(SKKN 2022) MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP 4 KHẮC PHỤC VIỆC VIẾT SAI CHÍNH TẢ

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐẠI LỘC TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐẠI ĐỒNG -**** - HỒ SƠ YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Năm học: 2021 – 2022 ĐỀ TÀI MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP KHẮC PHỤC VIỆC VIẾT SAI CHÍNH TẢ Tháng năm 2022 Tác giả: Nguyễn Thị Thu Oanh Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Đại Đồng CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến Trường Tiểu học Đại Đồng Tôi ghi tên đây: TT Họ tên Ngày tháng năm sinh Nơi công tác (hoặc nơi thường trú) Chức danh 01 Nguyễn Thị 01/01/1972 Trường Tiểu Thu Oanh học Đại Đồng Trình độ chuyên mơn Tỷ lệ (%) đóng góp vào việc tạo sáng kiến Đại học Tiểu học Tơi kính đề nghị quý quan, đơn vị xem xét, công nhận sáng kiến kinh nghiệm sau: Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Thu Oanh Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đại Đồng Chủ đầu tư tạo sáng kiến: không Tên sáng kiến: Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Học sinh khối Bốn – Lớp 4H Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử : 10/9/2021 Hồ sơ đính kèm + Một tập báo cáo sáng kiến + Các tài liệu, giấy tờ, hình ảnh liên quan + Văn đề nghị công nhận sáng kiến kèm biên Hội đồng sáng kiến định công nhận sáng kiến quan, đơn vị nơi tác giả công tác Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật hoàn toàn chịu trách nhiệm trước pháp luật Đại Đồng, ngày tháng Người nộp đơn năm 2022 Nguyễn Thị Thu Oanh CỘNG HOÀ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH LỚP KHẮC PHỤC VIỆC VIẾT SAI CHÍNH TẢ Mơ tả chất sáng kiến 1.1 Các giải pháp thực hiện, bước cách thức thực hiện: Chính tả phép viết đúng, nghĩa nghe viết Nó giúp cho học sinh học tốt phân mơn Tiếng Việt mà cịn học tốt mơn học khác em viết tả Việc viết tả giúp em hiểu nghĩa từ, cụm từ, câu văn hay nội dung đoạn văn diễn đạt góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Trước mục tiêu trên, thân tơi tìm hiểu rút số biện pháp để giúp em khắc phục trạng viết sai tả, cụ thể sau: Biện pháp 1: Tìm hiểu nguyên nhân: - Do ảnh hưởng ngôn ngữ địa phương - Do giọng đọc giáo viên - Do viết hoa tùy tiện - Do lẫn lộn hỏi/thanh ngã - Do lẫn lộn âm đầu s/x; ch/tr; c/k; g/gh; ng/ngh - Do lẫn lộn vần có âm khơng dấu có dấu mũ (^), dấu râu (’) o, ô, - Do lẫn lộn vần có âm cuối n/ng; c/t - Do lẫn lộn tiếng có vần a/oa; iu/iêu/yêu Biện pháp 2: Luyện phát âm: Như nói trên, tả phép viết (học sinh nghe viết vậy) Do đó, muốn HS viết tả giáo viên phải ý luyện phát âm để đọc xác, rõ ràng tiếng để học sinh nghe viết theo Ví dụ: với tiếng có ngã ta phải đọc nặng giọng ngân dài so với tiếng có hỏi Những tiếng có âm cuối âm ng đọc phải ngân dài so với tiếng có chứa âm cuối âm n; - Một số học sinh đọc