(SKKN 2022) kinh nghiệm sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực có hiệu quả trong dạy học phần kĩ thuật điện môn công nghệ 8

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI KINH NGHIỆM SỬ DỤNG MỘT SỐ KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC CÓ HIỆU QUẢ TRONG DẠY - HỌC PHẦN KĨ THUẬT ĐIỆN MÔN CÔNG NGHỆ Người thực hiện: Phạm Thị Thắm Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Cẩm Tân SKKN thuộc lĩnh vực: Công nghệ THANH HOÁ, NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang – MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1-2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 – NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận SKKN 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 3-5 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 6-14 2.3.1 Sử dụng kĩ thuật " KWL" 6-8 2.3.2 Sử dụng kĩ thuật " khăn trải bàn" 8-12 2.3.3 Sử dụng kĩ thuật " Sơ đồ tư duy" 12-14 2.4 Hiệu quả SKKN 14-15 - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 16 3.2 Kiến nghị 16-17 Tài liệu tham khảo 18 1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Hiện nay, với việc thay đổi sách giáo khoa chương trình giáo dục phổ thơng việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực kỹ thuật dạy tích cực cách sáng tạo vào dạy học học việc làm vô cần thiết giáo viên chương trình giáo phổ thơng hành chương trình giáo dục phổ thơng Chương trình giáo dục phổ thơng xây dựng dựa quan điểm phát triển phẩm chất lực người học Theo đó dạy học giáo viên cần lựa chọn sử dụng linh hoạt phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học có mạnh để phát triển thành phần lực theo lực xác định môn học hoạt động giáo dục đồng thời góp phần phát triển lực chung phẩm chất chủ yếu chương trình giáo dục phổ thơng Dựa quan điểm đó những năm gần sở GD-ĐT Thanh Hố, phịng GD-ĐT Cẩm Thủy triển khai đến giáo viên nhiều chuyên đề đổi phương pháp dạy học Và đặc biệt tháng 11 năm 2020 toàn giáo viên toàn huyện tập huấn modul "sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh THCS" thơng qua hình thức trực tiếp trực tuyến Ban giám hiệu trường THCS Cẩm Tân nơi công tác tạo điều kiện, động viên, khuyến khích giáo viên tích cực đổi phương pháp dạy học, vận dụng kỹ thuật dạy học tích cực vào thực tiễn giảng dạy hàng ngày Tuy nhiên, việc lựa chọn sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học phát triển phẩm chất lực môn học nói chung môn Công nghệ nói riêng cho hiệu quả không phải vấn đề đơn giản, nó phụ thuộc nhiều vào yếu tố khách quan sở vật chất, thiết bị dạy học… yếu tố chủ quan lực tổ chức hoạt động học tập giáo viên Vì vậy, với giáo viên nhiều trường, nhiều địa phương việc ứng dụng đổi phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực vấn đề mẻ, việc vận dụng vào thực tiễn chưa thật thường xuyên chưa đạt hiệu quả, nhiều nơi cịn mang tính hình thức chỉ sử dụng tiết thao giảng hoặc hội thi giáo viên giỏi Qua thực tế giảng dạy dự giờ đồng nghiệp nhận thấy rằng việc lựa chọn vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực tiết dạy nhiều giáo viên lúng túng, kết hợp chưa nhuần nhuyễn, khoa học đó chưa mang lại hiệu quả cao Mặt khác, với tâm lí nhiều học sinh khơng chú trọng những môn học phụ mà chỉ chú trọng vào những mơn học Nên tiết học mà giáo viên không tạo hứng thú, không tạo động lực cho em học sinh làm cho tiết học trở nên nhàm chán chất lượng mơn học mơn Cơng nghệ xuống Vì vậy, để đóng góp phần nhỏ công đổi chương trình giáo dục phổ thơng tơi lựa chọn đề tài " Kinh nghiệm sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực có hiệu quả dạy – học phần kĩ thuật điện môn Công nghệ " với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp, đồng thời vận