SKKN tích hợp giáo dục môi trường Hiện nay tình trạng biến đổi khí hậu ngày càng ảnh hưởng nghiêm trọng đến đời sống của con người khắp nơi trên thế giới, ở mọi lĩnh vực sức khỏe, y tế, môi trường sống….Trong bối cảnh đó, chúng ta ngày càng nghe và nói nhiều hơn đến sự phát triển bền vững như là một chiến lược sống còn và cần thiết để bảo tồn thế giới và nhân loại. Phát triển bền vững được hiểu nôm na là sự phát triển đáp ứng được các nhu cầu của thế hệ hiện tại mà không làm tổn hại đến sự thõa mãn nhu cầu của các thế hệ tương lai. Đề đạt được trạng thái phát triển bền vững này chúng ta cần duy trì sự phát triển cân đối và điều hòa của 4 yếu tố: kinh tế, văn hóa, xã hội và sinh thái.
PHÒNG GIÁO DỤC VÀCHỦ ĐÀO NGHĨA TẠO TX ĐIỆN CỘNG HÒA XÃ HỘI VIỆTBÀN NAM Độc lập – Tự – Hạnh Phúc BÁO CÁO SÁNGSÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP CƠ SỞ KIẾN KINH NGHIỆM CẤP CƠ SỞ BẢN BÁO CÁO Tên đề tài Sáng kiến: “TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC HĨA GĨP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THCS” Tên đề tài Sáng kiến: “LỒNG GHÉP GIÁO DỤC PHÒNG CHỐNG ĐUỐI NƯỚC TRONG KHI GIẢNG DẠY BÀI SỰ NỔI MƠN VẬT LÝ 8” Tháng năm 2021 CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh Phúc BÁO CÁO SÁNG KIẾN TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC MƠI TRƯỜNG TRONG DẠY HỌC HĨA GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC Ở TRƯỜNG THCS Mô tả chất sáng kiến Hiện tình trạng biến đổi khí hậu ngày ảnh hưởng nghiêm trọng đến đời sống người khắp nơi giới, lĩnh vực sức khỏe, y tế, mơi trường sống….Trong bối cảnh đó, ngày nghe nói nhiều đến phát triển bền vững chiến lược sống cần thiết để bảo tồn giới nhân loại Phát triển bền vững hiểu nôm na phát triển đáp ứng nhu cầu hệ mà không làm tổn hại đến thõa mãn nhu cầu hệ tương lai Đề đạt trạng thái phát triển bền vững cần trì phát triển cân đối điều hòa yếu tố: kinh tế, văn hóa, xã hội sinh thái Yếu tố sinh thái nhấn mạnh đến việc bảo tồn tài nguyên thiên nhiên, đa dạng sinh học ngăn chặn ô nhiễm mơi trường Từ góc nhìn này, nhà nghiên cứu khẳng định giáo dục môi trường (GDMT) giải pháp bản, lâu dài bền vững GDMT nhà trường lại có ý nghĩa quan trọng, xem biện pháp hàng đầu để bảo vệ mơi trường (BVMT) có hiệu GDMT giúp em, người chủ tương lai đất nước nhận thức đắn môi trường, việc khai thác, sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên có ý thức thực nhiệm vụ BVMT Ở trường THCS, việc truyền thụ kiến thức GDMT đến học sinh thuận lợi hiệu hình thức tích hợp lồng ghép vào mơn học Bên cạnh hững kiến thức từ nội dung học, em cịn tích lũy kiến thức mơi trường từ hình thành ý thức bảo vệ, giữ gìn Hiện nay, nội dung triển khai, phổ biến rộng rãi học kể khóa lẫn ngoại khóa, đặc biệt lồng ghép mơn học như: Hóa, Lý, Sinh, Địa, Giáo dục Công dân, Trong q trình cơng tác tơi thấy nội dung giáo dục bảo vệ môi trường nội dung quan