi cặp với bạn lại lớp Kỹ thuật cho phép học sinh rụt rè, nhút nhát có hội tham gia đưa câu trả lời Kỹ thuật Think – Pair – Share không xây dựng phát triển lực ngôn ngữ cho học sinh mà kĩ đọc hiểu tài liệu, giúp giáo viên thực chiến lược dạy học phân hóa giúp học sinh học hỏi từ bạn thơng qua việc trao đổi lắng nghe tích cực Ví dụ kỹ thuật Think – Pair – Share để thực hoạt động luyện tập – vận dụng – mở rộng sau khám phá văn bản: Ví dụ: hình thức luyện tập qua hoạt động Think – Pair – Share nội dung bài: Ca dao tình yêu quê hương, đất nước (Chủ đề 4: Quê hương yêu dấu) 14 Ví dụ kỹ thuật Think – Pair – Share để thực nội dung Thực hành Tiếng Việt 2.3.5 Linh hoạt sử dụng trò chơi có tính tương tác cao phần luyện tập Giáo viên linh hoạt sử dụng trị chơi có tính tương tác cao phần luyện tập, nhằm giúp học sinh khơi gợi hứng thú khơng khí lớp học thêm sơi Các trị chơi hoạt động luyện tập tăng tính tương tác, lực ngôn ngữ, giao tiếp học sinh, giúp học sinh tự tin hơn, mạnh dạn tiết học Ví dụ trị chơi “Ai triệu phú” thực nội dung Thực hành Tiếng Việt 15 Ví dụ trị chơi “Ai triệu phú” thực hoạt động luyện tập – vận dụng – mở rộng sau khám phá văn bản: Trái Đất – nôi sống 16 QUAY 2.3.5 Sử dụng hiệu phương pháp dạy học truyền thống theo định hướng phát triển lực kết hợp phương pháp hoạt động nhóm kĩ thuật dạy học đại Các phương pháp dạy học truyền thống theo định hướng phát triển lực: + Phương pháp thuyết trình + Phương pháp đàm thoại + Phương pháp sử dụng sơ đồ tư Vận dụng phương pháp hoạt động nhóm kĩ thuật dạy học đại: + Kỹ thuật đóng vai + Kỹ thuật lớp học đảo ngược + Kỹ thuật khăn trải bàn Bên cạnh nội dung yếu tố vừa đề cập, với sách Kết nối tri thức sống, học thiết kế theo chủ đề với kĩ cụ thể khác Chính giáo viên cần linh hoạt sử dụng phương pháp để thiết kế hoạt động luyện tập – vận dụng cho phù hợp với nội dung kiến thức đồng thời lơi học sinh tham gia 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua trình áp dụng thường xuyên việc phát triển lực môn Ngữ văn 6, thu số kết Để đánh giá kết tiến hành đánh giá qua tiêu chí như: - Mức độ hứng thú học tập học sinh môn: So với hình thức học tập thơng thường triển khai truyền thống, đa số HS thích thú làm việc cách hiệu lựa chọn nhiệm vụ, sản phẩm học tập phù hợp với lực, khiếu, cá tính thân - Các lực đặc thù môn Ngữ văn học sinh qua trình rèn luyện, vận dụng hình thành phát triển cách hiệu Từ sản phẩm trình học tập, đánh giá học sinh, thân tơi có khảo sát thực tế quan sát tiết dạy học Tôi nhận thấy học sinh thường xuyên rèn luyện học tập với nhiệm vụ luyện tập – vận dụng sáng tạo, lực đặc thù môn học em có tiến hơn, hồn thiện phát triển so với học sinh học tập cách truyền thống với phương pháp hoạt động giảng dạy thông thường Các lực đặc thù thể cụ thể sau: 17 Về lực chung: Các lực Năng lực tự Tự lực, Tự học, tự hoàn thiện chủ tự học Tự khẳng định bảo vệ quyền đáng Năng lực Thiết lập, phát triển quan giao tiếp hệ XH Điều chỉnh hoá giải hợp tác mâu thuẫn Năng lực Nhận làm rõ ý tưởng giao tiếp Đề xuất, lựa chọn giải pháp hợp tác Tư độc lập 6A(37HS) SL % 21,6 20 54,1 6B(40HS) SL % 15 37,5 30 75,0 19 51,3 33 82,5 25 67,6 