dụng vào thực tiễn dạy học, giúp học sinh phát triển lực phẩm chất cốt lõi cũng lực, phẩm chất riêng môn học Từ đó nâng cao chất lượng, hiệu quả mơn 1.2 Mục đích nghiên cứu Nhằm tìm giải pháp tối ưu để sử dụng có hiệu quả số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Công nghệ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng có hiệu quả số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học môn Công nghệ 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong q trình nghiên cứu tơi sử dụng phương pháp sau: Nghiên cứu tài liệu: Đọc tài liệu có liên quan đến đề tài: Các phương pháp dạy học kĩ thuật dạy học tích cực; Sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức kĩ môn Công nghệ 8, modul 1,2 bồi dưỡng giáo viên THCS, chương trình phổ thơng Điều tra thực tế : thông qua kiểm tra môn Công nghệ trước sau thực đề tài Phương pháp thống kê, xử lí số liệu: Sử dụng việc thống kê, xử lí kết quả kiểm tra học sinh trước sau thực đề tài NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh theo đó có phẩm chất chủ yếu 10 lực cốt lõi cần phát triển cho học sinh Trong môn học thuộc chương trình giáo dục phổ thơng mỡi mơn học có mạnh riêng để phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung, lực đặc thù mơn học Đối với mơn Cơng nghệ, ngồi việc phát triển phẩm chất lực chung lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo mơn Cơng nghệ cịn phát triển lực đặc thù lực thực hành, lực tính tốn, lực tìm hiểu vận dụng kiến thức vào thực tế Chính để phát triển lực đó người giáo viên cần sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, có ưu Kĩ thuật dạy học những biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kĩ thuật dạy học những đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Các kĩ thuật dạy học tích cực những kĩ thuật dạy học có ý nghĩa đặc biệt việc phát huy tham gia tích cực học sinh vào q trình dạy học, kích thích tư duy, sáng tạo cộng tác làm việc học sinh [ Trích tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng nhà trường THCS] Có nhiều kĩ thuật dạy học khác mà giáo viên có thể áp dụng trình dạy học như: kĩ thuật " khăn trải bàn", kĩ thuật " mảnh ghép", kĩ thuật "KWL", kĩ thuật "sơ đồ tư duy", kĩ thuật " chia sẻ nhóm đôi", kĩ thuật "bể cá" Trong phạm vi đề tài chỉ đề cập đến kĩ thuật dạy học mà thường áp dụng đạt hiệu quả cao đó kĩ thuật "KWL", kĩ thuật " khăn trải bàn", kĩ thuật "sơ đồ tư duy” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thuận lợi - Trường THCS Cẩm Tân nơi công tác trường trang bị đầy đủ trang thiết bị phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học có phòng học chức môn Lý – Công nghệ, dụng cụ thiết bị thực hành cấp nhà trường mua sắm bổ sung hàng năm đầy đủ Ngoài ra, phịng học trang bị Tivi hình cỡ lớn để giáo viên tăng cường ứng dụng công nghệ thơng tin q trình giảng dạy, đáp ứng u cầu đổi phương pháp dạy học - Ban giám hiệu nhà trường coi việc đổi phương pháp dạy học những nội dung quan trọng hàng đầu Thường xuyên chỉ đạo tổ chuyên môn giáo viên thực đổi phương pháp tiết dạy - Tổ chuyên môn thường xuyên đưa nội dung đổi phương pháp dạy học vào buổi sinh hoạt tổ chuyên môn để họp bàn, tháo gỡ khó khăn trình giảng dạy Tăng cường thao giảng, hội giảng để tổ viên học hỏi kinh nghiệm lẫn - Bản thân giáo viên tập huấn kĩ sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực - Phần lớn học sinh tích cực, hào hứng tiết dạy có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Khó khăn - Về phía giáo viên: + Để ch̉n bị tiết dạy có vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực giáo viên phải chuẩn bị thật chu đáo, công phu từ kế hoạch dạy học, đồ dùng dạy học, đến cách thức tổ chức hoạt động nhiều giáo viên ngại vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học Do đó việc dạy học truyền thụ chiều, thông báo kiến thức, nặng lí thuyết Việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực chưa thật thường xuyên + Nhiều giáo viên chưa rèn luyện cho học sinh thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực hợp tác nhóm dẫn tới thực tiết dạy có vận dụng kĩ thuật dạy học học sinh thụ động + Tuy giáo viên tập huấn nhiều lần lựa chọn, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực thực tế nhiều giáo viên chưa nắm vững cách tiến hành kĩ thuật dạy học, vận dụng cứng nhắc, chưa linh hoạt, sáng tạo dẫn tới hiệu quả tiết học chưa cao + Hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập chủ yếu đánh giá ghi nhớ học sinh mà chưa đánh giá khả vận dụng sáng tạo, kĩ thực hành lực giải vấn đề học sinh - Về phía học sinh : + Đối với học sinh trường THCS Cẩm Tân nơi công tác trường nằm địa bàn nơng thơn, kinh tế cịn khó khăn, nhiều em có học lực trung bình, yếu; em chưa có say mê học tập, nhà nhiều em không chuẩn bị bài, đến lớp em không tập trung, lực tự học, tự nghiên cứu, lực giải vấn đề hạn chế + Một số học sinh có tâm lí trơng chờ vào bạn giỏi nên trình hoạt động nhóm em thờ khơng làm cả Một số học sinh khá, giỏi lại làm việc thay cho bạn khác, định kết quả hoạt động nhóm, chưa đề cao hợp tác, bình đẳng thành viên Nguyên nhân những hạn chế do: - Một phận giáo viên chưa nhận thức tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học việc vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực Giáo viên cịn ngại khó, ngại thay đổi, muốn dạy theo kiểu truyền thống, lối mòn Bởi thay đổi phương pháp dạy học giáo viên phải đầu tư cả thời gian, tâm trí, tiền bạc; thời gian chi phối vào những việc không phải chuyên môn giáo viên cịn nhiều như: cơng tác phổ cập giáo dục, cơng tác chủ nhiệm, hồ sơ sổ sách, Mặt khác, lực vận dụng kĩ thuật dạy học, sử dụng thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin số giáo viên hạn chế - Cịn nhiều học sinh chưa hình thành cho tính tự giác, tích cực, chủ động hoạt động học tập để tự chiếm lĩnh kiến thức Tinh thần hợp tác nhóm , lực giải vấn đề nhiều hạn chế Trên thực trạng việc dạy học môn Công nghệ trường THCS Cẩm Tân nơi công tác Là giáo viên với trăn trở, nhiệt huyết, yêu nghề khảo sát thực trạng để minh chứng cho nguyên nhân học sinh khơng thích học mơn Cơng nghệ, chất lượng mơn cịn thấp so với u cầu Cụ thể sau: Thông qua khảo sát sơ học sinh hai lớp 8A, 8B năm học 2020- 2021 với mức độ hứng thú học tập khả tư học tập thu kết quả sau: Lớp Tổng số HS Hứng thú học tập Khả tư học tập SL % SL % 8A 31 25,8 29,0 8B 30 23,3 26,7 Qua kết quả khảo sát thăm dò cho thấy: Học sinh khơng thích học mơn Cơng nghệ chiếm tỷ lệ cao, nhiều học sinh lực tự chủ, tự học, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, hợp tác hạn chế, chưa tích cực việc trao đổi, tranh luận Có nhiều nguyên nhân cho những hạn chế nguyên nhân chủ yếu chưa vận dụng thường xuyên hợp lí phương pháp, kỹ thuật dạy học phù hợp để hút học sinh học môn học Đờng thời với kết quả khảo sát thăm dị tiến hành cho học sinh làm kiểm tra vào đầu năm học 2020-2021 học sinh khối trường THCS Cẩm Tân nơi công tác thu kết quả sau: Kết quả thực trạng ban đầu GV tổ chức cho HS làm kiểm tra Lớp Tổng Yếu T.bình Khá Giỏi số HS SL % SL % SL % SL % 8A 31 12,9 17 54,8 25,8 6,5 8B 30 10,0 17 56,6 26,7 6,7 Kết quả điểm kiểm tra GV tiến hành tổ chức lớp 8A, 8B vào đầu năm học 2020-2021 thấp ( số HS đạt điểm khá, giỏi cịn ít, số HS đạt điểm TB yếu chiếm tỉ lệ cao) Từ đó thúc phải có biện pháp thay đổi cách thức giảng dạy giúp học sinh hứng thú, đam mê, tìm tịi vận dụng những kiến thức học, biết vào học để giải vấn đề khắc sâu kiến thức 