trọng vừa góp phần nâng cao ý thức học sinh vấn đề bảo vệ môi trường vừa tạo thêm hứng thú học tập cho học sinh Song việc giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Hóa học chưa có hệ thống hồn chỉnh nên hiệu giáo dục bảo vệ mơi trường chưa cao Với lí trên, tơi tiến hành nghiên cứu đề tài: “Tích hợp nội dung giáo dục mơi trường dạy học hóa góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS” 1.1 Các giải pháp thực hiện, bước cách thức thực 1.1.1 Giáo viên cần xác định phương pháp lồng ghép nội dung GDMT vào dạy học mơn hóa học lớp Trong học lớp, đề làm nhiệm vụ GDMT thông qua tiết học, học thực nhiều phương pháp, tùy thuộc vào đặc trưng tiết, bài, phần mà lựa chọn phương pháp phù hợp, đem lại hiệu giáo dục cao Có thể sử dụng số phương pháp sau: - Phương pháp đàm thoại (hỏi, đáp) - Phương pháp thảo luận - Phương pháp sử dụng tài liệu trực quan giảng - Phương pháp giảng dạy dùng lời nói để giảng giải, kể chuyện, đọc tài liệu, - Phương pháp thực hành, thực nghiệm phòng thí nghiệm, Tuy nhiên, dù với phương pháp vận dụng hội để giáo dục BVMT phải đảm bảo kiến thức môn học, tính logic nội dung, khơng làm q tải lượng kiến thức tăng thời gian tiết học Mục tiêu nội dung học phải phù hợp hoàn toàn với mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường Chỉ có phần học có mục tiêu nội dung giáo dục bảo vệ mơi trường 1.1.2 Các hình thức lồng ghép nội dung giáo dục mơi trường vào dạy học hóa học Có thể có nhiều hình thức khác để truyền tải nội dung GDMT cách hiệu đến HS tùy thuộc vào nội dung dạy, mục tiêu cần đạt đến, sau số hình thức chủ yếu: * Vận dụng kiến thức nội dung học để liên hệ thực tế có liên quan đến mơi trường Hình thức khơng giúp em thấy gần gũi Hóa học với thực tiễn mà từ em cịn tự giải thích tượng xảy tự nhiên liên quan đến biến đổi hóa học Nhờ vậy, nội dung GDMT trở nên thiết thực hiệu nâng cao Thông thường, giáo viên thường đưa hệ thống câu hỏi “Tại sao?”, “Như nào?” để dẫn dắt em vào nội dung cần truyền tải, kích thích tị mị em Cụ thể như: Ví dụ : Khi dạy “Mở đầu mơn hóa học” Phần II Hóa học có vai trị sống ? Sau học sinh nêu vai trị mơn hóa học GV hỏi: Trong sản xuất sử dụng hóa chất (phân bón hóa học) làm khơng cách quy trình dẫn đến hậu ? HS: Gây nhiễm môi trường,ảnh hưởng đến sức khỏe người GV nêu thêm: gây an tồn thực phẩm, gây nhiễm mơi trường, thối hóa đất làm cho đất bị chua, cứng đất gây ảnh hưởng đến suất trồng Việc nhiễm đất kéo theo việc nhiễm trực tiếp nguồn nước khơng khí Việc sử dụng q liều thuốc bảo vệ thực vật cịn làm cho người loài động vật bị nhiễm độc tiêu thụ thực phẩm Từ giáo dục em cẩn thận, sử dụng hóa chất(phân bón hóa học) hợp lí để bảo vệ mơi trường bảo vệ sức khỏe Ví dụ : Khi dạy “Nguyên tố hóa học” GV lồng ghép tác hại số nguyên tố thể người Như: Chì (Pb) Chì ngun tố có độc tính cao sức khỏe người động vật Chì gây độc cho hệ thần kinh trung ương