(SKKN 2022) Phát huy tính tích cực của học sinh lớp 5 trong môn học Tiếng Việt bằng sơ đồ tư duy

1 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Tiếng Việt mơn học có ý nghĩa quan trọng Tiểu học, mơn Tiếng Việt có mục tiêu hình thành phát triển học sinh bốn kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) Đây kĩ thiếu để học sinh học tập, giao tiếp Tuy nhiên, khơng học sinh khơng thích học Tiếng Việt Trong học Tiếng Việt, em học tập thụ động, thiếu tự tin Nhiều em rụt rè, khơng dám bày tỏ ý kiến riêng Bên cạnh đó, phần lớn giáo viên cịn dạy chay, chưa vận dụng tốt phương pháp, hình thức dạy học tích cực để tổ chức hoạt động dạy học Tiếng Việt, chưa quan tâm đến đối tượng học sinh lớp, đặc biệt học sinh chưa hoàn thành môn Tiếng Việt Làm để giúp học sinh u thích mơn Tiếng Việt, nắm nội dung tiết học, chủ điểm Việc sử dụng sơ đồ tư cho học sinh nhìn tổng quan bao quát vấn đề, từ giúp tìm “mật mã” cịn ẩn dấu, phát huy tiềm tư não Có thể thấy, cấu tạo sơ đồ tư bao gồm chủ đề chính, nhánh con, từ khóa, hình ảnh gợi nhớ, liên kết, màu sắc kích cỡ Với ưu điểm dễ nhìn, dễ nắm bắt, có khả kích thích hứng thú học tập, khả sáng tạo phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não hình thành tư logic Khi em biết, hiểu, nhớ em u thích mơn học đem lại cho người học hứng thú, niềm vui học tập Do tơi chọn đề tài: “Phát huy tính tích cực học sinh lớp mơn Tiếng Việt sơ đồ tư duy” biện pháp góp phần nâng cao chất lượng giáo dục 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài mục đích nghiên cứu giúp giáo viên, học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua biểu đồ, tóm tắt thông tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, … nâng cao chất lượng dạy học 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tương nghiên cứu: Học sinh lớp trường Tiểu học Thăng Long b Phạm vi nghiên cứu: Do thời gian có hạn trực tiếp đứng lớp tiết/ tuần, nên tơi chọn nghiên cứu phát huy tính tích cực học sinh lớp môn Tiếng Việt sơ đồ tư học sinh lớp 5B, Trường Tiểu học Thăng Long 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt lớp 5, tìm hiểu tài liệu, tham khảo mạng internet SĐTD - Phương pháp điều tra: Điều tra thực trạng dạy học Tiếng Việt lớp - Phương pháp trao đổi, thảo luận: Trao đổi với đồng nghiệp, với giáo viên vấn đề có liên quan đến đề tài - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Kiểm tra tính hiệu sử dụng sơ đồ tư học tập PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận vận dụng sơ đồ tư (SĐTD) dạy học 1.1 Khái niệm – Cấu trúc sơ đồ tư a Khái niệm SĐTD Sơ đồ tư gọi đồ tư hay lược đồ tư duy, … hình thức ghi chép nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,…bằng cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ Bản đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh Mỗi người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác Cùng chủ đề người thể dạng SĐTD theo cách riêng Do việc lập SĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người b Cấu trúc Sơ đồ Tư Cấu trúc SĐTD gồm có: Phần Chủ đề (nội dung chính); nhánh (triển khai cho chủ đề); nhánh phụ (triển khai nhánh chính); phần Minh họa (kí hiệu, biểu tượng, tranh ảnh, … kèm theo, làm cho SĐTD thêm sinh động, dễ hình dung, liên tưởng) 