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Đứng trước yêu cầu thực tiễn bản thân tơi nhận thức vai trị, ý nghĩa tầm quan trọng việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Vậy, để kĩ thuật phát huy hiệu quả tối đa? Bản thân rút số kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy Sau tơi xin trình bày số kĩ thuật dạy học mà sử dụng thường xuyên môn Công nghệ kinh nghiệm phát huy hiệu quả kĩ thuật đó Các kĩ thuật dạy học tích cực mà tơi thường sử dụng là: 2.3.1 Kĩ thuật KWL Kĩ thuật KWL (Know – Want - Learn) cách thức tổ chức hoạt động học tập đó bắt đầu bằng việc học sinh sử dụng bảng KWL để viết tất cả những điều biết muốn biết liên quan đến vấn đề, chủ đề học tập Trong sau trình học tập, học sinh sẽ tự trả lời những câu hỏi muốn biết ghi nhận lại những điều học vào bảng Ví dụ bảng KWL K ( What we know) W ( What we want to learn) L ( What we learned) Liệt kê những điều em Liệt kê những điều em Liệt kê những điều em biết muốn biết thêm học Cách tiến hành: - Bước 1: Giáo viên chuẩn bị đọc - Bước 2: Giáo viên tạo bảng KWL bảng lớn yêu cầu mỗi học sinh hoặc mỗi nhóm có bảng KWL em - Bước 3: Sau giới thiệu tổng quan mục tiêu vấn đề, chủ đề, giáo viên yêu cầu học sinh điền những điều biết vấn đề, chủ đề đó vào cột K bảng - Bước 4: Giáo viên khuyến khích học sinh suy nghĩ viết vào cột W những điều muốn tìm hiểu vấn đề, chủ đề dạng câu hỏi - Bước 5: Giáo viên yêu cầu em đọc đọc tự điền câu trả lời vào cột L những điều vừa học - Bước 6: Cuối học sinh sẽ so sánh với những điều ghi cột K cột W để kiểm chứng tính xác những điều biết (cột K), mức độ đáp ứng nhu cầu những điều muốn biết ( cột W) ban đầu Ví dụ: Vận dụng kĩ thuật "KWL" tổ chức dạy học hoạt động nội dung cấu tạo đèn sợi đốt thuộc chủ đề " Đồ dùng loại điện - quang" phần kĩ thuật điện môn Công nghệ Lớp dạy lớp 8A, 8B (8A: 31 HS; 8B: 30 HS) Hoạt động 2: Tìm hiểu cấu tạo đèn sợi đốt 10p - Mục tiêu: Trình bày lại những kiến thức tác dụng nhiệt dòng điện mà em học mơn Vật lí thực tế Nêu những điều mà em muốn biết thêm cấu tạo đèn sợi đốt qua chủ đề - Thời gian: 10 phút - Phương pháp: thảo luận nhóm - Kĩ thuật: KWL - Năng lực cần đạt: Tự chủ tự học, quan sát, tái hiện, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, phát triển ngơn ngữ cơng nghệ, lực tìm hiểu tự nhiên - Phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm GV: Giao nhiệm vụ - GV chia nhóm HS, phát phiếu học tập KWL cho nhóm nêu nhiệm vụ : Em nêu tất cả những điều biết muốn biết cấu tạo đèn sợi đốt K (Điều biết) W ( Điều muốn biết) L (Những điều học được) Yêu cầu nhóm HS viết vào cột K những điều em biết cấu tạo đèn sợi đốt cột W những điều em muốn biết cấu tạo đèn sợi đốt HS: Thực nhiệm vụ ( phút) Dựa vào kiến thức cấu tạo phận đèn sợi đốt em học Vật lí lớp 7, Cơng nghệ thực tiễn; học sinh tham gia thảo luận nhóm điền vào cột K Sau đó viết vào cột W những điều em muốn biết thêm cấu tạo đèn sợi đốt HS: Báo cáo kết ( phút) GV gọi nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác nhận xét bổ sung Sau đó GV cho HS giữ lại phiếu học tập KWL hoàn thành cột L học kết thúc HS so sánh những điều ghi cột K W để kiểm chứng tính xác những điều biết (cột K), mức độ đáp ứng nhu cầu những điều muốn biết (cột W) ban đầu HS hoạt động nhóm theo kĩ thuật KWL Những điều biết (K) Cấu tạo: Học sinh báo cáo kết quả bảng KWL nhóm Những điều muốn biết (W) Điều học (L) Cấu tạo đèn sợi đốt Từ thông tin SGK ( 38- Công nghệ 8), kiến thức học tác dụng nhiệt điện ( Vật lí 7) kết hợp hình ảnh, vật thật đèn sợi đốt mà giáo viên cung cấp; học sinh biết được: đèn sợi đốt có phận chính, đó: - Sợi đốt làm bằng vonfram dạng lò xo xoắn ( để tăng chiều dài sợi đốt mà không chiếm diện tích làm ảnh hưởng đến bóng đèn) Sợi đốt phận