(SKKN 2022) Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên lớp 4 trường TH Thị Trấn Lang Chánh II, huyện Lang Chánh dạy tốt thể loại văn miêu tả.

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Trong chương trình Tiểu học, với mơn Tốn mơn Tiếng Việt chiếm thời lượng nhiều nhất, gần nửa tổng thời lượng môn học Môn Tiếng Việt có nhiệm vụ hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng Tiếng Việt (nghe, nói, đọc, viết) để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi; thông qua việc dạy học Tiếng Việt, góp phần rèn luyện thao tác tư Môn Tiếng Việt cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt hiểu biết sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước ngồi Ngồi ra, cịn bồi dưỡng tình u Tiếng Việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng việt gồm nhiều phân môn khác Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Chính tả, Tập làm văn Song, khó người dạy người học phân môn Tập làm văn Phân môn Tập làm văn phân môn hội tụ tất kiến thức kĩ môn Tiếng Việt Dạy Tập làm văn cho học sinh nghệ thuật Tập làm văn chương trình hành trọng dạy cho học sinh kĩ năng: kĩ phân tích đề, kĩ diễn đạt, chọn từ, tạo câu, viết đoạn liên kết đoạn thành bài, kĩ tự kiểm tra sửa văn Đây việc khó, địi hỏi giáo viên phải có kiến thức, có lực hướng dẫn ứng xử linh hoạt Trong chương trình Tiếng Việt cấp Tiểu học văn miêu tả thể loại văn có vị trí quan trọng Nhiệm vụ cụ thể phân môn Tập làm văn bao gồm: - Cung cấp kiến thức hình thành, phát triển kĩ phận, góp phần hình thành phát triển lực tạo lập, sản sinh ngôn - Cung cấp tri thức dạng nghi thức lời nói, rèn kĩ nói theo nghi thức - Rèn kĩ nói, viết ngơn thơng thường số văn nghệ thuật kể chuyện, miêu tả - Rèn kĩ đặc thù phù hợp với dạng bài, kiểu Tập làm văn (kĩ quan sát văn tả, kể; kĩ xây dựng cốt truyện, chi tiết, tình tiết văn kể chuyện ) - Ngồi ra, phân mơn Tập làm văn góp phần rèn luyện tư hình thành nhân cách (lịch sự, khuôn mẫu giao tiếp; bồi dưỡng tình cảm đẹp vốn sống, ) cho học sinh tiểu học Hiện để học sinh làm văn miêu tả chân thật có cảm xúc vấn đề khó giáo viên Trong phân môn Tập làm văn, sách giáo khoa đưa qui trình dạy chung cho thể loại văn để dạy đạt hiệu chủ yếu phụ thuộc vào sáng tạo giáo viên Để dạy tốt phân môn Tập làm văn địi hỏi người giáo viên khơng có kiến thức chun mơn mà cịn phải có kiến thức, có hiểu biết nhiều lĩnh vực Hầu hết học sinh ngại học phân mơn Tập làm văn nói chung văn miêu tả nói riêng Các em gặp khó khăn làm văn với nhiều lí khả tìm hiểu đề chưa tốt, dùng từ khơng xác, vốn từ nghèo nàn, lười quan sát chưa biết cách quan sát, Nhiều em làm sơ sài, khơng có cảm xúc, nhiều văn em viết vào ngõ cụt khả để mở rộng vấn đề Việc dạy cho học sinh kĩ tạo lập sản sinh văn Tập làm văn lớp nhiều hạn chế cần khắc phục Điều mà quan tâm làm để giúp giáo viên dạy lớp dạy tốt thể loại văn miêu tả Chính tơi chọn nghiên cứu đề tài "Một số giải pháp đạo giáo viên lớp trường Tiểu học Thị Trấn Lang Chánh II, huyện Lang Chánh dạy tốt thể loại văn miêu tả" 1.2 Mục đích nghiên cứu - Giúp giáo viên tự tìm tịi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy Tập làm văn nói chung dạy học sinh viết văn miêu tả nói riêng - Nhằm nâng cao chất lượng môn Tiếng Việt, đặc biệt cách viết văn miêu tả học sinh lớp trường Tiểu học Thị Trấn Lang Chánh II, huyện Lang Chánh - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp đạo giáo viên lớp trường Tiểu học Thị Trấn Lang Chánh II, huyện Lang Chánh dạy tốt thể loại văn miêu tả 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình mơn Tiếng Việt cấp Tiểu học, kiến thức văn miêu tả 1.4.2 Phương pháp quan sát sư phạm Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học tập phân môn Tập làm văn học sinh lớp dự giáo viên khối 1.4.3 Phương pháp thống kê Thống kê qua kiểm tra để đánh giá kiến thức tiến viết văn miêu tả học sinh 1.4.4 Phương pháp phân tích, tổng hợp ngữ liệu Thông qua hệ thống làm học sinh, giáo viên phân tích, tìm ngun nhân học sinh thường mắc làm văn miêu tả, từ tìm giải pháp để khắc phục nguyên nhân 3 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận Dạy Tiếng Việt nhằm phát triển kĩ “nghe, nói, đọc, viết” cho học sinh Phân môn Tập làm văn phân môn quan trọng môn Tiếng Việt (phân môn thực hành tổng hợp) Tập làm