1.2 Tác dụng SĐTD dạy học Sử dụng SĐTD công cụ hữu ích giảng dạy học tập Nó giúp giáo viên, học sinh việc trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua biểu đồ, tóm tắt thơng tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng mới, … SĐTD vận dụng cách linh hoạt tất lĩnh vực đời sống, đặc biệt công tác quản lí, tất mơn học giai đoạn tiến trình dạy - Sử dụng SĐTD dễ dàng việc phát triển ý tưởng, tìm tịi xây dựng kiến thức Nhờ liên kết nét vẽ màu sắc thích hợp cách diễn đạt riêng người, SĐTD giúp não liên tưởng, liên kết kiến thức học sách vở, biết sống, … để phát triển, mở rộng ý tưởng Sau học sinh tự thiết lập SĐTD kết hợp việc thảo luận nhóm góp ý, dẫn dắt giáo viên, học sinh lĩnh hội kiến thức học cách nhẹ nhàng tự nhiên, học sinh nhớ phần cốt lõi lớp - Cách học phát triển lực riêng học sinh khơng trí tuệ vẽ gì, viết mà cịn phát triển khả thẩm mỹ thiết kế bố cục, màu sắc, đường nét cho đẹp, xếp ý khoa học, xúc tích, … Đó học sinh “học cách học” - SĐTD giúp học sinh tiết kiệm thời gian, có thói quen tự ghi chép hay tổng kết vấn đề, nội dung học theo cách hiểu - SĐTD giúp học sinh dễ ôn tập, dễ xem lại kiến thức cần - SĐTD giúp học sinh nhìn thấy tranh tổng thể - Tổ chức phân loại suy nghĩ học sinh - Nhiều vấn đề khác … 1.3 Cách vẽ SĐTD a Vẽ SĐTD phần mềm Các phần mềm tiêu biểu Mind maping, Buzan’s I Mind map TM, Inspiration, …Vẽ SĐTD phần mềm thường dành cho giáo viên địa phương chưa đủ điều kiện cho học sinh tiếp cận b Vẽ SĐTD tay Bước 1: Từ trung tâm tờ giấy, viết từ hay cụm từ khóa đọng, vẽ kèm hình ảnh hay đính tranh minh họa Chú ý sử dụng màu sắc màu sắc có tác dụng kích thích não Tuy nhiên khơng lạm dụng nhiều màu sắc Bước 2: Vẽ đường phân nhánh từ trung tâm cho ý quan trọng, sử dụng từ hay cụm từ khóa cho nhánh Chú ý phân bố ý cho cân xứng Bước 3: Từ ý quan trọng, , vẽ tiếp phân nhánh ý phụ bổ sung cho Bước 4: Từ ý phụ này, lại mở phân nhánh chi tiết Trong trình này, người tạo SĐTD kèm theo tranh ảnh minh họa cho ý cần diễn đạt 1.4 Lưu ý vẽ SĐTD - Khi vẽ theo nhóm, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tìm ý tưởng - SĐTD sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm HS có chung kiểu SĐTD Giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét, màu sắc, hình thức cần - Bắt đầu từ trung tâm với hình ảnh chủ đề hình ảnh diễn đạt ngàn từ giúp học sinh sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho em hưng phấn - Nối nhánh (cấp 1) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp đến nhánh cấp 1, … đường cong với màu sắc khác - Các nhánh cần tơ đậm, nhánh cấp 2, cấp mảnh dần - Không sử dụng nhiều màu sắc (1 đến màu để tiết kiệm thời gian) - Vẽ nhánh cong để tránh buồn tẻ, tạo mềm mại, hút - Dùng từ ngữ ngắn gọn (1 đến từ) - Mơn học sử dụng SĐTD Đặc biệt dùng để ôn tập - Giáo viên thường xuyên cho học sinh vẽ SĐTD Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Thuận lợi - Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường tạm đủ để phục vụ việc dạy học theo yêu cầu tối thiểu, đáp ứng nhu cầu cho việc dạy học - Trường Tiểu học Thăng Long có đội ngũ giáo viên trẻ khỏe, có phẩm chất trị, đạo đức tốt; trình độ đạt chuẩn trở lên, chuyên môn xếp loại Khá, Xuất sắc Yêu nghề, mến trẻ, tận tụy, sáng tạo công việc - Giáo viên thường xuyên tự học tự bồi dưỡng để nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ Một số giáo viên sử dụng công nghệ thông tin hỗ trợ cho việc dạy học mang lại kết cao - Học sinh khối 4,5 ý thức việc học tập, em hiếu học, tích cực tham gia hoạt động học tập, phát huy tính chủ động, sáng tạo, tự tin, mạnh dạn 2.2 Khó khăn - Cơ sở vật chất nhà trường phòng học năm học 2021 – 2022 thiếu, chưa đáp ứng nhu cầu cho việc dạy học hai buổi/ ngày - Học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, thiếu tự tin, không giám bày tỏ ý kiến riêng - Đa số học sinh có cha mẹ làm nghề nơng( làm lúa nước) nên đời sống cịn nhiều khó khăn Việc đầu tư cho học hành nhiều hạn chế - Việc sử dụng SĐTD dạy học chưa có giáo viên sử dụng - HS phải làm quen với cách học giáo viên phải hướng dẫn cách vẽ SĐTD cho học sinh 2.3 Thực trang kết học sinh môn Tiếng Việt qua khảo sát đầu năm: Sĩ số Lớp học sinh 5A 34 Hoàn thành tốt Hoàn thành Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % 2.9 lượng % 55.9 19 Chưa hoàn thành Số Tỉ lệ lượng 14 % 41.2 5B 31 0 20 68 11 32 Các giải pháp để “Phát huy tính tích cực học sinh Lớp môn Tiếng Việt sơ đồ tư duy” a Cho HS làm quen với SĐTD - Sau tìm hiểu tài liệu, tham khảo mạng internet SĐTD, thiết kế số SĐTD để trang trí lớp học Sơ đồ lớp học, Nội quy lớp học, nội dung mơn học để trang trí góc học tập, … với mục đích cho HS làm quen với SĐTD Ví dụ 1: SĐTD Nội dung chương trình Tiếng Việt lớp hành Ví dụ 2: SĐTD Cấu tạo văn tả người Ví dụ 3: SĐTD Ôn tập phần Con người sức khỏe (Khoa học 5) Ví dụ 4: SĐTD Nội dung chương trình mơn Tốn lớp Ví dụ 5: SĐTD Nội dung chương trình mơn Lịch sử lớp Ví dụ 6: SĐTD Nội dung chương trình mơn Địa lí lớp - Tiếp tơi lập kế hoạch cho số tiết dạy có sử dụng SĐTD Kết hợp với giảng có sử dụng cơng nghệ thơng tin số SĐTD vẽ tay giấy A4, giấy A3, giấy A0 Tôi tiến hành dạy học nhằm mục đích cho học sinh làm quen cách học với SĐTD Giảng giải, hướng dẫn em hiểu SĐTD, cách vẽ SĐTD, tác dụng SĐTD số lưu ý vẽ SĐTD - Lúc đầu, em cảm thấy lạ lẫm Nhưng với màu sắc, hình ảnh, cách học hấp dẫn em, em hiểu nhanh tiếp cận với cách học cách tích cực hào hứng - Sau tiết học làm quen với SĐTD, học sinh tập vẽ SĐTD, mong muốn học với SĐTD tiết học tiếp theo, tất môn học b Sử dụng SĐTD dạy học Tiếng Việt - Có thể nói phân mơn Tiếng Việt sử dụng SĐTD để dạy học Trong phân môn Tập đọc sử dụng dạy Quang cảnh làng mạc ngày mùa , phân mơn Chính tả sử dụng dạy ôn tập cách ghi dấu …, Luyện từ câu sử dụng dạy Từ đồng nghĩa, Từ nhiều nghĩa, Nối vế câu ghép quan hệ từ, ôn tập từ nghĩa 10 từ, … Đặc biệt phân môn Tập làm văn sử dụng SĐTD dạy cấu tạo văn, lập dàn ý văn Tả cảnh, Tả người, Thuyết trình tranh luận, … - Giáo viên người hướng dẫn, gợi ý để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức Tính tích cực sáng tạo học sinh phát huy, lớp học sinh động hơn, giúp em thích học u thích mơn Tiếng Việt - Dùng phương tiện sẵn có bảng lớp, bảng phụ, phấn màu, bút màu, giấy A4, A0, … - Giáo viên dùng phấn màu vẽ trực tiếp lên bảng, vẽ giấy A4, A0 bút màu - Có thể vẽ trước SĐTD có nhánh Giáo viên giảng tới đâu hướng dẫn cho học sinh điền chữ tới c Ứng dụng SĐTD phân môn Tập làm văn, dạy dạng văn Tả cảnh Khi xây dựng dàn ý