(SKKN 2022) Một số giải pháp chỉ đạo giáo viên lớp 1 dạy học tốt nội dung kể chuyện

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘC TRƯỜNG TIỂU HỌC VĂN LỘC  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP CHỈ ĐẠO GIÁO VIÊN LỚP MỘT DẠY HỌC TỐT NỘI DUNG KỂ CHUYỆN Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC VĂN LỘC Người thực hiện: Vũ Thị Thư Chức vụ: Hiệu trưởng Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Văn Lộc, huyện Hậu Lộc, tỉnh Thanh Hóa SKKN thuộc lĩnh vực: Tiếng Việt HẬU LỘC, NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trang vấn đề 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Trang 1 1 2 14 16 16 16 1/ MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Kể chuyện nội dung bổ ích lí thú học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp Một Qua tiết Kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn chuyện kể lý thú, cảm nhận nội dung thu hoạch học bổ ích, kích thích hứng thú học tập, bồi dưỡng tâm hồn, trau dồi vốn sống trẻ điều quan trọng em học cách dùng từ, lời nói để diễn đạt ý, liên kết ý đoạn, liên kết đoạn thành câu chuyện, yêu cầu rèn kỹ nghe - nói (kể) phần Kể chuyện chương trình Tiểu học mà học sinh lớp Một đối tượng tiếp cận sở, tảng để học tốt môn học khác lớp trên, giúp em có kĩ ứng xử tình sống, giúp trẻ biết yêu - ghét, biết - sai Làm để nâng cao hiệu tiết dạy - học Kể chuyện cho học sinh lớp Một, đặc biệt làm để học sinh nghe (nắm văn bản) tập kể lại (một cách hấp dẫn câu chuyện) đáp ứng mục tiêu mơn học nói riêng mục tiêu giáo dục phổ thơng 2018 nói chung Đó điều băn khoăn, trăn trở mạnh dạn đưa “Một số giải pháp đạo giáo viên lớp Một dạy học tốt nội dung Kể chuyện trường Tiểu học Văn Lộc”, mong muốn góp sức tổ khối chuyên môn trường phát triển nhân rộng sáng kiến việc nâng cao chất lượng dạy - học Kể chuyện cho học sinh lớp 1.2 Mục đích nghiên cứu: - Nắm thực trạng nội dung kể chuyện theo chương trình GDPT 2018 - Sử dụng số giải pháp thích hợp để dạy tốt phần Kể chuyện lớp chương trình GDPT 2018 nhằm nâng cao hiệu việc dạy Kể chuyện nói riêng mơn Tiếng Việt nói chung góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tiểu học - Dự tiết kể chuyện, kiểm tra kế hoạch dạy giáo viên để trao đổi, chia sẻ rút kinh nghiệm 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Chương trình dạy học phần Kể chuyện lớp - Đưa giải pháp giúp giáo viên lớp Một trường Tiểu học Văn Lộc hướng dẫn học sinh học tốt phần Kể chuyện 1.4 Phương pháp nghiên cứu: Sử dụng số phương pháp nghiên cứu như: - Nghiên cứu tài liệu - Điều tra quan sát - Thực nghiệm sư phạm - Tổng kết kinh nghiệm 2/ NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Vị trí, nhiệm vụ yêu cầu dạy Kể chuyện Tiểu học: Kể chuyện vừa góp phần rèn kĩ Tiếng Việt vừa nâng cao lực cảm thụ văn học học sinh Tiểu học Bài Kể chuyện văn nghệ thuật Do học Kể chuyện, học sinh khơng huy động tư lơgic, huy động trí nhớ kể lại chi tiết, tên nhân vật,… mà em thể cảm xúc, khả thơng hiểu ngơn ngữ, khả phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá,… em luyện tập tích cực Các em khơng rèn luyện khả ghi nhớ máy móc mà khả ghi nhớ ý nghĩa, khả thông hiểu câu chuyện Kể chuyện Tiểu học ngồi mục đích giải trí, kích thích hứng thú học tập, bồi dưỡng tâm hồn, trau dồi vốn sống,… nhằm phát triển, nâng cao lực trí tuệ trẻ, đồng thời rèn luyện cho em khả diễn đạt ngơn ngữ (khuyến khích sáng tạo cá nhân) Chính vậy, tiết Kể chuyện đòi hỏi giáo viên vừa biết kể chuyện hấp dẫn, vừa biết dạy cho học sinh tập nói - tập kể chuyện phát triển ngơn ngữ Nó trọng ghi nhớ, quan tâm đến việc dùng lời nói có cảm xúc học sinh thực hành luyện tập kể chuyện Dạy tiết Kể chuyện, sau kể cho học sinh nghe, giáo viên phải hướng dẫn em cách ghi nhớ “cốt truyện” (bố cục, diễn biến, hình ảnh, chi tiết bật,…), từ đó, tập tái nội dung đoạn, phần để tìm hiểu truyện bước đầu tập dùng ngơn ngữ thân để diễn tả (tập kể chuyện) Qua tiết Kể chuyện, học sinh tiếp xúc với văn truyện kể lí thú, cảm nhận nội dung rút học bổ ích…Nhưng điều quan trọng em học cách dùng từ ngữ, câu văn để diễn đạt ý, liên kết ý đoạn, bài; yêu cầu rèn kĩ nói (kết hợp kĩ nghe) phân mơn Kể chuyện Dạy Kể chuyện góp phần giáo dục học sinh trở thành người có nhân cách tốt, có ích cho xã hội, người thời kì Cơng nghiệp hoá - Hiện đại hoá 2.1.2 Vài nét nội dung kể chuyện lớp chương trình Giáo dục phổ thơng 2018 Chương trình GDPT 2018 hay chương trình hành nội dung kể chuyện lớp khơng dạy theo phân môn độc lập Kể chương trình nội dung Kể chuyện lớp thường học kì I đầu học kì II hoạt động học (Môn Tiếng Việt chương trình hành gồm phần Học vần Luyện tập tổng hợp Phần Học vần Ôn tập, sau phần luyện đọc, luyện viết phần Kể chuyện Phần Luyện tập tổng hợp từ tuần 23 bố trí theo tuần thể theo