quan trọng đèn Tại đây, điện biến đổi thành - Vì sợi đốt dạng quang lò xo xoắn? - Bóng thủy tinh chịu nhiệt - Tại bóng đèn truyền ánh sáng Người ta làm bằng thủy tinh? rút hết khơng khí bơm khí - Tại rút hết trơ để chống tượng oxy khơng khí bơm khí hóa sợi đốt giúp tăng tuổi thọ trơ vào bóng sợi đốt đèn lại tăng tuổi thọ - Đuôi đèn có hai cực tiếp xúc sợi đốt? với hai dây dây pha dây - Sợi đốt thường bằng vonfram Tại đây, điện biến đổi thành quang Bóng làm bằng Tại sợi đốt trung hịa thủy tinh chịu nhiệt đèn khơng làm bằng ( SGK) đờng ? ( Nội dung hồn thành thể bảng bảng trên) Đánh giá hiệu số kinh nghiệm cá nhân thực kĩ thuật "KWL": Kĩ thuật KWL có nhiều ưu điểm tạo điều kiện cho học sinh phát triển lực tự chủ tự học, tạo hứng thú học tập cho học sinh, phù hợp với nhu cầu nhận thức thực tế học sinh để góp phần phát triển lực tìm hiểu tự nhiên Tiết học sôi nổi, học sinh khám phá, trải nghiệm thể những biết; nói lên ý kiến dù câu trả lời em có thể đúng hoặc sai Đây điều mà giáo viên nên hướng tới tiết dạy, từ đó 12 Đánh giá hiệu số kinh nghiệm cá nhân thực kĩ thuật "khăn trải bàn": Kĩ thuật "khăn trải bàn" kĩ thuật dạy học mà giúp học sinh phát triển lực lực tự chủ tự học (mỗi học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, khơng ỷ lại trông chờ vào những học sinh học khá, giỏi; tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân); biết quan sát thu thập thông tin từ nhiều kênh ( kênh hình, kênh chữ ); lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề ( thành viên nhóm phải trao đổi, hợp tác để đưa kết quả chung cho cả nhóm, thơng qua việc hợp tác sẽ huy động trí tuệ tập thể nhóm trình học sinh thực nhiệm vụ) Kết quả làm việc cá nhân nhóm lưu lại sản phẩm nên công cụ để giáo viên đánh giá từng cá nhân cả nhóm Tuy nhiên sử dụng kĩ thuật tốn kém phải chuẩn bị giấy khổ lớn Mặt khác bàn hẹp sẽ không đủ chỗ cho thành viên nhóm viết ý kiến Để khắc phục điều thực tế thay giấy khổ lớn bằng phát cho mỗi nhóm tờ giấy A4 hoặc A3, mỗi cá nhân tờ giấy dán nhớ Mỗi cá nhân có thể viết ý kiến cá nhân vào tờ giấy dán nhớ sau đó dán vào tờ A Sau thống ý kiến nhóm sẽ trình bày ý kiến chung vào tờ giấy A ( thiết kế sau) HS1HS1 HS2 HS3 HS4 Ý kiến nhóm Khi tổ chức nhận xét, đánh giá kết quả để tiết kiệm thời gian cho hoạt động khác thường cho nhóm trưng bày trình bày bảng, nhóm khác lấy bút khác màu đánh dấu "tích" vào những kết quả trùng lặp Nếu ý thiếu bổ sung vào kết quả nhóm mình, ý có mà nhóm trưng bày chưa có đánh dấu để bổ sung cho nhóm bạn 2.3.3 Kĩ thuật "sơ đồ tư duy" Sơ đờ tư (cịn gọi bản đồ khái niệm hay giản đồ ý ) hình thức trình bày thơng tin trực quan Thơng tin sắp xếp theo thứ tự ưu tiên biểu diễn bằng từ khóa, hình ảnh Thơng thường, chủ đề hoặc ý tưởng đặt giữa, nội dung hoặc ý triển khai sắp xếp vào nhánh nhánh phụ xung quanh Có thể vẽ sơ đồ tư giấy, bảng hoặc thực máy tính Cách tiến hành: - Chuẩn bị phương tiện nội dung liên quan + Đối với sơ đồ tư giấy : bút lơng , giấy khổ lớn, keo dính + Đối với sơ đờ tư máy tính : Có thể sử dụng số phần mềm chuyên dụng iMindMap, Edaw Mind Map, Xmind + Ngoài ra, cần chuẩn bị trước tên chủ đề, từ khóa biểu tượng để có thể khai thác chủ động hiệu quả - Vẽ sơ đồ tư 13 Bước 1: Nhận nhiệm vụ từ giáo viên Học sinh viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề Bước 2: Vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Trên mỡi nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề Nên sử dụng từ khóa viết bằng chữ in hoa Có thể dùng biểu tượng để mô tả thuật ngữ, từ khóa để găy hiệu ứng chú ý ghi nhớ Bước 3: Từ mỗi nhánh vẽ tiếp nhánh phụ, viết tiếp những nội dung thuộc nhánh đó Các chữ nhánh phụ sẽ viết bằng chữ thường Bước 4: Tiếp tục tầng phụ hết Trong dạy học sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư nhiều tình khác + Giáo viên chuẩn bị sơ đồ tư duy, tổ chức cho học sinh tìm hiểu giảng theo trình tự nhánh nội dung sơ đờ tư giáo viên thiết kế giáo viên cũng có thể yêu cầu học sinh hoàn thành nội dung khuyết hoặc triển khai thêm dựa sơ đồ tư giáo viên cung cấp + Giáo viên yêu cầu học sinh thiết kế tư để tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề, trình bày kết quả thảo luận, nghiên cứu nhóm hoặc cá nhân; trình bày tổng quan chủ đề; thu thập sắp xếp ý tưởng; ghi chú học Trong dạy học môn Công nghệ thường sử dụng lược đồ tư củng cố bài, tổng kết chương hoặc chủ đề Ví dụ: Vận dụng kĩ thuật "sơ đồ tư duy" tổ chức dạy hoạt động phần củng cố 50: “Đặc điểm cấu tạo mạng điện nhà” môn Công nghệ - Mục tiêu: Giúp học sinh hệ thống lại kiến thức học 50: Đặc điểm cấu tạo mạng điện nhà - Thời gian: phút - Phương pháp: thảo luận nhóm - Kĩ thuật: Sơ đồ tư - Năng lực cần đạt: Tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, phát triển ngôn ngữ công nghệ, lực tái - Phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm Hoạt động GV HS - Giáo viên giao nhiệm vụ: Giáo viên phát phiếu học tập cho nhóm giao nhiệm vụ: Hãy vẽ sơ đồ tư với từ khóa " Mạng điện nhà" - Học sinh thực nhiệm vụ: HS bàn quay xuống bàn hoạt động nhóm vẽ nhánh từ chủ đề trung tâm Thời gian hoạt động (5 phút) - Báo cáo kết Nội dung 14 Giáo viên thu tất cả phiếu học tập chỉ trưng bày nhóm dán lên bảng đen để nhận xét Đại diện nhóm báo cáo, thuyết trình sơ đờ tư nhóm - Nhận xét chốt kiến thức Giáo viên yêu cầu nhóm khác nhận xét bổ sung Giáo viên góp ý học sinh chỉnh sửa để hoàn thiện sơ đồ tư GV nhận xét, đánh giá hoạt động từng nhóm cho điểm những nhóm học sinh có thành tích tốt tiết học Học sinh thực vẽ sơ đờ tư HS thuyết trình sơ đồ tư nhóm Đánh giá hiệu số kinh nghiệm cá nhân thực kĩ thuật "Sơ đồ tư duy": Qua việc sử dụng sơ đồ tư nhận thấy học sinh hứng thú học tập, em thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe ý kiến đóng góp thành viên khác Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững , dễ nhớ nhớ nhanh nội dung trình bày dạng từ khóa hình ảnh; kĩ thuật có thể thực với sở vật chất nhà trường Có thể thiết kế sơ đờ tư giấy, bìa, bảng phụ, bằng cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy hoặc cũng có thể thiết kế phần mềm sơ đồ tư Để học sinh thích thú tổ chức hoạt động học tập với kĩ thuật " sơ đồ tư duy" giáo viên cần lưu ý nên sử dụng nét cong, mềm mại thay nét thẳng, sử dụng hợp lí hình ảnh màu sắc để lôi chú ý; Các nhánh trung tâm tơ đậm hơn; khơng ghi q dài dòng mà dùng từ, cụm từ ngắn gọn; Sơ đồ tư sơ đồ mở nên không thiết phải vẽ giống truyền tải nội dung; học sinh có thể sáng tạo vẽ theo suy nghĩ Ngồi để học sinh thực vẽ sơ đồ tư lớp nhanh giáo viên nên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị ý tưởng trước nhà 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 15 Những kinh nghiệm nêu đề tài áp dụng việc giảng dạy môn Công nghệ trường THCS Cẩm Tân nơi công tác Qua thời gian áp dụng thấy tiết học có vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực trở nên sinh động, hấp dẫn Học sinh có tiến nhiều việc tiếp thu kiến thức hình thành lực, phẩm chất cần thiết; học sinh tích cực, chủ động, hợp tác thực nhiệm vụ học tập Từ đó kiến thức học trở nên sâu sắc, bền vững em tự hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức học sinh tích cực học tập; những kiến thức có sẵn sách giáo khoa những kiến thức kế thừa môn học khác có liên quan em vận dụng vào để giải vấn đề mà em thắc mắc, cịn chưa thấu đáo Từ đó kích thích tìm tịi, khám phá em, những nội dung kiến thức liên quan đến thực tiễn sống Các kiến thức giúp em khắc sâu hơn, vận dụng ln vào