Thông tin tài liệu
I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trường mầm non môi trường giáo dục trẻ.Vì vậy, cần tạo mơi trường tốt để chăm sóc, giáo dục mầm non tương lai đất nước Việc xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ xuyên suốt trình thực chương trình giáo dục mầm non với mục tiêu: tổ chức hoạt động giáo dục trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với điều kiện thực tế trường, lớp khả trẻ; đẩy mạnh tích hợp, trọng giáo dục đạo đức, hình thành phát triển kỹ sống, hiểu biết xã hội phù hợp với độ tuổi trẻ, giúp trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, làm việc theo nhóm để trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ trình bày ý kiến mình; biết suy nghĩ vận dụng điều học vào thực tế sống, giải tình mà trẻ gặp phải Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tịi, khám phá trình tham gia hoạt động giáo dục trường lớp “Có thể nói việc xây dựng mơi trường giáo dục Trường Mầm non thực cần thiết quan trọng Nó ví người giáo viên thứ hai công tác tổ chức, hướng dẫn cho trẻ nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi hoạt động trẻ, thơng qua đó, nhân cách trẻ hình thành phát triển tồn diện Một mơi trường sẽ, an tồn, có bố trí khu vực chơi học lớp ngồi trời phù hợp, thuận tiện có ý nghĩa to lớn không phát triển thể chất trẻ, mà thỏa mãn nhu cầu nhận thức, mở rộng hiểu biết trẻ, kích thích trẻ hoạt động tích cực, sáng tạo” [1] Vì vậy, để đạt mục tiêu giáo dục mầm non trước hết cần nâng cao hiệu chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Chất lượng chuyên đề đạt hiệu cao, hỗ trợ đắc lực cho việc thực chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Có chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ nhà trường ngày phát triển bền vững hơn, góp phần thành cơng đổi giáo dục mầm non Qua năm thực chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, Giáo dục mầm non huyện Ngọc Lặc có thành định Các cấp ngành, quyền địa phương có quan tâm mức, có hướng đạo, tạo điều kiện cho nhà trường làm tốt chuyên đề Đội ngũ giáo viên, nhân viên có tinh thần trách nhiệm, tích cực tham gia thực chuyên đề đạt hiệu Cán quản lý nhà trường chủ động cơng tác tham mưu tìm giải pháp để đạo xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị tự làm đồ dùng dạy học, đồ chơi, để hỗ trợ cho hoạt động phục vụ chuyên đề, nhằm góp phần nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Tuy nhiên, thực tế việc thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tồn nhiều khó khăn bất cập: Cịn nhiều trường, mơi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, cịn mang tính áp đặt, cách bố trí góc hoạt động chưa linh hoạt, chưa khai thác hiệu sử dụng góc, mảng tường, đồ dùng đồ chơi, trường để thực theo cách thức quan điểm riêng việc thực chưa thật vào chiều sâu hướng Mặt khác số giáo viên mầm non chưa đầu tư suy nghĩ tìm tịi, cịn ngại đổi mới, ngại sáng tạo nên hiệu thực xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm chưa cao Là chun viên phịng, phụ trách chun mơn bậc học Mầm non, trăn trở, suy nghĩ phải xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm để trẻ hoạt động cách tích cực nhất, thoải mái mà lại đạt hiệu cao Từ lý nên chọn đề tài Một số giải pháp đạo nâng cao hiệu chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Tìm tồn tại, khó khăn, bất cập việc thực chuyên đề " Xây dựng trường mầm non lấy trẻ trung tâm nhà trường - Giúp đội ngũ cán quản lý, giáo viên nhà trường nâng cao nhận thức lực tổ chức quản lý, đạo hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Thực chương trình giáo dục mầm non theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phù hợp với điều kiện thực tế nhóm lớp địa phương - Tìm giải pháp tốt để thực chuyên đề, đinh hướng để nhà trường xây dựng mơi trường giáo dục mang tính mở, kích thích tập trung ý, tư cảm xúc tích cực trẻ Thúc đẩy trẻ tham gia hiệu vào hoạt động chơi trải nghiệm đa dạng Tạo hội cho trẻ học tập mà chơi nhiều cách khác phù hợp với nhu cầu hứng thú khả thân trẻ - Huy động tham gia nhà trường gia đình xã hội tạo thống tham gia xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trường Mầm non Đối tượng nghiên cứu Một số giải pháp đạo nâng cao hiệu chuyên đề: “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” huyện Ngọc Lặc Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu, xây dựng sở lý thuyết: Thu thập, phân tích, tổng hợp tài liệu xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm - Các quan điểm đạo cấp - Vai trò, tầm quan trọng việc Xây dựng môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm - Phương pháp điều tra khảo sát thực tế, thu thập thơng tin: Khảo sát tình hình thực tế việc xây dựng mơi trường giáo dục nhà trường Các biện pháp tác động, kết đạt được, tồn tại, hạn chế nguyên nhân để từ lựa chọn biện pháp phù hợp - Phương pháp thống kê, thực nghiệm, xử lí số liệu: Lựa chọn biện pháp phù hợp áp dụng vào thực tế Đánh giá kết đạt so sánh kết trước sau áp dụng biện pháp 3 II NỘI DUNG Cơ sở lí luận “Mục tiêu giáo dục mầm non giúp trẻ em phát triển thể chất, tình cảm, trí tuệ, thẩm mỹ, hình thành yếu tố nhân cách, chuẩn bị cho trẻ em vào lớp một; hình thành phát triển trẻ em