văn vận dụng tất hiểu biết nhận thức, kĩ môn Tiếng Việt đòi hỏi học sinh phải phát huy cao độ trí tuệ cảm xúc để thực yêu cầu học Dạy văn miêu tả giúp học sinh sản sinh văn có cảm xúc chân thực Miêu tả vẽ lại lời đặc điểm bật cảnh, người, vật để giúp người nghe, người đọc hình dung đối tượng Miêu tả thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh có cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà cịn thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết với đối tượng miêu tả Bởi vi thực tế không tả mà để tả, mà thường tả để gủi gắm suy nghĩ, cảm xúc, đánh giá, tình cảm yêu ghét cụ thể Các văn miêu tả Tiểu học yêu cầu tả đối tượng mà học sinh u mến, thích thú Vì vậy, qua làm mình, em phải gửi gắm tình yêu thương với miêu tả.[1] Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết cảm nhận thông qua giác quan trực tiếp Văn miêu tả thể loại văn mang tính chất nghệ thuật, tính sáng tạo, tính cá thể người viết Ngôn ngữ văn miêu tả thứ ngôn ngữ nghệ thuật, giàu sức gợi cảm, gợi tả ngôn ngữ biện pháp tu từ.[1] Chúng ta biết, tâm lí học sinh Tiểu học nói chung học sinh lớp 4, lớp nói riêng ln muốn khám phá, tìm hiểu điều lạ Vì vậy, cần hình thành rèn luyện cho em cách quan sát, cách tư đối tượng miêu tả cách bao quát, toàn diện cụ thể tức quan sát vật nhiều khía cạnh, nhiều góc độ khác Từ đó, em có cách nghĩ, cách cảm sâu sắc miêu tả Trí tưởng tượng phong phú việc làm văn miêu tả thuận lợi nhiêu Mục tiêu việc dạy học Tập làm văn lớp bốn là: Cung cấp, hướng dẫn cho học sinh biết lập dàn ý cho văn, viết văn theo dàn ý lập có đủ phần, lời văn trơi chảy, câu văn bước đầu có cảm xúc; biết nói, viết câu có dùng phép so sánh, nhân hóa; biết kiểm tra, rà soát lại viết nội dung, cách diễn đạt, cách trình bày.[2] Để văn miêu tả giàu cảm xúc có “hồn”, có “nét riêng” giáo viên phải ln ln ni dưỡng em tâm hồn sáng, nhìn hồn nhiên giới vật, lòng nhân hậu ln hướng tới thiện Ngồi cần biết văn miêu tả mang tính chất thông báo thẩm mĩ Những nhận xét, tưởng tượng, đánh giá phong phú miêu tả thể nét riêng biệt người Như văn miêu tả không hạn chế tưởng tượng, sáng tạo người khơng có nghĩa cho phép người viết “bịa” cách tùy ý mà phải tả chân thật, tránh giả dối, sáo rỗng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Cách năm, trường Tiểu học thị trấn Lang Chánh II thuộc xã Quang Hiến (nay sáp nhập xã Quang Hiến vào Thị Trấn), học sinh có tới 90% số em dân tộc thiểu số, nhiều em có hồn cảnh gia đình khó khăn nên ảnh hưởng khơng nhỏ đến vốn từ giao tiếp, khả diễn đạt hạn chế em rụt rè muốn trao đổi vấn đề Nhiều em chưa gia đình quan tâm đến việc học tập Vì vậy, việc dạy thầy có tác động lớn đến kết học tập em Tôi tiến hành trao đổi, dự giáo viên, tiến hành khảo sát học sinh nhằm tìm hiểu thực trạng dạy học thể loại văn miêu tả Từ xác định nguyên nhân thực trạng dạy học thể loại văn miêu tả 2.2.1 Thực trạng * Giáo viên: Trong năm học 2021- 2022, nhà trường có 03 giáo viên dạy khối 4, tay nghề chuyên môn vững vàng Giáo viên nắm vững quy trình chung dạy Tập làm văn đặc biệt văn miêu tả Tuy nhiên, lần dự để góp ý, giáo viên khơng muốn dạy tiết Tập làm văn, họ ngại tơi cịn nhận thấy dạy Tập làm văn thường diễn nặng nề, chưa phát huy tốt khả sáng tạo học sinh Giáo viên cho phân môn Tập làm văn phân mơn khó dạy Trong học, giáo viên chưa gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên chưa có chuẩn bị kĩ nội dung dạy học Tập làm văn trước lên lớp Có nhiều giáo viên, vốn từ hạn chế ảnh hưởng không nhỏ tới việc dạy Tập làm văn Trong trình dạy học, giáo viên chưa khắc sâu kiến thức thể loại văn, chưa giúp học sinh hiểu đặc trưng văn miêu tả Một phần hạn chế lớn giáo viên là: chưa rèn cho học sinh kĩ phân tích đề, chưa ý rèn cho học sinh viết câu văn gợi tả, gợi cảm em hoàn thành chậm giáo viên chưa có đủ kiên trì để hiểu lắng nghe học sinh nêu kết Chính lí để học sinh bị ngày ngại học phân môn Tập làm văn * Học sinh: Tôi tiến hành khảo sát chất lượng học sinh khối vào thời điểm cuối học kì năm học 2021 - 2022 với đề sau: Đề bài: Em tả lại cặp em Kết làm học sinh thu Lớp Tổng số 4A 4B 4C Tổng 29 30 28 87 Hoàn thành tốt SL TL Hoàn thành SL TL 13 23 23 22 68 13,8% 16,7% 14,3% 14,9% 79,3% 76,5% 78,6% 78,3% Chưa hoàn thành SL TL 2 6,9% 6,7% 7,1% 6,8% Qua kết khảo sát trên, nhận