(SKKN 2022) Một số giải pháp giúp học sinh lớp 5 học tốt hơn khi áp dụng quy trình Vẽ cùng nhau và sáng tác câu chuyện trong môn Mĩ thuật

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP HỌC TỐT HƠN KHI ÁP DỤNG QUY TRÌNH VẼ CÙNG NHAU VÀ SÁNG TÁC CÂU CHUYỆN TRONG MÔN MĨ THUẬT Họ tên: Nguyễn Văn Dương Đơn vị: Trường tiểu học Cẩm Quý, huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Mĩ thuật MỤC LỤC TT Tiêu đề Trang Mở đầu 1.1 Lý chọn đề THANH tài HOÁ, NĂM 2022 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 2 2 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục 16 Kết luận, kiến nghị 17 Mở đầu: 1.1 Lý chọn đề tài: Như biết trước nói đến mơn Mĩ thuật người ln nghĩ đến mơn học vẽ Tuy nhiên năm gần Bộ Giáo dục Đào tạo đạo triển khai phương pháp dạy - học mĩ thuật mới, vận dụng quy trình dạy học mĩ thuật dự án SAEPS tất trường tiểu học toàn quốc, đồng thời triển khai thực chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 thay đổi bản, toàn diện giáo dục, có mơn 2 2 2 3 33 học mĩ thuật suy nghĩ trước thầy dần có thay đổi để đáp ứng với chương trình mĩ thuật Hiện dạy học mĩ thuật theo chương trình vương quốc Đan Mạch (SAEPS) lớp 3, 5, đồng thời lớp 1,2 vận dụng theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Như nội dung chương trình mở rộng phạm vi lẫn đối tượng giáo dục Bên cạnh chương trình tập trung nhiều vào mục tiêu phát triển lực thẩm mĩ, đồng thời tiếp cận nội dung dựa tảng kiến thức trọng tâm nghệ thuật thị giác, phương pháp dạy học theo chương trình sách giáo khoa lấy người học làm trung tâm đặc biệt coi trọng phần thực hành với mục tiêu nhằm đánh thức lực, phẩm chất sẵn có người học, phát triển tư cách loogic giúp cho người học tiếp thu giảng cách trọn vẹn, sâu sắc nhẹ nhàng Môn Mỹ thuật khơng cịn mơn học vẽ đơn mà cịn mơn học giúp học sinh hoạt động trải nghiệm môi trường đa dạng, lớp học, ngồi sống, với hình thức thực hành, sáng tạo, vận dụng chất liệu, vật liệu sẵn có địa phương, vật liệu sưu tầm, tái sử dụng sống nhằm giúp học sinh tạo sản phẩm mang tính thời đại, gắn liền với thực tiễn sống, hình thành kỹ sống phát triển lực cá nhân thông qua học môn mĩ thuật, biết yêu quý đẹp vận dụng vào sống sinh hoạt học tập hàng ngày Việc đổi phương pháp cần thiết, giáo viên phải vận dụng để học sinh phát huy lực, phẩm chất mình, vận dụng quy trình giáo dục mĩ thuật dựa chủ đề, đồng thời mang tính tích hợp vào giảng nêu bật vai trị ngơn ngữ mĩ thuật sống, bên cạnh giúp học sinh phát triển lực sáng tạo giao tiếp mĩ thuật, qua em có hội phát triển kỹ sống lực khác như: Cảm thụ, nghiên cứu, trải nghiệm, hợp tác, giải vấn đề, giao tiếp, tự học, tự đánh giá, tạo lập làm giàu văn hóa Để đạt hiệu thầy cô không thực phương pháp, hình thức dạy học phù hợp mà cần phải thường xuyên sử dụng linh hoạt quy trình dạy học theo chủ đề, quy trình “Vẽ sáng tác câu chuyện” áp dụng phổ biến chương trình mỹ thuật, phù hợp với nhiều chủ đề phát huy tính tích cực khả sáng tạo học sinh Tuy nhiên, trình thực học sinh nhiều lúng túng, kỹ thực hoạt động cá nhân để tạo kho hình ảnh, sáng tác tranh theo chủ đề, chia sẻ nội dung câu chuyện học sinh hạn chế Xuất phát từ nhận thức tầm quan trọng vấn đề nêu thân mạnh dạn sâu tìm hiểu, nghiên cứu để tìm biện pháp hiệu nhằm giải vấn đề với nhiệm vụ cụ thể là: Đưa ''Một 3 3 3 44 số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt áp dụng quy trình “Vẽ sáng tác câu chuyện” môn Mĩ thuật 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nghiên cứu thực trạng vấn đề, tìm ngun nhân, từ kiến nghị nhằm tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy học môn mĩ thuật - Nghiên cứu lý luận liên quan đến đề tài - Thực trạng vấn đề dạy học môn mĩ thuật vận dụng quy trình: “Vẽ sáng tác câu chuyện” học sinh lớp - Đưa biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn mĩ thuật vận dụng quy trình: “Vẽ sáng tác câu chuyện” học sinh lớp phương pháp đánh giá kết sản phẩm học sinh chương trình Mỹ thuật - Ngồi mục đích nghiên cứu sáng