phân mơn: Tập đọc, Chính tả, Tập viết Kể chuyện Lúc phân môn Kể chuyện dạy tiết/ tuần) Năm học 2020- 2021 năm học áp dụng chương trình GDPT 2018 Mơn Tiếng Viêt chương trình GDPT 2018 khơng thể theo phân mơn riêng mà kĩ đọc, viết, nói nghe kết nối dạy học tích hợp học Nội dung Kể chuyện xuất ôn tập kể chuyện cuối tuần phần Học vần (nội dung kể chuyện dạy tiết/ tuần) Phần luyện tập tổng hợp, nội dung Kể chuyện xuất số chủ điểm không tách riêng tiết mà dạy nội dung “chọn từ hoàn thiện câu trong” (Theo sách Kết nối tri thức với sống) Bộ sách cánh diều Kể chuyện bài/ tiết/ tuần HK I; sang học kì II bố trí số tiết cịn dành cho phần luyện nói theo tranh dựa vào số từ cho trước 2.1.3 Đặc điểm đối tượng học sinh lớp Việc tìm hiểu số đặc điểm mặt tâm lí lứa tuổi, nhận thức vốn tích luỹ trẻ, mặt tư ngơn ngữ cần thiết giáo viên lên lớp mơn học có phân mơn Kể chuyện Các em học sinh lớp ham hiểu biết, khao khát tìm hiểu tượng thiên nhiên, tượng đời sống người lĩnh vực nhận thức khác Một lời nói sâu sắc, câu chuyện kể hấp dẫn gây nên tiếng vọng tâm hồn em tạo cho em tiền đề thuận lợi việc hình thành nhân cách, hình thành tình cảm đạo đức cao tình cảm gia đình, tình yêu quê hương đất nước Tiết Kể chuyện thực tốt tiết học sinh động, đem lại hiệu giáo dục cao Vậy người giáo viên phải có phương pháp để thực tốt điều Với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc phát triển nhân cách cho học sinh thông qua nôi dung Kể chuyện, đồng thời góp phần nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên giảng dạy lớp 2.2 Thực trạng vấn đề: 2.2.1 Đặc điểm tình hình: Năm học 2020- 2021, trường có lớp với 83 học sinh (nữ: 36 em) Năm học 2021- 2022, trường có lớp với 78 học sinh (nữ: 40 em) * Thuận lợi Học sinh ngoan, lễ phép, ham học hỏi, nhiều em gia đình quan tâm mua đầy đủ sách đồ dùng học tập Hơn sở vật chất nhà trường tương đối đầy đủ phù hợp với đối tượng học sinh Ban giám hiệu nhà trường ln quan tâm, có nhiều kinh nghiệm nghiệp vụ quản lí công tác đạo hoạt động nhà trường Giáo viên đáp ứng yêu cầu thực chương trình GDPT 2018 *Khó khăn: Năm học 2021-2022 năm học thứ thực chương trình giáo dục phổ thông 2018 Tuy nhiên, năm vừa qua, giáo viên học sinh phải tiếp cận làm quen với sách là: sách Cánh Diều (đơn vị áp dụng năm học 2020- 2021) sách Kết nối tri thức với sống (năm học 20212022) giáo viên đơi lúc cịn lúng túng gặp khó khăn thực Tuy phụ huynh quan tâm đến em đa số phụ huynh bận làm ăn, buôn bán, làm cơng ty… nên giành thời gian cho học tập Mặt khác có nhiều bố, mẹ học sinh làm ăn xa, em phải với ông bà nên phần ảnh hưởng đến kết học tập em Về phía học sinh, em lớp Một hay làm theo thầy cô giáo, bạn bè mà em u thích, chưa có sáng tạo, linh hoạt kể chuyện Một số học sinh khả ghi nhớ nên khó kể lại chuyện khơng có hỗ trợ giáo viên… 2.2.2.Thực trạng học tập học sinh Trong năm qua, qua dự thăm lớp tìm hiểu học sinh khối lớp Một, tơi biết, em thích học nội dung Kể chuyện, thích nghe cô kể cô đọc chuyện Các em thích kể chuyện chủ yếu em thích kể câu chuyện nghe kể lớp Các em dừng lại kể theo gợi ý chuyện tranh, chưa biết liên kết nội dung tranh để có câu chuyện hồn chỉnh Qua tơi thấy hay chương trình hành chương trình có nội dung luyện nói (bổ trợ phần lớn cho phần Kể chuyện) Nếu quan tâm đến việc rèn kỹ nghe kể chắn em có kỹ nghe - kể chuyện tốt 2.2 3.Thực trạng giảng dạy giáo viên Trực tiếp đạo giáo viên dạy lớp Một, qua dự giờ, quan sát tìm hiểu tơi nhận thấy cịn số giáo viên chưa thực quan tâm mức phần kể chuyện Do chuẩn bị giáo viên chưa chu đáo, học chưa đạt hiệu mong muốn Hơn nữa, nhiều giáo viên ngại dạy tiết kể chuyện, đợt thao giảng - dự thăm lớp, sợ khâu kể chuyện thân không hấp dẫn, mà chuẩn bị cho tiết kể chuyện lại cơng phu, học sinh biết kể chuyện cách trơi chảy, mạch lạc khả nói em cịn kém, chí cịn bị ảnh hưởng phương ngữ Đối với giáo viên thật tâm huyết với nghề nhiều kinh nghiệm cho rằng: Kể chuyển mơn học hấp dẫn, thú vị với học sinh Nhưng để có cách kể hay cho học sinh nghe nhớ chuyện? Tập luyện để học sinh kể lại đoạn câu chuyện cách tự nhiên, hấp dẫn đạt chất lượng? Đó lí tơi chọn đạo giáo viên dạy tốt Kể chuyện lớp Một 2.2.4 Kết thực trạng Năm học 2020 - 2021 năm học thực chương trình GDPT lớp Một Sau tháng học, tiến khảo sát hỏi học sinh số câu hỏi cụ thể sau: Số lớp 1: lớp; số học sinh: 83 em GV: Các em thích học mơn kể chuyện khơng? HS: Thích học: 83 em - khơng thích: em GV: Các em thích nghe kể hay đọc chuyện ? HS: Thích nghe kể: 83em - thích đọc: em GV: Khi kể em thích vừa kể, vừa vào tranh hay kể lời HS : Bằng lời: em - kể kèm theo tranh: 83 em GV: Cô kể lần em có nhớ hết nội dung chuyện khơng ? HS: Nhớ hết: em - không nhớ hết 83 em GV: Các em có thích kể chuyện cho bạn nghe khơng ? HS: Thích kể: 25 em - khơng thích kể 