lẫn hệ thần kinh ngoại biên Người bị nhiễm độc chì thường rối loạn số chức thể, thường rối loạn phận tạo huyết (tủy xương) Tùy theo mức độ nhiễm độc gây nên triệu chứng đau bụng, đau khớp, viêm thận, cao huyết áp vĩnh viễn, tai biến mạch máu não, nhiễm độc nặng bị tử vong Đặc tính bật chì sau xâm nhập vào thể khơng bị đào thải mà lại bị tích tụ theo thời gian Chì vào thể người qua nước uống, khơng khí, thức ăn bị nhiễm chì Khi vào thể tích tụ đến lúc bắt đầu gây độc hại Thủy ngân (Hg) Thủy ngân ngun tố có tự nhiên khơng khí, nước đất Tiếp xúc với thủy ngân, chí lượng nhỏ gây vấn đề sức khỏe nghiêm trọng mối đe dọa cho phát triển trẻ tử cung năm đầu đời Thủy ngân có tác động độc hại lên hệ thần kinh, tiêu hóa, miễn dịch, lên phổi thận, da mắt WHO xem thủy ngân mười hóa chất nhóm hóa chất hàng đầu gây quan ngại cho sức khỏe cộng đồng Con người chủ yếu bị phơi nhiễm methyl thủy ngân, hợp chất hữu họ ăn cá hải sản có vỏ chứa hợp chất này.Cơng nhân hít phải thủy ngân q trình sản xuất cơng nghiệp Ví dụ : Khi dạy “Nước” Sau học xong phần II Tính chất nước ( tính chất hóa học) GV đặt câu hỏi: Mưa axit gì? Nguyên nhân, tác hại biện pháp phòng tránh mưa axit? Học sinh dựa vào hiểu biết để trả lời Giáo viên chốt bổ sung: Mưa axit tượng mưa mà nước mưa có độ pH 5,6 tạo khí thải CO2, SO2 và NOx từ q trình phát triển sản xuất người tiêu thụ nhiều than đá, dầu mỏ nhiên liệu tự nhiên khác Nguyên nhân: Các chất khí gặp kết hợp với nước bầu khí trở thành axit: axit cacbonic, axit sunfuric, axit nitric rơi xuống đất theo mưa Chúng ta gặp thực tế trận mưa to, mưa xám (nước mưa màu đen, xám) vị chua nước mưa Mưa axit gắn chặt với nơi có sản xuất cơng nghiệp cao, chất thải khí lớn nơi có nhu cầu lượng ô tô, dùng than rẻ tiền Tuy nhiên chất nhiễm “di chuyển” khí qua biên giới quốc gia, việc kiểm soát mưa axit vấn đề quốc tế Tác hại: Mưa axit có tác động lớn đến nhà cửa, cơng trình xây dựng, cối, đất đai, hồ tôm cá thủy sinh vật Mưa axit làm tăng tỷ lệ ăn mòn kim loại, đặc biệt sắt, thép đồng Mưa axit làm giảm tuổi thọ cơng trình xây dựng, làm lở lốt bề mặt đá cơng trình Đặc biệt, làm ảnh hưởng xấu đến sức khỏe người Nó làm hại thơng qua khơng khí nhiễm đất, nguồn nước rồi thâm nhập vào chuỗi thực phẩm Thực phẩm bị ô nhiễm gây tổn hại dây thần kinh trẻ thâm chí dẫn đến tổn thương não nghiêm trọng, chí tử vong Biện pháp khắc phục: Trồng thêm nhiều xanh, tăng cường rừng phòng hộ, phủ xanh đất trống đồi trọc Rừng phổi trái đất cần có biện pháp hữu hiệu để bảo vệ * Xây dựng hệ thống câu hỏi, tập liên quan đến GDMT Khi tập, giáo viên đưa số tập có liên quan đến GDMT Trong q trình giải tập, học sinh phải phân tích, tổng hợp, tìm tịi nội dung giải nhờ khắc sâu tư tưởng em Ví dụ : Khi học “Sự biến đổi chất” GV xây dựng BT trắc nghiệm Những tượng tượng vật lí, tượng hóa học? Vành xe đạp sắt sau thời gian bị gỉ Mặt trời mọc, sương bắt đầu tan