kiến cịn giúp tơi bước đầu làm quen nâng cao trình độ nghiên cứu khoa học cho thân Qua tích lũy kinh nghiệm quý báu nghiệp dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Dạy học mĩ thuật vận dụng quy trình “Vẽ sáng tác câu chuyện” học sinh lớp - Nghiên cứu thực trạng vận dụng quy trình “Vẽ sáng tác câu chuyện” môn mĩ thuật học sinh lớp đơn vị nhà trường 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình nghiên cứu thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm vận dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lí thuyết như: Nghiên cứu văn bản, chương trình giáo trình, tài liệu chương trình giáo dục phổ thơng 2018 - Phương pháp điều tra khảo sát thu thập thông tin thực tiễn - Phương pháp quan sát sư phạm + Thực hành giảng dạy theo phương pháp có vận dụng quy trình “Vẽ sáng tác câu chuyện” tìm giải pháp rút kinh nghiệm + Phương pháp quan sát, luyện tập thực hành Nội dung sáng kiến kinh nghiệm: 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm: Trong chương trình giáo dục phổ thông, mĩ thuật môn học bắt buộc môn học thuộc lĩnh vực giáo dục nghệ thuật Mục tiêu môn học nhằm hình thành phát triển người học lực phẩm chất, biểu lực thẩm mĩ lĩnh vực mĩ thuật; đồng thời 4 4 4 55 góp phần môn học hoạt động giáo dục khác, hình thành phát triển người học phẩm chất chủ yếu lực chung hướng tới phát triển toàn diện phát huy cao tiềm khả sáng tạo học sinh Như biết dạy học mĩ thuật trường tiểu học không nhằm đào tạo em trở thành họa sĩ hay nhà nghiên cứu mĩ thuật mà nhằm giáo dục thẩm mĩ chính, giúp em học sinh tiếp xúc, làm quen, cảm nhận, thưởng thức kiến thức, kinh nghiệm thân thể hay, đẹp thiên nhiên, sống; đồng thời vận dụng hiểu biết đẹp vào sinh hoạt, học tập hàng ngày, góp phần tạo dựng mơi trường thẩm mĩ cho xã hội Ngày nay, khoa học kỹ thuật phát triển, đời sống xã hội nâng cao nên nhu cầu thẩm mĩ đẹp nâng lên giá trị Chính mà môn học mĩ thuật trường tiểu học nói riêng hoạt động mĩ thuật nói chung ngày quan tâm nhiều trọng đặc biệt Trải qua gần 20 năm dạy học môn Mĩ thuật, coi trọng việc dạy học nội dung mơn, ln tìm tịi vận dụng phương pháp mới, coi phận khơng thể thiếu q trình giáo dục tồn diện học sinh Áp dụng phương pháp dạy học Mĩ thuật theo phương pháp dự án SAEPS vào chương trình giáo dục phổ thông 2018 trở nên quan trọng giúp cho giáo viên dạy học mĩ thuật có thêm hiểu biết phương pháp dạy - học quy trình mĩ thuật mới, cách tổ chức hoạt động dạy học theo chủ đề khối lớp nhằm đạt hiệu thiết thực, phù hợp với thực tế vùng miền Khi giáo viên vận dụng tốt yêu cầu dạy học có tác động mạnh đến trí tuệ, đến tình cảm đạo đức, đến trình hình thành nét đẹp hành vi, thói quen, đến khả sáng tạo học sinh Để làm tốt điều này, địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học phù hợp vận dụng cách nhịp nhàng, nhằm giúp học sinh bước nâng cao nhận thức làm cho tâm hồn em trở nên phong phú, phát triển tồn diện nhân cách Từ đó, thân chọn nghiên cứu đề tài: ''Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt áp dụng quy trình “Vẽ sáng tác câu chuyện” môn Mĩ thuật 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thực trạng chung: Thực chương trình dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo dạy học theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học, học sinh giải phóng khỏi khn mẫu, em tự phát huy hết khả sáng tạo thơng qua chủ đề chương trình, tiết học thoải mái, sinh động Các em “Học mà chơi, chơi mà học”, thỏa sức khám phá, tìm tịi, khơng bị gị bó, khơng sợ khơng biết vẽ mà tự thể sáng 5 5 5 66 tạo với quy trình mới, quy trình vẽ sáng tác câu chuyện quy trình thường xuyên vận dung chủ đề Học sinh biểu đạt, giao tiếp, khám phá nhiều điều bổ ích Vì q trình giảng dạy, phải cố gắng chuẩn bị thật tốt khâu để động viên học sinh thường xuyên, kịp thời điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế địa phương Chính giáo viên, học sinh bậc phụ huynh coi trọng đầu tư cho mơn học Thơng qua em thấy Mĩ thuật mơn học bổ ích đầy thú vị