chức tâm sinh lí, lực phẩm chất mang tính tảng, kĩ sống cần thiết phù hợp với lứa tuổi, khơi dậy phát triển tối đa khả tiềm ẩn, đặt tảng cho việc học cấp học cho việc học tập suốt đời” [2] Xây dựng môi trường hoạt động cho trẻ trải nghiệm Môi trường giáo dục trường mầm non điều kiện tự nhiên – xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Trường Mầm non Hiệu hoạt động nhằm góp phần thực tốt Mơi trường giáo dục mầm non bao gồm môi trường tự nhiên (như điều kiện khơng khí, ánh sáng, nguồn nước, xanh, địa điểm trường) môi trường xã hội (bao gồm: Bầu khơng khí giao tiếp Trường Mầm non, phong cách làm việc, mối quan hệ người với người, Trường Mầm non với tổ chức kinh tế, xã hội, … Môi trường vật chất trường mầm non bao gồm trang thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, không gian phục vụ cho việc tổ chức hoạt động sinh hoạt ngày trẻ Môi trường vật chất tạo cho trẻ hội tốt để trẻ thỏa mãn nhu cầu hoạt động phát triển toàn diện mặt thể chất, trí tuệ thẩm mĩ, đạo đức, xã hội Mơi trường xã hội hiểu toàn điều kiện xã hội trị, văn hóa, mối quan hệ giúp trẻ hình thành nhân cách Mơi trường xã hội đặc biệt nhấn mạnh môi trường giao tiếp Trường Mầm non, bao gồm giao tiếp cô trẻ, trẻ với trẻ trẻ với người xung quanh.[1] Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm hiểu xây dựng mơi trường trường mầm non phải tạo hôi cho trẻ hoạt động cách có hiệu Nhu cầu phát triển tự nhiên, thể trẻ tất yếu, có tham gia tác động điều kiện vật chất xã hội ảnh hưởng đến trình phát triển trẻ tác động trở lại yếu tổ ảnh hưởng tạo nên thành cơng hay thất bại đứa trẻ “ Bản chất xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm đảm bảo đứa trẻ đến trường mầm non hiểu đánh giá tôn trọng hứng thú nhu cầu khả mạnh trẻ có hội tốt để thành cơng học nhiều cách khác đặc biệt thông qua vui chơi” [3] Trẻ em độ tuổi mầm non thời kỳ vô quan trọng để hình thành trẻ ý thức thân… Trong mơi trường mà xây dựng đặt quan điểm lấy trẻ làm trung tâm tạo hội để đứa trẻ phát triển toàn diện mặt Xây dựng tốt môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm phương tiện, điều kiện để trẻ giúp trẻ mầm non phát triển toàn diện thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, khả thẩm mĩ, tình cảm kĩ xã hội, tạo tiền đề vững cho trẻ bước vào cấp học sau Thực trạng công tác đạo thực chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Trường huyện Ngọc Lặc trước áp dụng sáng kiến Huyện Ngọc Lặc huyện miền núi nằm phía tây tỉnh Thanh Hóa, có tổng số 25 trường mầm non 354 nhóm, lớp, 7732 trẻ Sau tiếp thu chuyên đề, hội thảo, hội nghị tổng kêt năm thực chuyên đề " Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm" Tỉnh Tơi trưởng phịng Giáo dục Đào tạo Ngọc Lặc phân công tiếp tục phụ trách, đạo chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” đồng loạt đến tất trường mầm non toàn huyện Qua q trình triển khai tổ chức thực Tơi gặp số thuận lợi khó khăn sau 2.1 Thuận lợi: - Cơ sở vật chất, trang thiết bị nhà trường tương đối đầy đủ - Một số trường mầm non quan tâm đạo thưc chuyên đề có hiệu Nhiều đơn vị quan tâm bổ sung thiết bị, đồ dùng dạy học, đồ chơi theo danh mục quy định phát triển phong trào tự làm đồ dùng dạy học, đồ chơi, đồng thời huy động cha mẹ trẻ tham gia làm đồ chơi, sưu tầm học liệu… cho trẻ sử dụng trường - Một số đơn vị tích cực huy động nhà tài trợ, dự án, tổ chức thiện nguyện bổ sung, nâng cấp điều kiện nuôi dưỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ vùng khó khăn 100% giáo viên đứng lớp có trình độ chun mơn đạt chuẩn, có lực, khéo tay, nhiệt tình, u nghề, mến trẻ Một số giáo viên đạt giáo viên dạy giỏi cấp huyện, cấp tỉnh đạt 90 % 2.2 Khó khăn: - Kế hoạch đạo thực chuyên đề“ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” số trường cịn mang tính chiếu lệ, chung chung, hình thức Khả triển khai khai thác điều kiện sở vật chất việc tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm chưa trọng Giáo viên tổ chức hoạt động học cịn mang nặng tính chất học, tổ chức học cứng nhắc, việc học diễn theo yêu cầu tổ chức hoạt động tập thể lớp, với chung yêu cầu cách cung cấp kiến thức giáo viên theo phương pháp tất trẻ có cấp độ hiểu hứng thú nhau, chưa ý đến khác biệt trẻ khả trẻ Giáo viên lập kế hoạch chăm sóc giáo dục chủ yếu dựa vào ý thức chủ quan giáo viên mà chưa ý tìm hiểu xem khả trẻ phụ trách đạt mức độ nào, chưa phối hợp với phụ huynh việc lựa chọn nội dung giáo dục trẻ, chưa phân loại nhóm trẻ để có biện pháp tác động phù hợp Đa số phụ huynh có tư tưởng thối thác lại nhiệm vụ giáo dục cho giáo trường mầm non, quan tâm em biết chưa có phối hợp với giáo viên để chăm sóc giáo dục trẻ, giúp trẻ phát triển cách tốt Một số phụ huynh giấu giếm khả em họ trẻ yếu có khó khăn học tập sinh hoạt hàng ngày Các tổ chức xã hội địa bàn chưa quan tâm đến giáo dục mầm non, có lĩnh vực lại tham gia sâu gây khó khăn cho nhà trường phối hợp Đồ dùng, đồ chơi thiếu chưa đáp ứng với nhu cầu đổi giáo dục Kinh phí hỗ trợ cho việc đầu tư nguyên vật liệu cho giáo viên làm đồ dùng đồ chơi cịn thiếu Việc thiết kế mơi trường cho trẻ hoạt động chưa phong phú, cách bố trí góc hoạt động chưa linh hoạt chưa khai thác hiệu sử dụng góc Hình ảnh mảng tường chủ yếu để trang trí, giáo viên chưa tận dụng hình ảnh trang trí làm phương tiện dạy học 2.3 Kết khảo sát Để tiến hành áp dụng giải pháp để tổ chức tốt chuyên để, tiến hành khảo sát nhà trường, kết đạt sau: * Về sở vật chất, trang thiết bị: Cơ nhà trường đủ trang thiết bị theo yêu cầu Tuy nhiên, việc đặt mơi trường bên ngồi phịng nhóm cịn chưa ý đến khả hứng thú trẻ Một số trường chưa có khu phát triển vận động riêng, khu thiên nhiên chưa mang tính hình thức, chưa khu hoạch tách riêng vườn rau, vườn hoa, vườn thuốc nam Bảng 1A: Khảo sát sở vật chất, trang thiết bị ( Phụ lục 1) * Về chất lượng giáo viên: Qua khảo sát kiểm tra đánh giá xác xuất 30 giáo viên 10 trường Tôi thấy rằng: Đa số giáo viên chưa mạnh dạn thay đổi cách hướng dẫn trẻ học áp dụng việc dạy học kiểu truyền thống, chưa ý nhiều đến khả nhu cầu trẻ, chưa có nhiều đổi hình thức, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực trẻ Việc tạo mơi trường ngồi nhóm, lớp chưa trọng, cịn mang tính chiếu lệ Đa số giáo viên chưa tích cự phối hợp với phụ huynh hoạt động Kết cụ thể sau: Bảng 2A: Khảo sát chất lượng giáo viên ( Phụ lục 1) * Về chất lượng trẻ: Trẻ rụt rè, chưa thể nhiều cách học khác nhau, chưa thể hứng thú, sáng tạo thực nhiệm vụ, chưa mạnh dạn nói lên nhu cầu cá nhân trước cô giáo bạn, phối hợp với nhóm bạn, với bạn cịn hạn chế Một số trẻ nhỏ tính kỷ luật chưa cao, trẻ cịn hoạt động tự theo ý thích Tơi lựa chọn xác xuất độ tuổi mẫu giáo 10 cháu/1 trường Qua khảo sát 10 trường với 100 trẻ/1 đô tuổi, tổng hợp kết thu sau: Bảng 3A: Khảo sát chất lượng trẻ ( Phụ lục 1) * Về phụ huynh: Đa số phụ huynh chưa có phối hợp chặt chẽ với giáo viên nhà trường q trình chăm sóc giáo dục trẻ, phụ huynh chưa mạnh dạn đề xuất nội dung giáo dục em cho giáo, cịn chưa cởi mở việc trao đổi với giáo viên hạn chế lợi em để chăm sóc giáo dục trẻ, tạo hội giúp trẻ thành công 6 Từ thực trạng tơi sâu tìm hiểu ngun nhân, thực số giải pháp đạo nâng cao hiệu chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” huyện Ngọc Lặc Một số giải pháp đạo thực chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” huyện Ngọc Lặc 3.1 Tiếp tục bồi dưỡng cho CBGV tham gia học tập chuyên đề xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm Tổ chức hội thảo để cán giáo viên chia sẻ kinh nghiệm Việc nâng cao nhận thức lực tổ chức thực chuyên đề cho đội cán quản lý, giáo viên việc làm cần đặt lên hàng đầu Vì cán quản lý, giáo viên nhà trường người trực tiếp tiếp xúc với trẻ, giáo viên sử dụng khả sư phạm để truyền đạt cho trẻ kiến thức Để trẻ dễ hiểu, dễ cảm nhận vật tượng mà giáo viên đưa Người giáo viên truyền đạt khơng biết học sinh có hiểu hay khơng Việc làm nhằm tạo hiệu ứng tích cực nâng cao nhận thức, trách nhiệm cán quản lý, giáo viên việc tạo môi trường giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm.Chỉ có giúp trẻ cảm nhận vấn đề cách có hiệu Là người phụ trách chuyên môn bậc học mầm non đã xây dựng kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cán quản lý, giáo viên chuyên đề tham mưu cho Lãnh đạo phòng để thành lập đội ngũ cán quản lý, giáo viên cốt cán gần 20 người cụm chuyên môn để triển khai Công tác bồi dưỡng cho cán quản lý, giáo viên chun đề khơng Phịng GD&ĐT Huyện quan tâm mà thường xuyên đổi nội dung hình thức Các hình thức bồi dưỡng đa dạng hóa thơng qua lớp tập huấn, hội thảo, hội thi, tham quan học tập, trao đổi kinh nghiệm… Hình ảnh: Hội thảo chuyên đề ( Phụ lục 2) Chỉ đạo nhà trường tăng cường hoạt động bồi dưỡng thơng qua mơ hình “sinh hoạt chun mơn hai chiều” theo hình thức liên tổ, liên trường, liên cụm; Khuyến khích đội ngũ giáo viên tự bồi dưỡng, phát huy vai trò chủ động, sáng tạo hoạt động tạo mơi trường ngồi nhóm lớp, tích cực nghiên cứu, áp dụng phương pháp tổ chức hoạt động nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ; Trên sở tài liệu hướng dẫn thực chương trình giáo dục mầm non (Ban hành kèm theo thông tư số 17/2009/TT-BGD ĐT thông tư 28/2016/TT-BGDĐT)[7], Phòng đạo trường nghiên cứu xây dựng chương trình khung cho năm học giáo viên phải có kế hoạch cụ thể nhằm cung cấp từ tiếng Việt cho trẻ đảm bảo tính hệ thống logic theo hướng phát triển Hình ảnh: Một số dạy mẫu ( Phụ lục 3) Nội dung bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên lựa chọn có trọng tâm theo năm học Ngồi nội dung bồi dưỡng theo đạo Sở GD&ĐT Thanh Hóa, tơi chủ động xây dựng bổ sung nội dung phù hợp với điều kiện, đặc điểm vùng miền địa phương Huyện tham mưu cho Phòng GD&ĐT Ngọc Lặc triển khai thực Như: Công tác phối hợp với cha mẹ trẻ, cộng đồng việc nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ; Một số giải pháp tạo môi trường ngồi lớp Bằng hình thức tổ chức chuyên đề, hội giảng “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” đổi hình thức sinh hoạt chuyên môn theo hướng lấy trẻ làm trung tâm để bồi dưỡng kỹ năng, phương pháp cho giáo viên góp phần nâng cao chất lượng dạy học Thơng qua hình thức giáo viên tập huấn kiến thức áp dụng chuyên đề Cán quản lý, giáo viên nói lên trăn trở, khó khăn, hay kể thành công bước đầu thực để chia sẻ với trường từ phát huy kết tốt tháo gỡ khó khăn thực truyền đạt kiến thức kinh nghiệm cho để có thành cơng Năm học: 2021-2022, Phòng GD&ĐT