58 em: (vì khơng nhớ hết chuyện, chưa biết kể, ngại nói trước nhiều người) *Khảo sát chất lượng học kỳ - năm học 2020 - 2021 LỚP SỐ HỌC SINH GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM KỂ CHUYỆN HAY HẤP DẪN SL % BIẾT KỂ ĐÚNG NỘI DUNG CHƯA BIẾT KỂ SL SL % % 1A 27 Đỗ Thị Huệ 7,4 12 44,4 13 48,2 1B 28 Hoàng Thị Ninh 7,1 11 39,3 15 53,6 1C 28 Trần Thị Lộc 10,7 12 42,9 13 46,4 Cộng 83 8,4 35 42,2 41 49,4 Từ kết khảo sát trên, băn khoăn, suy nghĩ, tìm hiểu mạnh dạn đưa số giải pháp làm để giúp giáo viên dạy tốt Kể chuyện cho học sinh lớp Một, nhằm nâng cao chất lượng dạy học kể chuyện cho học sinh 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp 1: Chỉ đạo đội ngũ nghiên cứu tìm hiểu thực đổi phương pháp dạy nội dung Kể chuyện Giờ Kể chuyện theo chương trình Tiểu học thực hành nói học sinh Sau nghe cô giáo kể, học sinh nhớ lại nội dung câu chuyện kể lại nội dung câu chuyện cách tóm tắt (dựa theo tranh) Vậy đặc thù mơn học kể chuyện (giáo viên kể - học sinh kể) Để có hiệu quả, người giáo viên phải ln kết hợp với phương pháp giảng dạy cách linh hoạt, phát huy tính tích cực học tập học sinh Nhưng trước tiên để tạo hứng thú nghe kể chuyện cho học sinh, giáo viên cần kể với giọng kể hấp dẫn, linh hoạt ngơn ngữ thích hợp với hành động phụ hoạ, phù hợp với nhân vật câu chuyện nhằm thu hút ý em từ học tập cách kể chuyện Học sinh sau nghe kể phải biết kể chuyện ngơn ngữ mình, có nhiều hình thức kể: kể theo lời tác giả, kể theo lời nhân vật, kể phân vai Phương pháp dạy học ảnh hưởng trực tiếp đến hình thức tổ chức dạy học, việc tổ chức lớp học khơng thiết phải lớp mà học ngồi lớp học, cho thích hợp, có tác dụng tạo tâm thoải mái cho học sinh Khi học sinh kể, giáo viên không thiết phải yêu cầu học sinh kể cách trung thành với nội dung chuyện mà thay lời, đảo ý phải tốt lên nội dung khơng làm thay đổi nội dung cốt chuyện nghe Như vậy, để rèn kĩ nghe - kể chuyện cho học sinh việc đổi Phương pháp dạy học kể chuyện cần thiết giáo viên đứng lớp Giáo viên biết vận dụng phương pháp cách linh hoạt, sáng tạo có hiệu việc hướng dẫn tổ chức hoạt động nghe - kể chuyện học sinh qua câu truyện Để làm điều này, người giáo viên cần phải ý vận dụng phương pháp dạy học vào thiết kế tổ chức hoạt động dạy học cho phù hợp với nội dung câu chuyện kể nhằm thu hút ý em, giúp em thích nghe kể, nhớ lâu kể truyện nghe Ngồi ra, giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động tìm hiểu ý nghĩa truyện cho phù hợp, vừa hấp dẫn, vừa hiệu đạt mục tiêu đề 2.3.2 Giải pháp 2: Giáo viên biết tìm biện pháp kể chuyện phù hợp Để kể câu chuyện trước hết giáo viên thực hiện: a) Kể lời: Trực quan sống động giáo viên kể mẫu câu chuyện.Vì yêu cầu giáo viên rèn giọng kể thật linh hoạt, phù hợp với nội dung, lời nói nhân vật làm cho lời kể hấp dẫn lôi học sinh tập trung Ngoài kết hợp yếu tố phi ngôn ngữ (điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt…) để hỗ trợ cho trình kể, làm cho câu chuyện thêm sinh động hấp dẫn, đồng thời kết hợp với số động tác phụ hoạ thêm vài từ ngữ vào văn chuyện vốn cô đọng, hàm xúc làm cho lời kể sinh động b) Sử dụng đồ dùng dạy học kết hợp với việc ứng dụng công nghệ thông tin Với học sinh lớp Một, sử dụng tranh ảnh minh họa, đồ dùng trực quan việc làm quan trọng, tạo hấp dẫn lôi học sinh vào với câu truyện kể nhớ chuyện nhanh Vì vậy, việc phát huy hiệu trực quan giáo viên tiết dạy vô quan trọng, giáo viên phải biết khai thác tranh minh họa sách giáo khoa khai thác học học liệu điện tử việc cho HS quan sát hình ảnh động, nghe kể chuyện kết hợp với hiệu ứng âm thanh, hoạt động nhân vật truyện … giúp học sinh nhớ câu truyện khơi gợi trí tưởng tượng, sáng tạo em, gợi mở, dẫn dắt để học sinh kể chuyện Mặt khác giáo viên biết đưa tình huống, câu hỏi phụ dẫn học sinh thao tác, trình tự quan sát để tìm nội dung câu chuyện qua tranh minh họa Chính thế, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát kết hợp với tưởng tượng, kĩ liên kết nội dung thành phần tranh Trên sở quan sát tranh cụ thể hoá chi tiết, hình ảnh minh hoạ tranh thành lời kể, để hướng dẫn học sinh xếp nội dung thành trình tự lơ gic, mạch lạc theo diễn biến truyện kể c) Thực hành giao tiếp Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh trình độ khác tham gia thực hành kể chuyện, nói nội dung câu chuyện khai thác, tìm hiểu nội dung câu chuyện thơng qua nhiều hình thức kể khác Giáo viên thường xuyên khuyến khích, tạo điều kiện để tất em phát biểu, bày tỏ ý kiến, cảm nhận nội dung truyện kể Khi học sinh thực hành kể chuyện, giáo viên giúp học sinh hiểu ý nghĩa câu chuyện để đánh giá nhân vật hành động nhân vật chuyện d) Cùng tham gia Tổ chức trò chơi kể chuyện ln thu hút tạo hứng thú, kích thích ham muốn ý cho tất em học sinh Các em thích tham gia tiết kể chuyện, đặc