(SKKN 2022) Giáo dục giá trị sống cho học sinh qua một số văn bản Ngữ văn 6 cho học sinh lớp 6A, trường THCS Ngọc Phụng, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa

MỤC LỤC Trang Mở đầu .1 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu .3 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 11 Kết luận, kiến nghị 12 3.1 Kết luận 12 3.2 Kiến nghị 12 Tài liệu tham khảo .13 Danh mục đề tài SKKN đánh giá, xếp loại 14 1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Từ xưa đến nay, người động lực phát triển lịch sử, kinh tế tri thức, vai trò người quan trọng Đối với nước ta - đất nước bước vào giai đoạn cơng nghiệp hóa, đại hóa với mục tiêu đến năm 2025 nước phát triển có cơng nghiệp theo hướng đại, để thực mục tiêu Đảng Nhà nước ta đặt yêu cầu nguồn lực người đặt cho ngành giáo dục thách thức mà đổi PPDH nhiệm vụ trọng tâm Việc cần giáo dục phổ thông, mà trước hết từ việc xác định mục tiêu đào tạo Khoản 1, Điều 27 Luật giáo dục quy định mục tiêu giáo dục phổ thông “Giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kỹ bản, phát triển cá nhân, tính động, sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam Xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XII trình Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII tập trung đề cập đến lĩnh vực giáo dục đào tạo mục V, đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phát triển người Từ tên tiêu đề đến nội dung có điểm quan trọng so với Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII: “Đổi toàn diện giáo dục, đào tạo; phát triển nguồn nhân lực” Đáng ý là, lần Văn kiện Đại hội Đảng, Đảng ta đồng thời đưa sứ mạng “phát triển người” với sứ mạng “nâng cao chất lượng nguồn nhân lực” giáo dục đào tạo Cả lý luận thực tiễn khẳng định bổ sung cần thiết, phù hợp, thể quán, kế thừa, phát triển quan điểm nhiệm kỳ trước đáp ứng yêu cầu thực tiễn Đảng ta khẳng định người vừa mục tiêu vừa động lực phát triển Có hai lĩnh vực then chốt để phát triển người giáo dục văn hóa Vì vậy, sứ mạng trước hết, hết giáo dục phát triển người Thực tiễn cho thấy, hạn chế, yếu phát triển người dẫn đến hạn chế, yếu nhiều lĩnh vực khác nhiệm kỳ qua liên quan trực tiếp đến chất lượng, kết giáo dục đào tạo “Nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, phát triển người” nhiệm vụ trọng tâm giáo dục đào tạo năm nhằm thực tầm nhìn, mục tiêu phát triển đất nước Phương hướng, nhiệm vụ bao trùm Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII xác định “Xây dựng đồng thể chế, sách để thực có hiệu chủ trương giáo dục đào tạo với khoa học công nghệ quốc sách hàng đầu, động lực then chốt để phát triển đất nước” Đây điểm mới, thể tâm thực hóa quan điểm vị trí, vai trị giáo dục đào tạo thực tiễn Đánh giá kết thực Nghị Đại hội XII lĩnh vực giáo dục đào tạo Báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng khóa XII trình bày cô đọng, phản ánh khách quan thành tựu hạn chế công tác giáo dục, đào tạo nhiệm kỳ qua Đặc biệt, Báo cáo trị đánh giá cụ thể mặt thành tựu ngành giáo dục - đào tạo cấp bậc học: “Chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo tích cực triển khai, bước đầu có hiệu quả… Giáo dục đào tạo vùng khó