36 90,0 10 27,0 25 62,5 18,9 19 47,5 *Năng lực ngôn ngữ LỚP SĨ SỐ 6A 6B Đọc Viết Có Tóm Viết Viết cách tắt có đọc trình văn khác ý tự hoàn tưởng chỉnh SL 25 36 37 40 SL 22 35 SL 20 36 SL 19 34 Nói Nghe thái độ Đúng vừa nói tự tin nội nghe nghe cử dung,bố vừa tương điệu cục, ghi tác thích trọn vẹn hợp SL SL SL SL 19 19 15 13 33 25 20 19 *Năng lực văn học Nhận biết SĨ loại LỚP SỐ VB VH Phân tích sơ lược tác dụng yếu tố hình thức nghệ thuật SL % SL % Hiểu nội dung tường minh hàm ẩn văn VB VH SL % Trình bày suy nghĩ tác động tác phẩm thân mức độ TB trở lên SL % Tạo sản phẩm có tính văn VH SL % 6A 37 20 15 15 25 6B 40 26 22 30 36 19 KẾT LUẬN, KIÊN NGHỊ 18 3.1 Kết luận Dạy học “truyền thống” nặng truyền đạt kiến thức chiều từ giáo viên đến học sinh luyện dạng tập theo mẫu với mục đích hình thành kỹ tương ứng cho học sinh Việc học tập bị áp đặt nên chất lượng hiệu Những kiến thức kỹ bền vững, mau chóng bị mai theo thời gian Học sinh không cảm nhận hay, ý nghĩa nội dung học tập sống nên không hứng thú với việc học, từ nảy sinh số tượng chán học, lười học … Việc thay đổi Sách giáo khoa với hướng tiếp cận đổi đặt yêu cầu với giáo viên, dạy – học theo phương pháp cũ mà cần cố đổi nhằm hỗ trợ phát triển lực cho học sinh Ngược lại với dạy học truyền thống, dạy học phát triển lực không đặt nặng vào kết kiến thức, kỹ mà đặt vào q trình học tập, từ phát triển lực cho học sinh Dạy học phát triển lực có ưu sau: phát triển tư duy, trí thơng minh cá nhân học sinh, làm cho kết học tập (kiến thức, kỹ năng, thái độ) có tính bền vững, sâu sắc Có khả khai thác vốn kinh nghiệm sống học sinh, giúp học sinh giải vấn đề sống, nâng cao chất lượng sống mình, làm cho việc học tập trở nên thú vị, hấp dẫn Học sinh luyện tập, vận dụng tiết học Ngữ văn không giúp học sinh đạt mục tiêu khai thác kiến thức nội dung học cách hiệu mà hỗ trợ, phát triển lực học sinh qua tiết học với hoạt động đa dạng, phong phú Tùy vào cách hoạt động nhiệm vụ khác nhau, học sinh đạt mục tiêu lực khác Tuy nhiên, mục tiêu cuối phương pháp nhằm tạo công dân cho kỉ 21, với đầy đủ lực, thích nghi ln sẵn sàng cho đổi bất ngờ xã hội đại 3.2 Kiến nghị Dạy học phát triển lực xu thế, yêu cầu cần thiết bối cảnh đại Dạy học nói chung dạy học Ngữ văn nói riêng ln cần ý tới vấn đề lấy người học làm trung tâm phát triển lực, kĩ cho người học bên cạnh việc bồi dưỡng tri thức Trong thực tế, giúp học sinh thực hành luyện tập, vận dụng tiết học, giáo viên cần có cân nhắc, tránh việc xao nhãng kiến thức trọng tâm bài, khiến học trở nên cân đối kiến thức luyện tập Các hoạt động vận dụng nên triển khai phù hợp, vừa sức gần gũi với đời sống học sinh địa phương Có vậy, hoạt động thu kết tốt học sinh giữ tâm tích cực, phát triển tồn diện kiến thức, kĩ thái độ 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa,ngày 22 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Hoàng Thị Minh QUAY TÀI LIỆU THAM KHẢO VÀ TRÍCH DẪN TÀI LIỆU THAM KHẢO TT TÀI LIỆU 20 10 Hệ thống văn pháp luật Việt Nam http://www.moj.gov.vn/pages/vbpq.aspx https://hoatieu.vn/chuong-trinh-giao-duc-pho-thong-tong-the-2018 Sách giáo khoa Ngữ văn Tập tập Kết nối tri thức với