biệt có tham gia giáo Vì vậy, giáo viên nên tổ chức cho em tham gia trò chơi với nhiều hình thức khác nhau: Kể chuyện tiếp sức (theo đoạn), kể cá nhân, kể chuyện phân vai, đóng vai, dựng hoạt cảnh nhằm thay đổi hình thức hợp tác thực nhiệm vụ học tập tiết học để tạo hấp dẫn Có thể xem hình thức kể chuyện, rèn kĩ thực hành giao tiếp cho học sinh cách có hiệu Khi sử dụng linh hoạt phù hợp biện pháp kể chuyện với nội dung câu chuyện việc rèn khả nghe - kể chuyện cho học sinh đạt hiệu cao 2.3.3 Giải pháp 3: Giáo viên chuẩn bị bước tiến hành lên lớp 2.3.3.1 Chuẩn bị trước lên lớp: Chuẩn bị trước lên lớp khâu quan trọng, định thành cơng giáo viên lớp Chính thế, u cầu giáo viên trước lên lớp phải chuẩn bị trực quan tiết dạy chu đáo Cụ thể: a) Chuẩn bị giáo viên: * Đọc truyện, tìm hiểu truyện: Đây khâu tiết Kể chuyện Để kể có nghệ thuật, hấp dẫn, hết giáo viên phải người thuộc truyện, nắm vững tình tiết cốt truyện, hiểu cặn kẽ ý nghĩa học rút từ truyện Việc đọc truyện cịn biểu sắc thái ngơn ngữ nhân vật khác Khi đọc truyện, giáo viên dừng chỗ cần thiết để tìm hiểu rõ tình tiết, từ ngữ truyện Cũng trình đọc truyện, giáo viên tìm hiểu ý nghĩa học rút từ câu chuyện Phần ý nghĩa toát trực tiếp từ cốt truyện cịn phần tổng kết rút học có tính chất nâng cao, khái quát Giáo viên cần nhận rõ mức độ khác để có cách xử lí cần thiết * Tập kể chuyện: Giáo viên kể theo cách thể nghiệm khác cho bộc lộ tính cách nhân vật truyện cách sâu sắc Kể lại toàn câu chuyện có nghĩa giáo viên thuộc truyện - sở để giáo viên chủ động tiết lên lớp Khi kể lại truyện, giáo viên cần nghiên cứu kết hợp cử nét mặt để phù hợp với ngôn ngữ kể chuyện Tập kể trước câu chuyện để nắm vững nội dung chuyện, hiểu ý nghĩa chuyện nhớ câu chuyện trang phục cần thiết học sinh kể câu chuyện đó, cụ thể là: + Quan sát kỹ tranh sách giáo khoa, phóng to để học sinh quan sát rõ, dễ hiểu + Xác định giọng kể câu chuyện đoạn chuyện, chuẩn bị kỹ phần giới thiệu câu chuyện + Nội dung câu chuyện: Trước hết giáo viên phải thuộc chuyện thuộc câu chuyện giáo viên thể cảm xúc, tính cách nhân vật, khơng ngập ngừng, lúng túng + Giọng nhân vật: Giọng nhân vật giúp học sinh nắm tính cách, tình cảm nhân vật: hiền, giữ, vui, buồn, giận hờn, ác, kiêu ngạo… Hỏi: Các em có biết hai dê lại bị rơi tõm xuống nước khơng? Để biết điều em nghe cô kể câu chuyện: “Hai dê” + Câu chuyện “Con quạ thông minh”: Bộ sách Kết nối tri thức với sống (thực năm học 2021- 2022) Hỏi: Các em có biết quạ làm cách để uống nước bình khơng? Để biết điều em ý lắng nghe cô kể câu chuyện: “Con quạ thơng minh” nhé! - Giáo viên giới thiệu lời cho câu chuyện: + Câu chuyện “Hoa tặng bà” - Bộ sách Cánh diều Câu chuyện Hoa tặng bà kể voi ngoan ngoãn, tốt bụng Voi đem hoa tặng bà bị ốm nằm bệnh viện Với bà, quà tuyệt vời Các em lắng nghe diễn biến câu chuyện để biết q tuyệt ! + Câu chuyện “Sự tích hoa cúc trắng”- Bộ Kết nối tri thức với sống Câu chuyện tích hoa cúc trắng kể hiếu thảo người con, biết bơng hoa có cánh mẹ bé sống nhiêu ngày thế, bé xé nhỏ cánh hoa để mẹ sống lâu Các em lắng nghe diễn biến câu chuyện để biết cô bé làm để mẹ sống lâu ! - Giới thiệu trực quan: Bằng trực quan sinh động giáo viên đưa em đến với câu chuyện kể nhẹ nhàng trình chiếu hình lớn (Câu chuyện “Chó sói cừu non”: Bộ sách Kết nối tri thức với sống) Như vây, với nhiều hình thức phong phú giáo viên lựa chọn bước vào tiết Kể chuyện thu hút tập trung ý hồi hộp đón chờ nghe kể chuyện, tập kể chuyện cho bạn nghe lớp, giúp cho tiết học tự nhiên, thoải mái hiệu b Hoạt động khám phá luyện tập * Giáo viên kể chuyện: - Lần 1: Giáo viên kể toàn câu chuyện lần với giọng chậm dãi, rõ ràng để học sinh dễ nhớ Sử dụng giọng kể linh hoạt phối hợp với số động tác phụ hoạ tuỳ theo nội dung lời nói nhân vật Phải có kĩ thuật kể chuyện: + Giọng kể: vui buồn hay êm ả + Ngắt giọng: Khi kể chuyện, ngắt giọng chiếm vị trí đáng kể Đó cách nghỉ, cách dừng lại giây lát kể, phương tiện để bộc lộ ý tứ câu chuyện Chính phải ngắt giọng cho hồn tồn tự nhiên + Nhịp điệu, cường độ giọng kể: Nếu kể chuyện mà nhịp điệu đều câu chuyện khơng có sức sống, khơng gây hứng thú cho em Trong kể chuyện, cường độ giọng kể thủ thuật quan trọng Đó độ vang, độ hoàn chỉnh giọng, khả điều chỉnh giọng từ to sang nhỏ, từ nhỏ sáng to cho phù hợp nội dung câu chuyện + Các yếu tố phi ngôn ngữ: Khi giáo viên kể chuyện, yếu tố phi ngôn ngữ ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, điệu bộ… có vai trò lớn Làm tốt phần này, học sinh tưởng tượng nhân vật đứng trước mặt (hiền bà tiên, nhân hậu, sói…) - Lần 2: Giáo viên kể lần kết hợp tranh để học sinh nhớ chi tiết câu chuyện Khi kể chuyện lần kể đoạn kết hợp tranh minh họa, giáo viên chọn giọng kể phù hợp với đoạn, nhân vật nội dung câu chuyện Trong trình kể chuyện