khăn vùng đồng bào dân tộc thiểu số trọng Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông ban hành tích cực triển khai; phương pháp giảng dạy học tập có bước đổi Giáo dục mầm non đạt chuẩn phổ cập cho trẻ em tuổi giáo dục phổ thơng có chuyển biến tốt, giới công nhận Công tác thi, kiểm tra đánh giá kết thực chất, hiệu Quản lý, quản trị đại học có bước đổi mới, chất lượng giáo dục đại học bước nâng lên Giáo dục nghề nghiệp có nhiều chuyển biến” Thực Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XII, Đảng ta xác định chủ trương lớn giao quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm cho sở giáo dục, đào tạo; Báo cáo trị đánh giá: “Cơ chế, sách tài cho giáo dục đào tạo bước đổi Cơ chế tự chủ, chế cung ứng dịch vụ công giáo dục đào tạo thể chế hóa đạt kết bước đầu” Đồng thời, Báo cáo trị khẳng định: “Nhân lực chất lượng cao tăng số lượng chất lượng” “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặt biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Bên cạnh đó, tiếp tục đẩy mạnh thực vận động học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh, Bộ Chính trị ban hành Chỉ thị số 05CT/TW ngày 15 tháng 05 năm 2016 nêu rõ mục tiêu cần thực “coi trọng việc giáo dục đạo đức, lối sống cho hệ trẻ; cấp ủy quyền, mặt trận Tổ quốc đồn thể cấp có biện pháp cụ thể để tổ chức đạo thực tốt việc giáo dục đạo đức, lối sống cho hệ trẻ theo gương đạo đức Bác Hồ” Luật Giáo dục luật số 43/2019/QH14 đưa mục tiêu giáo dục nhằm phát triển toàn diện người Việt Nam có đạo đức, tri thức, văn hóa, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp; có phẩm chất, lực ý thức cơng dân; có lòng yêu nước, tinh thần dân tộc, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; phát huy tiềm năng, khả sáng tạo cá nhân; nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập Căn vào tình hình thực tế đơn vị trường Trung học sở Ngọc Phụng rõ: Giáo viên học tập bồi dưỡng thường xuyên để cập nhật trị, kinh tế, xã hội, bồi dưỡng phẩm chất trị, đạo đức nghề nghiệp, phát triển lực dạy học lực khác theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp giáo viên, yêu cầu nhiệm vụ năm học, cấp học, yêu cầu phát triển giáo dục địa phương, yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục Trong nội dung học tập, thân nhận thấy việc giáo dục kĩ sống giá trị sống cho học sinh Trung học sở, giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh, đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục quan trọng xã hội đặc biệt thời đại công nghệ 4.0 Như vậy, nói cơng tác giáo dục đạo đức cho học sinh việc làm quan trọng thật Đảng, Nhà nước ngành giáo dục quan tâm Tuy nhiên, thực tế lại cho thấy điều: Học sinh ngày chịu nhiều tác động từ xã hội những yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hồn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thách thức, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục giá trị sống, thiếu kĩ sống em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, lai căng, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách Một nguyên nhân dẫn đến tượng tiêu cực phận học sinh phổ thông thời gian vừa qua như: nghiện hút, hút thuốc điện tử, bạo lực học đường, nói tục, ăn chơi sa đọa em khơng xác định giá trị sống Vì vậy, giáo dục giá trị sống cho em giúp em rèn luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực chủ động, an tồn, hài hòa lành mạnh Nhận thấy vai trò, chức nhiệm vụ người làm công tác giáo dục vơ quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Hơn nữa, thân nhiều năm trực tiếp làm công tác giảng dạy môn Ngữ văn nhà trường mà mục tiêu môn Ngữ văn giáo dục, hình thành phát triển người có ý thức, có tình cảm sáng, cao đẹp, có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ đặc biệt có kĩ thích ứng với tình khác sống Do đó, vào nhiệm vụ phân công dạy học trường Trung học sở Ngọc Phụng, thân mạnh dạn lựa chọn nội dung “Giáo dục giá trị sống cho học sinh qua số văn Ngữ văn cho học sinh lớp 6A Trường THCS Ngọc Phụng, huyện Thường Xuân, tỉnh Thanh Hóa” làm đề tài nghiên cứu để góp phần nhỏ vào mục tiêu giáo dục đề ra, đồng thời tích lũy kinh nghiệm cho thân nghiệp giáo dục 1.2 Mục đích nghiên cứu * Về kiến thức: - Thơng qua mơn Ngữ văn, hướng dẫn học sinh tìm hiểu ý nghĩa, nội dung giá trị sống, tạo hứng thú việc khám phá giá trị theo nhiều hình thức khác - Giúp học sinh nhận biết giá trị thân, người giới - Giúp học sinh nhận biết tác động hành vi, ứng xử tiêu cực tích cực hành vi giao tiếp * Về kĩ năng: - Biết đánh giá hành vi ứng xử giá trị tích cực tiêu cực - Ứng xử theo giá trị khám phá trình giao tiếp 4 - Phát triển kĩ định lựa chọn giá trị tích cực - Biết thể cách sáng tạo, cảm nhận giá trị qua nhiều hình thức khác - Áp dụng phương pháp tích cực giải mâu thuẫn, bất đồng * Về thái độ: - Nâng cao lòng tự trọng, tự tin khẳng định giá trị tích cực thân tôn trọng giá trị người khác - Mở rộng lòng khoan dung, phát triển khả cảm nhận trân trọng người khác văn hóa khác - Thể tinh thần trách nhiệm thân với xã hội môi trường xung quanh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Giáo dục giá trị sống cho học sinh lớp qua số văn Ngữ văn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Điều tra, áp dụng thực tế; - Phân tích; - Tổng hợp Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận Bên cạnh việc học kiến thức, học sinh trung học sở cần biết cách ứng phó trước tình huống, quản lí cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với người xung quanh; học cách để giải mâu thuẫn tốt nhất; biết thể thân cách tích cực, lành mạnh Đặc biệt, học sinh trung học sở cần nhận biết ứng phó tích cực phải đối mặt trước tình thử thách, môi trường sống tiêu cực Muốn vậy, học sinh cần có tảng giá trị sống vững Khơng có tảng giá trị sống vững chắc, học sinh trung học cở cách tôn trọng thân người khác, cách hợp tác, cách xây dựng trì tình đồn kết, khơng biết cách thích ứng đổi thay có cịn tỏ ích kỉ, ngạo mạn Khơng có tảng giá trị sống vững chắc, học sinh trung học sở dễ bị ảnh hưởng giá trị vật chất, sớm muộn định hình chúng thành mục đích sống, đơi đưa đến tính tốn vị kỉ, lối sống thực dụng Có tảng giá trị sống vững chắc, học sinh trung học sở không sa đà vào thú vui vật chất tầm thường mà biết sống hướng thượng, biết hướng tới giá trị nhân văn cao cả, tự cảm thấy thân có nghĩa vụ, có đủ khả tạo dựng sống