thấy số học sinh đạt mức Chưa hồn thành cịn cao, nhiều học sinh chưa phân biệt văn miêu tả, làm xếp ý lộn xộn, làm cịn mang nặng tính kể, liệt kê, diễn đạt vụng về, lủng củng, số học sinh phụ thuộc nhiều vào văn mẫu, cách cảm, cách nghĩ học sinh không phong phú mà theo lối mịn khn sáo, tẻ nhạt Học sinh trường tơi chủ yếu em gia đình nơng nghiệp, sách tham khảo khơng nhiều, trí tưởng tượng, khả quan sát, vốn từ học sinh hạn chế Khi học văn miêu tả em thường chán học, khơng hình dung tả đối tượng tả trước, có học sinh dù nắm cách làm viết đươc câu văn mức độ đơn giản khơng có tính gợi tả, gợi cảm Cách dùng từ để diễn tả suy nghĩ thân bị hạn chế chí cịn khơng có Thơng thường em thường bắt chước theo cô, theo bạn Vì mà kết văn miêu tả thường thấp Bài văn cảm xúc, nghèo hình ảnh Đặc biệt em chưa biết dùng biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hóa, chưa biết kết hợp, vận dụng kiến thức phân môn Tập đọc, Luyện từ câu vào viết văn Nhiều học sinh bỏ qua khâu đọc đề xác định yêu cầu đề nên thường tả không trọng tâm, làm thiếu nét riêng * Nguyên nhân thực trạng Theo thực trạng việc dạy học phần văn miêu tả lớp xuất phát từ nguyên nhân sau: + Khi làm văn, học sinh chưa xác định yêu cầu trọng tâm đề + Học sinh không quan sát trực tiếp đối tượng miêu tả + Khơng biết hình dung hình ảnh, âm thanh, cảm giác vật miêu tả quan sát + Vốn từ nghèo nàn lại xếp để viết mạch lạc, chưa diễn đạt vốn từ ngữ, ngôn ngữ vật, cảnh vật, người cụ thể + Sự kiên trì giáo viên thiếu để lắng nghe văn chưa đạt yêu cầu, việc sửa câu từ cho học sinh cịn hời hợt số lượng Chưa hồn thành nhiều Đứng trước thực trạng dạy học yêu cầu đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn thể loại miêu tả cách say mê, hứng thú để từ có cảm xúc viết văn Để đạt mục tiêu cần người giáo viên phải tiến hành giải vấn đề sau: + Giúp học sinh nắm vững đặc điểm văn miêu tả + Giúp học sinh rèn kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả + Cung cấp, khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ học, đọc, viết văn, thơ tả cảnh, tả người Cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cảnh, người + Hướng dẫn học sinh dùng từ, đặt câu, biết dùng hình ảnh có sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa, viết đoạn hồn chỉnh văn Chấm chữa cho học sinh phải chu đáo, cẩn thận + Các vấn đề nêu cần giải đồng thời, xen lẫn vào cách nhịp nhàng linh động hiệu cao nhiều + Có kiểm tra, đánh giá việc dạy học thể loại văn miêu tả 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp 1: Giúp học sinh nắm vững đặc điểm văn miêu tả 6 Giáo viên cần giúp học sinh hiểu văn miêu tả gồm chi tiết lôi với năm giác quan: thị giác, vị giác, xúc giác, khứu giác thính giác thể loại văn mà người viết dùng từ ngữ có tính chất nghệ thuật để tái hiện, chụp lại hình ảnh đối tượng miêu tả với đặc điểm bật hình thức bên ngồi lẫn phẩm chất bên nhằm giúp người tiếp nhận có hiểu biết rung cảm đối tượng Bài văn miêu tả xây dựng sở hình ảnh, ấn tượng đối tượng mà người viết thu lượm thơng qua giác quan Bài văn miêu tả thể loại văn mang tính chất nghệ thuật, tính sáng tạo, tính cá thể người viết Từ ngữ văn miêu tả mang tính nghệ thuật, giàu sức gợi tả, gợi cảm từ ngữ biện pháp tu từ Tả mô phỏng, tơ vẽ lại so sánh ví von nhân hóa hình ảnh khơng phải kể lể Chỉ đạo giáo viên dạy học văn miêu tả phải tuân theo quy trình: Dạy học sinh quan sát, tìm ý, lập dàn bài, viết trả Trong chương trình sách giáo khoa khơng có tiết dạy riêng quan sát, lập dàn bài, làm miệng mà nội dung thường lồng vào tiết luyện tập Để dạy tốt loại quy trình đặt vào hệ thống chung, giáo viên cần tránh nóng vội, tham lam, nhồi nhét Làm tốt khâu góp phần giúp học sinh nắm đặc điểm hình thành kĩ làm văn miêu tả Giải pháp 2: Chỉ đạo giáo viên giúp học sinh rèn kĩ tìm hiểu đề văn miêu tả Để học sinh viết văn miêu tả có chất lượng kĩ cần rèn cho học sinh tìm hiểu đề Tìm hiểu đề kĩ quan trọng mà học sinh phải tiến hành trình làm Trong trình tìm hiểu đề văn miêu tả, giáo viên cần giúp học sinh xác định rõ đối tượng, mục đích miêu tả, trọng tâm miêu tả đối tượng tiếp nhận (người đọc) văn miêu tả Vậy rèn kĩ tìm hiểu đề cụ thể phải giúp học sinh xác định được: * Đối tượng miêu tả Xác định đối tượng miêu tả nghĩa học sinh phải trả lời câu hỏi “Bài văn yêu cầu miêu tả gì, đồ vật gì, gì, gì?” Từ học sinh xác định xác kiểu miêu tả Có đề quy định cụ thể đối tượng miêu tả Ví dụ: Hãy tả lại áo em Nhưng có nhiều đề ý tạo cho học sinh nhiều khả lựa chọn đối tượng miêu tả Ví dụ: Tả lại đồ chơi mà em yêu thích nhất.