giáo viên tạo thắt nút, mở nút, điều chỉnh tốc độ kể để gây ý cho người nghe Đồng thời biết bộc lộ tình cảm, cảm xúc, thái độ nội dung câu chuyện Cần kết hợp yếu tố phi ngôn ngữ để câu chuyện thêm sinh động - Lần 3: Giáo viên kể lần (như lần 2) để học sinh lần khắc sâu nội dung câu chuyện Ví dụ 1: Bộ sách Cánh diều (Đơn vị thực năm học 2020- 2021) - Câu chuyện “Chuyện hoa hơng” kể hoa hồng lồi hoa thơm đẹp Hoa hồng thường kiêu ngạo giáo viên biết chuyển giọng kể linh hoạt từ lời người dẫn chuyện đến lời nhân vật: + Lời người dẫn chuyện: lúc khoan thai, lúc sợ hãi, hoảng hốt + Câu mở đầu: kể khoan thai + Giọng hoa hồng lúc kinh hãi nhìn thấy giun đất; lúc coi thường, khinh miệt nói với mẹ anh giun đất; lúc trầm trồ, ngưỡng mộ nhìn thấy cảnh vật từ cao; lúc sợ hãi, hoảng hốt cầu cứu ông mặt trời lả nắng + Giọng mẹ đất, ơng mặt trời: chậm rãi, từ tốn + Hai câu cuối (sự ân hận hoa hồng): giọng thấm thía -Câu chuyện “Thổi bóng” GV kể chuyện với giọng diễn cảm Kể gây ấn tượng với từ ngữ thể hớn hở báo thắng, ỉu xìu tức giận báo thua, tài thổi bóng báo Đoạn cuối (lời khuyên thầy hổ): giọng kể chậm rãi; lời báo thấm thía Ngồi giáo viên thêm vài lời bình luận ngắn cho câu chuyện thêm hấp dẫn kích thích tính tị mị học sinh Hay câu chuyện ‘Dê nghe lời mẹ” giáo viên cần lưu ý giọng kể: Giọng dê mẹ: Âu yếm dặn con, tiếng hát dê mẹ vừa trẻo, vừa thân mật Giọng sói: ồm ồm, khơng có tình cảm, tiếng hát khơ khan Cịn đoạn cuối giọng kể vui vẻ đầm ấm Lời dẫn chuyện đoạn cuối chậm dãi đoạn thỏ ngạo mạn chủ quan nên thua nhịp kể nhanh hơn, dồn dập Ngồi tơi thêm vài lời bình luận ngắn cho câu chuyện thêm hấp dẫn kích thích tính tị mị học sinh Ví dụ 2: Bộ sách Kết nối tri thức với sống 10 (Thực năm học 2021- 2022) - Câu chuyện “Chó sói cừu non” kể nhân vật có tính cách trái ngược nhau, giáo viên biết chuyển giọng kể linh hoạt từ lời người dẫn chuyện đến lời nhân vật + Lời người dẫn chuyện: rõ ràng, mạch lạc + Câu mở đầu: kể khoan thai + Giọng cừu non lúc hoảng hốt nhìn thấy chó sói; lúc từ tốn trả lời sói, bình tĩnh tự tin cất tiếng hát be be thật to để cầu cứu + Giọng sói: hăng, kiêu ngạo đắc trí - Câu chuyện “Kiến dế mèn” GV kể chuyện với giọng diễn cảm Kể gây ấn tượng với từ ngữ thể buồn rầu lo sợ chết đói khơng biết bơi nước sông lớn gà nâu quan tâm, an ủi gà nâu vịt xám sẵn sàng giúp đỡ gà sẵn sàng kiếm thức ăn cho gà nâu Đoạn cuối (lời chia sẻ gà nâu): giọng kể chậm rãi; ân cần… Ngoài tơi thêm vài lời bình luận ngắn cho câu chuyện thêm hấp dẫn kích thích tính tị mị học sinh - Hay câu chuyện “Bài học thỏ con” giáo viên cần lưu ý giọng kể: Giọng thỏ mẹ: Âu yếm dặn Giọng thỏ con: lễ phép, vơ tư nói lời cảm ơn anh sóc xin lỗi bác voi; sợ hãi, thất thanh, cầu cứu bị rơi xuống hố sâu Cịn đoạn cuối giọng kể vui vẻ, hồn nhiên, ngây thơ thỏ Lời dẫn chuyện chậm dãi câu “thỏ chạy tung tăng vào rừng, trượt chân, rơi xuống hố, kêu thất thanh…” nhịp kể nhanh hơn, dồn dập Ngồi giáo viên thêm vài lời bình luận ngắn cho câu chuyện thêm hấp dẫn kích thích tính tò mò học sinh * HD học sinh trả lời câu hỏi theo tranh Đây yêu cầu trọng tâm tiết Kể chuyện giai đoạn học âm, vần - Mỗi học sinh trả lời câu hỏi theo tranh Với câu hỏi tơi mời 2-3 học sinh nối tiếp trả lời, ý kiến em lặp lại tơi hướng dẫn em trả lời câu hỏi đầy đủ, thành câu Ví dụ 1: Bộ sách Cánh diều (Đơn vị thực năm học 2020- 2021) Kể câu chuyện “Ba cô gái” Giáo viên vào tranh 1: yêu cầu học sinh quan sát trả lời câu hỏi Hỏi: Bà mẹ có gái ? (Bà mẹ có ba gái) Hỏi: Vì bà phải ? (Vì bà lấy chồng nên bà phải mình.) - Các tranh 2,3,4,5,6 giáo viên làm tương tự tranh Ví dụ 2: Bộ sách Kết nối tri thức với sống (Thực năm học 2021- 2022) Kể câu chuyện “Kiến dế mèn” - Giáo viên vào tranh 1: Yêu cầu học sinh quan sát trả lời câu hỏi 11 Hỏi: Mùa thu đến, đàn kiến làm ? (Đàn kiến cặm cụi kiếm thức ăn) Hỏi: Cịn dế mèn làm ? (Dế mèn suốt ngày vui chơi) - Các tranh 2,3,4 giáo viên làm tương tự tranh *Hướng dẫn học sinh kể đoạn chuyện theo tranh: Để học sinh có kỹ nghe kể chuyện, giáo viên tạo cho em ý, nhận biết khác giọng kể, thay đổi chuyển giọng nhân vật Khi tập kể chuyện, quan trọng phải dạy học sinh nhớ cốt chuyện (không bỏ qua chi tiết, tình tiết bản) Vì vậy, học sinh phải bám sát tranh minh họa câu hỏi gợi ý dựa vào câu hỏi gợi ý tranh chưa đủ thông tin học sinh nhớ chuyện mà kể lại nên giáo viên viết vắn tắt cốt chuyện với tình tiết Giáo viên ln khuyến khích để học sinh kể chuyện cách tự nhiên Học sinh phải hiểu nhân vật để nhập vai nhân vật giọng kể, cử điệu (kể sáng tạo không dập khuôn) Luyện kể tranh (đoạn): liên kết tranh thành câu chuyện ngắn từ để học sinh kể tồn chuyện Ví dụ 1: Câu chuyện “Sói Sóc” Bộ sách Cánh diều (Đơn vị thực năm học 2020- 2021) + Giáo viên treo tranh 1: yêu cầu học sinh quan sát + Giáo viên