b Về phía nhà trường: Đã từ lâu môn mĩ thuật không môn học bắt buộc chương trình giáo dục phổ thơng mà cịn mơn học độc lập, có kiểm tra đánh giá cách cụ thể môn học khác Tuy nhiên thấy thực tế đơn vị nhà trường thiếu thốn nhiều trang thiết bị, đồ dùng hỗ trợ cho môn học , chất lượng đồ dùng trang thiết bị không đảm bảo chất lượng lẫn số lượng như: Tranh ảnh, vật mẫu, máy tính, máy chiếu lẽ mà giáo viên phụ trách mơn cịn phải dành nhiều thời gian, công sức để chuẩn bị trước lên lớp Đa số trường chưa có phịng học chức dành cho mơn học cách nghĩa, thiếu diện tích, không gian không phù hợp điều ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng môn học c Về phía giáo viên: Trình độ chun mơn, lực giáo viên dạy học mĩ thuật tiểu học chưa đồng đều, nhiều nơi giáo viên dạy học mĩ thuật chưa đào tạo chuyên sâu, dẫn đến chưa hiểu tinh thần phương pháp nên cịn gặp khó khăn, lúng túng xây dựng kế hoạch dạy học theo chủ đề thiết kế hoạt động dạy học d Về phía học sinh: Dạy học mĩ thuật theo phương pháp Đan Mạch gồm có quy trình, quy trình vẽ sáng tác câu chuyện vận dụng cách thường xun, phù hợp với chương trình tiểu học đặc biệt lớp Trong chương trình mĩ thuật tiểu học nói chung lớp nói riêng có nhiều chủ đề cần thiết phải tạo ngân hàng hình ảnh, thực vẽ dáng người hay hình ảnh đó, thường hầu hết em thực cách khó khăn cách nhìn mẫu theo kiểu vẽ ký họa cịn mẻ với em hiệu sản phẩm em mang lại nhiều hạn chế chất lượng số lượng, hình ảnh chưa đáp ứng yêu cầu đặt Đại đa số em làm việc theo nhóm cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng, chưa chủ động việc lựa chọn hình ảnh để tạo nhóm chính, nhóm phụ, làm theo thói quen có hình ảnh dán hết hình ảnh đó, sản phẩm người dán, chưa có bàn bạc thống để lựa chọn hình ảnh phù hợp Đặc biệt lúng túng thể xây dựng 6 6 6 77 câu chuyện, Các câu từ câu chuyện thường rời rạc, thiếu logic chưa tạo thành câu chuyện hoàn chỉnh, kỹ trình bày câu chuyện trước đám đơng em cịn nhiều hạn chế, thái độ nhút nhát, thiếu tự tin, chưa thể tưởng câu chuyện dẫn tới nội dung câu chuyện chưa đạt yêu cầu hiệu chưa cao Hình ảnh, nội dung chưa có trọng tâm, thiếu logic * Kết thực trạng trên: Từ sản phẩm nhiều hạn chế bước vào đầu năm học thực khảo sát chất lượng môn Mĩ thuật học sinh lớp thông qua số chủ đề có vận dụng quy trình Vẽ sáng tác câu chuyện Kết khảo sát ban đầu sau: Khối Tổng số Số học sinh HTT Số học sinh HT Số học sinh CHT lớp HS TS TL % TS TL % TS TL % 140 35 25% 95 67,9% 10 7,1% Trong trình khảo sát tất em học sinh lớp có vận dụng quy tình “Vẽ sáng tác câu chuyện” thấy kết đem lại chưa cao, điều làm thân tơi trăn trở, suy nghĩ để tìm biện pháp hiệu nhằm nâng cao chất lượng học mơn Mĩ thuật nói chung chất lượng khối lớp nói riêng Vì tơi mạnh dạn vận dụng số kinh nghiệm dạy học để giúp em học tốt quy trình: ‘‘Vẽ sáng tác câu chuyện” học sinh khối lớp 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề: - Để sản phẩm học sinh có chất lượng, phát huy tối đa lực, phẩm chất kiến thức, kỹ năng, khả tư sáng tạo học sinh, phải nói đến vai trị người giáo viên, đến tâm huyết nghề nghiệp 7 7 7 8 88 Vừa cung cấp kiến thức vừa người định hướng cho em thẩm mỹ, đẹp kiến thức kỹ - Để thực điều thân tơi ln ln đổi mới, tìm tịi vận dụng linh hoạt phương pháp giảng dạy cho phù hợp - Muốn có tiết dạy thành cơng ngồi yếu tố lực giảng dạy thầy cần phải nắm rõ mục tiêu học, biết vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học phù hợp, từ giúp giáo viên xây dựng nội dung phù hợp với nhiều đối tượng học sinh khác nhau, nhằm nâng cao khả tiếp thu tạo hứng thú cho em học sinh trình học - Trong dạy học mục tiêu yêu cầu cụ thể nội dung mức độ cần phải đạt thực việc dạy - học Chính giáo viên cần nắm rõ nội dung chương trình để xác định mục tiêu cho tiết học cụ thể phù hợp với chương trình, từ xác định mục tiêu cụ thể rõ ràng, xác thiết kế giảng phù hợp với đối tượng học sinh * Các giải pháp giúp học sinh khối học tốt vận dụng quy trình vẽ sáng tác câu chuyện môn mĩ thuật