đã tổ chức lớp tập huấn hội thảo cho cụm chun mơn Ngồi ra, 100% trường mầm non tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên cách lồng ghép vào hội thảo, sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên môn liên trường, liên cụm Qua việc tiếp thu chuyên đề tham gia hội thảo đem lại cho cán bộ, giáo viên cách nhìn việc thực chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” nhằm nâng cao lực thực hành cho giáo viên mầm non; tạo hội cho cán bộ, giáo viên chia sẻ giải pháp, rút kinh nghiệm trình thực nhà trường 3.2: Hướng dẫn, đạo nhà trường xây dựng mơi trường ngồi nhóm, lớp Để thực tốt chuyên đề “Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” mơi trường giáo dục có vai trị quan trọng tạo nên thành công chuyên đề Môi trường giáo dục trường Mầm non gồm có mơi trường bên mơi trường bên ngồi lớp học Cả hai mơi trường quan trọng đến việc dạy học cô trẻ Trẻ tham gia vào hoạt động loại trò chơi khác tùy thuộc vào mơi trường mà trẻ hoạt động Vì trẻ cần có hội để chơi học mơi trường bên mơi trường bên ngồi lớp học nhằm giúp trẻ phát triển toàn diện mặt * Xây dựng môi trường lớp Trong lớp học khơng thể thiếu góc chơi trẻ, để lớp học thêm lơi trẻ cần tạo môi trường lớp học với màu sắc sinh động ngộ nghĩnh Mơi trường có khơng gian, cách xếp phù hợp, gần gũi, quen thuộc với sống thực ngày trẻ Trang trí mơi trường lớp, bố trí tranh ảnh khu phải đảm bảo thẩm mĩ, mang tính mở, trang trí hình ảnh gần gũi với sống trẻ Ở mảng chủ đề trang trí sản phẩm trẻ làm q trình khai thác chủ đề, tạo mẻ, hấp dẫn, kích thích trẻ hoạt động Nội dung trang trí khu chơi phải phù hợp với tên gọi khu để trẻ dễ dàng nhận biết Tên khu chơi cần viết to theo quy định mẫu chữ để giúp trẻ làm quen với chữ Tên khu nên chọn tên gần gũi với trẻ phù hợp với đặc điểm trường, lớp địa phương 8 Hình ảnh trang trí phải vừa tầm mắt trẻ : Không cao, không thấp Các khu phải đảm bảo môi trường cho trẻ hoạt động tích cực Nội dung hình ảnh góc phải phù hợp với chủ đề học, khơng sử dụng hình ảnh chết từ đầu năm đến cuối năm học Tạo môi trường lớp phải có phối hợp giữ trẻ Ví dụ: Trang trí cho chủ đề giới động vật: Với trẻ tuổi, tuổi giáo viên cho trẻ vẽ, tô màu vật cắt rời vật họa báo, tranh… dán lên góc mở Với trẻ tuổi tơ màu hình ảnh vật in rỗng giáo viên chuẩn bị, sau phết hồ dán lên mảng chủ đề lớp để trang trí chuẩn bị cho chủ đề Hình ảnh mảng chủ đề nhà trường ( Phụ lục 4) Bố trí góc hoạt động hợp lí: Góc hoạt động cần n tĩnh bố trí xa góc hoạt động ồn ào, góc thư viện/sử dụng sách, tranh nơi nhiều ánh sáng… Các góc hoạt động có “ranh giới” rõ ràng, có lối cho trẻ di chuyển thuận tiện liên kết góc chơi Sắp xếp góc để giáo viên dễ dàng quan sát toàn hoạt động trẻ Tên ký hiệu góc đơn giản, gần gũi với trẻ, viết theo quy định mẫu chữ hành Nhiều góc lớp có góc đưa ngồi trời Ví dụ: Các lớp mẫu giáo bố trí khu: Khu phân vai, khu học tập, khu xây dựng, khu nghệ thuật lớp, khu thiên nhiên trời - Nhà trẻ bố trí khu: khu thao tác vai (chơi mẹ con, nấu ăn, bán hàng…) khu hoạt động với đồ vật (chơi xâu hạt, lắp ráp, xếp hình khối, xây dựng) khu nghệ thuật (chơi với đất nặn, bút vẽ, giấy màu, hát múa) khu vận động Ở nhóm, lớp bố trí thêm góc truyền thống địa phương, tạo cho trẻ có cảm giác vừa gần gũi, quen thuộc, vừa tìm hiểu sâu nét văn hóa truyền thống địa phương Hình ảnh góc truyền thống địa phương tiêu biểu ( phụ lục 5) Sắp xếp, bố trí khu có hoạt động tương đồng gần (hoạt động tĩnh xa hoạt động động) Khu phân vai xa khu học tập Khu xây dựng khu phân vai kề tạo liên kết nhóm chơi hai khu, khu xây dựng tránh nơi lại Đặt tên khu đơn giản, gần gũi, dễ hiểu phù hợp nội dung chủ đề thực Hình ảnh: khu chơi lớp nhà trường( phụ lục 6) Các góc chơi trưng bày hấp dẫn, có đồ chơi, học liệu phương tiện đặc trưng cho góc Học liệu, nguyên vật liệu, đồ dùng, đồ chơi góc hoạt động đóng vai trị khơng nhỏ trình học chơi trẻ Vì đồ dùng học liệu mà giáo viên cung cấp cho góc hoạt động cần lên kế hoạch thật cẩn thận để hỗ trợ giáo viên lên kế hoạch cho việc học trẻ để thu hút trẻ tham gia, tạo hội học tập khác Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu có giá đựng ngăn nắp, gọn gàng, để nơi trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ dùng, dễ cất Đồ dùng, đồ chơi, nguyên vật liệu thay đổi bổ sung phù hợp với mục tiêu chủ đề/hoạt động hứng thú trẻ Màu sắc, hình dáng đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ, đảm bảo an toàn, thường xuyên vệ sinh giá đồ dùng, đồ chơi Các đồ chơi bổ sung theo thông tư 01 Bộ Giáo dục Đào tạo [5] Ngoài , nhà trường cần khuyến khích giáo viên làm thêm đồ dùng tự tạo từ phế liệu phù hợp với chủ đề sử dụng cho nhiều hoạt động khác Đồ chơi tự tạo phải đảm bảo thẩm mĩ, an toàn, bền đẹp Đồ dùng đồ chơi khu định nội dung chơi Vì vậy, đồ dùng đồ chơi khu không bày nhiều, tràn lan chủ đề mà ý định muốn trẻ làm gì, học gì, ơn luyện kĩ hay khám phá điều thơng qua chủ đề bày Những đồ chơi nặng đặt dưới, đồ chơi có nhiều phận phải để rời đặt theo nhằm phát huy hoạt động tư trẻ Đồ dùng đồ chơi để dạng mở, để theo loại, có kí hiệu riêng, vừa tầm với trẻ để trẻ dễ thấy, dễ lấy, dễ lựa chọn dễ cất sau chơi xong Màu sắc, hình dáng đồ dùng đồ chơi đẹp, hấp dẫn trẻ, đảm