thực tế, kích thích hứng thú học tập em, kể cả những học sinh lâu chưa hứng thú với môn học Ngoài ra, tham gia vào nhóm học tập, em học sinh tôn trọng tham gia ý kiến riêng mình, qua đó rèn kĩ hoạt động nhóm, khả trình bày vấn đề trước tập thể Và kết quả học tập nâng cao Sau minh chứng cho hiệu quả đề tài Cụ thể: Trước áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Lớp Tổng số HS Hứng thú cao học tập Khả tư cao học tập SL % SL % 8A 31 25,8 29,0 8B 30 23,3 23,3 Sau áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Lớp Tổng số HS Hứng thú cao học tập Khả tư cao học tập SL % SL % 8A 31 28 90,3 22 71,0 8B 30 24 80,0 17 56,7 Cùng với việc số lượng học sinh u thích học mơn Cơng nghệ tăng lên chất lượng dạy học môn nâng lên rõ rệt minh chứng bằng điểm kiểm tra học sinh khối sau thực đề tài: Trước áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Lớp Tổng số HS Yếu T.bình Khá SL % SL % SL % SL % 8A 31 12,9 17 54,8 25,8 6,5 8B 30 10,0 17 56,6 26,7 6,7 Sau áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực: Giỏi 16 Lớp Tổng số HS Yếu T.bình Khá Giỏi SL % SL % SL % SL % 8A 31 0 22,6 15 48,4 29,0 8B 30 0 20,0 16 53,3 26,7 Từ kết quả đối chiếu với kết quả khảo sát trước thực đề tài nhận thấy đề tài " Kinh nghiệm sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực có hiệu quả dạy – học phần kĩ thuật điện môn Công nghệ " áp dụng trường THCS nơi công tác phát huy hiệu quả tốt học sinh ngày yêu thích mơn hơn, với đó tỉ lệ học sinh giỏi nâng lên rõ rệt tỉ lệ học sinh yếu kém khơng cịn nữa KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Để thực thành cơng cơng đổi bản, tồn diện giáo dục nước nhà việc đổi phương pháp dạy học vận dụng hiệu quả kĩ thuật dạy học tích cực vơ quan trọng Muốn mỗi giáo viên cần nghiên cứu kĩ kĩ thuật dạy học tích cực để vận dụng thành thạo hiệu quả q trình giảng dạy Mỡi hoạt động, mỗi tiết học, mỗi chủ đề có những kĩ thuật dạy học phù hợp Tùy vào điều kiện sở vật chất thực tế nhà trường đối tượng học sinh mà vận dụng linh hoạt, sáng tạo, tránh hình thức Mặt khác, số kĩ thuật dạy học tích cực kĩ thuật KWL, kĩ thuật khăn trải bàn thích hợp dạy học môn khoa học tự nhiên mà có nhiều kiến thức liên quan đến thực tế sống môn Công nghệ Nếu kết hợp linh hoạt với phương pháp dạy học phương pháp động não, thảo luận nhóm, trình bày phút … sẽ dễ dàng rèn cho học sinh nhiều kĩ cần thiết; tạo bầu khơng khí thoải mái cho giờ học, giúp học sinh bộc lộ hiểu biết, những khám phá em, từ đó giúp ghi nhớ lâu hơn, biết vận dụng, liên hệ với thực tế sống, biến những điều học sách thành việc làm thiết thực giúp học sinh nhớ lâu Vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học mơn Công nghệ phần Kĩ thuật điện cần thiết phải đảm bảo nguyên tắc bản như: bám sát mục tiêu, chuẩn kiến thức kĩ năng, đảm bảo khuyến khích tơn trọng những cảm nhận chủ quan học sinh; chú trọng rèn cho học sinh kĩ đặt câu hỏi, kĩ tự đánh giá kết quả trình học tập; sử dụng phối hợp linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực với phương pháp để phát huy hết ưu điểm nó 3.2 Kiến nghị: Những kiến nghị đề xuất: Trước hết, giáo viên, dù dạy mơn gì, vận dụng phương pháp, kĩ thuật cũng cần phải trau dồi kiến thức; nhiệt huyết với nghề, học hỏi 17 kinh nghiệm từ đồng nghiệp để vận dụng vào trình giảng dạy đạt hiệu quả cao Từ việc đam mê, nhiệt huyệt sẽ truyền cảm hứng, truyền lửa cho học sinh; thúc học sinh cố gắng, đam mê tìm tịi học tập Tổ chuyên môn cần tăng cường đưa nội dung thảo luận, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy vào buổi sinh hoạt chuyên môn tổ Đối với nhà trường, cần có đầu tư sở vật chất, thiết bị phục vụ cho dạy học ( ti vi, máy tính …) Bởi kĩ thuật dạy học địi hỏi thực nhanh, khơng làm thời