Trong dạy học nói chung dạy học mĩ thuật nói riêng trước hết giáo viên phải hiểu đặc điểm phát triển tâm lý khả nhận thức trẻ, khối lớp, lứa tuổi Giáo viên cần dựa vào lý thuyết loại hình trí thông minh người làm sở để xây dựng kế hoạch dạy học trí thơng minh sức mạnh, khả giải vấn đề hay sáng tạo sản phẩm có giá trị hay nhiều mơi trường văn hóa Đó sở xây dựng kế hoạch cho việc dạy - học phát huy tốt khả học tập, sáng tạo, đồng thời khuyến khích trẻ em học tập nhiều cách thức hoạt động, giúp lực phát triển toàn diện phương diện Bên cạnh dạy học giáo viên cần chuẩn bị đầy đủ loại đồ dùng cho tiết dạy, việc làm cần thiết Dẫu biết lên lớp giáo viên phải chuẩn bị đầy đủ đồ dùng cho tiết dạy cần phải lưu ý đồ dùng phải đảm bảo mức độ kiến thức, tính đa dạng phong phú đồ dùng tranh ảnh học sinh, họa sĩ đồ dùng phải đẹp, rõ ràng, có lơi quấn tạo hứng thú cho học sinh Để tiết dạy hiệu ngồi chuẩn bị giáo viên việc chuẩn bị học sinh quan trọng Như chứng ta biết việc chuẩn bị đồ dùng em học sinh khu vực, vùng miền có điều kiện kinh tế việc chuẩn bị đồ dùng đầy đủ cho tiết học vấn đề rễ ràng, em học sinh khu vực miền núi, hải đảo, nơi có điều kiện kinh tế khó khăn lại chuyện khơng rễ, điều ảnh hưởng không nhỏ đến hiệu tiết học Bên cạnh giáo viên cần phải thường xuyên động viên, quan tâm nhắc em cần phải chuẩn bị trước nhà Khi có chuẩn bị chu đáo em khơng bị động gặp nội dung kiến thức mới, tiếp 8 8 8 9 99 thu thực cách hiệu hơn, đảm bảo thời gian theo quy định tiết học Đồng thời giúp giáo viên dễ dàng truyền thụ kiến thức, phát huy lực phẩm chất vốn có người học đạt mục tiêu đề Từ thực tế giảng dạy ta thấy việc chuẩn bị chi tiết, cụ thể đầy đủ thầy trị việc dạy giáo viên học tập học sinh trở nên dễ dàng hiệu Bên cạnh việc chuẩn bị đồ dùng trang thiết bị chu đáo giáo viên học sinh việc chuẩn bị giáo án (kế hoạch dạy) giáo viên điều quan trọng Như biết cơng việc để đạt hiệu cao người thực cần phải trang bị cho thân kỹ kiến thức lẫn kỹ điều ln lĩnh vực giảng dạy Người ta thường nói ‘‘Khơng thể xây nhà mà khơng có thiết kế dạy học mà không soạn giáo án” Đúng vậy, giáo án cơng cụ hữu ích giúp cho giáo viên lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp Chính giáo án cần phải soạn thật cụ thể chi tiết, có thầy cô chủ động việc chuyển tải nội dung học đến học sinh cách hiệu Thầy nên tránh câu hỏi dài khó hiểu, giáo án thiết kế nội dung đầy đủ, khoa học đem lại hiệu cao việc giảng dạy, giáo viên tự tin vào việc truyền đạt tri thức cho học sinh, nhờ có giáo án mà thầy khơng thời gian việc tìm kiếm thông tin không thời gian việc xếp bố cục giảng dạy, giáo viên có phương pháp dạy học đạt hiệu Như biết tiết dạy - học lớp gọi thành cơng tiết học có trao đổi tương tác nhiều thầy với học trò, học trò với học trò, phát huy tính tích cực, động, chủ động người học Người học thấy thích thú học tập lớp với cách giảng dạy thầy đồng nghĩa chất lượng tiết học đem lại hiệu thầy cô làm tốt vai trị * Giải pháp thứ nhất: Tạo ngân hàng hình ảnh (Kho hình ảnh) Phương pháp dạy học Đan Mạch dạy học theo chủ đề cụ thể, lập kế hoạch dạy cho chủ đề điều giáo viên cần lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp nhất, đồng thời vận dụng lúc hay nhiều quy trình dạy học nhằm đem lại hiệu tối đa cho tiết học Đối với chủ đề có vận dụng quy trình ‘‘Vẽ sáng tác câu chuyện” điều em phải tạo cho nhóm ngân hàng hình ảnh, yêu cầu quan trọng Như nói để xây dựng ngơi nhà vững phải có thiết kế hay nguyên vật liệu, hình ảnh học sinh tạo nguyên vật liệu để xây dựng nên nhà Dẫu biết làm để có ngân hàng hình ảnh phong phú, sinh động, đủ để em có 9 9 9 10 10 10 thể lựa chọn để xếp, sáng tạo cho chủ đề câu chuyện mà nhóm thống nhất, lựa chọn Chính lẽ đó, giáo viên cần phải hướng dẫn, tổ chức cho học sinh nhiều cách để tạo kho (ngân hàng) hình ảnh Để làm tốt điều lựa chọn cách cụ thể sau: - Vẽ theo dáng người làm mẫu (học sinh làm mẫu) Hình ảnh học sinh làm mẫu Như biết học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp nói riêng kỹ em hạn chế nhiều như: Cách quan sát bao qt hình, cách vẽ hình cịn chậm khơng đảm bảo số lượng dáng người, hình ảnh không phong phú đa dạng theo yêu cầu chủ đề học Chính để vận dụng quy trình vẽ sáng tác câu chuyện vào chủ đề thực hiệu đòi hỏi người thầy phải thực tâm huyết, nhiệt tình phải có kỹ hướng dẫn thật tỉ mỉ, chi tiết Trong thực tế có nhiều giáo viên cho học sinh ký họa trời, với cách làm không phù hợp với thời gian quy định tiết học phù hợp với trường học buổi/ ngày Để giải vấn đề giáo viên cho em lớp thay phiên làm mẫu, tạo dáng từ tình sinh hoạt hàng ngày như: Hoạt động vui chơi, học tập, thể thao học sinh lại vẽ phác họa nhanh dáng người làm mẫu, mẫu vẽ tờ A (2-3 phút) ý vẽ mẫu theo góc nhìn người Trong q trình thực giáo viên đặt số câu hỏi để học sinh tập trung quan sát như: Khi đứng làm mẫu ta thấy mỏi phần nào? Khi mỏi dáng người nào? Với cách làm đem lại hiệu thực em hào hứng, vui vẻ, thay phiên tạo dáng với động tác tư khác nhau, thành viên nhóm tạo 10 101010101010 12 12 12 Tranh giáo viên chuẩn bị để giới thiệu Thực theo cách năm qua thấy học sinh em thực tốt, vẽ nhiều hình ảnh với nhiều động tác tư khác nhau, hình ảnh phong phú màu sắc, hình dáng, đường nét mềm mại đặc biệt em vẽ nhanh hơn, nhiều nên ngân hàng hình ảnh đầy đủ hơn, đáp ứng yêu cầu nội dung chủ đề 12 121212121212 13 13 13 Hình ảnh em học sinh tạo - Vẽ theo theo trí nhớ, tưởng tượng: Mỗi lồi hoa có cách nở khác em học sinh em lại có khả đặc biệt khác nhau, có em vẽ theo quan sát tốt, có em lại vẽ theo trí nhớ, trí tưởng tượng tốt Chính giáo viên cho học sinh vẽ trải nghiệm nội dung theo trí nhớ, trí tưởng tượng thơng qua mơ hướng dẫn lời nói như: Trong chủ đề thường có hoạt động gì? hoạt động có hình ảnh gì? lúc suy nghĩ em lên hình ảnh theo trí nhớ, trí tưởng tượng Học sinh vẽ theo trí nhớ, trí tưởng tượng Vẽ theo trí nhớ khơng giúp em hình dung lại hình ảnh thấy mà cịn giúp em tưởng tượng ta chưa thấy trực tiếp, 13 131313131313 14 14 14 thấy qua lời kể mà hình dung Trí nhớ trí tưởng tượng đôi bạn đồng hành giúp cho người vẽ (học sinh) thực sản phẩm Người thầy người định hướng cần phải thường xuyên giúp em luyện cách nhìn, nhận xét, quan sát, cần luyện trí nhớ thơng qua vật đơn giản, khơng có chi tiết phụ Khi việc làm thực thường xuyên nghĩ em khơng hồn thành mà cịn hồn thành tốt theo cách vẽ * Giải pháp thứ hai: Hình thành sản phẩm nhóm: - Khi vận dụng hiệu bước lúc em tạo cho nhóm ngân hàng hình ảnh, vai trị giáo viên lúc người gợi ý, định hướng, hướng dẫn em dùng hình ảnh có sẵn để tạo thành tranh tập thể có nội dung theo chủ đề học - Khi dán hình ảnh có, thầy cần nhắc nhở em cần tạo hình ảnh chồng chéo vị trí khác nhằm tạo cho bố cục chặt chẽ khơng gian cho tranh - Trong q trình thực giáo viên cần có gợi ý để em học sinh quan tâm đến mối quan hệ nhân vật tranh Để làm điều trước hết giáo viên cần giới thiệu số tranh, ảnh có nội dung liên quan đến chủ đề, đồng thời đặt câu hỏi gợi ý để em thảo luận liên tưởng đến sản phẩm nhóm mình, nhân vật tranh nhận vật thực tế, cần gợi ý em đặt cho nhân vật tên, tuổi có mối quan hệ với nhau, câu chuyện diễn đâu? có khơng gian, thời gian cụ thể Như ta nói, yêu cầu quan trọng cần thiết vận dụng quy trình ‘‘Vẽ sáng tác câu chuyện” em thường làm theo thói quen, thiếu có suy nghĩ, phân tích để vận dụng điều học, có hình ảnh em dán ngay, đặt đâu đó, khơng cần nhóm đâu nhóm phụ, đâu hình ảnh xa đâu hình ảnh gần, dẫn tới bố cục tranh rời rạc, thiếu trọng tâm Chính thầy cần phải bao quát lớp để kịp thời gợi ý em hiểu cách làm đem lại kết cao cho sản phẩm Cụ thể bước sau: - Bước 1: Giáo viên hướng dẫn, gợi ý học sinh nên lựa chọn hình ảnh to, cân đối, rõ ràng, màu sắc đẹp, phù hợp với nội dung mà nhóm thống chủ đề học để tạo nhóm sản phẩm - Bước 2: Giáo viên gợi ý em chọn hình ảnh nhỏ hơn, đơn giản để làm hình ảnh phụ tạo không gian cho tranh - Bước 3: Gợi ý em đặt hình ảnh lựa chọn lên mặt tờ giấy đồng thời di chuyển hình ảnh cho phù hợp với vị trí định đảm bảo