cho thân giới xung quanh trở nên tốt đẹp Những giá trị sống tích cực móng vững giúp em ổn định, vững vàng giông bão đời Nền tảng giá trị sống vững vàng chắn động lực để khuyến khích em khám phá, tìm hiểu phát triển giá trị kĩ sống, thái độ sống, nhằm giúp em phát huy hết tiềm sẵn có Giá trị sống (hay gọi giá trị sống) điều người cho tốt, quan trọng phải có cho Vì thế, giá trị sống sở hành động sống, chi phối hành vi hướng thiện người Dường giá trị sống chứa đựng số nhận thức bao gồm số yếu tố tình cảm Các giá trị sống sử dụng tiêu chuẩn cho lựa chọn hành động Khi nhận thức công khai đầy đủ nhất, giá trị sống trở thành tiêu chuẩn cho phán xét, ưa thích lựa chọn Trong trường hợp dạng tiềm ẩn hay chưa nhận thức, giá trị sống thực chúng cấu thành sở cho định hành vi Việc giáo dục giá trị sống cho học sinh Trung học sở cần trọng tới giá trị quan hệ với thân, với gia đình, với tập thể, với mơi trường, với cơng việc Có lẽ nhà trường, khơng có mơn học thay mơn Ngữ văn Bởi vì, mơn học vừa hình thành nhân cách, vừa hình thành tâm hồn Một học văn không đơn khám phá vẻ đẹp tác phẩm văn chương mà học bồi dưỡng nhân cách, lối sống cho học sinh Mơn Ngữ văn có vị trí đặc biệt, ngồi việc giúp em bước đầu có lực cảm thụ giá trị chân, thiện, mĩ nghệ thuật, lực sử dụng Tiếng Việt công cụ để tư giao tiếp việc bồi dưỡng tâm hồn, tình cảm cho học sinh góp phần hình thành học sinh biết thương yêu, quý trọng gia đình, bạn bè, có lịng u q hương đất nước, lịng nhân bao dung, tinh thần tơn trọng lẽ phải, cơng bằng, lịng căm ghét xấu, ác Mà điều người giáo viên văn lại có hội mơn khoa học khác 2.2 Thực trạng vấn đề Đạo đức chuẩn mực xã hội, sản phẩm quan hệ người với người, cá nhân người với tập thể, với cộng đồng xã hội Đạo đức yếu tố nhân cách, tảng chất người Để vươn tới hoàn thiện trước hết người phải vươn lên đạo đức Vậy mà xã hội khơng tượng tiêu cực, hành vi xấu thiếu nhân cách bước làm tổn hại đạo đức truyền thống hệ trẻ Vì vậy, việc giáo dục giá trị sống cho học sinh thông qua môn học nhà trường cần thiết cấp bách Người giáo viên lên lớp nhiệm vụ hướng dẫn em tiếp nhận kiến thức văn hóa cịn phải hình thành cho em khái niệm nhân cách, lối sống Vì xưa việc đào tạo người, văn chương sử dụng công cụ Khơng phủ nhận tầm quan trọng văn chương việc xây dựng giữ gìn đạo đức xã hội, vai trò xã hội- nhân văn Nếu nói người giáo viên kỹ sư tâm hồn điều thầy giáo dạy văn Vì văn học mơn dễ gây xúc động vui buồn, tác động nhiều đến giới nội tâm người Hơn việc bồi đắp tâm hồn dân tộc cho hệ trẻ lại cần thiết xu hội nhập giới để họ khơng tự đánh mà phát huy đầy đủ lực nội sinh dân tộc nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tuy vậy, thực tế giảng dạy, nhiều giáo viên coi nhẹ điều mà họ cho dạy đạo đức nhà trường việc giáo viên chủ nhiệm giáo viên giảng dạy môn Giáo dục công dân Trong mục tiêu dạy có mục giáo dục tình cảm, thái độ cho học sinh lên lớp giáo viên lại lo truyền thụ hết đầy đủ kiến thức sách giáo khoa tốt rồi, mà không ý đến việc giáo dục tình cảm thái độ cho học sinh Nói xuống cấp đạo đức học sinh có nhiều ngun nhân, gia đình quan tâm đến việc học điểm đâu có quan tâm đến việc chơi nào? chơi với ai? Cịn