Cháy rừng gây ô nhiễm lớn cho mơi trường Hiệu ứng nhà kính (do CO2 tích tụ nhiều khí quyển) làm cho Trái đất nóng lên Các bóng bay lên trời nổ tung Khi đốt cháy than, củi sinh nhiều khí độc CO, SO 2, gây nhiễm mơi trường 6 Ví dụ 2: Bài thực hành “Sự lan tỏa chất” Khi học xong, cuối tiết thực hành GV hỏi HS: Làm để khơng khí ( lớp học, nhà ở, nhà vệ sinh ) khơng chứa khí độc vi khuẩn gây bệnh ? Từ giáo dục học sinh ý thức giữ gìn vệ sinh nơi ở, nơi học tập làm việc tránh khí độc, vi khuẩn gây bệnh Ví dụ 3: Khi học “Phương trình hóa học” GV xây dựng tập Sau làm thí nghiệm có khí độc HCl, H 2S, CO2, SO2 Có thể dùng dung dịch nước vơi ( Ca(OH)2 ) để loại bỏ chúng, tránh gây ôn nhiễm môi trường Em lập PTHH biểu diễn phản ứng hóa học xảy * Minh họa nội dung giáo dục mơi trường hình ảnh thực tế, đưa thông tin thời liên quan đến môi trường “Trăm nghe không thấy” Thật vậy, lời nói giáo viên dù có thu hút, thuyết phục đến khơng hình ảnh thật, sinh động mà HS thấy GV sưu tầm đưa vào hình ảnh cụ thể, đưa thông tin thời liên quan để minh hoạ cho nội dung GDMT biện pháp tốt vừa bổ sung tài liệu cho sách giáo khoa, vừa gây hứng thú học tập cho HS, để em thấy mối quan hệ mật thiết hóa học với đời sống, với mơi trường Ví dụ 1: Học “Chất” Phần II.2 Hiểu tính chất chất có lợi gì? GDMT: Liên hệ tình trạng rác thải khu vực chợ, khu dân cư, trường học Đề biện pháp xử lí rác thải cách, giáo dục HS không xả rác bừa bãi nơi công cộng Thực hiện: Sau học xong phần lí thuyết SGK, GV cho HS xem số hình ảnh rác thải số khu dân cư, trường học 7 GV yêu cầu HS nêu biện pháp xử lí rác thải mà em biết GV kết luận: Không nên xử lí cách đốt rác, đặc biệt rác hữu bao ni lơng, chai nhựa gây ô nhiễm môi trường Đồng thời giáo dục học sinh phân loại rác thải, không xả rác nơi cơng cộng Ví dụ 2: Dạy “Khơng khí, cháy” Mục tiêu GDMT: Tác hại tình trạng khơng khí bị nhiễm, bảo vệ khơng khí nhiệm vụ người, quốc gia Sự cháy gây nhiễm khơng khí tạo chất gây hiệu ứng nhà kính CO2, gây mưa axit SO2,… Thực hiện: GV đặt vấn đề: Bầu khơng khí nào? HS: trả lời GV trình chiếu số hình ảnh nhiễm khơng khí bụi, khí thải, xác chết sinh vật, hậu việc ô nhiễm không khí, 8 Ơ nhiễm khơng khí cháy rừng Ơ nhiễm khơng khí khí thải nhà máy Ơ nhiễm khơng khí xác chết sinh vật Ơ nhiễm khơng khí khói bụi Bảng: Nguồn gốc ảnh hưởng số chất gây nhiễm khơng khí Khí CO Nguồn gốc gây ô nhiễm Do nhân tạo Quá trình cháy, oxi hố hợp chất hiđrocacbon Tác động tới mơi trường Phá huỷ tầng ozon,rối 21% loạn tầng bình lưu CO2 Hô hấp động thực vật, sản xuất khống Gây hiệu ứng nhà kính 2% lượng SO2 Sản xuất lượng NOX Sản xuất lượng, giao thông 53% 33% Gây mù axit, mưa axit Phá huỷ tầng ozon, khói quang hố, mưa axit NH3 Nơng nghiệp, cơng nghiệp 10% Tạo sol khí CH4 Nơng nghiệp, gia cơng, khí 16% Gây hiệu ứng nhà kính đốt Freon Chất tải lạnh 100% Gây hiệu ứng nhà kính, phá huỷ tầng ozon GV Rút kết luận: Hãy góp phần bảo vệ bầu khơng khí lành tránh ô nhiễm việc làm thiết thực : không vứt rác bừa bãi, trồng nhiều xanh, trồng bảo vệ rừng GV tiếp tục đưa số hình ảnh trơng xanh,bảo vệ rừng Dọn vệ sinh giữ gìn mơi trường Hãy trồng bảo vệ rừng để bảo vệ môi trường không khí Ví dụ 3: Dạy “Nước” Phần III: Vai trò nước đời sống sản xuất, chống ô nhiễm nguồn nước Mục tiêu GDMT: Giáo dục ý thức cải tạo bảo vệ nguồn nước, hạn chế tình trạng nhiễm nước Thực hiện: GV trình chiếu số hình ảnh hành vi vi phạm mơi trường công ty Vedan hậu ô nhiễm nặng nề sông Thị Vải 10 Hành vi vi phạm gây ô nhiễm nguồn nước công ty Vedan Hậu việc nước sông Thị Vải bị ô nhiễm nặng Các phương hướng chống ô nhiễm bảo vệ nguồn nước: - Tập trung xử lí nguồn nước thải sinh hoạt - Nhà máy, sở sản xuất phải có hệ thống xử lí nước thải để tái sử dụng nước cho sản xuất thải hệ thống nước thải chung - Nước rác rỉ từ bãi chôn lấp rác thải sinh hoạt cần xử lí trước hồ lẫn với nước ngầm nước mặt - Sử dụng phân bón hố học, chất bảo vệ thực vật hợp lí - Nước thải qua xử lí dùng để tưới cây, rửa đường, sử dụng xây dựng dây chuyền cơng nghệ có sử dụng nước nhằm mục đích làm nguội sản phẩm - Hướng dẫn, giáo dục, tuyên truyền nếp sống văn minh ý thức bảo vệ môi trường người dân đời sống lao động sản xuất GV đưa số hình ảnh cơng tác xử lí bảo vệ nguồn nước 11 Cơng tác xử lí tun truyền bảo vệ môi trường 12 HS thi vẽ tranh đề tài bảo vệ nguồn nước Rút kết luận: Hãy góp phần bảo vệ nguồn nước sạch, tránh nhiễm * Xem phim, video clip hóa học mơi trường Bên cạnh hình thức gắn nội dung GDMT vào dạy học hố học, cho HS xem đoạn phim hố học mơi trường biện pháp thiết thực bổ ích giúp HS tiếp thu cách thiết thực nhất, sinh động Thơng thường, đoạn phim hố học mơi trường dung lượng ngắn, không tốn nhiều thời gian đảm bảo truyền tải đầy đủ thông tin đến HS Nổi bật phim ô nhiễm môi trường , tác hại người trực tiếp hay gián tiếp gây cho môi trường cách khắc phục Để kiểm tra nhận thức HS sau xem phim, GV nên đưa hệ thống câu hỏi có liên quan để HS trả lời Sau phân tích, tổng hợp nội dung trả lời HS, GV rút nội dung vấn đề đồng thời gợi mở biện pháp cải tạo, bảo vệ mơi trường Ví dụ 1: Dạy “Tính chất ứng dụng Hidro” Học phần III Ứng dụng Mục tiêu GDMT: sử dung nguồn nhiên liệu tương lai Thực hiện: GV đặt vấn đề: Ngày phương tiện tham gia giao thông sử dụng nguồn nhiên liệu xăng, dầu diezen tạo chất thải gây ô nhiễm môi trường Vậy có nguyên liệu thay làm giảm bớt ô nhiễm môi trường hay không ? 13 GV cho học sinh xem video phương tiện giao thông sử dụng nguồn nhiên liệu H2 Đường link liên kết : https://www.youtube.com/watch? v=gY9HnBCj1Y4 Giáo dục học sinh khả tư duy, vận dụng hóa học vào sống để cải tạo bảo vệ mơi trường Ví dụ 2: dạy “Dung dịch” Sau học xong phần I Chất tan, dung môi, dung dịch GV đưa video cố tràn dầu biển cách khắc phục để tránh ô nhiễm nguồn nước Đường link liên kết : https://www.youtube.com/watch?v=LBW_l_72YQQ 14 HS vận dụng hiểu biết chất tan không tan dung môi để biết cách xử lí,khắc phục nhiễm mơi trường Ngoài ra, Giáo viên đưa mục tiêu cụ thể tích hợp giáo dục BVMT mơn hóa học qua chương, kèm theo tư liệu,tài liệu để phục vụ tốt cho mục tiêu học, từ đưa nội dung GDMT vào không bị khập khiễng, thiếu logic * Hệ thống kiến thức GDMT qua mơn hóa học lớp trường THCS Bài Tên Nội dung GDMT -Giới thiệu môi trường xung quanh sơ lược vấn đề ô nhiễm môi trường Mở đầu mơn hóa học - Giáo dục HS sử dụng hóa chất cẩn thận thực qui trình để tránh gây nhiễm mơi trường -Vai trị hóa học việc tìm chất cải tạo tầng ozôn, cải tạo môi trường,… Chất - Cần biết cách sử dụng chất thích hợp, tránh gây hại cho người gây ô nhiễm môi 15 trường sống - Đề biện pháp xử lí rác thải cách Giáo dục học sinh khơng xả rác bừa bãi… Một số ngun tố hóa học tự nhiên Nguyên tố hóa học thuộc loại nguyên tố phóng xạ gây tác động xấu đến môi trường sử dụng không cách Sau thực hành, lưu ý tránh đổ hóa chất bừa bãi gây hại môi trường tác động xấu Bài thực hành đến sức khỏe người, động vật xung quanh Giáo dục ý thức giữ vệ sinh nơi ở, nơi học tập Đôi tự nhiên tác động 12 Sự biến đổi chất người, số chất bị biến đổi gây hại tới môi trường người Trong công nghiệp, sử dụng phản ứng hóa học để sản xuất chất cần thiết 13 Phản ứng hóa học cho sống tạo sản phẩm không mong muốn gây hại cho mơi trường CO2, SO2,… 24 Tính chất oxi Vai trị oxi q trình hô hấp, sống người môi trường Khi oxi phản ứng với chất khác gây Tính chất oxi số chất gây hại cho môi trường, gây độc cho thể người CO, SO2,… Sự oxi hóa Phản Tạo mơi trường khơng khí 25 28 ứng hóa hợp Ứng cách tạo nhiều khí oxi – trồng nhiều dụng oxi xanh Khơng khí Sự cháy Tác hại tình trạng khơng khí bị nhiễm, 16 bảo vệ khơng khí nhiệm vụ người, quốc gia Sự cháy gây nhiễm khơng khí tạo 28 Khơng khí Sự cháy chất gây hiệu ứng nhà kính CO 2, SO2,… Nhiều nguồn nước Trái đất bị 36 Nước ô nhiễm nặng chất thải sinh hoạt công nghiệp gây ảnh hưởng sức khỏe tránh ô nhiễm nước 1.2 Phân tích tình trạng giải pháp biết 1.2.1 Ưu điểm sáng kiến Nhiệm vụ môn nghiên cứu chất, biến đổi chất, có liên quan trực tiếp đến mơi trường yếu tố mơi trường nên có nhiều thuận lợi cho việc triển khai nội dung GDMT Hơn nữa, mục tiêu cần phải đạt dạy hoá học có liên quan Hiện nay, chủ đề GDMT phổ biến rộng rãi nhà trường nên việc kết hợp giáo dục đồng bộ, hiệu giáo dục cao Sử dụng có hiệu cao học có hình ảnh, phim minh họa hợp lý Gây hứng thú, ngạc nhiên, với kiến thức lạ, dễ dàng lôi kéo tham gia học sinh vào tiết học, tạo cho học sinh hào hứng làm cho tiết học sinh động 1.2.2 Nhược điểm sáng kiến Mặc dù GDMT nhiệm vụ cấp thiết chưa có hệ thống bồi dưỡng kiến thức cho GV, cán quản lí cấp GV đứng lớp Đa số kiến thức giáo viên tự tìm hiểu, rút kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy nên kiến thức rời rạc, chưa hệ thống 17 Mặt khác, ý thức đại phận dân Việt Nam môi trường sống việc bảo vệ mơi trường cịn thấp, thấy lợi ích trước mắt, chưa thấy nguy mà hệ sau phải gánh chịu, 1.3 Nội dung cải tiến, sáng tạo để khắc phục nhược điểm 1.3.1 Đối với vấn đề cần giải vấn đề cũ Từ thực tế việc giảng dạy nhận thấy nguyên nhân em học sinh chưa hiểu, chưa nắm rõ yếu tố tác động người với môi trường hay ngược lại em chưa chịu khó tìm tịi khám phá hay gia đình em khơng có phương tiện để nhằm phục vụ cho tìm hiểu Mặt khác, kỹ làm tập em chưa tốt nên giảng dạy giáo viên thường ý đến việc giải tập mà quên việc tích hợp nội dung môi trường học cụ thể Tiết học không sinh động dễ gây nhàm chán, khơng kích thích tính tị mị ham học em 1.3.2 Đối với vấn đề cần giải vấn đề Bộ mơn hóa học giúp em từ chỗ nghiên cứu tính chất chất, tạo thành chất mới, quy luật biến đổi chất rút mối liên hệ phát sinh vật, giải thích chất trình xảy tự nhiên, sản xuất đời sống liên quan đến môi trường Thơng qua học đa dạng, giáo viên gửi gắm thông điệp phong phú giữ gìn bảo vệ mơi trường, giúp em lĩnh hội kiến thức GDBVMT cách tự nhiên, sinh động hiệu Bên cạnh cịn làm lạ nội dung học, giúp học sinh có hứng thú tìm tịi kiến thức mới, tránh tình trạng khơ khan, nhàm chán đặc thù môn 1.4 Khả áp dụng sáng kiến Qua thực tiễn giảng dạy, mạnh dạn đưa đề tài đưa vào áp dụng năm học 2020-2021 So với năm trước, áp dụng sáng kiến tiết học trở nên sôi hơn, học sinh tỏ thích thú với hiểu biết mơi trường nên có hứng thú tìm tịi, học tập Tôi hy vọng sáng kiến 18 góp phần nhỏ bé vào việc nâng cao được chất lượng giáo dục tạo niềm đam mê khoa học cho học sinh Sáng kiến đồng nghiệp tổ đánh giá cao áp dụng cho lớp khối Tuy có nhiều cố gắng, đặt nhiều tâm huyết không tránh khỏi thiếu sót mong nhiều ý kiến đóng góp q thầy để kinh nghiệm dạy học ngày hoàn thiện hiệu 1.5 Nêu điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến 1.5.1 Đối với nhà trường Cần có máy vi tính có kết nối internet đèn chiếu để phục vụ cho dạy 1.5.2 Đối với giáo viên Tìm tài liệu liên quan đến mơi trường tác hại môi trường đến đời sống sinh vật người Có đầy đủ sách giáo khoa, sách giáo viên hóa học 1.5.3 Đối với học sinh Cần có đầy đủ Sách giáo khoa sách tập hóa học 1.6 Hiệu sáng kiến mang lại Sau áp dụng sáng kiến vào giảng dạy, thấy hứng thú môn học học sinh nhận thấy rõ nét Các em tỏ mong chờ hóa học trước đây, nhờ có thay đổi nhận thức môi trường HS cách rõ ràng, em có hiểu biết sâu hơn, có ý tưởng tốt cho giải pháp bảo vệ môi trường Ý thức nâng cao nên em thể hành động tích cực mơi trường xung quanh em như: giữ vệ sinh lớp học, không xả rác bừa bãi, tích cực xây dựng khn viên trường học xanh, sạch, đẹp… Các em tỏ thích thú với hiểu biết mơi trường nên có hứng thú tìm tịi, học tập Qua thực tế giảng dạy lớp 8/1, 8/2, 8/3, 8/4 Kết học lực HK I cụ thể sau: Lớp TSHS Giỏi Khá TB Yếu