bảo an toàn Thường xuyên vệ sinh giá đồ cùng, đồ chơi Các đồ dùng cá nhân trẻ có kí hiệu riêng giúp trẻ làm quen với số đồng thời giúp trẻ tự lấy, cất đồ dùng mà không cần trợ giúp Qua giáo dục trẻ có ý thức tự bảo quản đồ dùng * Xây dựng mơi trường ngồi lớp học: Đến với mơi trường ngồi lớp học trẻ vui chơi, khám phá lúc, nơi từ giúp trẻ tích lũy kỹ phát triển kỹ giao tiếp, ứng xử, kỹ hoạt động nhóm từ hình thành phát triển nhân cách sau cho trẻ Trẻ thỏa sức vui chơi, khám phá mơi trường xã hội, trẻ hịa vào tập thể đáp ứng nhu cầu hoạt động trẻ đảm bảo mục tiêu giáo dục cho trẻ với phương châm “Học chơi, chơi mà học” Các khu vực nhà trường quy hoạch theo hướng tận dụng không gian trẻ hoạt động, đảm bảo an tồn tuyệt đối cho trẻ Mơi trường tạo hội cho trẻ trải nghiệm, phát triển vận động, phát triển thể chất phù hợp với điều kiện nhà trường, văn hóa địa phương Các trường ln tận dụng nguồn ngun vật liệu sẵn có địa phương để trẻ khám phá đặc biệt nguồn nguyên liệu tự nhiên phế phẩm Ngoài sân trường bố trí khu vui chơi ngồi trời như: Khu vui chơi phát triền vận động bé Tại khu phát triển vận động trẻ vui chơi với đồ chơi, có nhiều đồ chơi, dụng cụ giáo viên tự làm nhiều nguyên vật liệu phế liệu chai nhựa, lốp xe hỏng, luồng, tre, gỗ…trẻ trèo, bò, chạy nhảy, chui qua cổng, đu, ghế thể dục, ném bóng rổ, ném trúng đích, có nhiều trị chơi kích thích vận động trẻ, trẻ tập luyện cho đôi chân khỏe mạnh, thể dẻo dai, phát triển cân đối hài hịa… Hình ảnh khu phát triển vận động tiêu biểu (Phụ lục 7) Ngồi ra, tùy khn viên trường quy hoạch thêm khu vườn hoa, vườn thuốc nam, vườn cổ tích, vườn cổ tích trẻ tiếp xúc với nhân vật, kể chuyện sáng tạo, xây dựng nhà sàn theo nét văn hóa địa phương… tạo cho trẻ hội giao tiếp, hình thành rèn luyện kỹ xã hội, thơng qua nhằm giúp trẻ tái tạo hoạt cảnh người 10 dân tộc Mường, Thái trẻ hiểu thêm nét văn hóa người dân tộc thiểu số q Khn viên nhà trường có sân vườn rộng rãi cần trồng thêm nhiều xanh bóng mát Các bồn hoa, cảnh, thảm cỏ cần quy hoạch hợp lí theo vị trí khn viên mục đích sử dụng Có vườn thuốc nam với loại thuốc quen thuộc Có vườn rau xanh tốt bốn mùa, sưu tầm trồng loại rau phù hợp theo mùa mùa đông trồng bắp cải, xu hào, xà lách; mùa hè gieo rau rền, mùng tơi; Mùa thu gieo rau cải…Mỗi loại rau phải có biển chữ đầy đủ để trẻ quan sát khám phá xanh lúc giúp trẻ làm quen với chữ biển Ngồi loại rau trường bố trí khơng gian trồng thêm số hoa làm cho mơi trường thêm rực rỡ sắc màu, vận động phụ huynh ủng hộ thêm cảnh giúp tạo mơi trường cho trẻ hoạt động Nhờ mà môi trường xung quanh trường đẹp hơn, có nhiều xanh, cảnh, khơng khí trường học lành, mát mẻ Hình ảnh khn viên trường thân thiện( Phụ lục 8) Các trường vẽ hiệu, hình ảnh giáo dục ý thức bảo vệ mơi trường, hình ảnh hướng dẫn tham gia giao thơng, hình ảnh trị chơi dân gian,… tạo mơi trường học tập tích cực cho trẻ lúc, nơi Mơi trường ngồi lớp cần tận dụng tối đa để giáo dục phát huy tính tích cực cho trẻ Các tập vận động bố trí dọc lối đi, hành lang, sân chơi…vừa tạo cảnh quan đẹp mắt vừa giúp trẻ phát triển vận động lúc nơi Có thể nói việc xây dựng mơi trường ngồi lớp học đáp ứng yêu cầu chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm”, tạo điều kiện, phương tiện cho trẻ hình thành nhân cách phát triển tồn diện Mơi trường lớp nhà trường phong phú hơn, hấp dẫn hơn, thu hút trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động Vì vậy, để xây dựng mơi trường ngồi lớp cách hồn chỉnh, đáp ứng yêu cầu giáo dục lấy trẻ làm trung tâm đòi hỏi Cán quản lý giáo viên nhà trường phải đầu tư cách toàn diện từ vật chất đến công sức, sáng tạo tâm huyết 3.3 Chỉ đạo xây dựng môi trường xã hội thân thiện, cởi mở hỗ trợ, kích thích hứng thú chơi trẻ, tạo điều kiện cho trẻ chơi mà học, học chơi Môi trường xã hội thân thiện, cởi mở có ảnh hưởng mạnh mẽ đến việc hình thành nhân cách, thái độ, tình cảm, hành vi trẻ hiệu chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non Một mơi trường xã hội thân thiện cởi mở lấy trẻ làm trung tâm, mối quan hệ dựa tin tưởng, tôn trọng, quan tâm khơi dậy động tốt đẹp, tinh thần trách nhiệm, khả sáng tạo… giáo viên trẻ sống học tập môi trường xã hội thân thiện, cởi mở, lành mạnh giáo viên trẻ có hội phát huy tối đa tiềm mình, hình thức kiểm sốt khơng phù hợp 11 Mơi trường xã hội mối quan hệ tương tác cô trẻ, phụ huynh với cô giáo trẻ với trẻ Môi trường xã hội tích cực tạo bầu khơng khí hỗ trợ trẻ phát triển học tập Chính thế, trước tiên nhà trường cần tạo môi trường thân thiện cởi mở cho giáo viên Nhận xét góp ý giáo viên đúng, đủ tinh thần xây dựng, tạo bầu khơng khí văn minh, thân thiện cơng Trẻ mầm non độ tuổi học ăn học nói, học cách giao tiếp, cách th ể cử điệu phù hợp với nội dung hoàn cảnh giao tiếp, mà với trẻ thờ i gian trường ngày nhiều, môi trường giao tiếp nhà trường tốt điều kiện tốt giúp trẻ học cách giao tiếp ứng xử - Xây dựng môi trường thân thiện, cởi mở mang tính chất gia đình để trẻ phát huy hết tiềm nảy nở - Ln đảm bảo an tồn cho trẻ thể chất lẫn tinh thần, trẻ người lớn chăm sóc giáo dục tình cảm u thương Tạo môi trường phong phú mối quan hệ (Cán quản lý., giáo viên, cô bác công nhân viên, phụ huynh, trẻ em) phong phú đồ dùng, phương tiện trực quan… - Môi trường mà trẻ giáo dục giao tiếp trực tiếp thường xuyên tình ăn, ngủ, học, chơi… Mơi trường có tơn trọng, tin tưởng lẫn trẻ cá thể đặc biệt có nhu cầu, khả năng, mong muốn, kinh nghiệm… không giống nhau, niềm tin người lớn động lực để trẻ phát huy lực mơi trường khuyến khích trẻ tích cực, chủ động dựa nhu cầu, mong muốn, khả thân Ví dụ: Giữa với phải mẫu mực, văn hóa, đồn kết, thân ái, chân thành giúp tiến bộ; + Cơ với trẻ cô phải mẫu mực trước trẻ, quan tâm yêu thương trẻ thậ t đối xử công tất trẻ…; + Giữa trẻ với trẻ gắn bó, thân thiện, thân thiết, yêu thương anh em gia đình + Giữa trẻ với mơi trường xung quanh phải thân thiện, có ý thức chăm sóc, bảo vệ, giữ gìn để mơi trường ln xanh, sạch-đẹp- thân thiện…; Quan hệ cô trẻ, người lớn với trẻ với trẻ phải th ể tình cảm u thương, thái độ tơn trọng, tin tưởng trẻ, tạo hội cho trẻ bộc lộ suy nghĩ, tâm tư nguyện vọng Tạo điều kiện cho trẻ giao tiế p thể quan tâm người, vật tượng gần gũi xung quanh; Mọi cử chỉ, lời nói, việc làm giáo người lớn phải mẫu mực để trẻ noi theo; Như vậy, để có mơi trường nhà trường nhân văn thân thiện, từ cán quản lý, giáo viên đến công nhân viên nhà trường cần biết lắng nghe, có lời nói cử thể quan tâm, tơn trọng, khơng phân biệt đối xử, khơng khí giao tiếp tích cực, vui tươi, mối quan hệ gần gũi, yêu thương; tạo điều kiện, hội cho giáo viên trẻ tham gia nhiều hoạt động trẻ làm việc để phát huy tiềm 12 3.4 Chỉ đạo đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm “Lấy trẻ làm trung tâm” Việc đổi phương pháp tổ chức hoạt động hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm yêu cầu cấp thiết ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Đổi phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, giúp cho trẻ phát huy hết khả việc tự lĩnh hội kiến thức phát triển tư duy, đồng thời tạo nên hứng thú, say mê sáng tạo trẻ Vì vậy, vai trò người giáo viên trở thành nhân tố kích thích trí tị mị học sinh, mài sắc thêm lực nghiên cứu độc lập, tăng cường khả tổ chức, sử dụng kiến thức khả sáng tạo Để giúp cho giáo viên nắm vững kiến thức, vận dụng đổi phương pháp vào hoạt động Năm học 2021-2022 đạo cụm chuyên môn tổ chức lồng ghép chuyên đề đổi phương pháp, trọng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm vào sinh hoạt cụm Tôi với cụm trưởng lên kế hoạch đạo đổi phương pháp sau: * Xây dựng mẫu; hoạt động mẫu; Qua nghiên cứu sở lý luận đổi phương pháp sở giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, nghiên cứu nội dung chương trình kết hợp tìm hiểu nghiên cứu đặc điểm tâm- sinh lý trẻ lứa tuổi mầm non Cụm chuyên môn xây dựng dạy mẫu theo đổi phương pháp, trọng phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Kế hoạch cụ thể sau: * Lựa chọn giáo viên dạy mẫu; tổ chức hoạt động mẫu; Chọn giáo viên có trình độ chuyên môn vững (giáo viên dạy giỏi cấp Tỉnh, cấp Huyện) để tiến hành dạy mẫu Giáo viên cử dạy mẫu có nhiệm vụ lên kế hoạch giảng, cụm chun mơn tổ chức thảo luận, góp ý bổ sung để hồn chỉnh Sau giáo viên tiến hành dạy thử để ban đạo cụm góp ý bổ sung thiếu sót * Tiến hành dạy mẫu; Tổ chức hoạt động mẫu: Giáo viên phân công dạy cụm dự đánh giá, rút kinh nghiệm Ban đạo tiến hành rút kinh nghiệm đánh giá tiết dạy *Triển khai đại trà Thấy hiệu dạy; tổ chức thực hoạt động mẫu theo phương pháp đổi mới, cụm chuyên môn thảo luận thêm phương pháp cho giáo viên, khuyến khích người tích cực dạy học theo phương pháp đổi triển khai thực dạy mẫu nhà trường Nhà trường tạo điều kiện nhằm hỗ trợ cho giáo viên để giáo viên áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tập trung vào học sinh, lồng yếu tố vui chơi vào dậy, trẻ học hình thức "Học chơi, chơi mà học", tích hợp nội dung giáo dục cách phù hợp, tạo tâm lý cho trẻ "Mỗi ngày đến trường ngày vui" Tạo điều kiện để trẻ hoạt động tích cực, độc lập, sáng tạo… * Giáo viên, tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ trung tâm, phát huy tính tích cực, chủ động trẻ 13 - Hạn chế cô nói nhiều, làm hộ trẻ Kích thích trẻ suy nghĩ thơng qua hệ thống câu hỏi gợi mở Khích lệ trẻ chia sẻ ý kiến đặt câu hỏi Tăng cường hoạt động trải nghiệm, khám phá, thăm quan - Việc cho trẻ tạo sản phẩm để trẻ tự làm tránh can thiệp nhiều giáo viên vào sản phẩm trẻ Coi trọng trình trẻ làm sản phẩm không đánh giá sản phẩm trẻ Các trường tổ chức ngày lễ hội cho trẻ với hình thức tồn trường với lễ hội lớn (Ngày hội đến trường, Lễ hội trăng rằm, Tết nguyên đán…) Tổ chức lồng ghép ngày lễ hội vào chương trình, đảm bảo 100% cháu tham gia hoạt động lễ hội Hình ảnh: Một số hoạt động trải nghiệm cho trẻ ( phụ lục 9) Khuyến khích nhà trường phát huy hình thức tổ chức giáo dục trẻ theo cá nhân nhóm nhỏ Tạo cho trẻ mạnh dạn giao tiếp, thân thiện với bạn bè, tích cực hoạt động vui chơi, học tập… Lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường vào chương trình học giúp trẻ giáo viên có hành vi, thái độ thân thiện ứng xử phù hợp Ứng dụng CNTT hiệu để góp phần đổi phương pháp giảng dạy Mầm non: Nhà trường cần khuyến khích tạo điều kiện máy móc, thiết bị cho giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy Không dạy trước chương trình lớp cho trẻ, đảm bảo chuẩn bị tốt kỹ cần thiết cho trẻ tuổi vào lớp Hình ảnh: số hoạt động giáo dục cho trẻ ( phụ lục 10) Nghiêm túc thực chế độ sinh hoạt, giáo viên phải điều chỉnh hoạt động giáo dục có tính chọn lọc, tránh ồm đồm để phù hợp với điều kiện trường lớp, số học sinh thời gian tổ chức hoạt động Hồ sơ, giáo án ngắn gọn, xúc tích tránh dài dịng - hình thức Khơng chồng chéo, ơm đồm, ý tới mục tiêu, yêu cầu đề đảm bảo kiến thức, kỹ thái độ ý rèn kỹ cho trẻ Tăng cường dự giờ, góp ý kiến, khuyến khích giáo viên hưởng ứng nhiệt tình, thực nghiêm túc đổi phương pháp chăm sóc ni dưỡng giáo dục trẻ, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Sau áp dụng đổi phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm Trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động, qua hoạt động theo nhóm trẻ trải nghiệm, trao đổi, chia sẻ trình bày ý kiến mình; trẻ biết suy nghĩ vận dụng điều học vào thực tế sống, giải tình mà trẻ gặp phải…Từ đó, trẻ mạnh dạn, tự tin, tích cực, chủ động, tư duy, sáng tạo, thích thú tìm tịi, khám phá trình tham gia hoạt động giáo dục trường, lớp 3.5 Làm tốt công tác phối hợp gia đình, nhà trường xã hội để tăng cường sở vật chất, trang thiết bị nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ “Việc chăm sóc, giáo dục, bồi dưỡng, rèn luyện phẩm chất lực cho trẻ nhằm giúp trẻ phát triển nhân cách cách toàn diện trình lâu dài, liên tục, diễn nhiều mơi trường khác nhau, liên quan nhiều 14 đến mối quan hệ xã hội phức tạp Vì thế, chăm sóc, giáo dục nói chung chăm sóc, giáo dục trẻ mầm non nói riêng ln ln địi hỏi phối hợp, kết hợp chặt chẽ nhiều lực lượng xã hội đòi hỏi quan tâm cách nhà trường, gia đình, cộng đồng tổ chức xã hội” [6] Vì để làm tốt cơng tác phối hợp gia đình- nhà trường- xã hội việc xây dựng môi trường giáo dục trường mầm non Thông qua buổi họp phụ huynh, hội thi, thông qua hệ thống bảng biểu buổi gặp gỡ nói chuyện với cha mẹ học sinh, để tuyên truyền rộng rãi đến cha mẹ học sinh tầm quan trọng việc thiết lập môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Từ giúp cha mẹ học sinh hiểu đặc điểm phát triển mình, biết cần gì, nhu cầu hoạt động vui chơi Cần phải kết hợp với cô giáo để có mơi trường hoạt động thân thiện, an toàn, giúp phát triển toàn diện Cần trao đổi phổ biến để phụ huynnh hiểu rõ tầm quan trọng việc đổi nội dung, hình thức tổ chức, phương pháp giáo dục trẻ, định hướng, mục tiêu chương trình giáo dục Mầm non Ví dụ: Trao đổi với phụ huynh điều kiện để giúp giáo viên đổi hình thức tổ chức giáo dục trẻ phải xây dựng môi trường sinh động cho trẻ hoạt động Nên cần quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ từ cha mẹ trẻ Trong chủ đề giáo dục nhóm lớp cần phải có nhiều ngun liệu để tạo mơi trường học tập Vì cần có góp nhặt nguyên vật liệu, sách báo,… phụ huynh giúp trẻ có nhiều đồ dùng, tư liệu để trẻ hoạt động, học tập Trong số hội giảng, hội thi: thi giáo viên dạy giỏi, thi xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Các nhà trường mời cha mẹ học sinh đến dự Qua phụ huynh có thay đổi tích cực việc nhìn nhận đánh giá giáo viên mầm non “ giáo viên mầm non có trơng giữ trẻ họ thường nghĩ” Mà cô giáo tận dụng hộp nhựa, hộp giấy, lọ nước rửa bát,…qua bàn tay khéo léo cô trẻ trở thành vật, đồ chơi phong phú đẹp mắt gây nhiều xúc cảm cho học sinh Ngồi tơi cịn định hướng để nhà trường phối hợp với phụ huynh để xây dựng khuôn viên, khu vui chơi, vườn hoa cho trẻ có đầy đủ sắc màu, gần gũi với thiên nhiên Hình ảnh khn viên nhà trường ( Phụ lục 11) Cho đến nay, trường xây dựng, cải tạo khuôn viên theo sắc riêng mình, Khn viên nhà trường quy có sân vườn rộng rãi với nhiều xanh bóng mát Các bồn hoa, cảnh, thảm cỏ quy hoạch hợp lí theo vị trí khn viên mục đích sử dụng Khu vườn cổ tích thiết kế thêm vật, mơ hình gần gũi thơ, câu chuyện mà trẻ nghe kể Từ mà phụ huynh nhiệt tình hưởng ứng Sẵn sàng ủng hộ ngày công, vật liệu với nhà trường để trang trí trường, lớp 15 Ngồi ra, phụ huynh quyên góp nguyên vật liệu sẳn có địa phương luồng, tre, cọ… nguyên vật liệu phế thải như: lốp ô tô, xe máy, vỏ nhựa… với giáo viên vệ sinh sẽ, lắp ghép, thiết kế xây dựng thành khu phát triển vận động trời, với nhiều đồ chơi đẹp, hấp dẫn…Phối hợp với phụ huynh để tổ chức hoạt động trải nghiệm cho trẻ Hình ảnh phụ huynh tham gia vào hoạt động nhà trường ( Phụ lục 12) Như thấy rằng: Làm tốt cơng tác tham mưu với quyền địa phương, tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh làm thay đổi đáng kể diện mạo nhà trường cảnh quan trường lớp, điều kiện dạy học nhà trường, góp phần thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục Từ nâng cao nhận thức phụ huynh học sinh việc nhà trường chăm sóc giáo dục trẻ Phụ huynh ngày tin tưởng vào chất lượng chăm sóc giáo dục nhà trường, sẵn sàng hộ trợ nhà trường cần có giúp đỡ Kết đạt được: Sau giải pháp nghiên cứu đạo nhà trường thực chất lượng xây dựng môi trường cho trẻ nhà trường có nhiều tiến * Về sở vật chất, trang thiết bị: Đủ trang thiết bị theo u cầu Khn viên đẹp hơn, có nhiều xanh bao phủ, có khu phát triển vận động riêng biệt , đảm bảo thoáng, mát Các đồ chơi, thiết bị đặt hợp lý, thu hút trẻ tham gia hoạt động Bảng 1B: khảo sát sở vật chất, trang thiết bị( Phụ lục 13) * Về chất lượng giáo viên: 100% giáo