nhà trường trọng nhiều đến dạy kiến thức dạy đạo đức Chính dẫn đến tình trạng học sinh thiếu tinh thần ý thức học tập, lười học, học nói tự do, nói leo theo thầy, giáo, nói dối cha mẹ Kỹ ứng xử giao tiếp hạn chế, tình trạng học sinh nói trống không với thầy cô, với bố mẹ Trong sống tỏ ích kỉ, khơng biết quan tâm chia sẻ với người xung quanh, ham chơi đua đòi Như để nâng cao chất lượng giáo dục tồn diện người giáo viên phải có nhận thức đắn đưa vấn đề giáo dục giá trị sống vào giảng dạy Từ thực trạng đó, năm học 2020-2021 sau nhà trường phân công chủ nhiệm dạy môn Ngữ văn lớp 6A, tiến hành kiểm nghiệm học sinh lớp trực tiếp giảng dạy Kết cho thấy: Mức độ TT Nội dung biểu Tổng số HS Nói chuyện riêng, không ý học, không ghi chép 36 24 66,7 22,2 11,1 36 17 47,2 15 41,7 11,1 Không làm tập, không học nhà 36 24 66,7 19,4 13,9 Tình trạng gây xích mích trường bên ngồi 36 31 86,1 13,9 0 36 31 86,1 13,9 0 36 10 27,7 10 27,7 16 44,6 Nói tục, nói trại, chửi bậy Ăn mặc không phù hợp với nét đẹp người đội viên Tình trạng gian lận thi cử Khơng SL % Thỉnh thoảng SL % Thường xuyên SL % Trường Trung học sở Ngọc Phụng trường nằm cụm trung tâm huyện Thường Xuân, nên có u cầu địi hỏi cao học sinh việc thực nội quy nếp chất lượng học tập Qua bảng khảo sát trên, cho thấy em vi phạm nhiều lỗi trình thực nội quy, nề nếp nhà trường, yêu cầu cần phải chấn chỉnh khắc phục 2.3 Các giải pháp thực Như trình bày, thầy (cơ) muốn hồn thành nhiệm vụ giáo dục người giáo viên trước hết phải có tâm, có lịng, tình u thương người Có độ lượng, bao dung, đồng thời giỏi tâm lí lứa tuổi, có nhiều biện pháp giáo dục tinh tế Vì vậy, cơng tác giảng dạy thân ý thức thông điệp: “Ứng xử với xấu cần có văn hóa” thực số giải pháp: - Giúp học sinh hiểu giá trị sống điều mà người cho tốt, quan trọng, phải có cho Vì thế, giá trị sống sở hành động sống Nó chi phối hành vi hướng thiện người - Các giá trị sống cốt lõi nhân loại bao gồm: hịa bình, tơn trọng, u thương, khoan dung, hạnh phúc, trách nhiệm, hợp tác, khiêm tốn, trung thực, giản dị, tự do, đoàn kết - Cách tổ chức giáo dục giá trị sống cho học sinh cần có kết hợp nhiều hình thức phương pháp truyền đạt, tạo sinh động, hấp dẫn em học sinh tham gia 2.3.1 Giáo dục giá trị sống khoan dung, yêu hịa bình cơng lí cho học sinh qua truyện Cổ tích “Thạch Sanh” Qua truyện cổ tích “Thạch Sanh” người đọc không cảm nhận chàng dũng sĩ Thạch Sanh trước kết hôn với công chúa phải trải qua nhiều thử thách liên tiếp ác liệt mà cảm nhận lòng vị tha khoan dung Thạch Sanh Đó bao dung tha thứ Thạch Sanh Lí Thơng – người hết lần đến lần khác đẩy Thạch Sanh vào chỗ chết cuối Thạch Sanh tha thứ cho lỗi lầm Lí Thơng, cho mẹ quê làm ăn Từ giáo viên liên hệ thực tế, ta biết người “nhân vơ thập tồn”, mắc sai lầm, đặc biệt sống đại với nhịp độ hối tất bật người dễ bị vào guồng quay thời gian, cơng việc mà vơ tình qn điều tốt đẹp sống Họ dễ vi phạm giá trị sống nên họ cần lòng nhân ái, khoan dung để có hội sửa chữa lỗi lầm, tìm lại giá trị chân sống Chẳng hạn tha thứ cha mẹ trước việc làm sai trái giúp rút kinh nghiệm tự hồn thiện mình, lịng tha thứ thầy học trị có biểu thiếu lễ độ giúp học sinh nhận lỗi lầm, hoàn thiện nhân