gian, ảnh hưởng đến tiến trình học Ngồi ra, nhà trường khuyến khích, động viên giáo viên đổi phương pháp dạy học, kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng giờ dạy tạo hứng thú cho học sinh Về phía học sinh, chủ thể q trình học tập Vì vậy, kích thích tư sáng tạo, lực phát học sinh, cho em tiếp cận, làm quen với những kỹ thuật phương pháp dạy học điều quan trọng dạy học Hiện nay, nhiều học sinh ngại học môn học phụ, giáo viên cần khơi gợi niềm đam mê học hỏi, tìm tịi sáng tạo em Với thời gian ngắn, nữa việc kiểm nghiệm đề tài chỉ lượng nhỏ học sinh, có đạt kết quả khả quan q trình trình bày khơng tránh khỏi những thiếu sót có thể có phương pháp, kĩ thuật dạy học hiệu quả Rất mong thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp tham khảo, góp ý, trao đổi kiến thức kinh nghiệm để sáng kiến tơi hồn thiện đồng thời bản thân cũng rút kinh nghiệm giảng dạy những năm học sau Tôi xin chân thành cảm ơn! CẩmThủy, ngày 15 tháng 02 năm2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác! Người viết Phạm Thị Thắm TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tài liệu tham khảo Nhà xuất bản, chủ biên SGK Công nghệ NXBGD Đặng Văn Đào - chủ biên NXB Giáo Dục Việt Nam Chuẩn kiến thức kĩ Công nghệ Hồ Nhật Thành - chủ biên Nghị số 29/NQ ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện GD ĐT BCH TW Hướng dẫn dạy học theo chương trình GDPT mới- những vấn đề chung(2018) Bộ GD&ĐT Tài liệu tập huấn dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh môn Công nghệ thcs năm 2014 Bộ GD&ĐT Một số kĩ thuật dạy học tích cực dành cho thầy cô Modul tập huấn GV THCS: Tìm hiểu chương trình GDPT Modul tập huấn giáo viên THCS môn khoa học tự nhiên: Sử dụng phương pháp dạy học giáo dục phát triển phẩm chất lực học sinh Nguồn thông tin thu thập mạng Internet Bộ GD&ĐT Ban quản lí chương trình ETEP Bộ GD&ĐT Bộ GD&ĐT DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Thắm Chức vụ đơn vị công tác: Giáo Viên trường THCS Cẩm Tân TT Tên đề tài SKKN Một số phương pháp hướng dẫn học sinh học phần vẽ kĩ thuật – môn Công nghệ Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở, Tỉnh ) Cấp huyện Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Loại A Năm học đánh giá xếp loại Năm học 2005 - 2006 Giáo dục HS ý thức bảo vệ mơi trường, chống biến đổi khí hậu thơng qua học Cấp huyện phần Kỹ thuật điện môn Công nghệ Sử dụng CNTT vào dạy học phần kỹ thuật điện môn Công nghệ Cấp huyện Loại B Năm học 2011-2012 Loại C Năm học 2016-2017 Giáo dục HS sử dụng lượng tiết kiệm - hiệu quả bảo vệ môi trường thông qua dạy học Công nghệ Cấp huyện Loại B Năm học 2019 - 2020 ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… …………………… …………………………………………………………………………………… ….………………………………………………………………………………… ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT HUYỆN CẨM THỦY …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… ……………… ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD&ĐT TỈNH THANH HÓA …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… … …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………… ... lựa chọn đề tài " Kinh nghiệm sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực có hiệu quả dạy – học phần kĩ thuật điện môn Công nghệ " với hy vọng chia sẻ kinh nghiệm dạy học với đồng nghiệp,... đề tài " Kinh nghiệm sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực có hiệu quả dạy – học phần kĩ thuật điện môn Công nghệ " áp dụng trường THCS nơi công tác phát huy hiệu quả tốt học sinh... để sử dụng có hiệu quả số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Công nghệ 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu việc sử dụng có hiệu quả số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Cơng nghệ