nội dung chủ đề - Bước 4: Giáo viên hướng dẫn gợi ý học sinh bơi keo vào mặt sau hình ảnh đồng thời dán vào vị trí định theo thống nhóm 14 141414141414 15 15 15 Tranh có nội dung trọng tâm, cân đối Khi học sinh thực hiện, giáo viên cần phải thường xuyên bao quát lớp, đồng thời góp ý thấy cần thiết để em kịp điều chỉnh cho phù hợp với nội dung mà nhóm thống Giáo viên cần lưu ý thực hành tồn thành viên nhóm tham gia hoạt động, khơng để tình trạng có vài học sinh làm việc, học sinh khác lại khơng Đều vơ hình chung tạo tâm lý ngại, chán học cho em sản phẩm chưa trân trọng dù 15 151515151515 16 16 16 vẽ chưa đẹp, không thành viên nhóm kích thích tương tác qua lại Khi thực xong nội dung xếp hình ảnh vào tranh, thầy gợi ý để em vẽ thêm hình ảnh vào vị trí phù hợp, vẽ màu cho tranh nhằm tạo thêm không gian sinh động cho tranh nhóm Tranh vẽ hoàn chỉnh * Giải pháp thứ ba: Sáng tác trình bày câu chuyện: Như biết để sáng tác câu chuyện dù ngắn hay dài ý tưởng đóng vai trị then chốt Tuy nhiên điều lại mơ hồ học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng, ý tưởng nảy vào lúc nào, dịng tin tức, câu nói đùa, vài hình ảnh, từ gợi ý người khác Chính để em có 16 161616161616 17 17 17 thể sáng tác câu chuyện đảm bảo u cầu nội dung chủ đề, có tính logic thầy cần vào hình ảnh, nội dung mà nhóm lựa chọn để gợi ý, truyền cảm hứng sáng tác cho em Khi em học sinh có cho ý tưởng thầy cô cần lưu ý em yếu tố truyện phải có cốt chuyện, tuyến nhân vật, tính cách nhân vật, thời gian, khơng gian Tuy nhiên em học sinh lớp thầy cô không nên yêu cầu nhiều sáng tác câu chuyện, cần định hướng để em tập trung vào điểm mạnh câu chuyện Chúng ta biết câu chuyện mà em sáng tác chủ yếu câu chuyện ngắn, mang tính gần gũi, bình dị, nhiên thầy cần lưu ý đến tính thích hợp định Văn phong tình tiết chuyện cần phù hợp với thể loại hoàn cảnh chuyện Như khiến chuyện hút bật Để thực tốt yêu cầu trình thực thầy cô nên đưa gợi ý hệ thống câu hỏi mở như: Nhóm vẽ hoạt động gì? hình ảnh tranh em gì? màu sắc tranh nào? khơng khí tranh sao? Có em dễ dàng sáng tác câu chuyện Khi nhóm có cho câu chuyện thầy u cầu nhóm lên trình bầy trước lớp, thầy nên khích lệ em với tinh thần xung phong Ở ta nhận thấy điều phần lớn em học sinh tiểu học nói chung đặc biệt học sinh khu vực miền núi nói riêng em cịn chưa mạnh dạn, nhút nhát, chưa tự tin đứng trước đám đơng Chính phần trình bày câu chuyện nhóm bị rời rạc, khơng có tính logic, thiếu trọng tâm Để giải vấn đề thầy cô nên phân bổ thời gian hợp lý để thành viên nhóm thuộc kịch Điều thầy dễ dàng thực phần lớn câu chuyện mà em sáng tác câu chuyện ngắn, ngắn Trong trình thể câu chuyện điều sẩy em khơng thể hết nội dung định (kịch bản) Chính thầy cần động viên kịp thời sau nhóm, vừa khơng tạo chán nản cho nhóm vừa trình bày vừa tạo động lực, tự tin cần thiết cho nhóm Bên cạnh thầy cần gợi ý để tất thành viên nhóm đóng vai nhân vật câu chuyện để em lâu chưa mạnh dạn, chưa tự tin có hội thể thân đồng thời tạo hội để em rèn kỹ cần thiết như: Kỹ đứng trước đám đông, kỹ tự tin vào thân, kỹ thuyết trình Kết thúc phần trình bầy câu chuyện nhóm, thầy gợi ý để thành viên nhóm nhận xét cho nhóm mình, bạn Đây nói hoạt động cuối chủ đề lại có vai trị quan trọng 17 171717171717 18 18 18 thêm lần thầy cô lại tạo hội cho em học sinh chia sẻ, nói lên kiến quan trọng em vượt qua e ngại, thiếu tự tin Trong q trình thực chủ đề có vận dụng quy trình nói chung vận dụng quy trình ‘‘Vẽ sáng tác câu chuyện” nói riêng, thầy cô cần thực cách linh hoạt, mềm dẻo không cứng nhắc, tránh áp đặt theo cách máy móc Những quy trình dạy - học Mĩ thuật công thức cố định mà phải làm theo mà chủ yếu tạo cảm hứng cho giáo viên cịn điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện thực tế địa phương Giáo viên phát triển khả học sinh mức độ khác quy trình khả trải nghiệm, sáng tạo, biểu đạt, giao tiếp đánh giá quan trọng tạo hội cho tất em hoạt động phát huy hết lực, phẩm chất Để thực hiệu giải pháp thầy cô đóng vai trị định