viên có trình độ chuẩn chuẩn Giáo viên mạnh dạn thay đổi cách hướng dẫn trẻ học theo hình thức ý nhiều đến khả nhu cầu trẻ Linh hoạt việc lựa chọn hình thức, nội dung, phương pháp tổ chức hoạt động phát huy tính tích cực trẻ Làm tốt công tác phối hợp với phụ huynh hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Qua khảo sát, đánh giá lại số giáo viên khảo sát tước áp dụng sáng kiến vào cuối năm học 2021- 2022 thu kết sau: Bảng 2B: Khảo sát chất lượng giáo viên ( Phụ lục 13) * Về chất lượng trẻ: Qua kiểm tra, khảo sát lại số trẻ khảo sát trước áp dụng sáng kiến, độ tuổi mẫu giáo 10 cháu/1 trường Qua khảo sát 100 trẻ/1 độ tuổi 10 trường, so sánh với kết trước áp dụng có chuyển biến rõ rệt tổng hợp kết thu sau: Bảng 3B: Khảo sát chất lượng trẻ ( Phụ lục 13) Đối chiếu kết trước áp dụng sáng kiến sau áp dụng sáng kiến ( Phụ lục phụ lục 13) khẳng định: Trẻ mạnh dạn, tự tin phối hợp với bạn việc thực nhiệm vụ hoạt động lớp Trẻ có tính tự lập tính kỷ luật cao hoạt động lớp * Về phụ huynh: Đa số phụ huynh có phối hợp chặt chẽ với giáo viên nhà trường q trình chăm sóc giáo dục trẻ, 16 Phụ huynh nhận thức rõ tầm quan trọng việc xây dựng mơi trường học tập cho trẻ Tích cực, nhiệt tình sưu tầm ủng hộ nguyên, vật liệu, tranh ảnh, sách báo để góp phần cho trẻ hoạt động cách tích cực III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận: Sau năm đạo tiếp tục thực chuyên đề “ xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Huyện Ngọc Lặc cho thấy giải pháp tác động mạnh mẽ, đem lại hiệu cao, cần tiếp tục áp dụng giải pháp thời gian tới để tiếp tục nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Từ thực tiễn triển khai thực hiện, thân rút số học kinh nghiệm đạo xây dựng môi trường giáo để phát huy tính tích cực tham gia hoạt động trẻ trường huyện Ngọc Lặc sau: - Phải tổ chức tốt công tác bồi dưỡng cán quản lý, giáo viên Có kế hoạch, hình thức bồi dưỡng cụ thể với đối tượng, coi trọng bồi dưỡng lí thuyết thực hành - Làm tốt cơng tác kiểm tra đơn đốc, góp ý trực tiếp cụ thể cho trường, giáo viên xây dựng khn viên, trang trí, tạo mơi trường mở ngồi nhóm, lớp - Cán quản lý, giáo viên tích cực trao đổi, phối hợp kêu gọi hỗ trợ phụ huynh trình chăm sóc giáo dục trẻ Tạo mơi trường vật chất v mơi trường xã hội thân thiện tích cực để trẻ tham gia hoạt động vui chơi học tập - Cần phải làm tốt cơng tác tham mưu với quyền địa phương phối hợp với phụ huynh việc tăng cường sở vật chất, trang thiết bị, cải tạo khuôn viên hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ Kiến nghị: Để tạo điều kiện cho trường mầm non đạo thực tốt chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” Sở Giáo dục cần tăng cường mở lớp tập huấn, bồi dưỡng lí thuyết xây dựng mơi trường học tập để nâng cao nhận thức cho giáo viên Tạo điều kiện đề cho chuyên viên phòng, đội ngũ chuyên mơn nịng cốt Huyện tham quan Huyện tiêu biểu đề học hỏi rút kinh nghiệm công tác quản lý đạo Trên Một số giải pháp đạo nâng cao hiệu chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm” huyện Ngọc Lặc mà rút từ trình quản lý đạo Những đạt cịn hạn chế tảng cho năm Rất mong nhận góp ý, nhận xét Hội đồng khoa cấp để thân tơi có kinh nghiệm quý báu để công tác quản lý ngày có hiệu quả./ Tơi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Ngọc Lặc, ngày tháng 05 năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết 17 Trần Thị Hậu 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Mô đun MN1-D Xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm ( Dành cho giáo viên) [2] Thông tư Số: 01/VBHN-BGDĐT ngày 24 tháng 11 năm 2017 Bộ GD&ĐT Ban hành chương trình giáo dục mầm non [3] Bộ GD&ĐT ( 2013)- Dự án tăng cường khả sẵn sàng học cho trẻ mầm non [4] Số: 24/KH-MNSA ngày 05/08/2017 Hiệu trưởng Trường Mầm non Sông Âm Kế hoạch xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, năm học 2017-2018 [5]Thông tư 01/VBHN-BGDĐT ngày 23/03/2015của Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo Danh mục đồ dùng- đồ chơi- thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non [6] Sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp đạo xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm có hiệu trường mầm non Đơng Ninh, Đơng Sơn, Thanh Hóa” trang Web: https://text.123doc.net/document/4340963-skknmot-so-giai-phap-chi-dao-xay-dung-truong-mam-non-lay-tre-lam-trung-tam-cohieu-qua-o-truong-mam-non-dong-ninh-dong-son-thanh-hoa.htm [7] Chương trình giáo dục mầm non ( Dành cho cán quản lý giáo viên mầm non) ... nâng cao hiệu chuyên đề ? ?Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm? ?? huyện Ngọc Lặc Một số giải pháp đạo thực chuyên đề ? ?Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm? ?? huyện Ngọc Lặc 3.1 Tiếp... kinh nghiệm công tác quản lý đạo Trên Một số giải pháp đạo nâng cao hiệu chuyên đề “ Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm? ?? huyện Ngọc Lặc mà tơi rút từ q trình quản lý đạo Những đạt cịn... đạo nâng cao hiệu chuyên đề ? ?Xây dựng trường mầm non lấy trẻ làm trung tâm? ?? huyện Ngọc Lặc, tỉnh Thanh Hóa để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu - Tìm tồn tại, khó khăn, bất cập việc thực chuyên đề
Ngày đăng: 09/06/2022, 20:09
Xem thêm:
