(SKKN 2022) tích hợp nội dung giáo dục môi trường trong các bài giảng chương oxi lưu huỳnh hóa học lớp 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT TỐNG DUY TÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TÊN ĐỀ TÀI TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG CÁC BÀI GIẢNG CHƯƠNG OXI - LƯU HUỲNH HÓA HỌC LỚP 10 Người thực hiện: Trịnh Thị Hồng Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn : Hóa Học THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC A Phần mở đầu I Lí chọn đề tài…………………………………………………………….1 II Mục đích nghiên cứu đề tài…………………………………………….1 III Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………… IV Phương pháp nghiên cứu ………………………………………………….1 V Những điểm đề tài……………… B Nội dung SKKN………………………………………………………2 I Cơ sở lí luận…………………………………………………………………2 Khái niệm môi trường giáo dục môi trường…………………………2 Nhiệm vụ giáo dục môi trường trường phổ thông……………………2 II Thực trạng việc giáo dục môi trường trường phổ thơng…………….2 III Tích hợp giáo dục mơi trường giảng chương oxi lưu huỳnh hóa học lớp 10 …………………………………………………………… Nguyên tắc lựa chọn học để tích hợp nội dung giáo dục mơi trường……3 Quy trình thiết kế giáo án tích hợp nội dung giáo dục mơi trường ……3 Một số ví dụ áp dụng tích hợp mơi trường dạy thuộc chương 6: oxi- lưu huỳnh…………………………………………… 4 Thiết kế số giáo án có nội dung tích hợp giáo dục môi trường……….11 Một số tập trắc nghiệm khách quan có nội dung giáo dục mơi trường……17 IV Hiệu SKKN…………………………………………………… 19 V Đề xuất kiến nghị………………………………………………………20 Đề xuất…………………………………………………………………….20 Kiến nghị………………………………………………………………… 20 Danh mục chữ viết tắt GV: Giáo viên HS: Học sinh GDMT: Giáo dục môi trường A MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Hiện nay, sống xã hội văn minh, đại với tiến vượt bậc khoa học kĩ thuật Nhưng bên cạnh đó, phải đối mặt với vấn đề lớn toàn nhân loại Một vấn đề toàn cầu cấp bách quan tâm tất quốc gia môi trường bảo vệ môi trường Nhiều hội nghị quốc tế, nhiều chương trình, dự án môi trường tổ chức Do vậy, giáo dục mơi trường cho tồn nhân loại ngày trở nên quan trọng cấp thiết Giáo dục môi trường xem biện pháp hàng đầu để bảo vệ mơi trường có hiệu cao, giúp người có nhận thức đắn môi trường, việc khai thác sử dụng hợp lí nguồn tài ngun Giáo dục mơi trường khơng nhiệm vụ riêng mà nhiệm vụ người, nhà, tổ chức, có vai trị quan trọng hết ngành giáo dục, đặc biệt trường phổ thông Nhà trường nơi đào tạo hệ trẻ, người chủ tương lai đất nước, người đảm nhiệm nhiệm vụ giáo dục, tuyên truyền, khai thác bảo vệ môi trường nguồn tài nguyên thiên nhiên Mơn Hóa học mơn có liên quan mật thiết môi trường Thông qua giảng hóa học trường phổ thơng, giáo viên hóa học cung cấp thêm thơng tin, mở rộng kiến thức giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh Những nội dung tạo hứng thú học tập, khơi dậy niềm say mê mơn hóa học cho học sinh Do đó, giáo dục môi trường việc làm thiết thực giáo viên hóa học phát triển bền vững toàn cầu quốc gia Qua thực tế giảng dạy trường phổ thông nhận thấy việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho em học sinh chưa trọng, nhiều giáo viên xem nhẹ, coi trọng kiến thức chuyên môn dẫn tới ý thức bảo vệ môi trường em học sinh cịn chưa cao Vì tất lí trên, tơi định chọn đề tài: “Tích hợp nội dung giáo dục mơi trường giảng chương oxi- lưu huỳnh hóa học lớp 10 ” làm đề tài nghiên cứu với mong muốn nâng cao chất lượng giáo dục môi trường cho giáo viên em học sinh II Mục đích nghiên cứu - Nghiên cứu tích hợp nội dung giáo dục mơi trường vào giảng hóa học để cung cấp thêm kiến thức giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh - Thiết kế số giáo án tích hợp nội dung giáo dục môi trường hỗ trợ giảng dạy cho giáo viên THPT III Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu đề tài việc tích hợp nội dung giáo dục môi trường giảng chương oxi – lưu huỳnh hóa học lớp 10 IV Phương pháp nghiên cứu - Đọc nghiên cứu tài liệu - Phương pháp phân tích tổng hợp V Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Đề xuất quy trình thiết kế giáo án tích hợp - Thiết kế giáo án tích hợp nội dung GDMT - Xây dựng hệ thống tập có nội dung GDMT làm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh B NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Cơ sở lí luận đề tài Khái niệm môi trường giáo dục môi trường Môi trường theo nghĩa khái quát: “Môi trường tập hợp tất thành phần giới vật chất bao quanh có khả tác động đến tồn phát triển sinh vật Bất vật thể, kiện tồn diễn biến môi trường định” Giáo dục môi trường trình tạo dựng cho người nhận thức mối quan tâm đến môi trường vấn đề môi trường GDMT gắn liền với việc học kiến thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ lịng nhiệt tình để hoạt động cách độc lập phối hợp nhằm tìm giải pháp cho vấn đề ngăn chặn vấn đề xảy tương lai Nhiệm vụ giáo dục môi trường trường phổ thông Ngày nay, GDMT nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo hệ trẻ trường học, có trường phổ thơng GDMT nhằm mục tiêu nâng cao nhận thức, rèn luyện kĩ năng, hình thành thái độ hành vi đắn cho học sinh việc bảo vệ môi trường cụ thể qua hai nhiệm vụ sau: - Làm cho học sinh nhận thức rõ đặc điểm mơi trường tự nhiên, vai trị môi trường đời sống phát triển xã hội loài người, tác động người làm cho môi trường biến đổi xấu hậu - Giáo dục cho học sinh lòng yêu thiên nhiên, biết quý trọng phong cảnh đẹp, di tích lịch sử văn hóa, ý thức bảo vệ giữ gìn mơi trường sống lành đẹp cho mình, cho người chống lại hành vi phá hoại gây ô nhiễm mơi trường II Thực trạng việc tích hợp giáo dục môi trường cho học sinh trường phổ thông Hóa học mơn học có vai trị lớn chương trình giáo dục bảo vệ mơi trường Thơng qua nội dung cấu tạo chất, tính chất vật lí, tính chất hóa học, ứng dụng điều chế, mơn hóa học giúp học sinh hiểu cách sâu sắc chất về: Thành phần cấu tạo môi trường Ảnh hưởng yếu tố tới thành phần môi trường…… Tuy nhiên thực tế giảng dạy thấy em học sinh mơ màng, lúng túng kiến thứ lý thuyết hóa học thực tiễn : Khơng hình dung mối liên hệ mật thiết chất hóa học tượng hóa học với thực tế mơi trường dẫn đến khơng biết vận dụng kiến thức hóa học để giải thích tượng tự nhiên xung quanh khơng có biện pháp hành vi đắn để bảo vệ môi trường Trong giảng dạy nhiều giáo viên cịn thụ động, tâm lí ngại tìm tịi, hình thức giáo dục mơi trường cịn nặng lí thuyết khơng đưa vấn đề thực tiễn, hình ảnh trực quan thiết thực đến học sinh… Từ thực trạng xin mạnh dạn xây dựng đề tài nhằm nâng cao chất lượng học tập giáo dục môi trường cho em học sinh, nâng cao hiệu giảng dạy giáo dục môi trường cho thân bạn động nghiệp III Tích hợp giáo dục mơi trường giảng chương oxi- lưu huỳnh hóa học lớp 10 Nguyên tắc lựa chọn học để tích hợp nội dung giáo dục môi trường: - Nội dung học không nặng, không nhiều kiến thức trọng tâm để GV có thời gian cho nội dung giáo duc tích hợp mơi trường - Bài học phải có nguồn hình ảnh, tư liệu phong phú để hỗ trợ GV tích hợp nội dung giáo dục mơi trường Quy trình thiết kế giáo án tích hợp nội dung giáo dục môi trường Bước 1: Xác định nội dung học mục tiêu giáo dục mơi trường - Có hai mục tiêu cần xác định thiết kế giảng có tích hợp nội dung GDMT: Mục tiêu thứ yêu cầu chung học bao gồm kiến thức, kĩ năng, tình cảm, thái độ Mục tiêu thứ hai kiến thức giáo dục môi trường Bước 2: Chia nội dung học thành phần tương ứng với hoạt động - Khi xác định mục tiêu học, giáo viên dựa vào cấu trúc Sau học theo SGK để chia nội dung học thành phần, phần tương ứng với hoạt động Mỗi hoạt động nghiên cứu nội dung nhiều nội dung nhỏ có mối liện hệ với Bước 3: Chọn hoạt động tích hợp nội dung giáo dục mơi trường - Hoạt động tích hợp nội dung GDMT phải có tính chọn lọc, khơng tràn lan tùy tiện ảnh hưởng đến mục tiêu chung học Nội dung GDMT phải gần gũi, thực tế tạo điều kiện cho học sinh dễ dàng tìm hiểu lĩnh hội tri thức Bước 4: Dự tính thời gian cho hoạt động Sau phân chia hoạt động, giáo viên cần xác định thời gian dành cho hoạt động Giáo viên nên phân phối thời gian hợp lí cho hoạt động, họat động trọng tâm học giáo viên cần phải dành nhiều thời gian Riêng hoạt động có nội dung GDMT, giáo viên nên dành khoảng 5-10 phút, tránh việc biến học môn thành học GDMT Bước 5: Lựa chọn phương pháp dạy học cụ thể - Giáo viên nêu vấn đề thông qua hệ thống câu hỏi gắn liền với thực tiễn sống liên quan đến nội dung học yêu cầu học sinh thảo luận để phát vấn đề giải vấn đề - Giáo viên giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm học sinh Học sinh nhà thu thập thơng tin, tư liệu, tranh ảnh, hình vẽ, viết báo cáo phân cơng người trình bày trước lớp Giáo viên tổ chức, hướng dẫn học sinh nhận xét, tự đánh giá đánh giá lẫn Cuối tiết học, giáo viên đánh giá chung cho điểm dựa mức độ hoàn thành nhiệm vụ, báo cáo, bảo vệ quan điểm ý kiến đóng góp nhóm Bước : Thiết kế hoạt động dạy học Đó thiết kế gồm hai phần hợp thành thống hữu với - Một là, hệ thống tình dạy học giáo viên thiết kế phù hợp với tính chất trình độ tiếp nhận học sinh - Hai là, hệ thống hoạt động, thao tác tương ứng với tình giáo viên xếp, tổ chức hợp lí nhằm hướng dẫn học sinh bước tiếp cận, tìm kiếm phát kiến thức Bước 7: Chuẩn bị - Các thơng tin minh họa Hình ảnh, tranh vẽ liên quan đến nội dung mà giáo viên cần giới thiệu.Tư liệu, câu hỏi liên hệ liên quan đến nội dung giáo dục mơi trường cần tích hợp Một số ví dụ áp dụng tích hợp môi trường dạy thuộc chương 6: oxi- lưu huỳnh Tùy vào nội dung bài, phần, điều kiện cụ thể giáo viên biên soạn câu hỏi dạng sử dụng phiếu học tập trị chơi đố vui ngoại khóa sinh hoạt cờ để tích hợp mơi trường, câu hỏi phần giáo viên cho HS tìm hiểu trước nhà để mang lên lớp thảo luận nhóm Sau ssố phiếu học tập có nội dung liên quan đến giáo dục bảo vệ môi trường mà giáo viên sử dụng trình giảng dạy Phiếu học tập số 1: Bài oxi- ozon Tại bán cá người ta thường sục khí oxi vào nước thường xun khốt nước bề mặt thùng đựng cá? Tại nói rừng phổi sống? phải làm để bảo vệ phổi đó? Tại nói rừng phổi sống? phải làm để bảo vệ phổi đó? Vai trị tầng ozon ? Hậu suy giảm tầng ozon ? Nêu số biện pháp bảo vệ tầng ozon Thông tin phản hồi: Do khí oxi tan nước ( 100ml nước 20 oC , 1atm hòa tan 3,1ml khó oxi), nên bán cá người ta thường sục khí oxi vào nước thường xun khốt nước bề mặt thùng đựng cá để cung cấp thêm oxi cho cá hơ hấp Tình áp dụng: Khi học sinh tìm hiểu tính chất vật lí oxi Oxi tự nhiên sản phẩm trình quang hợp: CO2 + H2O  C6H12O6 + O2 Rừng xanh vệ sĩ thiên nhiên, trụ cột cân sinh thái Rừng trì cân khí cacbonic khí oxi khơng khí, lọc khí độc khí có hại rừng gọi phổi trái đất Tình áp dụng: Khi học sinh tìm hiểu vai trị oxi với sống Giáo viên sử dụng thêm số hình ảnh cháy rừng nạn phá rừng nước ta Sau mưa khơng khí lành sấm sét giúp phản ứng từ oxi tạo ozon , nước từ cao theo bụi khơng khí, làm môi trường Áp dụng: Khi học ozon ( - GV mở sau: Sau mưa em thấy khơng khí nào? - Học sinh: Bầu trời quang đãng , khơng khí mát mẻ hơn.- Gv : Thật vậy, sau mưa to, sấm chớp nổ đùng đùng, người thấy khơng khí thật dễ chịu, mát mẻ lành hẳn lên, ngun nhân gì? Hơm tìm hiểu điều qua học OXI- OZON Trong học OXI- OZON học sinh hiểu điều do: Khi có tia chớp điện phần oxi khơng khí biến thành ozon : 3O  O3 Ozon loãng làm cho ngườ có cảm giác tươi mát, sạch, dễ chịu Nó cịn có tác dụng sát trùng, làm khơng khí có lợi choc thể người Ozon có khả cải tạo nước thải, khử chất độc phenol, nông dược, chất trừ cỏ, hợp chất hữu gây bệnh có nước thải, ozon tác dụng với ion kim loại ( sắt, thiếc, chì mangan…) biến nước thải thành nước vơ hại.Ozon cịn dùng để tẩy trắng chất, chữa sâu răng… Trên tầng cao khí 10 – 30 km quanh trái đất ozon tồn thành tầng khí riêng có khả hấp thụ tia tử ngoại phát từ mặt trời.Vì tia tử ngoại làm cho người động thực vật bị biến đổi gen, gây bệnh nan y Gần công nghiệp phát triển, nhà máy thải vào môi trường lượng bụi khí gây nhiễm, ozon góp phần oxi hóa chất gây nhiễm, mà tầng ozon bị mỏng dần Áp dụng: Gv sử dụng câu hỏi dạy học phần II: ozon tự nhiên phần III: ứng dụng ozon Gv số hình ảnh tầng ozon vai trò ozon: Ozon chữa sâu Một số biện pháp để bảo vệ tầng ozon là: - Giảm nhiễm khơng khí - Tiết kiệm lượng, nước nhà nơi làm việc - Sử dụng ánh sáng tự nhiên nhà nơi làm việc - Giảm dùng bao bì nhựa xốp Nếu có sẵn, nên tận dụng nhiều lần - Khi mua sản phẩm gia dụng, loại dùng bình xịt, tìm loại ghi nhãn “khơng có CFC” Phiếu học tập số 2: Bài lưu huỳnh Tại đánh rơi nhiệt kế thủy ngân khơng dùng chổi qt mà nên rắc bột lưu huỳnh lên trên? Măng khô để lâu ngày ẩm mốc, xấu xí, sau tẩm bột lưu huỳnh cho vào lị sấy có màu vàng, sáng bắt mắt Vì cách làm măng có màu vàng sáng đẹp ? Làm để tránh mua phải măng rởm? Thông tin phản hồi: Thủy ngân kim loại dạng lỏng, dễ bay hơi, thủy ngân độc, làm rơi nhiệt kế thủy ngân dùng chổi quét thủy ngân bị phân tán nhỏ làm tăng trình bay làm cho việc thug om gặp khó khăn Vì S tác dụng với thủy ngân nhiệt độ thường tạo thành chất rắn không bay ( Hg+ S  HgS) Làm trình thu gom dễ dàng Áp dụng: Khi dạy lưu huỳnh, sau học phần lưu huỳnh tác dụng với kim loại Do cháy cần nhiệt độ, lúc S tác dụng với O khơng khí sinh khí SO2 , khí có tính tẩy màu S có màu vàng, cháy lưu huỳnh cịn dư làm măng có màu vàng đẹp Để tránh mua phải măng rởm ta tự bẻ măng ăn mua măng khô ngửi thấy mùi lạ ( mùi hắc) khơng nên mua Áp dụng : Khi học xong phần tính khử lưu huỳnh : S + O2  SO2 Phiếu học tập số 3: Bài hidrosunfua Lưu huỳnh dioxit Lưu huỳnhtrioxit Khí H2S sinh từ nguồn nào? Tại nước cống rãnh nước số sông, hồ ao thường có màu đen có mùi thối? Khí SO2 , H2S sinh nhà máy, xí nghiệp khơng xử lí tốt gây ô nhiễm môi trường Nêu biện pháp xử lí chất thải nhà máy, xí nghiệp? Hiện tượng mưa axit gì? tác hại nào? Thơng tin phản hồi: Khí H2S sinh từ khí núi lửa, khói thải nhà máy, bốc từ xác chấ động vật, thực vật reình phân hủy rác thải… - Ở ao, sông, hồ, số vi khuẩn phân giải chất hữu bắt nguồn từ xác động vật vận chuyển ion H+ , electron đến chất nhận electron cuối gốc sunfat + H+ + SO42-  H2S + H2O H2S sinh tác dụng với Fe có lịng đất nước cống, ao hồ có mau đen thối Áp dụng : Khi GV dạy phần trạng thái tự nhiên H 2S Giáo viên sử dụng số hình ảnh nguồn sinh Khí H2S, lưu ý Học sinh khí H2S khí độc qua hình ảnh từ u cầu HS đề xuất số biện pháp để giảm lượng khí H 2S sinh ra? - Một số biện pháp xử lí khói thải nhà máy: Dẫn khí thải qua dung dịch Ca(OH)2 khí SO2, H2S tác dụng với Ca(OH)2 tào muối SO2 + Ca(OH)2 CaSO3 + H2O SO2 + Ca(OH)2 Ca(HSO3)2 H2S khí độc, hít phải khí với nồng độ cao gây tê liệt hệ hơ hấp dẫn đến ngừng thở Quá trình đốt sản sinh khí độc SO 2, NO2 khí hịa tan với nước khơng khí tào thàng phân tử H 2SO4, HNO3 , trời mưa hạt axit tan lẫn vào nước mưa làm độ pH nước mưa giảm tạo mưa axit SO2 + O2 N2 SO3 sau SO2 + O2  SO3 , SO3 + H2O  H2SO4 + O2  2NO sau 2NO + O2  2NO2 cuối 4NO2(Khí) + O2 (khí) + 2H2O(lỏng) 4 HNO3 ( lỏng) HNO3 H2SO4 thủ phạm mưa axit mưa axit làm mùa màng thất thu phá hủy cơng trình xây dựng làm ảnh hưởng đến hệ sinh thái rừng sông hồ, ô nhiễm nguồn nước Áp dụng : Gv liên sử dụng kiến thức mưa axit để giới thiệu cho Học sinh sau học xong phần tính chất hóa học SO 2, H2SO4 Giáo viên dùng hình ảnh để khắc sâu kiến thức mưa axit.Từ giáo dục em ý thức bảo vệ môi trường Phiếu học tập số 4: Là người Học sinh, theo em cần làm để bảo vệ mơi trường ? Hãy liên hệ thực tế việc làm với địa phương nơi em sinh sống ? Thông tin phản hồi: Học sinh nêu biện pháp để bảo vệ mơi trường: Chúng ta cần tiết kiệm lượng : Khai thác xăng, dầu, điện để phục vụ sống hành động gây nhiễm mơi trường tự nhiên cần sử dụng chúng cách tiết kiệm thông minh như: Sử dụng xăng sinh học, tắt 10 đèn khơng cần dùng, rút phích cắm điện không sử dụng, sử dụng phương tiện giao thông công cộng… Trồng nhiều xanh nữa, trồng nhều xanh giúp khơng khí lành hơn, cân hệ sinh thái Chúng ta cần tiết kiệm nguồn nước: Con người, động vật, thực vật cần nước để sinh sống Tuy hiên nước lại nguồn tài nguyên có hạn cần tiết kiệm nước, không vứt rác xuống nguồn nước…… Tuyên truyền ý thức bảo vệ môi trường tới người, đặc biệt bạn nhỏ dọn dẹp rác thải xung quanh nơi ở, khơng xả rác bừa bãi, phân loại rác, sử dụng đồ dùng tái chế…… Tại nơi em tình trạng nhiễm mơi trường khơng khí, nước diễn nghiêm trọng nơi có làng đá mỹ nghệ : bột đá chất thành đống, bụi đá nhiều, nước bị nhiễm…… Do việc xử lí nước thải, rác thải quan trọng 11 Áp dụng: Giáo viên sử dụng câu hỏi phần tổng kết chương , sau em học kiến thức O2, O3, H2S, SO2, SO3, H2SO4 … Giáo viên cho em nêu ý kiến theo suy nghĩ mình, sau rút biện pháp để bảo vệ môi trường Thiết kế số giáo án có nội dung tích hợp giáo dục mơi trường Nội dung thực nghiệm đề tài khối lớp 10 nên tơi chọn giáo án tích hợp gửi cho giáo viên cộng tác thực nghiệm Trong giáo án ngồi kiến thức hóa học oxi- ozon tơi cịn lồng ghép kiến thức giáo dục môi trường thông qua phiếu học tập câu hỏi ứng dụng, điều chế… Bài 29 : Tiết 48 OXI- OZON I MỤC TIÊU BÀI HỌC: Về kiến thức: HS biết: - Vị trí cấu tạo nguyên tử oxi, cấu tạo phân tử O2 - Tính chất vật lí, tính chất hóa học oxi ozon ozon thể tính oxi hóa mạnh oxi - Vai trò oxi tầng ozon sống Trái Đất HS hiểu: Ngun nhân tính oxi hóa mạnh O2, O3 Nguyên tắc điều chế oxi phịng thí nghiệm cơng nghiệp Về kĩ 12 - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút nhận xét tính chất phương pháp điều chế - Viết phương trình phản ứng Nhận biết khí Về giáo dục đạo đức tư tưởng: Giáo dục HS có ý thức bảo vệ mơi trường, bảo vệ tầng ozon II PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY: - Đàm thoại nêu vấn đề + trực quan + thảo luận nhóm - Tích hợp nội dung GDMT vào phần ứng dụng oxi, ozon tự nhiên, ứng dụng ozon - Phương pháp giảng dạy nội dung tích hợp: trực quan + thảo luận nhóm III CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH GV: Tranh vẽ, hình ảnh ứng dụng oxi, mù quang hóa bao phủ thành phố, + Hóa chất: Bình chứa oxi, Fe, C, C2H5OH, KMnO4 + Dụng cụ: Ống nghiệm, giá thí nghiệm HS: Chuẩn bị theo SGK IV CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định tổ chức : Ổn định lớp, kiểm tr sĩ số, nề nếp Kiểm tra cũ: Kết hợp Bài mới: GV cho Học sinh chơi trị chơi nín thở phồng má lên Ai lâu người chiến thắng, sau giáo viên khẳng định vai trò oxi với sống dẫn dắt hơm tìm hiểu oxi Hoạt động GV A OXI I VỊ TRÍ CẤU TẠO Hoạt động 1: Tìm hiểu vị trí cấu tạo nguyên tố oxi Giáo viên phát phiếu học tập cho Học sinh, em làm việc cá nhân sau thảo luận nhóm Sau phần GV gọi đại diện nhóm lên trình bày, em khác nhận xét, bổ sung Phiều học tập 1: Hãy quan sát bảng tuần hồn từ xác định vị trí oxi bảng tuần hồn, viết cấu hình electron nguyên tử, công thức cấu tạo, công thức phân tử Hoạt động HS HS: Xác định vị trí nguyên tố oxi : - Số thứ tự: ô thứ - Chu kì : Chu kì - Nhóm VIA HS: O ( Z= 8) : 1s22s22p4 - CTPT: O2 CTCT: O = O 13 oxi II TÍNH CHẤT VẬT LÝ Hoạt động 2: Tìm hiểu tính chất vật lý oxi - GV cho HS quan sát bình đựng khí oxi, nghiên cứu SGK u cầu HS nêu tính chất vật lí oxi - GV yêu cầu HS xác định tỉ khối oxi so với khơng khí - GV giới thiệu thêm: khí oxi tan nước, hóa lỏng nhiệt độ -183 0C Vì người bán cá lại hay dùng tay khốt nước III TÍNH CHẤT HĨA HỌC Hoạt động 3: Nghiên cứu tính chất hóa học oxi - Gv đặt vấn đề: Từ cấu hình electron oxi, em cho biết tham gia phản ứng hóa học, nguyên tử oxi có khuynh hướng nhường hay nhận electron? - GV: giới thiệu thêm độ âm điện oxi ( 3,44) flo( 3,98) yêu cầu HS kết luận độ hoạt động hóa học nguyên tố oxi, số oxi hóa oxi hợp chất Phiếu học tập số 2: Nêu tính chất hóa học oxi , viết phương trình phản ứng minh họa, xác định số oxi hóa chất phương trình Tác dụng với kim loại GV làm thí nghiệm: Cho dây sắt nóng đỏ cháy bình khí oxi GV u cầu HS quan sát tượng, giải thích phương trình hóa học xác định số oxi hóa phương trình phản ứng GV kết luận khả phản ứng oxi với kim loại: oxi tác dụng với hầu hết kim loại ( - Au, Ag, Pt ) Tác dụng với phi kim GV làm thí nghiệm: Đốt cháy mẫu than ngồi khơng sau đưa vào bình khí oxi - GV u cầu HS quan sát tượng, HS: Khí oxi khơng màu, khơng mùi, khơng vị, nặng khơng khí D= 32/29 1,1 - Những người bán cá lại hay dùng tay khốt nước oxi tan nước Khi lấy tay khốt nước tăng lượng oxi hịa tan nước HS nhận xét: Nguyên tử oxi có 6e lớp ngồi cùngnên tham gia phản ứng hóa học có khuynh hướng dễ dàng nhận thêm 2e O + 2e  O2HS : oxi nguyên tố phi kim hoạt động hóa học, có tính oxi hóa mạnh - Số oxi hóa oxi hợp chất -2 - HS quan sát thí nghiệm, nhận xét, viết phương trình phản ứng: 3Fe +3 + 2O2 -2 Fe3O4 - HS quan sát thí nghiệm, nêu tượng,và viết phương trình phản ứng: 0 t0 +4 -2 14 nhận xét, viết phương trình phản ứng, xác định số oxi hóa nguyên tố - GV kết luận khả phản ứng oxi với phi kim: Oxi phản ứng với hầu hết phi kim ( trừ halogen) Tác dụng với hợp chất - GV làm thí nghiệm: Đốt C2H5OH bát sứ ( có mặt oxi khơng khí) - GV u cầu HS quan sát tượng, viết phương trình phản ứng - GV yêu cầu HS viết phương trình phản ứng khí CO cháy oxi - GV hướng dẫn HS rút kết luận C + O2 CO2 C2H5 OH + O2 +2 -2 t0 t0 +4 -2 +1 -2 CO2 + H2O +4 -2 CO + O2  CO2 HS: Oxi có tính oxi hóa mạnh , tác dụng với kim loại, phi kim hợp chất IV Ứng dụng Hoạt động 4: Tìm hiểu ứng dụng oxi GV cho HS quan sát số hình ảnh HS quan sát rút nhận xét hình ảnh: + Hình 1: Mơi trường lành, có đủ oxi giúp xanh phát triển tốt Hình , : Môi trường bị ô nhiễm, không đủ điều kiện phát triển Hình 1: Mơi trường khơng khí lành HS đưa ý kiến: Khí oxi cần thiết cho sống sinh vật người Hình 2: Mơi trường khơng khí xung quyanh nhà máy bị ô nhiễm Cây cối vùng bị ô nhiễm Phiếu học tập số 3: Tại nói rừng 15 phổi sống? phải làm để bảo vệ phổi đó? GV u cầu HS nhận xét tầm quan trọng oxi với sống GV cung cấp thêm cho HS số tư liệu nhiễm khơng khí Từ GV yêu cầu HS đưa biện pháp bảo vệ môi trường địa phương - GV cho HS quan sát thêm số hình ảnh ứng dụng oxi HS: đưa ý kiến: Khí oxi cần thiết cho sống sinh vật người.Khơng khí bị nhiễm ảnh hưởng đến sức khỏe người sinh vật… HS: đưa ý kiến: + Trồng xanh + Hạn chế việc thải khí độc + Khơng vứ rác bừa bãi môi trường V ĐIỀU CHẾ Hoạt động 5: Phương pháp điều chế khí oxi Điều chế oxi phịng thí nghiệm - Gv làm thí nghiệm điều chế O cách nhiệt phân KMnO4 GV gợi ý HS quan sát , rút nhận xét cách thu khí oxi nhận biết khí oxi Viết phương trình phản ứng Sản xuất oxi công nghiệp - GV giới thiệu cho HS sản xuất oxi cơng nghiệp: + Từ khơng khí: GV giới thiệu cho HS sản xuất oxi cơng nghiệp: + Từ khơng khí ; Từ nước B OZON I TÍNH CHẤT HS trả lời: + Thu qua nước + Làm bùng cháy mẫu than hồng + Phương trình phản ứng: KMnO4 K2MnO4 + MnO2  Tính chất vật lí - HS: Tính oxi hóa ozon mạnh oxi + O2 + Khơng khí + Điện phân nước: H2O O2 + H2 - HS: Khí O3 màu xanh nhạt, mùi đặc Hoạt động 6: Tìm hiểu tính chất trưng, hóa lỏng nhiệt độ -112 oC, tan ozon nước nhiều so với oxi - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, nêu tính chất vật lí oxi: trạng thái, nhiệt độ hóa lỏng, tính tan nước Tính chất hóa học - GV yêu cầu HS so sánh tính oxi hóa oxi ozon - Ozon oxi hóa hầu hết kim loại: Ag + O2  không xảy 2Ag + O3  Ag2O + O2 Ozon oxi hóa nhiều phi kim, nhiều hợp chất hữu vô II OZON TRONG TỰ NHIÊN Hoạt động : Tìm hiểu ozon tự - HS thảo luận theo nhóm đưa ý nhiên GV cho HS quan sát hình ảnh kiến 16 tầng ozon tự nhiên + Sự hình thành tầng ozon GV chia lớp thành nhóm giao câu - Ozon tập trung nhiều lớp khí hỏi cho nhóm cao, cách mặt đất từ 20-30 km Phiếu học tập số 4: - Tầng ozon hình thành tia tử + Câu 1: Tầng ozon hình thành ngoại Mặt Trời chuyển hóa phân nào? tử oxi thành ozon + Vai trò tầng ozon + Câu 2: Vai trò tầng ozon - Lớp vỏ che chắn tia tử ngoại, bảo vệ + Câu 3: Nguyên nhân gây suy giảm sống trái đất tầng ozon - Giữ ấm trái đất - GV bổ sung thông tin cho HS hợp + Nguyên nhân gây suy giảm tầng ozon chất CFC Do tương tác ozon nguyên + Các dẫn xuất hiđrocacbon tử O, gốc OH-, NOx, hợp chất clo, CF 2Cl 2, CFCl3 (cịn gọi CFC),…có CFC tên thương mại feron Là chất khí bền, đặc biệt khơng cháy, khơng ăn mịn + Hậu suy giảm tầng ozon kim loại, có tính độc thấp, khơng có mùi, - Làm tăng lượng tia cực tím đến bề mặt dễ bay nhiệt độ sôi thấp (- 30oC) trái đất gây hủy hoại sinh quyển: + CFC dùng làm chất sinh hàn tủ lạnh, máy điều hòa nhiệt độ, + Cây trồng bị bệnh, giảm sản lượng chất xịt loại thuốc trừ sâu, + Góp phần làm tăng hiệu ứng nhà kính loại sơn, chất chữa cháy, dung mơi mỹ phẩm CFC thải vào khơng khí + Gián tiếp gây biến đổi khí thuộc tầng đối lưu chúng khuếch tán hậu thời tiết lên tầng bình lưu phá hủy lớp ozon + Gây bệnh ung thư da, bệnh mắt tầng người động vật Câu 4: Hậu suy giảm tầng ozon GV tổng kết lại ý kiến HS chốt lại nội dung quan trọng - HS nêu: III ỨNG DỤNG + Trong công nghiệp: ozon dùng để tẩy Hoạt động 8: Tìm hiểu ứng dụng trắng tinh bột, dầu ăn, vật phẩm khác… khí ozon + Trong y học: chữa sâu - GV yêu cầu HS Vai trò tầng ozon ? + Trong đời sống: sát trùng nước sinh - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK nêu hoạt thêm số ứng dụng khác ozon + Vai trị khí ozon: Hàm lượng ozon Sau GV đặt câu hỏi cho HS thảo thấp không gây nguy hiểm cho người luận: “Em đưa số giải pháp chí lượng cải thiện không bảo vệ tầng ozon” khí, làm khơng khí tươi mát Hàm lượng ozon nhiều (>10-6% theo thể tích) lại 17 độc, có hại cho thể người - HS đưa ý kiến: + Sử dụng chất thay cho CFC +Thu hồi phá hủy CFC V TỔNG KẾT VÀ HƯỚNG DẪN HỌC TẬP Tổng kết: Giáo viên tổng kết lại nội dung nhấn mạnh kiến thức bảo vệ môi trường Hướng dẫn học tập: - Về nhà em tìm hiểu nhiều kiến thức tầng ozon, lỗ thủng tầng ozon biện pháp bảo vệ tầng ozon - Làm tập SGK sách tập hóa học lớp 10 Một số tập trắc nghiệm khách quan có nội dung giáo dục mơi trường Câu Các tác nhân hóa học gây ô nhiễm môi trường nước gồm A kim loại nặng: Hg, Pb, Sb,… B anion: NO3-, PO43-, SO42- B thuốc bảo vệ thực vật, phân bón hóa học D A, B, C Câu Các chất gây nhiễm khơng khí là: A N2 , CO, CO2, SO2 C Cl 2, SO2, CFC, O2 B O2 , H2S, NOx, CO D H2S, SO2, NOx, CO2 Câu Tác nhân gây hiệu ứng nhà kính A CO B CO2 C H2S D SO2 Câu Tác hại hiệu ứng nhà kính A nhiệt độ trái đất nóng lên, gây biến đổi khí hậu, thời tiết,… B phá hủy cơng trình xây dựng, di tích lịch sử,… C gây bệnh da mắt D gây thủng tầng ozon Câu Chất khí gây tượng mưa axit A H2S B CH4 C SO2 D NH3 Câu Cho tác hại sau: (1) Rừng cối bị phá hủy (2) Hệ sinh thái sông hồ bị phá hủy, gây hại đến loài cá sinh vật nước 18 (3) Các công trình kiến trúc bị hư hại (4) Gây hại sức khỏe người Các tác hại mưa axit gây nên là: A (1), (2), (3) C (1), (2), (3), (4) B (2), (3), (4) D (1), (3), (4) Câu Hiện tượng suy giảm tầng ozon vấn đề mơi trường tồn cầu Tác nhân gây tượng suy giảm tầng ozon A Cl2 B CO2 C NOx D CFC Câu CFC hợp chất sử dụng nhiều A chất làm lạnh C chất bảo quản thực phẩm B chất tẩy rửa D chất nổ Câu Vai trò tầng ozon A bảo vệ trái đất tránh khỏi thiên thạch B chắn tia tử ngoại, bảo vệ sống trái đất C tăng cường hệ thống miễn dịch người động vật D khử trùng, tẩy uế Câu 10 Freon (CFC) chất gây hại cho mơi trường A phá hủy tầng ozon, tạo điều kiện cho chất độc vũ trụ xâm nhập vào trái đất B nguyên nhân trực tiếp gây bệnh ung thư da, lão hóa da, đục thủy tinh thể C phá hủy tầng ozon, phá hủy lọc tia cực tím D freon chất làm lạnh, làm nhiệt độ trái đất giảm khiến nhiều loại sinh vật bị chết Câu 11 Tia cực tím (UV) gây A mù mắt, ảnh hưởng đến hệ thần kinh thể sống B bệnh da quan thể sống C bệnh da mắt D bệnh mắt tai mũi họng Câu 12 Giải pháp cứu lấy tầng ozon A không sử dụng thiết bị làm lạnh máy lạnh, tủ lạnh 19 B điều chế sử dụng thật nhiều ozon đời sống C trồng thật nhiều xanh D sử dụng chất thay cho CFC, thu hồi phá hủy CFC Câu 13 Trong khơng khí, hàm lượng ozon thấp không gây nguy hiểm cho người chí lượng ozon có tác dụng A làm tăng hệ thống miễn dịch người động vật B chống bệnh mắt da C cải thiện chất lượng khơng khí, làm khơng khí lành mát mẻ D làm tăng trình trao đổi chất Câu 14 Ở tầng thấp, nồng độ ozon > 10-6% theo thể tích khơng gây A khói mù quang hóa C tác hại đến sức khỏe người B mưa axit D hiệu ứng nhà kính Câu 15 Nguồn gây nhiễm khơng khí thiên nhiên A hoạt động núi lửa B khí thải sinh hoạt B khí thải cơng nghiệp D khí thải hoạt động giao thông vận tải IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sáng kiến kinh nghiệm giúp thân tơi đồng nghiệp có thêm kiến thức, kinh nghiệm giáo dục môi trường, sở để nâng cao chất lượng việc dạy học mơn hóa học nói chung giáo dục mơi trường nói riêng Đối với em học sinh thơng qua việc giáo dục môi trường dạy tạo hội cho em phát huy ý thức bảo vệ mơi trường Để có đánh giá khách quan chọn lớp 10 có học lực tương đương để làm đối chứng ( lớp 10A) để thực nghiệm (lớp 10B) Lớp đối chứng tiến hành học tập bình thường, lớp thực nghiệm áp dụng giáo án tích hợp mơi trường chương oxi- lưu huỳnh, sau hai lớp làm kiểm tra thời gian tiết, hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan phối hợp với tự luận nội dung kiểm tra có đủ dạng tập chương oxi –lưu huỳnh Sau kết thu kiến thức bảo vệ môi trường em Kết lần 1: ( Chưa áp dụng đề tài) Lớp Sĩ số Điểm giỏi Điểm SL % SL % 10A 28 10,7 25 10B 37 13,5 12 322,5 Kết lần 2: ( Khi áp dụng đề tài) Điểm TB SL % 10 35,7 15 40,5 Điểm yếu SL % 28,6 13,5 Lớp Sĩ số 10A 28 Điểm TB SL % 32,1 Điểm yếu SL % 14,3 Điểm giỏi SL % 10,7 Điểm SL % 12 42,9 20 10B 37 21,6 18 48,6 24,3 5,5 Dựa kết thực nghiệm sư phạm cho thấy chất lượng học tập học sinh lớp thực nghiệm cao học sinh lớp đối chứng, điều thể điểm chính: + Tỷ lệ % học sinh yếu lớp thực nghiệm thấp so với lớp đối chứng + Tỷ lệ % học sinh đạt điểm trung bình đến khá, giỏi lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Sau áp dụng đề tài thấy học sinh học tập tích cực hơn, sơi hơn, vấn đề môi trường tiến rõ rệt em cảm thấy có hứng thú với mơn hóa học hơn, có niềm tin yêu vào khoa học Như khẳng định kinh nghiệm có tác dụng tới việc nâng cao chất lượng học tập học sinh V Đề xuất, kiến nghị 5.1 Đề xuất Để nâng cao chất lượng dạy học mơn hóa học xin đề xuất số vấn đề sau: Đối với sở giáo dục: Viết sáng kiến kinh nghiệm xuất phát từ thực tế giảng dạy nảy sinh ý tưởng đề nghị sở giáo dục đạo, khuyến khích trường yêu cầu giáo viên phải có sổ tích lũy kinh nghiệm, sáng kiến kinh nghiệm xếp loại A cấp trường không động viên vật chất cho giáo viên mà nên có giấy chứng nhận trường 5.2 Kiến nghị Đề tài áp dụng hai lớp mà giảng dạy đảm bảo cho kết khả quan Với phạm vi nghiên cứu đề tài mảng kiến thức hẹp với tồn chương trình hóa học tơi hi vọng giúp ích cho em học sinh thầy cô giáo việc giảng dạy phần kiến thức Mặc dù cố gắng song tránh thiếu sót, mong đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, bạn đồng nghiệp để đề tài tơi hồn thiện có tính thiết thực Tơi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm thân viết, không chép từ nguồn khác xin chịu trách nhiệm sáng kiến Tơi xin chân thành cảm ơn! Vĩnh Lộc ngày tháng 2022 Người viết sáng kiến kinh nghiệm 21 Trịnh Thị Hồng 22 ... lượng học tập giáo dục môi trường cho em học sinh, nâng cao hiệu giảng dạy giáo dục môi trường cho thân bạn động nghiệp III Tích hợp giáo dục môi trường giảng chương oxi- lưu huỳnh hóa học lớp 10. .. việc giáo dục mơi trường trường phổ thơng…………….2 III Tích hợp giáo dục môi trường giảng chương oxi lưu huỳnh hóa học lớp 10 …………………………………………………………… Nguyên tắc lựa chọn học để tích hợp nội dung giáo. .. số giáo án có nội dung tích hợp giáo dục môi trường Nội dung thực nghiệm đề tài khối lớp 10 nên chọn giáo án tích hợp gửi cho giáo viên cộng tác thực nghiệm Trong giáo án kiến thức hóa học oxi-