Chính thân phải luôn tự học, tự bồi dưỡng, cập nhật phương pháp mới, vận dụng thành thạo quy trình dạy học đặc biệt quy trình Vẽ sáng tác câu chuyện Trong thực tế phận giáo viên chưa ‘‘nhập cuộc” lên lớp giảng dạy với phương pháp đỗi quen thuộc Thực tế giáo viên ngại đổi mới, lúng túng trình tiếp cận vận dụng phương pháp Vì chưa phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo, chưa đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục Trong năm học trước, chưa vận dụng giải pháp vào dạy học theo chủ đề có vận dụng quy trình “Vẽ sáng tác câu chuyện” tơi thấy hiệu mang lại cịn nhiều khiêm tốn như: Học sinh chưa mạnh dạn, thiếu tự tin, chưa có tính tự giác, chủ động sáng tạo, sản phẩm em nhiều hạn chế Đến vận dụng giải pháp vào dạy học có vận dụng quy trình “Vẽ sáng tác câu chuyện” tơi thấy hiệu nâng lên cách rõ rệt Học sinh chủ động tiếp thu lĩnh hội kiến thức, ln tích cực, chủ động sáng tạo, sản phẩm em tạo nên đẹp hình ảnh, bố cục màu sắc 18 181818181818 19 19 19 Hiệu sau vận dụng giải pháp Chính mà sau khảo sát lại tơi thu kết ngồi mong đợi, tỉ lệ học sinh đạt từ hoàn thành trở lên nâng lên cách rõ rệt: Khố i Tổn g số 140 Hoàn thành xuất sắc Hoàn thành Chưa hoàn thành Số lượng Tỷ lệ% Số lượng Tỷ lệ% Số lượng Tỷ lệ % 86 61,4% 54 38,6% 0 Nhìn vào bảng thống kê ta thấy chất lượng học tập học sinh nâng lên, 100% học sinh vẽ hình ảnh, biết biết xếp tranh theo 19 191919191919 20 20 20 chủ đề cách chặt chẽ, bố cục hợp lý tạo không gian cho tranh quan trọng em biết chia sẻ nội dung câu chuyện trước lớp Trong trình thực viết sáng kiến kinh nghiệm thân không tránh khỏi hạn chế Rất mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn chỉnh Kết luận, kiến nghị: 3.1 Kết luận: Qua trình tìm tịi, ngun cứu, áp dụng phương pháp mới, vận dụng linh hoạt hình thức tổ chức dạy học đặc biệt vận dụng quy trình “Vẽ sáng tác câu chuyện” dạy học theo chủ đề, thấy kết nâng lên cách rõ rệt so với chưa vận dụng giải pháp Khi vận dụng giải pháp dạy môn mỹ thuật giúp cho học sinh thêm yêu môn Mỹ thuật, học tập tích cực, sáng tạo, chủ động giao tiếp tương tác, mạnh dạn nói lên suy nghĩ quan điểm Tóm lại để làm tốt giải pháp nêu thầy cô cần phải chuẩn bị thật tốt nội dung dạy lẫn đồ dùng dạy học, giáo án cần soạn chi tiết, dạy phải linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học, gây hứng thú cho học sinh Trong trình hướng dẫn phải dùng lời ngắn gọn dễ hiểu, hấp dẫn học sinh đặc biệt phải tạo khơng khí lớp học, có mang lại kết ta mong đợi 3.2 Kiến nghị Bài viết đúc rút qua thời gian thực tế giảng dạy môn Mỹ thuật đơn vị nhà trường, có vận dụng quy trình “Vẽ sáng tác câu chuyện” dạy học theo chủ đề Trong q trình thực khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu xót, tơi mong đồng chí, đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp góp ý, đánh giá để giải pháp hoàn thiện *Đối với giáo viên: Trong bối cảnh đổi giáo dục thầy cô cần phải nâng cao vai trò trách nhiệm nhiều hơn, cần tích cực tiếp cận đổi phương pháp dạy học, tiếp cận công nghệ giáo dục mới, thúc đẩy việc cá nhân hóa học tập, ứng dụng công nghệ cách hiệu quả, thời đại đổi giáo viên không người thầy mà người định hướng, hướng dẫn cho học sinh Phải xem lực lượng tiên phong đổi giáo dục Mỗi thầy cần tích cực tự học, tự bồi dưỡng, tham gia tích luỹ kiến thức, nghiên cứu, tiếp cận đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu 20 202020202020 21 21 21 Giáo viên ln đóng vai trị đến thành cơng học tập Chính cần phải nâng cao vai trò cố vấn, tư vấn học tập người học Bên cạnh thầy mĩ thuật cần phối kết hợp chặt chẽ với giáo viên chủ nhiệm lớp, phụ huynh để thường xuyên nhắc nhở, quan tâm đến em việc phải đảm bảo em có đầy đủ đồ dùng cần thiết đến trường *Đối với chuyên môn: Cần thường xuyên việc tổ chức chuyên đề, hội thảo, tập huấn đổi phương pháp dạy học * Đối với nhà trường: Nhà trường cần tổ chức nhiều hoạt động ngoại khoá, kích thích hứng thú học tập, hoạt động trải nghiệm để học sinh cảm thấy “Mỗi ngày đến