cho văn yêu cầu không dễ đa số học sinh Thông thường em tiến hành lập dàn ý giáo viên yêu cầu làm chiếu lệ, nên viết văn hoàn chỉnh em gặp khó khăn tìm ý, xếp ý diễn đạt thành lời văn Sử dụng SĐTD cơng cụ có ưu thế, phương tiện hướng dẫn học sinh làm dàn ý cho văn Để phát triển lực tư kĩ sáng tạo học sinh, dạy văn tả cảnh, ứng dụng SĐTD vào tiết dạy như: Tiết Ứng dụng SĐTD để tóm tắt nội dung học Bài Cấu tạo văn tả cảnh (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 11) Mục tiêu: HS hiểu dàn ý văn tả cảnh gồm phần: Mở (Giới thiệu bao quát cảnh tả), Thân (Tả phần cảnh thay đổi cảnh theo thời gian), Kết (Nêu nhận xét cảm nghĩ người viết) Bước Hình thành kiến thức: học sinh phân tích ngữ liệu mẫu: - Hồng sơng Hương (Theo Hồng Phủ Ngọc Tường): Học sinh rút cấu tạo phần văn tả cảnh, chức phần trình tự miêu tả cảnh theo thời gian 11 - Quang cảnh làng mạc ngày mùa (Theo Tơ Hồi): Học sinh củng cố cấu tạo phần văn tả cảnh, chức phần trình tự miêu tả theo trình tự khơng gian Bước Hướng dẫn học sinh rút cấu trúc văn tả cảnh thể kiến thức SĐTD - Chuẩn bị: Giấy A4, bút màu, … - Xác định chủ đề SĐTD Cấu tạo văn tả cảnh - Tiến hành làm việc theo cặp Học sinh lập SĐTD theo gợi ý giáo viên: + Bài văn tả cảnh cấu tạo phần nào? (cấp 1) + Trong phần, em nên trình bày nội dung gì? (cấp 2) + Trong nội dung, em triển khai ý chi tiết nào? (học sinh vào ngữ liệu mẫu tiếp xúc để triển khai (cấp 3) - Lưu ý em màu sắc, phân bậc sơ đồ, dùng mũi tên gắn kết ý, … - Nhận xét, thảo luận, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD cấu tạo văn tả cảnh GV cố vấn giúp HS hoàn chỉnh SĐTD - Tổng hợp ý HS thông qua SĐTD mà GV chuẩn bị Mời HS lên trình bày lại SĐTD lần Tiết Ứng dụng SĐTD để lập dàn ý cho văn miêu tả cụ thể 12 Bài Luyện tập tả cảnh (Tiếng Việt 5, tập 1, trang 14) Mục tiêu: Học sinh thành thạo kĩ dùng SĐTD để lập dàn ý cho đề bài: “ Lập dàn ý văn tả cảnh buổi sáng (hoặc trưa, chiều) vườn (hay công viên, đường phố, cánh đồng, nương rẫy) Cách tiến hành: - Cho học sinh nhắc lại cấu tạo văn tả cảnh - Học sinh đọc đề bài, phân tích đề - Chuẩn bị giấy A4, bút màu, … - Xác định chủ đề: Ví dụ : Buổi sáng cánh đồng (hay Buổi chiều vườn cây, …) - Tiến hành làm việc theo nhóm 4, lập SĐTD theo gợi ý: + Các em định tả cảnh vào thời điểm nào? (Định hướng cho học sinh phân nhánh chính) + Các em chọn tả theo trình tự nào? (cấp 1) + Dùng giác quan quan sát? Chọn hình ảnh chi tiết để tả? (cấp 2) + Mỗi hình ảnh, chi tiết miêu tả từ ngữ nào? (cấp 3) + Hình ảnh, chi tiết gợi cho em liên tưởng, tưởng tượng gì? - Đại diện nhóm lên bảng trình bày SĐTD nhóm chuẩn bị - Nhận xét, thảo luận, chỉnh sửa hoàn thiện SĐTD dàn ý văn Giáo viên cố vấn giúp học sinh hoàn thiện SĐTD - Giáo viên tổng kết ý nhóm SĐTD chuẩn bị, học sinh lên trình bày lại SĐTD lần 13 d Ứng dụng SĐTD phân môn Tập đọc, dạy “Quang cảnh làng mạc ngày mùa” Tôi hướng dẫn học sinh học theo SĐTD sau: 14 e Ứng dụng SĐTD phân môn Luyện từ câu, dạy ôn tập từ nghĩa từ Học sinh ôn tập cách hệ thống lại kiến thức theo SĐTD sau: g Ứng dụng SĐTD phân mơn Chính tả, dạy ôn tập Cách viết dấu Tôi yêu cầu học sinh vẽ SĐTD để khắc sâu kiến thức: 15 h Ứng dụng SĐTD phân môn Kể chuyện, dạy Vì mn dân - Học sinh vẽ SĐTD sau để hiểu kể lại câu chuyện: Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường 4.1 Kết đạt - Kết môn Tiếng Việt hai lớp dạy đạt kết sau: Lớp Sĩ số học Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 16 sinh 5A 5B 34 31 Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ Số Tỉ lệ lượng % 35.3 32.25 lượng % 64.7 65% lượng % 0 12 10 22 21 0 Gần năm sử dụng SĐTD dạy học Tiếng Việt 5, lớp dạy, nhận thấy kết tiết học đạt cao nhiều so với cách dạy học truyền thống - Học sinh thích học Tiếng Việt Đặc biệt phân mơn Tập làm văn, 100% văn đủ ý với bố cục phần Mở bài, Thân Kết rõ ràng - 100% học sinh động não, sáng tạo, biết vẽ SĐTD Chỉ tờ giấy em trình bày nội dung học Học sinh tự khám phá, tự tạo sản phẩm đẹp, ý tưởng hoàn hảo giáo viên bạn nhận xét, ngợi khen, em phấn khởi - Các em khác cố gắng tự hồn thiện mình, học sinh có tính cách, ý tưởng khác quan trọng em biết cách tự ghi chép nội dung học, trình bày trước lớp ghi nhớ kiến thức học lâu - Trong dạy Tiếng Việt em có hứng thú học tập chăm hoàn thiện trả nhanh 17 - Tuy nhiên, vài học sinh chưa độc lập thao tác tư duy, sáng tạo, giáo viên phải gợi ý câu hỏi hướng dẫn 4.2 Bài học kinh nghiệm - Qua kiểm tra hai lớp 5A, 5B có chênh lệch rõ rệt Bản thân quản lý nhà trường, đạo hoạt động giáo dục, đặc biệt công tác chuyên môn buổi sinh hoạt chuyên môn trao đổi với đồng nghiệp áp dụng SKKN vào giảng dạy, không môn Tiếng Việt mà môn học khác nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cho nhà trường trường bạn qua đợt sinh hoạt chuyên môn liên trường Tuy nhiên Giáo viên cần có đầu tư thời gian, cơng sức trí tuệ để nghiên cứu, tìm tịi, sáng tạo áp dụng đạt hiệu - Linh hoạt sử dụng phương pháp dạy học Đa dạng hóa cách dạy học, tạo tâm lí học tập thoải mái cho học sinh III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Sử dụng SĐTD dạy học Tiếng Việt cách thực nhằm đổi phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng giáo dục Thường xuyên thực tiết học để học sinh thành thạo với kĩ Để quy trình sử dụng SĐTD có tính khả thi hiệu quả, giáo viên cần dẫn cho học sinh theo trình tự, yêu cầu để HS khắc sâu kiến thức, tích cực hóa hoạt động, phát huy khả tưởng tượng, sáng tạo em Tuy nhiên SĐTD cơng cụ vạn năng, phương pháp cần thực song song với phương pháp khác Kiến nghị: Để hoàn thành sáng kiến này, thân tâm huyết trăn trở Song kinh nghiệm cịn hạn chế, khơng tránh khỏi nhược điểm Rất mong nhận ý kiến đóng góp Hội đồng khoa học cấp Tôi xin chân thành cảm ơn! Thăng Long, ngày 08 tháng năm 2022 18 XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỞNG Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT Đỗ Thị Mai 19 ... Kiểm tra tính hiệu sử dụng sơ đồ tư học tập PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận vận dụng sơ đồ tư (SĐTD) dạy học 1.1 Khái niệm – Cấu trúc sơ đồ tư a Khái niệm SĐTD Sơ đồ tư gọi đồ tư hay lược đồ tư duy, ... ? ?Phát huy tính tích cực học sinh Lớp môn Tiếng Việt sơ đồ tư duy? ?? a Cho HS làm quen với SĐTD - Sau tìm hiểu tài liệu, tham khảo mạng internet SĐTD, thiết kế số SĐTD để trang trí lớp học Sơ đồ. .. gợi ý để học sinh chủ động tiếp thu kiến thức Tính tích cực sáng tạo học sinh phát huy, lớp học sinh động hơn, giúp em thích học yêu thích mơn Tiếng Việt - Dùng phương tiện sẵn có bảng lớp, bảng