sống Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên) Nguyễn Thị Ngân Hoa (chủ biên) Sách giáo viên khoa Ngữ văn Tập tập Kết nối tri thức với sống Bùi Mạnh Hùng (Tổng chủ biên) Nguyễn Thị Ngân Hoa (chủ biên) Tìm hiểu chương trình giáo dục phổ thơng, chương trình tổng thể -Bộ GD&ĐT, chương trình ETEP trường ĐHSP Hà Nội T10-2019 Tìm hiểu chương trình mơn Ngữ văn chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bộ GD&ĐT trường ĐHSP Hà Nội 2019 Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán (bồi dưỡng trực tiếp) module 2: Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất, lực học sinh mơn Ngữ văn chương trình ETEP – Thành phố Vinh, năm 2020 Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán (bồi dưỡng trực tiếp) module 3: Kiểm tra đánh giá học sinh THCS theo hướng phát triển phẩm chất, lực môn Ngữ văn – Bộ GD & ĐT chương trình ETEP – Nghê An, 2020 Tài liệu hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên phổ thông cốt cán (bồi dưỡng trực tiếp) module 5: Tư vấn, hỗ trợ học sinh hoạt động giáo dục dạy học cấp THCS – hà Nội , năm 2021 Hoàng Thị Minh GV Trường THCS Dân Lực, huyện Triệu Sơn, tỉnh Thanh Hóa “ Một số kinh nghiệm rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp –THCS thông qua công tác chủ nhiệm” SKKN năm học 2014 – 2015” DANH MỤC 21 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Hoàng thị Minh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên – Tổ trưởng tổ KHXH trường THCS Dân Lực – Triệu Sơn Cấp đánh giá xếp Kết Năm học loại đánh giá TT Tên đề tài SKKN đánh giá (Phòng, xếp loại (A, xếp loại Sở, B, C) Tỉnh ) Xây dựng hệ thống câu hỏi hỏi gợi tìm giảng bình dạy B 1999 - 2000 Phịng học mơnVăn lớp Sử dụng đồ dùng trực quan 2002 - 2003 dạy học môn Lịch sử lớp Phòng B Kinh nghiệm khai thác yếu tố A 2003 - 2004 nghệ thuật đoạn trích Phịng “ruyện Kiều” Kinh nghiệm sử dụng thiết bị đại hỗ trợ việc dạy môn Ngữ A 2004 - 2005 Phòng văn trường THCS Một số kinh nghiệm rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp – B 2011 – 2012 THCS thông qua công tác chủ Sở nhiệm Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng tiết luyện nói C 2014 – 2015 chương trình Ngữ văn lớp Sở trường THCS Kinh nghiệm phát giúp 2016 – 2017 đỡ học sinh rối loạn định dạng C giới tuổi dậy tìm lại Sở thơng qua cơng tác chủ nhiệm trường THCS Một số giải pháp nhằm nâng cao Sở 2019– 2020 chất lượng rèn luyện kỹ C sống cho học sinh lớp thông qua công tác chủ nhiệm trường trung học, sở Dân Lực Triệu Sơn 22 23 ... Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài ? ?Một số kinh nghiệm phát tri? ??n lực cho học sinh lớp thông qua hoạt động luyện tập, vận dụng môn Ngữ văn (Bộ sách Kết nối tri thức với sống) trường THCS Dân Lực. .. trợ phát tri? ??n lực cho học sinh Ngược lại với dạy học truyền thống, dạy học phát tri? ??n lực không đặt nặng vào kết kiến thức, kỹ mà đặt vào trình học tập, từ phát tri? ??n lực cho học sinh Dạy học phát. .. 2.3.3 Phát tri? ??n lực học sinh qua hoạt động thực hành, vận dụng – mở rộng với việc thực tập lựa chọn nhiệm vụ phù hợp với khả Dạng tập Giáo viên sử dụng hoạt động luyện tập – vận dụng – mở rộng