trường ngày vui” Luôn phát huy phong trào viết sáng kiến kinh nghiệm xem việc làm thường xuyên năm học, tăng cường tổ chức hội thảo cách viết, lựa chọn sáng kiến kinh nghiệm hay để chia đến toàn giáo viên hội đồng sư phạm nhà trường học hỏi, chia kinh nghiệm * Đối với Phòng giáo dục: Cần tổ chức thường xuyên sân chơi có liên quan đến mơn mĩ thuật nhằm tạo điều kiện để em có hội giao lưu, học hỏi trao đổi kinh nghiệm lẫn Tôi xin chân thành cảm ơn! Cẩm Thủy, ngày 20 tháng năm 2022 XÁC NHẬN CỦATHỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hiệu trưởng Tôi xin cam đoan SKKN mình, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Cúc Nguyễn Văn Dương 21 212121212121 22 22 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO TT TÊN TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách học Mĩ thuật lớp tập vẽ (Nhà xuất Giáodục) - Sách dạy mĩ thuật lớp (Nhà xuất Giáo dục) - Sách Mĩ thuật phương pháp dạy học (Nhà xuất bàn Giáo dục) - Sách tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm (Nhà xuất Giáo dục) - Giáo trình Mĩ thuật (Nhà xuất Đại học sư phạm) - Tài liệu tập huấn Modun 1; Modun 2; Modun 3; Modun 4; Modun Modun 22 222222222222 23 23 23 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Văn Dương Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Cẩm Quý, Huyện Cẩm Thủy, tỉnh Thanh Hóa T T Tên đề tài Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại (A, B, C) “Giúp học sinh vùng 135 yêu thích Cấp huyện học tốt môn mĩ thuật tiểu học” A Năm học 2009-2010 “Một số biện pháp giúp học sinh vùng 135 u thích học tốt mơn Mĩ thuật bậc tiểu học” C Năm học 2009-2010 “Một số biện pháp giúp học sinh yêu Cấp huyện thích học tốt phân mơn vẽ tranh trường tiểu học thuộc vùng khó khan” A Năm học 2012-2013 “Một số biện pháp giúp học sinh yêu thích học tốt phân môn vẽ tranh trường tiểu học thuộc vùng đặc biệt khó khan” C Năm học 2012-2013 “Một số giải pháp giúp học sinh lớp Cấp huyện học tốt phân môn vẽ tranh đề tài” B Năm học ''Một số biện pháp giúp học sinh khối Cấp huyện học tốt phân môn vẽ tranh theo đề A Cấp tỉnh Cấp tỉnh 2015-2016 Năm học 2018-2019 23 232323232323 24 24 24 tài'' ''Một số biện pháp giúp học sinh khối học tốt phân môn vẽ tranh theo đề tài'' Cấp tỉnh C Năm học 2018-2019 ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN NHÀ TRƯỜNG …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………….…………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Xếp loại: ………………………………………………… TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC NHÀ TRƯỜNG Chủ tịch Nguyễn Thị Cúc ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN CẨM THỦY …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………….…………………………………………… 24 242424242424 25 25 25 …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Xếp loại: …………………………………………… TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC PHÒNG GD&ĐT Chủ tịch Nguyễn Thanh Sơn ĐÁNH GIÁ, XẾP LOẠI SKKN CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC, SÁNG KIẾN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HÓA …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………….…………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… 25 252525252525 26 26 26 …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………… Xếp loại: ………………………………………………… TM HỘI ĐỒNG KHOA HỌC SỞ GD& ĐT Chủ tịch 26 262626262626 ... trình ? ?Vẽ sáng tác câu chuyện? ?? học sinh lớp - Nghiên cứu thực trạng vận dụng quy trình ? ?Vẽ sáng tác câu chuyện? ?? môn mĩ thuật học sinh lớp đơn vị nhà trường 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Trong trình. .. ' 'Một số giải pháp giúp học sinh lớp học tốt áp dụng quy trình ? ?Vẽ sáng tác câu chuyện? ?? môn Mĩ thuật 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm a Thực trạng chung: Thực chương trình. .. chất lượng môn Mĩ thuật học sinh lớp thơng qua số chủ đề có vận dụng quy trình Vẽ sáng tác câu chuyện Kết khảo sát ban đầu sau: Khối Tổng số Số học sinh HTT Số học sinh HT Số học sinh CHT lớp HS