không đọc câu hỏi tranh mà yêu cầu 1- em kể lại + Các tranh 2,3,4 giáo viên hướng dẫn tương tự tranh + Yêu cầu học sinh kể kết hợp từ 2-3 tranh + Một học sinh kể toàn câu chuyện theo tranh Căn vào đối tượng học sinh lớp mình, giáo viên cất tranh sau cho 1-2 em kể câu chuyện: Sau học sinh biết dựa vào tranh để kể lại đoạn câu chuyện, giáo viên tổ chức cho học sinh tập kể câu chuyện nhóm (có thể tự phân vai để kể câu chuyện) Để học sinh có cách kể sáng tạo khơng rập khuôn, giáo viên nên hướng dẫn cho học sinh nắm vững nhân vật với giọng điệu khác Sau đó, giáo viên yêu cầu em lên kể chuyện tranh em lên kể không cần tranh Gọi đại diện nhóm lên kể phân vai Học sinh nhóm khác phải theo dõi nhận xét bạn kể theo yêu cầu sau: - Về nội dung chi tiết câu chuyện đủ chưa - Về giọng kể, cử điệu - Về thái độ kể chuyện Giao viên giúp học sinh nhận xét, đánh giá sau nghe trả lời câu hỏi Ví dụ 2: Câu chuyện “Bài học thỏ con” (Bộ sách Kết nối tri thức với sống - thực năm học 2021- 2022) + Giáo viên treo tranh 1: yêu cầu học sinh quan sát 12 + Giáo viên không đọc câu hỏi tranh mà yêu cầu 1- em kể lại + Các tranh 2,3,4 giáo viên hướng dẫn tương tự tranh + Yêu cầu học sinh kể kết hợp từ 2-3 tranh + Một học sinh kể tồn câu chuyện theo tranh; khuyến khích học sinh kể phân vai; nhận xét bạn kể Lưu ý: Khi học sinh kể xong, chi tiết mà em kể thiếu giáo viên không nên ngắt lời em mà giáo viên cần ý theo dõi, động viên khuyến khích em cho nhiều học sinh đối tượng kể Tóm lại: Muốn kể câu chuyện tự nhiên, hay giáo viên phải rèn cho học sinh biết kể chuyện, nắm vững cốt chuyện, nhập vai nhân vật cách tự nhiên mạnh dạn linh hoạt thể điệu nhân vật cách phù hợp *Tìm hiểu ý nghĩa câu chuyện Điều quan trọng thiếu tiết kể chuyện việc dẫn dắt để học sinh nói điều em hiểu qua câu chuyện để từ hiểu sâu tính cách nhân vật c Hoạt động ứng dụng - Giáo viên giúp học sinh nhận xét cách kể chuyện cơ, bạn, - Kể chuyện nhà nhiều lần cho người thân nghe câu chuyện học nghe người thân kể câu chuyện tương tự - Chuẩn bị kể chuyện sau (Có ví dụ minh hoạ tiết dạy kể chuyện lớp phần phụ lục kèm theo) 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua thời gian nghiên cứu vận dụng số giải pháp đạo đội ngũ giáo viên lớp Một dạy học tốt phần Kể chuyện năm học qua Tôi nhận thấy hiệu rõ rệt giáo viên thực nghiêm túc, em học sinh lớp học ham mê thích kể chuyện, đến tiết kể chuyện, em hồi hộp đón chờ để nghe bạn kể chuyện, thích tham gia kể chuyện rên lớp, cho bạn, cho thầy cô người thân nghe Từ em đọc, học chưa tốt có khả mạnh dạn kể chuyện trước lớp Điều đáng mừng em muốn thể mình, thích nghe kể chuyện, biết kể lại chuyện với điệu bộ, cử hồn nhiên, nhí nhảnh Các em không ngại ngùng trước đám đông, em thích học mơn học khác Bên cạnh em thể giọng đọc hay tập đọc có đoạn đối thoại Năm học 2020 – 2021 học kì I năm học 2021-2022 thu kết sau: Kết Năm học 2020-2021 2021-2022 Số HS 83 78 Kể chuyện có sáng tạo SL 35 28 % 42,2 35,9 Kể chuyện không sáng tạo Kể chuyện phải dựa vào gợi ý SL 38 37 SL 10 13 % 45,8 47,4 % 12,0 16,7 Thời điểm đánh giá Cuối năm học Cuối học kì I 13 Có kết trên, khẳng định hiệu sau giải pháp vận dụng để đạo đội ngũ thực dạy học kể chuyện cho em học sinh lớp Một Rất mong nhân rộng tổ chuyên môn chia sẻ đồng nghiệp việc dạy học kể chuyện cho học sinh lớp Một trường cụm, huyện 14 3/ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Để đạt kết dạy học nói chung, kể chuyện cho học sinh lớp Một nói riêng thân giáo viên phải có lịng nhiệt tình,u nghề, mến trẻ, tâm huyết, say mê với nghề nghiệp Đặc biệt quan tâm đến đối tượng học sinh, nắm đặc điểm tâm sinh lí em để lựa chọn phương pháp, điều chỉnh nội dung dạy học Cần nắm thực trạng kể chuyện theo phương pháp dạy học Tìm nguyên nhân giải pháp thích hợp để việc dạy nội dung kể chuyện đạt kết cao hơn, dự tiết kể chuyện đồng nghiệp để học hỏi, trao đổi kinh nghiệm Phải coi trọng kể chuyện, chuẩn bị kỹ câu chuyện cho buổi dạy Tập kể chuyện nhà nhiều lần, chuẩn bị hấp dẫn lời giới thiệu câu chuyện để dẫn dắt học sinh, tạo cho học sinh hồi hộp, bất ngờ, niềm say mê nghe kể Cần biết phối kết hợp nội dung mơn Tiếng việt nội dung Đọc, Nói; tiết Tự nhiên xã hội… Khi học tiết nội dung nói, giáo viên phải tạo điều kiện cho 100% học sinh thực hành luyện nói theo chủ đề học Đồng thời cho học sinh nói giao tiếp với bạn bè, thầy giáo để em mạnh dạn, tự tin trước đơng người Ngồi cho học sinh sưu tầm thêm câu chuyện khác để kể cho em tiết sinh hoạt ngoại khóa GV người truyền cảm hứng để học sinh bộc lộ, phát huy khả sở trường, mạnh Một điều vơ quan trọng phải có vào BGH, đạo sát chuyên môn, tăng cường đầu tư thiết bị, trực quan, dự góp ý tiết dạy quan tâm khuyến khích đội ngũ… 3.2 Kiến nghị * Tổ chun mơn: Thường xuyên đưa nội dung triển khai chuyên đề vào thảo luận, lên lớp rút kinh nghiệm, đổi phương pháp tất mơn học * Đồn - Đội thường xuyên tổ chức thi kể chuyện theo chủ đề, tổ chức buổi hội thảo trao đổi kinh nghiệm tiết dạy kể chuyện để góp phần nâng cao chất lượng phân mơn kể chuyện nói riêng mơn học khác nói chung Trên giải pháp đưa vận dụng vào đạo giáo viên lớp Một dạy học tốt phần Kể chuyện, trường Tiểu học Văn Lộc - Hậu Lộc năm học 2020-2021 năm học 2021-2022 gặt hái kết khả quan Một lần khẳng định việc thực giải pháp tơi đạo hồn tồn sát Tuy nhiên, khoảng thời gian nghiên cứu hạn hẹp nên hẳn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong góp ý chân thành đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! 