lẫn tiếng bắt đầu g thành r (gần xa, đọc rần xa), tiếng có vần lại đọc âu (ơng nội đọc thành ông nậu) Do bên cạnh việc tự luyện phát âm giáo viên phải thường xuyên chữa lỗi phát âm cách kịp thời cho học sinh em đọc sai Biện pháp 3: Qui tắc viết hoa: Để giúp HS khắc phục việc viết hoa cách tùy tiện, giáo viên phải thường xuyên nhắc nhở HS viết hoa : - Đó chữ đầu đoạn, sau dấu chấm (đầu câu), sau dấu hai chấm (nếu dẫn lời nói trực tiếp nhân vật) Ví dụ: Chủ tịch Hồ Chí Minh nói : “Tơi có ham muốn, ham muốn bậc, cho nước ta hoàn toàn độc lập, dân ta hoàn tồn tự do, đồng bào có cơm ăn, áo mặc, học hành.” Nguyện vọng chi phối ý nghĩ hành động suốt đời Người Theo Trường Chinh - Khi tên người, tên địa lí Việt Nam (tên riêng) viết hoa chữ đầu tiếng Ví dụ: Hồ Chí Minh, Quảng Nam, Đại Đồng, Quế Sơn, suối Mơ,… - Khi từ để tỏ ý tơn trọng Ví dụ: Nguyện vọng chi phối ý nghĩ hành động Người (từ “Người” ngầm Bác Hồ) - Khi tên tổ chức viết hoa chữ đầu thành tố đầu từ, cụm từ cấu tạo đặc trưng tổ chức tên riêng (nếu có) Ví dụ: Trường Tiểu học Hồ Phước Hậu, Mặt trận Tổ quốc Việt Nam, Ủy ban Nhân dân xã Đại Đồng, … - Khi tên người, tên địa lí nước ngồi có hai trường hợp : + Phiên âm Hán Việt viết tên người, tên địa lí Việt Nam Ví dụ: Khổng Tử, Thích Ca Mâu Ni, Hi Mã Lạp Sơn, … + Phiên âm quốc tế viết hoa chữ đầu phận tạo thành tên đó, phận tạo thành tên gồm nhiều tiếng tiếng có dấu gạch nối Ví dụ: Lép Tơn – xtơi, Lốt Ăng – giơ – lét, Công – gô, … Biện pháp 4: Phân biệt hỏi/thanh ngã: Giúp HS viết phân biệt hỏi/thanh ngã giọng đọc, giáo viên cần áp dụng biện pháp sau : - Đối với từ láy nhắc học sinh ghi nhớ huyền thường với nặng ngã, ngang thường chung với sắc hỏi theo qui tắc: Em huyền mang nặng ngã đau Anh ngang sắc thuốc hỏi đầu bớt chưa ? Ví dụ: mát mẻ, nhí nhảnh, rực rỡ, nũng nịu, … Tuy nhiên, từ láy cịn có hai ngoại lệ sau: + Những từ láy theo luật viết dấu ngã thực tế lại viết dấu hỏi: niềm nở, bền bỉ, hẳn hòi( hẳn hoi), vẻn vẹn, lẳng lặng, … + Những từ láy theo luật viết dấu hỏi thực tế lại viết dấu ngã: ngoan ngoãn, khe khẽ, se sẽ, … - Đối với từ Hán Việt nhắc HS ghi nhớ mẹo nên nhớ viết dấu ngã nghen, có nghĩa tiếng bắt đầu m, n, nh, l, v, d, ng, ngh viết ngã Ví dụ : + M: mĩ mãn, mẫu tử, minh mẫn, … + N: truy nã, phụ nữ, nỗ, … + Nh: viêm nhiễm, kiên nhẫn, nhãn vở, … + L: lễ phép, truy lãnh, … + V: bền vững, vũ trang, … + D: nuôi dưỡng, dũng mãnh, … + Ng: ngũ hành, ngơn ngữ, … + Ngh: suy nghĩ, nghĩa khí, … Biện pháp 5: Phân biệt s/x: - Ngoài việc đọc xác, giáo viên cịn cần hướng dẫn học sinh mẹo để viết tiếng bắt đầu s x: + Mẹo kết hợp âm đệm : s không với vần oa, ua, oă, oe, uê Chỉ có x với vần Ví dụ: xoa đầu, xoay xở, xoan, tóc xoăn, xua tay, xoen xt, xuề xịa xun qua, …( Có trường hợp ngoại lệ như: soát rà soát, kiểm soát…, soạn soạn trường hợp điệp âm đầu từ láy: sột soạt, sờ soạng, sung sướng…) + Mẹo láy vần : Chỉ có x láy vần, cịn s khơng Ví dụ: lì xì, xích mích, liêu xiêu, bờm xờm, lao xao, loăn xoăn, lộn xộn, … + Mẹo từ vựng: Ÿ Tên đồ dùng, thức ăn thường viết x Ví dụ: xơi, lạp xưởng, xúc xích, cải xanh, xoong, xẻng, xe, xuồng, túi xách, Ÿ Hầu hết danh từ cịn lại viết với s Ví dụ: sen, sim, sọt, sợi dây, sao, sương gió, sơng, suối, sấm, sét, sâu, sáo sậu, sư tử; …( trừ trường hợp ngoại lệ : xoan, xoài, trạm xá, xương sống, mùa xuân, …) Biện pháp 6: Phân biệt ch/tr: - Bên cạnh việc đọc xác, giáo viên cịn phải hướng dẫn học sinh số mẹo để viết tiếng bắt đầu ch tr, cụ thể sau : + Mẹo dấu : Ÿ Ch thường với tiếng có ngang, sắc hỏi Ví dụ: cho, chỏ, chúng tơi, chơm chơm, chó, … (ngoại lệ : chị gái, em chồng, …) Ÿ Tr thường với tiếng có huyền nặng Ví dụ: hỗ trợ, vũ trụ, từ trường, truyền thuyết, trị, … + Mẹo âm đệm: ch với tiếng có âm đệm oa, oă, oe, cịn tr khơng Ví dụ: loạng choạng, áo chồng, loắt choắt, chí chóe, chích chịe, chuệch choạc, chuếch choáng, … + Mẹo từ vựng: Những từ người, đồ dùng gia đình thường viết ch Ví dụ: cha, chú, chị, chồng, cháu, chai, chiếu, chậu, chén, chăn, chum, chổi, … Biện pháp 7: Phân biệt c/k; g/gh; ng/ngh: Đối với tiếng trường hợp viết bắt đầu c/k; g/gh hay ng/ngh nhắc HS ghi nhớ qui tắc sau : - Đứng trước nguyên âm i, e, ê viết k gh ngh Ví dụ: kỉ niệm, kim chỉ, ghi nhớ, nghỉ ngơi, ghe xuồng, nghe đài, ghê gớm, nghênh ngang, … - Đứng trước nguyên âm khác viết c g ng Ví dụ: ca, cồn cào, cứng cáp, gà, gò đất, gồ ghề, gần xa, gừng (cây gia vị), … Biện pháp 8: Hướng dẫn viết tiếng với vần có âm khơng dấu có dấu mũ, dấu râu o, ô, ơ: Đối với tiếng có vần chẳng hạn om, ơm, ơm, giáo viên phải giúp học sinh hiểu nghĩa từ trước viết Tùy vào hoàn cảnh (mỗi từ ngữ) giáo viên giúp HS hiểu nghĩa cụ thể từ ngữ Ví dụ: giáo viên u cầu học sinh viết từ có tiếng “bom” học sinh dễ viết sai thành “bôm bơm” nên cần giải nghĩa “bom” loại vũ khí giết người Nếu muốn viết tiếng “bơm” giáo viên cần cung cấp cho học sinh hiểu nghĩa “bơm” đưa chất lỏng hay chất khí từ nơi đến nơi khác Bên cạnh giải nghĩa từ, giáo viên cho học sinh làm tập để kiểm tra hiểu biết em Ví dụ: Giáo viên đọc từ bom đạn, tôm, bơm hơi, … Học sinh viết vần tương ứng (om, ôm, ơm) để viết tiếng vào bảng Biện pháp 9: Hướng dẫn viết tiếng với vần có âm cuối n/ng; c/t: Đối với tiếng có vần điển an/ang; âc/ât phải thực công việc giải nghĩa so sánh cho học sinh phân biệt để viết Ví dụ: hoa lan >< khoai lang; bậc thang >< bật ngồi dậy; … Cũng tương tự trên, bên cạnh giải nghĩa từ, cần cho HS làm kiểm tra hiểu biết em cách đọc từ ngữ cho HS viết vần để viết từ vào bảng Biện pháp 10: Hướng dẫn viết tiếng có vần o/ oa; iu / iêu / yêu: - Đối với tiếng có vần a / oa thể rõ giọng đọc, giáo viên đọc chuẩn học sinh nhận Chẳng hạn tiếng có vần o (ví dụ : tỏ tường) đọc bình thường, tiếng có vần oa (ví dụ : tỏa hương) phát âm tiếng “tỏa” phải trịn mơi kéo dài