(SKKN 2022) một số biện pháp chỉ đạo công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh tại trường TH lam sơn 3 bỉm sơn

A PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài Kỹ sống lực tâm lý xã hội, khả ứng phó cách có hiệu với yêu cầu thách thức sống, có ý nghĩa cá nhân xã hội Do đó, việc giáo dục kỹ sống cho học sinh nhiệm vụ quan trọng nhà trường nhằm hình thành lực hành động tích cực, giúp em có ý thức thân, giao tiếp, quan hệ xã hội, thực cơng việc, ứng phó hiệu với yêu cầu thách thức sống hàng ngày Lứa tuổi học sinh Tiểu học lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá song thiếu hiểu biết sống Đặc biệt giai đoạn nay, hệ trẻ nói chung thường xuyên chịu tác động đan xen yếu tố tích cực tiêu cực, ln đặt vào hoàn cảnh phải lựa chọn giá trị, phải đương đầu với khó khăn, thử thách, áp lực tiêu cực Nếu không giáo dục kĩ sống, thiếu kĩ sống, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, bạo lực, vào lối sống ích kỉ, thực dụng, dễ bị phát triển lệch lạc nhân cách.Vì vậy, việc giáo dục kĩ sống cho em cần thiết, giúp em công tác giáo dục luyện hành vi có trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng Tổ quốc; giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với gia đình, bạn bè người, sống tích cực, chủ động, an toàn, hài hoà lành mạnh Bộ Giáo dục Đào tạo đưa nội dung giáo dục kỹ sống lồng ghép tích hợp vào mơn học hoạt động ngồi lên lớp bậc tiểu học Đây chủ trương cần thiết đắn Giáo dục kĩ sống xem nội dung quan trọng thiết thực chiến lược giáo dục toàn diện Bộ Giáo dục Đào tạo Tuy nhiên, để giáo dục kỹ sống cho học sinh đạt hiệu đòi hỏi nhiều phương pháp đa dạng không đơn từ giảng Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học qua học tập, sinh hoạt nhà trường quan tâm Trong thấy rõ, giáo viên chủ nhiệm lớp công tác chủ nhiệm lớp có ảnh hưởng, vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Nhằm thực giáo dục kĩ sống cách toàn diện, liên tục, thiết thực có hiệu quả, tơi sâu nghiên cứu tập trung vào vấn đề “ Một số biện pháp đạo công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh trường tiểu học Lam Sơn – thị xã Bỉm Sơn” II Mục đích nghiên cứu Đánh giá thực trạng việc Giáo dục kĩ sống cho học sinh đội ngu giáo viên nhà trường thời gian qua đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng Giáo dục kĩ sống cho đội ngu giáo viên trường tiểu học Lam Sơn 3, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa thời gian tới III Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến nghiên cứu, đánh giá việc Giáo dục, công tác giáo dục kĩ sống cho học sinh đội ngu giáo viên trường Tiểu học Lam Sơn 3, thị xã Bỉm Sơn, tỉnh Thanh Hóa IV Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu xây dựng sở lý thuyết; - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thông tin; - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp,… B NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm: Kỹ sống kỹ tâm lý - xã hội giúp cho cá nhân tồn tại, thích ứng vững vàng trước sống… Kỹ sống đơn giản tất điều cần thiết phải biết để có khả thích ứng với thay đổi diễn ngày sống Kỹ sống hình thành tự nhiên, học từ trải nghiệm sống giáo dục mà có Khơng phải đợi đến lúc học kỹ sống người có kỹ sống Chính đời, trải nghiệm, va vấp, thành công thất bại giúp người có học quý giá kỹ sống Tuy nhiên, dạy dỗ từ sớm, người rút ngắn thời gian học hỏi qua trải nghiệm, thành công Kỹ sống cần cho người suốt đời luôn bổ sung để phù hợp với thay đổi sống biến động Như vậy, giáo dục kĩ sống trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ sống để em thích ứng với sống, để tự xử lý tình thực tế cách tốt Công tác giáo dục luyện kỹ sống cho học sinh nhằm giúp em công tác giáo dục luyện kỹ ứng xử phù hợp, thân thiện tình huống; thói quen kỹ làm việc theo nhóm, kỹ hoạt động xã hội; Giáo dục cho học sinh thói quen cơng tác giáo dục luyện sức khỏe, ý thức tự bảo vệ thân, phịng ngừa tai nạn giao thơng, đuối nước tệ nạn xã hội Giáo viên chủ nhiệm người thay Hiệu trưởng quản lý toàn diện tập thể học sinh lớp học Giáo viên chủ nhiệm cầu nối Ban giám hiệu, tổ chức trường, giáo viên môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Nói cách khác, giáo viên chủ nhiệm người đại diện hai phía, mặt đại diện cho lực lượng giáo dục nhà trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh Với tư cách đại diện cho tập thể nhà sư phạm, giáo viên chủ nhiệm có trách nhiệm truyền đạt tới học sinh lớp chủ nhiệm tất yêu cầu, kế hoạch giáo dục nhà trường tới tập thể học sinh lớp chủ nhiệm mệnh lệnh mà thuyết phục, cảm hóa, gương mẫu người giáo viên chủ nhiệm, để mục tiêu giáo dục học sinh chấp nhận cách tự giác, tự nguyện Với kinh nghiệm sư phạm uy tín mình, giáo viên chủ nhiệm có khả biến chủ trương, kế hoạch đào tạo nhà trường thành chương trình hành động tập thể lớp học sinh Mặt khác, giáo viên chủ nhiệm lớp người tập hợp ý kiến, nguyện vọng học sinh lớp phản ánh với hiệu trưởng, với tổ chức nhà trường với giáo viên môn Giáo viên chủ nhiệm với tư cách đại diện cho lớp cịn có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi mặt học sinh lớp Giáo viên chủ nhiệm cố vấn tổ chức hoạt động tự quản tập thể học sinh Chức cố vấn có ý nghĩa giáo dục quan trọng giáo viên chủ nhiệm chức cố vấn chất điều chỉnh, vai trị định hướng, điều khiển q trình tự giáo dục học sinh tập thể học sinh, phát huy vai trị chủ thể tích cực học sinh giáo dục Công tác chủ nhiệm hoạt động khơng đơn giản, địi hỏi người giáo viên chủ nhiệm vừa người mẹ vừa người bạn lớn trẻ Thành công giáo viên làm cho học sinh tơn trọng, kính u Có vậy, xây dựng tập thể gắn bó, đồn kết, tạo mơi trường học sinh tích cực thân thiện Như vậy, công tác giáo dục luyện kĩ sống cho học sinh tiểu học thực thường xuyên, liên tục, đạt hiệu cao nhờ vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp thông qua công tác chủ nhiệm lớp II Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Thực trạng chung Nhiều ý kiến cho rằng, nội dung chương trình giáo dục nặng dạy kiến thức, quan tâm đến việc giáo dục kĩ sống cho học sinh dẫn đến có phận học sinh thiếu hụt hiểu biết môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết sống Tình trạng học sinh xuống cấp đạo đức lối sống, đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, bỏ học, không hứng thú học tập xuất ngày nhiều Tính nhân văn ngày mờ nhạt thể hành vi ứng xử chưa đẹp em với thầy cô, cha mẹ, cộng đồng Khiếm khuyết nhân cách thể việc em sống thiếu trách nhiệm với thân Theo chuyên gia giáo dục, nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống Vì vậy, làm để triển khai giáo dục kĩ sống cách hiệu quả, thu hút học sinh trăn trở thầy cô giáo, nhà trường Thực trạng nhà trường 2.1 Thuận lợi khó khăn * Thuận lợi: - Trường tiểu học Lam Sơn đạt trường chuẩn Quốc gia mức độ lần đầu vào năm 1998 công nhận đạt chuẩn Quốc gia mức độ năm 2019 - Trường nhiều năm gần liên tục đạt trường tiên tiến tiên tiến xuất sắc, tặng cờ thi đua Chủ tịch UBND Tỉnh nhiều giấy khen Chủ tịch UBND Thị xã - Nhà trường nhận đạo sát Phòng GD-ĐT Bỉm Sơn - Đảng uỷ, HĐND, UBND Phường Lam Sơn quan tâm, chăm lo đến nghiệp giáo dục, tạo điều kiện đầu tư kinh phí tu sửa, xây dựng sở vật chất giúp nhà trường hồn thiện khn viên trường chuẩn Quốc gia - Hội phụ huynh học sinh nhà trường hoạt động tích cực, có hiệu việc phối hợp giáo dục học sinh xây dựng khuôn viên trường học - Đội ngu cán giáo viên trẻ, ổn định, có phẩm chất đạo đức tốt, có trình độ, lực chun mơn, có tinh thần trách nhiệm cao cơng tác * Khó khăn: Điều kiện kinh tế số gia đình học sinh cịn gặp nhiều khó khăn nên việc quan tâm gia đình đến em cịn hạn chế, dẫn đến chất lượng học tập công tác giáo dục kỹ sống cho học sinh chưa cao 2.2 Đặc điểm tình hình nhà trường a Học sinh: Tổng số lớp: 18; Tổng số học sinh: 674 em Trong học sinh dân tộc thiểu số 05 em; học sinh khuyết tật: 03 em b CB- GV- CNV: * Tổng số CB- GV- CNV: 27 ; Nữ: 27 đ/c Trong đó: - BGH: đ/c - Nhân viên hành chính: (Thư viện: 1; Kế tốn: 1) - Giáo viên: 23, đó: Giáo viên văn hố: 18; Giáo viên đặc thù: * Về trình độ Đào tạo: Đạt chuẩn: 26/27 đ/c đạt 96,3%, đc/ cao đẳng nghỉ hưu * GVG: - Giáo viên giỏi tỉnh: 9/23 đ/c đạt tỉ lệ 39,1 % - Giáo viên giỏi cấp thị: /23 đ/c đạt tỉ lệ 39,1 % - Giáo viên giỏi cấp trường: 5/23 đ/c đạt tỉ lệ 21,8% c Cơ sở vật chất: Nhà trường có đủ phịng học phịng chức năng, khn viên rộng rãi, có đủ trang thiết bị phục vụ dạy học Các phịng có đủ bàn ghế; điều kiện ánh sáng, quạt mát đảm bảo Sách giáo khoa, tài liệu tham khảo thiết bị dạy học có đầy đủ cho hoạt động dạy - học Diện tích sân chơi, bãi tập đảm bảo Khn viên có nhiều xanh bóng mát Khu vệ sinh đảm bảo yêu cầu Bảng 1: Khảo sát thực trạng nhận thức tầm quan trọng GDKNS cho HS trường Tiểu học Lam Sơn Mức độ Đỗi tượng CBQL; GV Phụ huynh HS Hồn tồn khơng quan trọng 0,8 Mức độ( tỉ lệ%) Không quan Bình thường Quan trọng trọng 0,8 6,9 7,9 33,1 29.4 43.6 Rất quan trọng 61,9 15,6 Bảng 2: Bảng thống kê mức độ thực nhóm kỹ sống học sinh trường Tiểu học Lam Sơn 3( Thời gian: Tháng 9/2021) TT Nhóm kỹ Mức độ thực ĐTB ĐLC Nhóm KN giao tiếp – hịa nhập sống 1,56 1,52 Nhóm KN học tập, lao động – vui chơi giải trí 1,07 1,71 Ghi chu Ghi chú: ĐTB (Độ trung bình): trị trung bình tính tồn mẫu ( 1< ĐTB