[3] Giáo viên cần hướng học sinh lựa chọn đối tượng miêu tả quan sát kĩ, có tình cảm, ấn tượng sâu sắc * Mục đích miêu tả: Giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh xác định mục đích miêu tả, cần giúp học sinh trả lời câu hỏi “Miêu tả để làm gì?” tức là: Miêu tả nhằm mang tới cho người đọc thơng tin gì? Miêu tả nhằm thể thái độ, tình cảm nào? Miêu tả nhằm thể mong muốn người viết người đọc? Ví dụ: Yêu cầu học sinh xác định mục đích miêu tả đề sau: Đề 1: Em tả lại cô giáo dạy em mà để lại cho em nhiều ấn tượng Đề 2: Ngày đến trường nhiều bỡ ngỡ, người dắt tay em vào lớp dạy bảo em chữ giáo lớp em Em tả lại cô giáo lớp yêu quý em Cùng đối tượng miêu tả “cô giáo” hai đề đặt hai mục đích miêu tả khác Đề 1: Học sinh tả cô giáo để lại cho em nhiều ấn tượng, giáo lớp 1, lớp 2, với mục đích giới thiệu giáo có nhiều việc làm tốt học sinh, có nhiều việc làm cô cho em vui, yêu quý Đề 2: Mục đích tả lại giáo dạy em ngày lớp 1, việc làm cô từ buổi đầu gặp để lại nhiều ấn tượng cho em, rụt rè, bỡ ngỡ, e ấp học trị bên cạnh bảo ban, che chở * Xác định yêu cầu trọng tâm miêu tả trình tìm hiểu đề Xác định trọng tâm miêu tả gắn liền với xác định phương hướng làm bài, giúp người làm phác họa nét đối tượng miêu tả, khơng sa vào liệt kê, kể lể Có đề dễ xác định trọng tâm miêu tả Ví dụ: Hãy tả lại hình dáng mèo nhà em Học sinh xác định trọng tâm miêu tả tập trung vào “hình dáng” mèo Nhưng nhiều đề bài, trọng tâm miêu tả yếu tố ngơn ngữ cụ thể Ví dụ: Hãy tả lại đồ dùng học tập em [3] Hoặc: Hãy tả có bóng mát Trọng tâm miêu tả đề thường đặc điểm bật giúp khắc họa đối tượng cách rõ nét đặc điểm mang dấu hiệu đặc trưng đối tượng, gây cho người viết nhiều ấn tượng, nhiều cảm xúc Xác định trọng tâm văn miêu tả vấn đề tương đối rộng, trừu tượng Đối với học sinh Tiểu học, vốn hiểu biết, vốn sống hạn chế nên đề không nêu rõ trọng tâm cần tả, chắn học sinh lúng túng phải xác định trọng tâm viết Vậy giáo viên cần có câu hỏi giúp em xác định trọng tâm miêu tả “Miêu tả gì? Miêu tả đến đâu? Những điểm quan trọng cần phải tập trung tả, điểm cần tả sơ qua?” Ví dụ: Đề bài: Em tả lại ăn [3] Giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi giúp học sinh xác định trọng tâm miêu tả - Em biết ăn nào? - Cây ăn em chọn tả có đặc điểm khác với bóng mát, hoa, loại khác - Em cần tập trung tả điểm đó? Khi trả lời câu hỏi, học sinh xác định rõ đối tượng miêu tả (cây ăn quả), xác định rõ đặc điểm cần tập trung miêu tả viết - Đặc điểm giúp phân biệt ăn với loại khác * Xác định đối tượng tiếp nhận đối tượng miêu tả văn miêu tả Đối tượng tiếp nhận gọi đối tượng giao tiếp nhân tố để lại dấu ấn đậm nét văn Nhìn chung đề văn dường đề cập đến đối tượng tiếp nhận Vì học sinh xác nhận, viết văn cho thầy (cô) giáo Khi gặp đề mà đối tượng tiếp nhận khác với đề em thường gặp, cần hướng dẫn học sinh xác định đối tượng giao tiếp nào? Tìm hiểu đề khâu vô quan trọng mà học sinh cần phải rèn trình viết văn miêu tả Để giúp học sinh tìm hiểu đề cần yêu cầu em trả lời câu hỏi? - Đề yêu cầu viết theo kiểu văn miêu tả nào? (tả đồ vật, tả cối, tả người - Đối tượng miêu tả gì? - Mục đích viết văn miêu tả để làm gì? - Trọng tâm đề chỗ nào? - Bài viết tập trung miêu tả đặc điểm chủ yếu đối tượng, viết hướng tới người đọc ai, từ ngữ xưng hô sử dụng viết gì? Việc thực yêu cầu trình tìm hiểu đề giúp học sinh có hiểu biết đầy đủ văn miêu tả từ học sinh có hứng thú phát huy cao khả sáng tạo văn - Cách thực hiện: Giúp học sinh phân tích đề cách: + Gạch gạch từ xác định thể loại văn + Gạch gạch từ xác định đối tượng miêu tả - VD: Đề bài: Hãy miêu tả ngoại hình vật mà em yêu thích Với đề cần ý cho học sinh: + Đề thuộc thể loại văn miêu tả vật + Đề yêu cầu miêu tả ngoại hình vật + Đặc biệt ý miêu tả vật để tránh nhầm lẫn vật đàn vật (Miêu tả vịt đàn vịt) + Đối tượng tiếp nhận không thầy mà bạn, cha mẹ, nên học sinh có cách xưng hơ cho tình cảm cảm xúc Giải pháp 3: Chỉ đạo giáo viên làm tốt việc giúp học sinh rèn kĩ quan sát, làm giàu vốn từ ngữ, rèn cho học sinh viết câu văn gợi cảm, gợi tả * Rèn kĩ quan sát, tìm ý Để viết văn hay, thực có hồn, vốn sống quan trọng Một văn có sử dụng ngôn ngữ hoa mỹ đến mà thiếu thực tế sáo rỗng, khoa trương Để giúp học sinh có vốn sống phong phú, phải thường xuyên bồi dưỡng khả quan sát cho em Khi hướng dẫn học sinh quan sát trước hết cần giúp em xác định rõ mục đích quan sát Quan sát cần kết hợp với trí tưởng tượng văn mở rộng, nâng cao có chiều sâu Qua quan sát, học sinh tìm nét riêng, nét tiêu biểu vật miêu tả Khi hướng dẫn học sinh quan sát, không hướng dẫn học sinh quan sát vật mắt mà yêu cầu em sử dụng kết hợp nhiều giác quan để quan sát: mắt để nhìn ngắm vật, tai để lắng nghe âm thanh, mũi để ngửi phân biệt mùi, lưỡi để nếm vị, tay để sờ cảm nhận vật Thông qua việc cảm nhận giác quan, em có cảm xúc, tình cảm giúp cho viêc diễn đạt ý xác, chất vật Ví dụ: Khi tả áo, cần hướng dẫn học sinh không quan sát để thấy màu sắc, cặp mà phải sờ để thấy mềm mượt áo, phải nghe xem kéo khóa mở khuy âm nào, phải ngửi xem áo có mùi nào? Rồi ghi lại điều quan sát trình bày trước lớp Việc quan sát, tìm ý phải liền với nhau, bồi dưỡng kỹ quan sát, giúp học sinh phát triển trí tưởng tượng, óc sáng tạo, khả tư nhạy bén Nếu khơng có điều kiện để quan sát trực tiếp giáo viên cần khơi gợi để em nhớ lại ấn tượng, cảm xúc, nhận xét mà em quan sát trước xem tranh ảnh cách quan sát Để giúp em quan sát tốt cần có nhiều giải pháp cụ thể, theo hệ thống câu hỏi thích hợp, rèn luyện thành nếp việc ghi chép nhận xét ấn tượng, cảm xúc thân Thầy đóng vai trị hướng dẫn, trị tư tự lực làm việc Cần hướng dẫn học sinh quan sát tổng thể đối tượng, ý trạng thái động tĩnh, quan sát tất giác quan, thính giác, thị giác, xúc giác, Nếu tả cảnh cần quan sát tỉ mỉ phận cảnh theo trình tự hợp lí Quan sát từ vào trong, từ phận chủ yếu đến phận thứ yếu, thay đổi cảnh theo thời gian (sáng, trưa, chiều) Nếu tả theo trình tự không gian: Tức quan sát từ xa đến gần, từ xuống dưới, từ ngồi vào trong, Trình tự thường vận dụng miêu tả loài vật, cảnh vật, cối, Ví dụ: Cây hồi thẳng cao, tròn xoe, cành hồi giòn, dễ gãy cành khế Quả hồi phơi xịe mặt đầu cành [5] Tác giả quan sát kĩ tả tinh tế hồi theo trình tự từ lên dùng cách nói nhân hóa “phơi mình” - Quan sát từ ngồi vào Ví dụ: Chiếc cặp có dạng hình chữ nhật, bên ngồi may lớp nilon màu xanh dương, mềm không thấm nước Quai cặp mềm vừa với tay xách em, ngồi cịn có quai để đeo vai cho tiện Mở cặp ra, mùi vải lụa mềm mượt, thơm lạ Cặp có nhiều ngăn, ngăn có tác dụng riêng - Quan sát từ xa đến gần Ví dụ: Xa xa từ vệt rừng đen, chim cất cánh tua tủa bay lên, giống hệt đàn kiến từ lòng đất chui ra, bò li ti đen ngòm da trời Càng đến gần đàn chim bay đen kín trời - Quan sát theo diễn biến thời gian từ lúc bắt đầu đến lúc kết thúc, từ mùa sang mùa khác Cái có trước miêu tả trước, xảy sau miêu tả sau Trình tự thường vận dụng văn tả cảnh vật, tượng thiên nhiên, - Quan sát để tả theo trình tự tâm lí Tức thấy đặc điểm bật, hút gây cảm xúc mạnh cho thân tập trung quan sát trước, tả trước, phận khác quan sát sau, miêu tả sau Trình tự thường áp dụng tả đồ vật, cối, tả cần tả đặc điểm bật, không thiết phải tả đầy đủ nhau: Ví dụ: Sầu riêng loại trái quý Miền Nam, hương vị đặc biệt, mùi thơm đậm, bay xa Hoa nở vào cuối năm [3] Khi quan sát cần phân biệt đặc điểm riêng so với đối tượng khác loại Trong trình hướng dẫn học sinh quan sát, giáo viên cần phải khéo léo để em huy động vốn sống, khả tưởng tượng cảm xúc để giúp cho việc quan sát học sinh tốt 10 Như giáo viên cần giúp em hiểu muốn làm văn miêu tả trước hết em phải biết cần có để viết, để tả Vì phải quan sát để tìm mới, riêng hương vị, màu sắc, tính chất vật Ngoài ra, quan sát, giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát vật nhiều thời điểm, hồn cảnh, trạng thái, hoạt động khác Ví dụ: Khi tả chó, ta cần quan sát mèo thời điểm, hoạt động: ngủ, ăn, sủa để thấy khác từ ánh mắt, bước đi, cách vẫy Hình 1: Học sinh lớp 4B trường Tiểu học Thị Trấn Lang Chánh II quan sát che bóng mát sân trường * Làm giàu vốn từ ngữ, vốn sống, vốn hiểu biết cho học sinh Muốn có văn hay, có “hồn”, có chất văn em phải có vốn từ ngữ phong phú phái biết cách lựa chọn từ ngữ để miêu tả cho phù hợp Chính giáo viên cần ý cung cấp vốn từ cho em dạy Tập đọc, Luyện từ câu dạy môn học khác hay sinh hoạt lên lớp Giáo viên cần hướng dẫn em lập sổ tay văn học theo chủ đề, chủ điểm, có từ hay, câu văn hay em ghi vào sổ tay để làm văn sử dụng cách dễ dàng Muốn bồi dưỡng tình cảm sáng cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cho học sinh, cần dạy tốt phân môn môn TiếngViệt Tập đọc rèn khả cảm thụ cho học sinh, tả rèn khả viết cho học sinh cịn kể chuyện vừa rèn kĩ nói vừa bồi dưỡng tình cảm giúp học sinh biết quý trọng người tốt, phê phán xấu, bồi duỡng chân, thiện, mĩ cho học sinh Mặt khác học sinh học cách miêu tả, cách diễn đạt câu chuyện, Tập đọc Như phân môn Tiếng Việt phân mơn có nội dung phương pháp riêng chúng bổ sung cho nhau, kiến thức phân môn hỗ trợ cho việc học phân môn khác phân môn Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp Biện pháp giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ thơng qua văn hay nhà văn Ví dụ: Bài: Những cánh bướm bên bờ sơng [6] 11 - Các từ ngữ để tả hình dáng, màu sắc khác loài bướm “ Con xanh biếc, vàng sẫm, bướm to hai bàn tay người lớn, bướm trắng bay theo đàn líu ríu hoa nắng” Giáo viên cần tận dụng vốn quí để mở rộng vốn từ ngữ cho học sinh cách cho học sinh ghi vào sổ tay văn học từ ngữ câu văn hay Cần phải thường xuyên theo dõi, kiểm tra sổ tay văn học học sinh có giúp học sinh tích luỹ dần vốn từ ngữ Ngồi yêu cầu học sinh tích cực đọc tác phẩm văn học như: truyện ngắn, thơ, văn hay dịp để học sinh tích luỹ vốn từ ngữ miêu tả Giúp học sinh tích luỹ vốn từ ngữ cịn thơng qua Luyện từ câu Ví dụ: + Các từ miêu tả âm thanh: “ rì rào, thánh thót, khúc khích, " + Miêu tả hình dáng, đặc điểm: “mảnh mai, ục ịch, loắt choắt, ” Những từ ngữ giúp ích nhiều cho học sinh tả vật, cối, tả cảnh Mặt khác có vốn từ ngữ phải biết dùng chỗ, lúc Muốn phải coi trọng việc lựa chọn từ ngữ diễn đạt làm văn miêu tả Việc xác định từ ngữ hay, hình ảnh đẹp phải trải qua thời gian tìm tịi chọn lọc hình ảnh, từ ngữ gợi cảm, gợi tả Ví dụ: Khi tả da bà, dùng từ ngữ "đồi mồi" tả da em bé dùng từ ngữ " trắng hồng, mịn màng, trắng trứng gà bóc, " Tả người đẹp nên dùng từ từ:“dễ mến, dễ nhìn, xinh xắn, dễ coi, ” * Rèn kĩ viết câu văn có hình ảnh sử dụng biện pháp nghệ thuật học Để giúp học sinh viết câu văn sinh động, giàu hình ảnh, gợi cảm, gợi tả nhiều cách khác Có thể từ ý cho trước hay câu đơn, giáo viên hướng dẫn học sinh tập mở rộng câu cách thêm thành phần phụ, sử dụng động từ, tính từ, từ láy, sử dụng hình ảnh, chi tiết biểu cảm, biện pháp nghệ thuật nhân hoá, so sánh, điệp từ, Rèn kĩ thực tiết Luyện từ câu tiết Tập làm văn miệng, tiết trả Bài tập luyện viết câu giúp học sinh có ý thức viết văn ngày chặt chẽ ý sinh động, giàu cảm xúc Ví dụ : Diễn đạt lại câu văn sau cách thêm từ ngữ dùng biện pháp nghệ thuật - Bộ lông cún mượt - Bộ lông cún mềm mượt, lần sờ vào ta cảm giác đặt tay thảm nhung Ví dụ 2: Viết lại câu văn sau cho gợi cảm, gợi tả cách dùng biện pháp nghệ thuật - Cây bàng xanh mướt đẹp tuyệt vời - Cây bàng xanh mướt, tán nhường xếp kín để khơng lọt tia nắng chói chang xuống đất từ xa xanh khổng lồ Ở Tiểu học, biện pháp thường sử dụng so sánh, nhân hoá, điệp từ…Tất đồ vật quen thuộc gọi “bác , cơ, anh” cần miêu tả hoạt động động vật hoạt động người dùng nhân hoá văn: “Cứ Bác đồng hồ lại đổ hồi 12 chuông dài, gọi em dậy học bài” Để giúp học sinh sử dụng hiệu giải pháp so sánh làm văn, cần giúp học sinh tìm nét giống hai vật so sánh “chú mèo mướp có đơi mắt trịn đen hai hạt nhãn” nét tương đồng hai vật “tròn đen” Trong văn cần nhấn mạnh hay bộc lộ cảm xúc, người ta thường dùng điệp từ, điệp ngữ Ví dụ: Đứng bóng đa em cảm thấy nào? (Cây đa niềm tự hào quê hương em, đâu xa nhớ quê hương với hình ảnh đa đầu làng Giáo viên cần phải đọc đoạn văn hay có cảm xúc để học sinh tham khảo Hình 2: Đoạn văn học sinh lớp 4A viết giàu cảm xúc Giải pháp 4: Chỉ đạo giáo viên giúp học sinh xây dựng nội dung văn miêu tả Nội dung đầy đủ, phong phú yêu cầu thiếu văn tốt Sau học sinh nắm vững đặc điểm văn miêu tả, biết tìm hiểu đề văn miêu tả, biết quan sát, tích luỹ vốn từ ngữ có khả viết câu văn gợi cảm, gợi tả Giáo viên cần giúp học sinh huy động kiến thức, kĩ để xây dựng nội dung văn miêu tả Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung văn miêu tả qua bước: tìm ý, lập dàn chi tiết theo bố cục phần (mở bài, thân bài, kết bài) Xác định từ ngữ nối để liên kết câu chặt chẽ, trôi chảy Từ ngữ miêu tả phải 13 thích hợp, câu văn có hình ảnh, biết sử dụng cácGiải pháp so sánh, nhân hoá để văn hay - Khi làm viết, yêu cầu học sinh : Đọc kĩ, hiểu yêu cầu đề + Phân tích đề: Đề thuộc thể loại văn gì? Nội dung miêu tả ai? Con gì? Vật gì? Cảnh đâu? Tả vào lúc nào? phận nào? - Biết dựa vào dàn ý xây dựng, dựa vào đoạn văn viết tiết trước để viết thành văn hoàn chỉnh Sau đó, học sinh bám sát yêu cầu đề bài, huy động vốn thực tế (mà em hướng dẫn quan sát qua khâu chuẩn bị) lựa chọn nét bật đối tượng để miêu tả rõ ràng, đầy đủ Sau thống kê tồn ý tìm lên nháp, giáo viên cần hướng dẫn học sinh chọn lọc ý theo hệ thống câu hỏi: Theo em, nội dung không quan trọng cần lược bỏ? Nội dung cần tả lướt qua vài câu? Còn nội dung cần tập trung tả kĩ, tả sâu hơn? Tại lại khơng tả hết tồn mà tả kĩ số phận tả kĩ nhằm mục đích gì? Phần mở bài: Giới thiệu đối tượng miêu tả (tả đồ vật, tả cối, tả vật) cách trực tiếp hay gián tiếp Trong Tập làm văn phần mở phần gây ấn tượng cho người đọc Các em vào câu hay, đoạn cần phải bám sát vào nội dung yêu cầu xác định Dựa vào mở em mà giáo viên góp ý, khơng gị bó, khơng áp đặt Ví dụ: Khi tả vật, em vào bài: “Ai khen mèo nhà em đẹp quý phái Đó mèo có lông ba sắc màu mà người ta thường gọi mèo tam thể Cô mèo sống làm bạn với gia đình em năm Phần thân bài: Phần cho học sinh phát triển theo nhiều ý khác * Ví dụ tả đồ vật : Đề bài: “Tả đồ chơi mà em thích” Giáo viên cần định hướng để em làm theo gợi ý sau: - Muốn miêu tả đồ vật, trước hết phải quan sát đồ vật đồ vật gì? (búp bê, gấu bơng, quay, chong chóng ) - Quan sát theo trình tự hợp lí + Nhìn bao quát, quan sát phận (bên ngồi/ bên trong, bên trên/ bên dưới, đầu/ mình/ chân tay, ) * Nên quan sát nhiều giác quan - Dùng mắt để xem hình dáng, kích thước, màu sắc, đồ vật - Dùng tay để biết đồ vật mềm hay rắn, nhẵn nhụi hay thô ráp, nặng hay nhẹ, - Dùng tai để nghe đồ vật sử dụng có phát tiếng động không, tiếng động nào? - Cố gắng tìm đặc điểm riêng đồ vật, phân biệt với đồ vật khác, đồ vật loại * Ví dụ tả cối: Từ gợi ý văn mẫu, biết lập dàn ý miêu tả ăn quen thuộc theo hai cách học: Tả phận tả thời kì phát triển 14 Kết bài: Nêu nhận xét cảm nghĩ, ấn tượng đối tượng miêu tả theo kiểu mở rộng không mở rộng Có nhiều cách kết khác cho văn miêu tả phải xuất phát từ nội dung mà em vừa khai thác phần thân Hình 3: Bài viêt lập dàn ý học sinh lớp 4B văn tả cối 15 Hình 4: Bài viêt đoạn văn tả cối học sinh lớp 4B Qua làm học sinh thấy em biết xác định đối tượng quan sát, biết cách quan sát, biết cách ghi xếp ý để thành dàn chi tiết viết đoạn văn hoàn chỉnh Giải pháp 5: Tăng cường kiểm tra, đánh giá việc dạy văn miêu tả giáo viên Để giải pháp đạo nêu có hiệu quả, tăng cường kiểm tra việc dạy giáo viên việc tổ chức xây dựng dạy minh họa, u cầu tổ khối chun mơn góp ý xây dựng tiết dạy buổi Nhà trường tổ chức cho giáo viên dự thông qua sinh hoạt chuyên mơn, góp ý rút kinh nghiệm Mặt khác thường xun dự thăm lớp Tổ chức khảo sát chất lượng học tập học 16 sinh thể loại văn miêu tả Qua khảo sát, đánh giá việc dạy - học giáo viên học sinh từ đạo điều chỉnh kịp thời hạn chế cách dạy giáo viên, cách học học sinh Hình 5: Tổ chuyên môn khối 4,5 sinh hoạt chuyên môn góp ý dạy tiết Tập làm văn giáo viên tổ 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Thấy tầm quan trọng vấn đề nghiên cứu qua công tác quản lí đạo chun mơn tơi nghiên cứu vận dụng q trình quản lí đạo trường Tiểu học Thị Trấn Lang Chánh II việc dạy học thể loại văn miêu tả thu kết khả quan * Giáo viên tự tin lên lớp, tiết dạy, làm chủ kiến thức, xác định trọng tâm Giáo viên khơng cịn ngại cảm thấy khó dạy thể loại văn miêu tả * Học sinh: Kiểm tra sổ theo dõi chất lượng giáo dục nhận thấy nhận xét thường xuyên giáo viên chủ nhiệm với học sinh phân môn Tập làm văn nói chung nội dung văn miêu tả nói riêng có tiến rõ rệt Tơi khảo sát học sinh vào thời điểm cuối tháng Đề bài: Em tả lại đồ dùng học tập mà em yêu thích thu kết sau: Lớp Tổng số Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 17 4A 4B 4C Tổng 29 30 30 89 SL TL SL TL SL TL 9 10 28 27,5% 30% 33,3% 31,5% 20 21 20 61 73,5% 70% 66,7% 68,5% 0 0 0 0 Qua kết kiểm tra cho thấy 100% học sinh hoàn thành nội dung học, tỉ lệ học sinh Hoàn thành tốt nâng lên rõ rệt, học sinh Chưa hồn thành khơng cịn Trong có học sinh làm tốt, em biết cách làm văn miêu tả cịn nhiều văn có đoạn văn chân thực giàu hình ảnh đặc biệt em khơng cịn ngại học văn miêu tả Mặt khác cơng tác bồi dưỡng học sinh có khiếu mơn Tiếng Việt năm học có nhiều khởi sắc Vậy chứng tỏ giải pháp đạo phù hợp có hiệu KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua q trình nghiên cứu tơi rút kết luận là: 18 - Để nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy, trước hết nhà trường phải trọng bồi dưỡng giáo viên Có thầy giỏi có trị giỏi - Dạy tốt thể loại văn miêu tả giúp học sinh học tốt thể loại văn khác Để nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn, người giáo viên cần tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh, giúp học sinh hiểu nắm đặc điểm văn miêu tả Tập làm văn phân môn thực hành tổng hợp tất phân môn thuộc môn Tiếng Việt nên muốn dạy Tập làm văn có chất lượng phải dạy tốt phân mơn cịn lại mơn Tiếng Việt - Chỉ đạo giáo viên cần chuẩn bị chu đáo trước lên lớp, muốn học sinh nắm bài, hiểu điều giáo viên hướng dẫn, giáo viên cần kết hợp hướng dẫn với minh chứng câu văn, đoạn văn hay có sử dụngGiải pháp nghệ thuật Giáo viên cung cấp cho học sinh đoạn văn mẫu giúp em dễ hình dung điều giáo viên nói qua cịn mở rộng vốn từ, vốn hiểu biết, từ học sinh vận dung vào văn Cần coi tiết trả khâu quan trọng thiếu Trả tiết học mà giáo viên giành nhiều thời gian để sửa lỗi cho học sinh, giúp học sinh điều chỉnh sai sót làm - Chỉ đạo giáo viên, giảng dạy Tập làm văn phải kiên trì, chịu khó, tỉ mỉ hướng dẫn học sinh, tạo hứng thú học tập cho học sinh, khơi dậy học sinh lòng đam mê đọc sách từ làm giàu vốn từ, vốn sống, khơi dậy trí tưởng tượng, lịng say mê học Tiếng Việt học sinh - Trong đạo, người lãnh đạo phải sâu sát chuyên môn, không ngừng nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, nghiên cứu kĩ nội dung chương trình để đạo chun mơn sát, trúng -Trong đạo phải tăng cường kiểm tra đánh giá việc dạy học giáo viên học sinh để kịp thời điều chỉnh rút kinh nghiệm trình đạo 3.2 Kiến nghị 3.2.1 Giáo viên - Phải nghiêm túc việc tự bồi dưỡng chun mơn, nghiệp vụ, tích cực cải tiến phương pháp giảng dạy, thực tốt đạo chuyên mơn nhà trường - Có đề xuất giải pháp kịp thời để nâng cao chất lượng dạy phân môn tập làm văn, đặc biệt văn miêu tả 3.2.2 Đối với nhà trường Nâng cao hiệu sinh hoạt chun mơn, khuyến khích tổ chun mơn xây dựng kế hoạch dạy học tập thể để phát huy ưu điểm cá nhân sức mạnh tập thể 3.2.3 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Thường xuyên mở hội thảo, chuyên đề nâng cao hiệu dạy học Tiếng Việt nói chung dạy học Tập làm văn nói riêng để giáo viên trao đổi học tập kinh nghiệm giảng dạy Nhân rộng sáng kiến đạt giải để đưa vào áp dụng đơn vị tương đồng Tăng cường đầu tư sở vật chất để ngày đáp ứng với yêu cầu giáo dục giai đoạn 19 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thị Trấn, ngày 15 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết Nguyễn Thị Ngọc Trịnh Thị Liên TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học II, Tác giả Lê Phương Nga Theo chuẩn kiến thức kĩ cần đạt- QĐ số 16/2006/QĐ-BGDĐT ngày tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Tiếng Việt 4, tập – Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Thị Hạnh, Đỗ Việt Hùng, Bùi Minh Toán, Nguyễn Trại – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2011 Tiếng Việt 4, tập – Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Hoàng Cao Cương, Đỗ Việt Hùng, Trần Thị Minh Phương, Lê Hửu Tỉnh, – Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, 2010 Phiếu tập cuối tuần Tiếng Việt 3, tập Đề kiểm tra cuối tuần Tiếng Việt ... viên dạy lớp dạy tốt th? ?? loại văn miêu tả Chính tơi chọn nghiên cứu đề tài "Một số giải pháp đạo giáo viên lớp trường Tiểu học Th? ?? Trấn Lang Chánh II, huyện Lang Chánh dạy tốt th? ?? loại văn miêu. .. cách viết văn miêu tả học sinh lớp trường Tiểu học Th? ?? Trấn Lang Chánh II, huyện Lang Chánh - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp đạo giáo viên lớp trường. .. quản lí đạo trường Tiểu học Th? ?? Trấn Lang Chánh II việc dạy học th? ?? loại văn miêu tả thu kết khả quan * Giáo viên tự tin lên lớp, tiết dạy, làm chủ kiến th? ??c, xác định trọng tâm Giáo viên khơng