cách đạo đức Rồi ta tha thứ cho lỗi lầm bạn giúp bạn tự tin công việc sống có tình bạn tốt đẹp Cũng truyện cổ tích “Thạch Sanh”, đàn – tiếng đàn Thạch Sanh chi tiết tưởng tượng kì ảo tác giả dân gian Tiếng đàn thần giúp Thạch Sanh vạch tội Lí Thơng, giải câm cho cơng chúa làm mềm lịng, nhụt chí đội qn xâm lược “mười tám nước chư hầu” Phải tiếng đàn hịa bình, nhân đạo, tiếng đàn tình u cơng lí? Với đàn thần, Thạch Sanh tác giả dân gian xây dựng nghệ sĩ anh hùng đấu tranh xã hội cho sống yên vui, cho tình yêu lẽ phải Cây đàn thần biểu trưng đẹp đẽ cho tâm hồn phẩm chất người dũng sĩ Đó nguyện vọng nhân dân ta bao đời “Ở hiền gặp lành”, “Chính nghĩa thắng gian tà” để nhắc nhở biết sống chia sẻ, bao dung, nhân ái, yêu thương người với người để sống lành mạnh tốt đẹp 9 2.3.2 Giáo dục giá trị sống yêu nước tinh thần đoàn kết qua Truyền thuyết “Thánh Gióng” “Khơng có mạnh tất chúng ta” Lịch sử dân tộc ta chứng minh chân lí vơ đắn Tinh thần đoàn kết trở thành truyền thống quý báu dân tộc ta từ xưa đến Truyền thuyết “Thánh Gióng” minh chứng xán lạn luồng tư tưởng thương nòi, yêu nước sớm sinh nở phát triển từ thời nguyên thủy tổ tiên Truyền thuyết “Thánh Gióng” tượng trưng cách tuyệt vời lòng yêu quê hương sức mạnh đoàn kết nhân dân chống xâm lược.Truyền thuyết “Thánh Gióng” phán ánh cơng chống giặc giữ nước nhân dân ta thời kì Văn Lang (đời Hùng Vương thứ 6), đồng thời nói lên ước mơ nhân dân ta có sức mạnh để chiến đấu chiến thắng kẻ thù Ước mơ biểu đẹp đẽ hình tượng người anh hùng Thánh Gióng - người yêu nước tuyệt vời Gióng sinh ba năm nói, khơng cười nghe tiếng rao sử giả muốn tìm người tài giỏi để cứu nước cất tiếng nói xin đánh giặc Tiếng nói bé lên ba tiếng nói địi đánh giặc: ca ngợi ý thức đánh giặc cứu nước, ý thức đất nước ln đặt lên hàng đầu Hình ảnh Gióng hình ảnh nhân dân Nhân dân lúc bình thường âm thầm lặng lẽ, Gióng ba năm khơng nói chẳng cười Nhưng đến nước nhà gặp nguy biến họ sẵn sàng đứng cứu nước đầu tiên, Gióng vua vừa kêu gọi đáp lời cứu nước, không chờ đến lời kêu gọi thứ hai Sau gặp sứ giả, Gióng lớn nhanh thổi Bà làng xóm vui lịng góp gạo ni cậu bé Điều cho thấy sức mạnh đoàn kết nhân dân ta Sức mạnh đáp ứng yêu cầu chống giặc cứu nước dân tộc Bà góp gạo ni Gióng cho ta thấy sức mạnh Gióng - sức mạnh người anh hùng nhân dân ta bồi đắp, hun đúc nên Nhân dân truyền cho người anh hùng sức mạnh để chiến đấu chiến thắng Gióng lớn lên thức ăn đồ mặc nhân dân, sức mạnh Gióng ni dưỡng từ bình thường giản dị Cả nhân dân đùm bọc ni dưỡng Gióng Sức mạnh Gióng sức mạnh nhân dân - sức mạnh tình đồn kết dân tộc Gióng lớn nhanh thổi, vươn vai thành tráng sĩ Sự vươn vai Gióng tượng đài bất hủ trưởng thành vượt bậc hùng khí tinh thần dân tộc trước nạn ngoại xâm Gióng địi vũ khí đánh giặc vua sẵn 10 sàng đáp ứng lời yêu cầu Đó sức mạnh đoàn kết thống lịng – đánh giặc cứu nước ý chí toàn dân tộc: Vua đại diện cho đất nước Gióng đại diện thực ý chí Hình ảnh Gióng nhổ tre bên đường quật vào quân giặc, ta thấy quê hương sát cánh bên Gióng, Gióng đánh giặc Thơng qua học, giáo viên kết hợp giáo dục giá trị sống lòng yêu nước – truyền thống quý báu dân tộc Lịng u nước thứ bình dị sống, lịng u gia