15 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Hậu Lộc, ngày 12 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Vũ Thị Thư 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Tiếng Việt 1- NXB Giáo dục Việt Nam- Bộ Kết nối tri thức với sống Sách giáo viên Tiếng Việt 1- NXB Giáo dục Việt Nam- Bộ Kết nối tri thức với sống Hỏi – đáp đổi PPDH Tiểu học Tài liệu tập huấn theo SGK môn Tiếng Việt lớp 1- NXB Giáo dục Việt Nam - Bộ Kết nối tri thức với sống Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: VŨ THỊ THƯ Chức vụ đơn vị công tác: Trường Tiểu học Văn Lộc Kết Cấp đánh đánh giá giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Một số phương pháp dạy Từ Sở GD&ĐT C ngữ lớp Thanh Hóa Một số kinh nghiệm hướng dẫn Sở GD&ĐT học sinh lớp sử dụng đồ B Thanh Hóa Việt Nam tiết Địa lí Thiết kế trị chơi phân mơn Sở GD&ĐT C Luyện từ câu lớp 2,3,4,5 Thanh Hóa Chỉ đạo cơng tác Thư viện Sở GD&ĐT B trường Tiểu học Lộc Sơn Thanh Hóa Một số biện pháp giáo dục Phòng rèn kĩ sống cho học sinh GD&ĐT B thông qua môn Đạo đức lớp Hậu Lộc Nâng cao hiệu "Giáo dục Phòng kĩ sống" cho học sinh lớp GD&ĐT B dạy học môn Đạo đức Hậu Lộc Xây dựng mô hình “thư viện xanh, thân thiện” góp phần Sở GD&ĐT nâng cao chất lượng hoạt động C Thanh Hóa thư viện trường tiểu học Lộc Tân Năm học đánh giá xếp loại 1997-1998 1998-1999 2007- 2008 2009- 2010 2013- 2014 2015- 2016 2017- 2018 PHỤ LỤC VÍ DỤ MINH HỌA TIẾT DẠY KỂ CHUYỆN LỚP Bài 56 - Tuần 11–Bộ sách Cánh diều (áp dụng năm học 2020-2021) Giáo viên: Đỗ Thị Huệ Lớp 1A KỂ CHUYỆN (T11): SĨI VÀ SĨC (1tiết) I MỤC ĐÍCH, U CẦU - Nghe hiểu câu chuyện - Nhìn tranh, nghe GV hỏi, trả lời câu hỏi theo tranh - Nhìn tranh, kể đoạn câu chuyện - Hiểu ý nghĩa câu chuyện: Khen ngợi sóc lúc nguy hiểm biết cách thoát khỏi nanh vuốt sói Câu chuyện nói điều: Lịng tốt làm người vui vẻ; độc ác không mang lại hạnh phúc, niềm vui II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Máy chiếu tranh minh hoạ truyện phóng to - Có thể chuẩn bị mũ giấy hình sóc sói để HS (vai sóc, sói, người dẫn chuyện) kể chuyện phân vai (YC không bắt buộc) III.CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC A KIỂM TRA BÀI CŨ: GV tranh minh hoạ truyện Vịt sơn ca (bài 50), nêu câu hỏi, mời HS trả lời HS trả lời câu hỏi theo tranh 3, 4, B DẠY BÀI MỚI Hoạt động 1: Chia sẻ giới thiệu câu chuyện (gợi ý) Quan sát đốn: GV tranh, giới thiệu câu chuyện Sói sóc Các em xem tranh, đốn xem sói sóc làm gì? (Sói bắt sóc / Sóc khỏi sói) Giới thiệu câu chuyện: Một sóc chuyền cành sẩy chân rơi trúng đầu sói nằm gốc Việc xảy sau đó, câu chuyện diễn biến nào, em lắng nghe Hoạt động 2: Khám phá luyện tập Nghe kể chuyện: GV kể chuyện lần với giọng diễn cảm Đoạn 1: giọng kể chậm rãi, hồi hộp sóc rơi trúng đầu sói Đoạn (sói định chén thịt sóc): kể nhanh, giọng căng thẳng Đoạn (sói điều kiện để thả sóc): lời sói trịch thượng buồn chán Lời sóc khẩn khoản khơn ngoan Đoạn (sóc nạn, trả lời thơng minh): giọng vui; lời sóc rành rẽ, đầy tự tin 2.Trả lời câu hỏi theo tranh a Mỗi HS trả lời câu hỏi theo tranh - GV tranh 1, hỏi: Điều xảy sóc chuyền cành cây? (Sóc chuyền cành bồng sẩy chân, rơi trúng đầu lão sói nằm gốc cây, ngái ngủ) - GV tranh 2: Sói định làm sóc? Sóc van nài nào? (Sói định ăn thịt sóc Sóc van nài xin thả ra) - GV tranh 3: Sói hỏi sóc điều gì? Sóc nói gì? (Sói hỏi: Vì bọn sóc lúc nhảy nhót vui vẻ, cịn ta, lúc thấy buồn chán? Sóc đáp: Cứ thả tơi đã, tơi nói) - GV tranh 4: Ở cây, sóc trả lời sói nào? (Sóc nói: Anh buồn anh độc ác Sự độc ác thiêu đốt tim gan anh Cịn chúng tơi lúc vui chúng tơi tốt bụng, không làm điều ác cho cả) b Mỗi HS trả lời liền câu hỏi GV theo tranh c.1 HS trả lời tất câu hỏi theo tranh 3) Kể chuyện theo tranh (GV khơng nêu câu hỏi) a Mỗi HS nhìn tranh, tự kể chuyện b.1 - HS tự kể toàn câu chuyện theo tranh Kể chuyện phân vai (yêu cầu không bắt buộc): Tôi mời HS giỏi (đã dặn chuẩn bị từ tuần trước) vào vai: người dẫn chuyện, sóc (đội mũ giấy sóc), sói (đội mũ giấy sói), kể chuyện theo vai / Có thể lặp lại với HS khác Hoạt động 3: Tìm hiểu ý nghĩa câu chuyện - GV: Em nhận xét sóc? (Sóc thơng minh, gặp tình nguy hiểm biết cách thận / Sóc tốt bụng, đáng u / Sóc tốt bụng nên vui vẻ) - GV: Câu chuyện giúp em hiểu điều gì? (Lịng tốt làm người vui vẻ, hạnh phúc Sự độc ác không mang lại niềm vui, hạnh phúc) Hoạt động 4: Củng cố, dặn dò - GV biểu dương HS kể chuyện hay Khuyến khích HS nhà kể lại cho người thân câu chuyện sóc thơng minh - Nhắc HS chuẩn bị cho tiết kể chuyện “Sư tử chuột nhắt” * Bài 25 - Tuần –Bộ sách Kết nối tri thức với sống (Áp dụng năm học 2021-2022) Giáo viên: Hoàng Thị Ninh Lớp 1B KỂ CHUYỆN (T5): CHÓ SÓI VÀ CỪU NON (1 tiết) I YÊU CẦU CẦN ĐẠT: Phát triển lực đặc thù: - Năng lực ngôn ngữ: Nghe hiểu nhớ câu chuyện Nhìn tranh, nghe GV hỏi, trả lời câu hỏi tranh Nhìn tranh (không cần giáo viên hỏi), kể đoạn câu chuyện - Năng lực văn học: Nhận biết đánh giá tính cách hai nhân vật chó sói, cừu non Hiểu nội dung câu chuyện: Nhờ có bình tĩnh, thơng minh nên cừu non nạn, cịn chó sói chủ quan, hách dịch nên bị anh chăn cừu cho học thích đáng Qua câu chuyện, giúp em hiểu sống ln có kẻ xấu mang nguy hiểm đến cho Chúng ta cần phải bình tĩnh để tìm cách khỏi kẻ xấu Góp phần phát triển lực chung phẩm chất - Chăm lắng nghe, trả lời câu hỏi cách tự nhiên - Biết vận dụng học qua câu chuyện vào đời sống II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Máy chiếu tranh minh hoạ truyện phóng to - Có thể chuẩn bị mũ giấy hình sói cừu non để HS đóng vai (vai sói, cừu non, anh chăn cừu, người dẫn chuyện), kể chuyện phân vai (YC không bắt buộc) III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Hoạt động mở đầu: Hoạt động hình thành kiến thức 2.1.Chia sẻ giới thiệu câu chuyện (gợi ý) - Quan sát đoán: GV tranh, giới thiệu câu chuyện “Chó sói cừu non” Các em xem tranh, đốn xem sói cừu non làm gì? (Sói định bắt cừu / Cừu khỏi sói nhờ thơng minh, nhanh trí mình) 2.2 Giới thiệu câu chuyện: Một sói kiếm ăn rừng gặp đàn cừu, đàn cừu có cừu non tụt lại sau nhởn nhơ gặm cỏ Việc xảy sau đó, câu chuyện diễn biến nào, em lắng nghe 2.3 Khám phá hình thành kiến thức *2.3.1 Nghe kể chuyện: GV kể chuyện lần với giọng diễn cảm Đoạn 1: Giọng kể chậm rãi, thể vui mừng sói (sói ta mừng quá) Đoạn 2: Kể nhanh, giọng căng thẳng, sợ hãi (cừu non hoảng hồn); chuyển giọng chậm rãi, bình tĩnh, khẩn khoản khơn ngoan (Thưa bác ) Đoạn 3: Thể tự tin, đắc trí sói đồng ý với lời đề nghị cừu; giọng kể nhanh, khẩn trương anh chăn cừu nghe tiếng kêu cừu non giọng vui cừu thoát nạn *2.3.2.Trả lời câu hỏi theo tranh: a Mỗi HS trả lời câu hỏi theo tranh - GV tranh 1, hỏi: Phần mở đầu cho biết chuyện có nhân vật nào? (Sói Cừu non) Nhởn nhơ gặm cỏ, cừu non gặp phải chuyện gì? (Gặp sói áp sát vào người định ăn thịt cừu non) - GV tranh 2: Cừu non nói với sói? (Anh chăn cừu nói đến nộp mạng phải hát tặng bác trước bác ăn thịt tôi) - GV tranh 3: Cừu non làm để khỏi sói? (Cừu non be thật to để anh chăn cừu nghe thấy lại cứu mình) - GV tranh 4: Câu chuyện kết thúc nào? (Sói bị anh chăn cừu đánh trận bỏ chạy, cừu thoát nạn) Vậy phần kết thúc có thêm nhân vật nữa? (Anh chăn cừu) b Mỗi HS trả lời liền câu hỏi GV theo tranh c HS trả lời tất câu hỏi theo tranh Hoạt động luyện tập thưc hành 3.1.Kể chuyện theo tranh (GV khơng nêu câu hỏi) a Mỗi HS nhìn tranh, tự kể chuyện b Gọi - HS tự kể toàn câu chuyện theo tranh 3.2 Kể chuyện phân vai (yêu cầu không bắt buộc): Giáo viên mời HS có khiếu (đã dặn chuẩn bị từ tuần trước) vào vai: người dẫn chuyện, Sói (đội mũ giấy sói), Cừu (đội mũ giấy cừu), anh chăn cừu kể chuyện theo vai / Có thể lặp lại với nhóm HS khác - GV biểu dương HS kể chuyện hay 3.3 Tìm hiểu ý nghĩa câu chuyện: - GV: Em nhận xét cừu non? (Cừu non khơng theo đàn nên gặp nguy hiểm Nhờ có nhanh trí, bình tĩnh nghĩ cách giải nên an tồn nạn) - GV: Câu chuyện giúp em hiểu điều gì? (Khi gặp nguy hiểm phải ln giữ bình tĩnh nghĩ cách bảo vệ an tồn cho khỏi nguy hiểm) Hoạt động vận dụng, trải nghiệm: Khuyên khích học sinh thực hành giao tiếp nhà Kể cho ông, bà, bố , mẹ… nghe câu truyện học, kể (Truyện kể khơng thiết phải đầy đủ, xác chi tiết lớp mà em cần nhớ số chi tiết để kể lại…) Nhắc HS chuẩn bị cho tiết KC tuần sau: Bài 30: Kiến dế mèn Điều chỉnh sau dạy ... dụng số giải pháp đạo đội ngũ giáo viên lớp Một dạy học tốt phần Kể chuyện năm học qua Tôi nhận thấy hiệu rõ rệt giáo viên thực nghiêm túc, em học sinh lớp học ham mê thích kể chuyện, đến tiết kể. .. nghiệm 1. 3 Đối tượng nghiên cứu: - Chương trình dạy học phần Kể chuyện lớp - Đưa giải pháp giúp giáo viên lớp Một trường Tiểu học Văn Lộc hướng dẫn học sinh học tốt phần Kể chuyện 1. 4 Phương pháp. .. nghe kết nối dạy học tích hợp học Nội dung Kể chuyện xuất ôn tập kể chuyện cuối tuần phần Học vần (nội dung kể chuyện dạy tiết/ tuần) Phần luyện tập tổng hợp, nội dung Kể chuyện xuất số chủ điểm