Tuy nhiên giáo viên đọc “tỏa hương” có khơng học sinh viết “tả hương” Trong trường hợp cần nhắc HS ý cách đọc giáo viên để viết cho - Đối với tiếng có vần iu/iêu/yêu giáo viên cần áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng Ví dụ: cho học sinh viết từ “yểu điệu” em dễ viết sai thành “ỉu điệu” “yểu địu” “ỉu địu” trường hợp này, giáo viên cần phân tích cấu tạo tiếng sau : Ÿ yểu: y + ê + u + hỏi = yểu Ÿ điệu: đ + i + ê + u + nặng = điệu (tránh phân tích: đ + iêu + nặng = điệu Vì phân tích vậy, HS dễ viết sai tiếng “điệu”) Biện pháp 11: Giải pháp khác: Ngoài giải pháp trình bày trên, tơi cịn áp dụng giải pháp hữu hiệu khác là: trước đến tiết Chính tả, tơi u cầu học sinh nhà đọc kĩ luyện chép trước tả nhiều lần vào nháp Từ đó, vào học, em viết sai lỗi Chính tả 1.2 Phân tích tình trạng giải pháp biết: Như thường lệ, đầu năm học quan tâm đến chữ viết em trước tiên Chữ viết rõ ràng , tả giúp em học hiểu câu văn hay văn cách xác Học tốt mơn Chính tả góp phần khơng nhỏ cho việc học tốt mơn học cịn lại Việc rèn tả cho học sinh cịn dịp để học sinh rèn thêm kĩ viết chữ nghĩa, kĩ trình bày, tính cẩn thận học tập, góp phần nâng cao chất lượng học tập học sinh Là động lực thúc đẩy phát huy vai trị người giáo viên, động viên khích lệ giáo viên, niềm vui cho giáo viện việc giáo dục học sinh Ưu điểm: Khi học sinh lên lớp em rèn chữ từ lớp 1, 2, nên buột em phải làm quen với việc hiểu nghĩa từ ngữ cảnh để viết tả Hiểu nghĩa từ viết tả góp phần cho việc học tốt mơn cịn lại dễ dàng hơn.( Hiểu yêu cầu bài, hiểu nội dung đoạn văn,…hay viết đoạn văn, văn rõ nghĩa.) Tồn tại: Bên cạnh ưu điểm lớp chữ viết viết sai tả em gặp khơng khó khăn do: - Do yếu tố vùng miền - Do giáo viên học sinh phát âm theo tiếng địa phương - Do ý thức học tập em chưa cao - Do việc nắm qui tắc viết tả em chưa chắc, dễ nhầm lẫn - Do việc cẩu thả viết bài, chép cho xong - Do em nhát đọc bài, đọc sách - Lượng kiến thức nhiều nên thời gian ghi hạn chế Để em có chữ viết rõ ràng, tả kịp thời gian để khơng làm ảnh hưởng đến chất lượng học tập em vấn đề mà giáo viên người trợ giúp đắc lực thường xuyên 1.3 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm : Việc rèn chữ viết rõ ràng tả cho học sinh việc làm thường xuyên, liên tục áp dụng với tất môn học Vì thơng qua hoạt động giúp học sinh có ý thức việc trình bày viết rõ ràng nội dung, văn xác tạo thiện cảm cho người đọc chất lượng, nội dung văn nâng cao Bên cạnh đó, tơi phối hợp với phụ huynh việc nhắc nhở học sinh rèn tả nhà đọc nhiều lần, chép vào rèn,… ôn lại tập làm em Để động viên em việc trình bày văn rõ tả tơi đưa mục tiêu khích lệ cách sau tuần chấm tả loại khác, tơi có lời nhận xét, tuyên dương em tiến ( có thưởng ) nhắc nhở em chưa hồn thiện để khích lệ phấn đấu em Ngồi ra, thân tơi ln cẩn thận viết bài, giọng đọc lời nhận xét kịp thời,… em phấn đấu vươn lên 1.4 Khả áp dụng sáng kiến: Từ cố gắng việc tìm tịi, nghiên cứu tài liệu, kinh nghiệm thân, đồng thuận hợp tác bạn đồng nghiệp, ủng hộ tích cực bậc cha mẹ, áp dụng sáng kiến vào học sinh khối Bốn cụ thể lớp 4H đạt kết khả quan: Hầu học sinh lớp tơi có chữ viết rõ ràng, tả trình bày tấc loại sẽ, nhìn thích Cũng từ mà chất lượng học tập em nâng dần Kết đạt làm em phấn khởi, tự tin việc trình bày văn có nội dung dài Tập làm văn hay viết đoạn văn theo yêu cầu.Thêm vào phấn khởi lãnh đạo nhà trường, tổ trưởng chun mơn có dịp đến thăm lớp; hưởng ứng nhiệt tình tỏ lịng biết ơn phụ huynh suốt trình giảng dạy, giáo dục em Đây xem bước tiến quan trọng việc đổi nâng cao chất lượng giáo dục lớp 1.5 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Nhà trường có: - Từ điển tả - Các loại sách giáo khoa, sách tham khảo Giáo viên: - Sưu tầm số quy tắc viết tả -Thường xuyên rèn tả cho học sinh Học sinh: - Đủ loại sách - Nắm quy tắt viết tả - Siêng đọc sách; chép trước tả rèn - trắng để rèn tả theo yêu cầu giáo viên 1.6 Hiệu sáng kiến mang lại: Với tâm thực theo biện pháp cộng với hăng hái tham gia học sinh năm học, lớp năm số quy tắc viết tả viết Kết thực sau học kì thể sau : - Lớp 4H có 28 học sinh lỗi Thời điểm nhận xét lỗi lỗi lỗi lỗi lỗi trở lên 10 Đầu năm học 2019 - 2020 HS HS HS HS 3HS HS 4HS 1HS HS HS 12HS HS HS HS HS HS 14HS HS HS HS HS HS HS 12 Kiểm tra kì I HS Kiểm định chất lượng tháng11 Cuối HK I năm học 2021-2022 - Ngồi tiến mơn Chính tả ra, môn học khác em đạt điểm cao chữ rõ, sạch, sai tả Điều làm cho chất lượng học tập lớp dần nâng cao Từ kết trên, tơi lấy làm giải pháp áp dụng cho năm học Với thành tích đạt học kì I làm cho trị tơi vui vững tin thực tiếp học kì II để đạt kết cao việc : “ Viết tả” lớp Những thông tin cần bảo mật: Danh sách người tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu: TT Họ tên Nơi công tác (hoặc Nơi áp dụng nơi thường trú) Nguyễn Thị Thu Nguyễn Thị Khoa Lê Thị Diễm Trường TH Đại Đồng Ghi sáng kiến Lớp 4B Lớp 4A Trường TH Đại Lớp 4C Đồng Trường TH Đại Đồng Trên số kinh nghiệm mà thân thực cho lớp 4H năm học đạt hiệu Nhưng tơi nghĩ rằng, góp ý, xây dựng đồng nghiệp chuyên môn nhà trường đặc biệt hội đồng sáng kiến kinh nghiệm trường để sáng kiến hoàn chỉnh sử dụng rộng rãi lớp Đại Đồng, ngày tháng năm 2022 ... SINH LỚP KHẮC PHỤC VIỆC VIẾT SAI CHÍNH TẢ Mơ tả chất sáng kiến 1.1 Các giải pháp thực hiện, bước cách thức thực hiện: Chính tả phép viết đúng, nghĩa nghe viết Nó giúp cho học sinh học tốt phân... iu/iêu/yêu Biện pháp 2: Luyện phát âm: Như nói trên, tả phép viết (học sinh nghe viết vậy) Do đó, muốn HS viết tả giáo viên phải ý luyện phát âm để đọc xác, rõ ràng tiếng để học sinh nghe viết theo... phát âm cách kịp thời cho học sinh em đọc sai Biện pháp 3: Qui tắc viết hoa: Để giúp HS khắc phục việc viết hoa cách tùy tiện, giáo viên phải thường xuyên nhắc nhở HS viết hoa : - Đó chữ đầu đoạn,