đình, u làng quê, yêu mái trường.Từ có ý thức trách nhiệm với công việc nhiệm vụ học tập Đồng thời thông qua học giáo dục giá trị sống đồn kết Đó thống ý chí, khơng mâu thuẫn, chống đối Đoàn kết kết thành khối thống nhất, hoạt động mục đích chung Đồn kết hài hịa bên người cá nhân nhóm… Vì học sinh cách ứng xử với bạn bè cần tránh xung đột gây mâu thuẫn, chia bè phái Mọi người phải đồng lịng trí để xây dựng tập thể vững mạnh 2.3.3 Giáo dục giá trị sống nhân hậu vị tha qua văn “Bức tranh em gái tôi” tác giả Tạ Duy Anh “Bức tranh em gái tôi” Tạ Duy Anh cho ta thấy vẻ đẹp cô em gái Kiều Phương: hồn nhiên, hiếu động, tài hội họa có, tình cảm sáng lịng nhân hậu Đó vẻ đẹp em gái sống đời thường mà ta gặp đâu đất nước Nét hồn nhiên, tính cách hiếu động, tài hội họa điều đáng yêu nhân vật, tình cảm sáng lòng nhân hậu điều đáng quý em Đặc biệt lòng nhân hậu mà em dành cho anh trai tranh “Anh trai tôi” Soi vào tranh ấy, tức soi vào tâm hồn sáng nhân hậu em gái, nhân vật người anh tự nhìn rõ để vượt lên hạn chế tính đố kị, lịng tự tự ti Qua học, Gi viên cho học sinh thấy lịng nhân hậu lòng tốt người nhau, lối sống có trước có sau ln hướng thiện “Bức tranh em gái tôi” đem đến cho ta học ứng xử sống: cần có thái độ thiện chí, có trân trọng niềm 11 vui thực chân thành trước thành công hay tài người khác – người bạn bè lớp hay người thân gia đình 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với việc thực số biện pháp cách tổ chức thực trên, đặc biệt đầu tư công sức thời gian, thân nhận thấy kết khả quan Các em trang bị số giá trị sống cần thiết nên vi phạm nội quy, khơng cịn tình trạng học sinh nói tục, nói trại, gây xích mích mâu thuẫn, đánh nhau, em có ý thức học tập, gần gũi, thân thiện Các em biết tự tin giao tiếp (nói tế nhị, ngoan ngỗn, lễ phép, ứng xử có văn hóa ) Sống giản dị, hồ đồng, biết lắng nghe, biết ứng phó, biết giải số vấn đề thường gặp, biết tránh xa tệ nạn, chủ động hoạt động lớp Nhiều em có ý thức trách nhiệm cơng việc, có thái độ tích cực xây dựng tập thể, làm nhiều việc tốt Từ đó, kết học tập em nâng lên rõ rệt, tỉ lệ học sinh bị điểm qua học, kiểm tra môn giảm đáng kể Bảng khảo sát (đối với học sinh lớp 6A trường THCS Ngọc Phụng) sau em giáo dục giá trị sống TT Nội dung biểu Nói chuyện riêng, khơng ý học, khơng ghi chép Nói tục, nói trại, chửi bậy Việc không làm tập, không học nhà Tình trạng gây gỗ, gây xích mích với trường, lớp Ăn mặc không phù hợp với nét đẹp người đội viên Tình trạng gian lận kiểm tra, thi cử Không Mức độ Thỉnh thoảng Thường xuyên SL % SL % SL % 36 33 91,7 8,3 0 36 31 86,1 13,9 0 36 30 83,3 16,7 0 36 35 97,2 2,8 0 36 35 97,2 2,8 0 36 36 100 0 0 Tổng số HS Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Giáo dục giá trị sống thành phần quan trọng chương trình giáo dục phổ thông, bên cạnh kiến thức, kĩ năng, thái độ Giữa giá trị nhân cách có mối quan hệ biện chứng, định hình giá trị góp phần hồn thiện nhân 12 cách nhân cách hồn thiện góp phần ổn định giá trị thân Việc thực phải trình lâu dài, phức tạp, địi hỏi cơng phu, kiên trì, liên tục; Thực có thống nhất, có sức mạnh tổng hợp nhiều lực lượng nhà trường sở nắm vững đặc điểm tâm lý, cá tính, hồn cảnh học sinh Đồng thời, tất yếu phải có phối hợp chặt chẽ, tác động đồng thời ba môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình xã hội Hơn nữa, vấn đề giáo dục giá trị sống cần đến vốn sống, tình thương nhân cách người thầy Học sinh học kiến thức thầy trước hết học gương sáng người thầy Vì vậy, để học sinh khơng thất vọng thầy trước hết “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” mà ngành giáo dục phát động Làm vậy, nghĩ giáo dục giá trị sống cho học sinh không làm tải chương trình giáo dục mà cịn đem đến cho người học hứng thú, sôi học tập Để em thấy “Mỗi ngày đến trường ngày vui” 3.2 Kiến nghị - Đối với nhà trường: + Cần tổ chức nhiều hoạt động vui chơi, giải trí cho học sinh để em có sân chơi lành mạnh, bổ ích + Tăng cường công tác giáo dục giá trị sống cho em để em hiểu thêm vai trò, trách nhiệm lứa tuổi học đường - Đối với Phòng giáo dục - Sở giáo dục: Cần tổ chức hội thảo, lớp tập huấn giáo dục giá trị sống cho giáo viên môn giáo viên chủ nhiệm Trên vài phương pháp kinh nghiệm cá nhân việc giáo dục giá trị sống cho học sinh qua số văn Ngữ văn 6, mong nhận chia sẻ, góp ý đồng nghiệp, tổ chun mơn, Ban giám hiệu, Phịng giáo dục để cơng tác giáo dục giá trị sống cho học sinh ngày có hiệu Tơi xin chân thành cảm ơn ! Thanh Hóa, ngày 24 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Thị Phương TÀI LIỆU THAM KHẢO Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII Đảng 13 Luật Giáo dục 2019 Sách giáo khoa Ngữ văn tập 1, – NXBGD Sách giáo viên Ngữ văn tập 1,2 – NXBGD Sách bồi dưỡng ngữ văn – NXB tổng hợp Thành phố Hồ Chí Minh Module 36: Giáo dục giá trị sống – BDTX THCS năm học 2017-2018 Tham khảo qua mạng Internet DANH MỤC 14 CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ DƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Nguyễn Thị Phương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Ngọc Phụng TT Tên đề tài SKKN Rèn kĩ làm văn Miêu tả Nâng cao chất lượng dạy học văn Nghị luận lớp Tìm hiểu đổi đề văn Tự sgk Ngữ văn Rèn kĩ viết đoạn văn Nghị luận văn học cho học sinh lớp theo chuẩn kiến thức kĩ Cách dạy Văn “ Viếng lăng Bác” theo hướng tích cực liên mơn cho học sinh lớp trường THCS Ngọc Phụng huyện Thường Xuân Cách dạy Văn “ Viếng lăng Bác” theo hướng tích cực liên mơn cho học sinh lớp trường THCS Ngọc Phụng huyện Thường Xuân Cấp đánh giá xếp loại (Phòng, Sở Giáo dục, ) Phòng GD&ĐT Phòng GD&ĐT Kết đánh giá xếp loại (A, B C) C Năm học đánh giá xếp loại 2009-2010 B 2010-2011 Phòng GD&ĐT C 2012-2013 Phòng GD&ĐT B 2014-2015 UBND huyện B 2018-2019 Sở GD&ĐT C 2019-2020 ... việc giáo dục giá trị sống cho học sinh qua số văn Ngữ văn 6, mong nhận chia sẻ, góp ý đồng nghiệp, tổ chuyên môn, Ban giám hiệu, Phịng giáo dục để cơng tác giáo dục giá trị sống cho học sinh. .. khác sống Do đó, vào nhiệm vụ phân công dạy học trường Trung học sở Ngọc Phụng, thân mạnh dạn lựa chọn nội dung ? ?Giáo dục giá trị sống cho học sinh qua số văn Ngữ văn cho học sinh lớp 6A Trường THCS. .. triển giá trị kĩ sống, thái độ sống, nhằm giúp em phát huy hết tiềm sẵn có Giá trị sống (hay gọi giá trị sống) điều người cho tốt, quan trọng phải có cho Vì thế, giá trị sống sở hành động sống,