(SKKN 2022) Hướng dẫn tổ chức làm việc nhóm nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 11 trường THPT Mường Lát

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT MƯỜNG LÁT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC LÀM VIỆC NHÓM NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH LỚP 11 TRƯỜNG THPT MƯỜNG LÁT Người thực hiện: Lê Thị Duyên Chức vụ: TTCM SKKN thuộc lĩnh vực/ Mơn: Tin học THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Như biết, Tin học dần chiếm vị quan trọng năm gần với chương trình giáo dục phổ thơng 2018 vai trị mơn Tin học nhấn mạnh Tuy nhiên, năm học qua môn Tin học lớp 11 gặp phải số vấn đề ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng môn học: Thứ nhất, học sinh môn Tin học môn phụ chưa đầu tư coi trọng Thứ 2, mơn Tin học khơ khan lập trình tương đối khó với em (đặc biệt với học sinh dân tộc miền núi tiếp cận với công nghệ thông tin) Thứ 3, yêu cầu Bộ Giáo Dục giáo viên cần cập nhật ngơn ngữ lập trình (khác Pascal) để giới thiệu cho học sinh, nảy sinh vấn đề kinh nghiệm giáo viên ngơn ngữ lập trình tài liệu học tập học sinh khác sách giáo khoa (đây điều gây bỡ ngỡ với học sinh khơng học ví dụ sách giáo khoa) Từ khó khăn thực tế ảnh hưởng nhiều đến chất lượng hứng thú em trình học Để nâng cao chất lượng dạy học, cần phải đổi phương pháp dạy học Hòa vào xu chung giới, thập kỷ cuối kỷ XX, nước ta phát động đổi phương pháp dạy học nhằm đáp ứng tốt nhu cầu chiếm lĩnh tri thức rèn luyện người học thời đại Qua 11 năm giảng dạy môn Tin học, nhận thấy học lập trình học sinh thường khơng hứng thú với mơn học nhiều lý (như đề cập trên) Và giáo viên khơng có cách tổ chức học tập tốt, tiết học trở thành tiết học buồn chán, nặng nề, làm nguội lạnh nhạy bén tư học sinh Chính thế, việc vận dụng, thực nhiều phương pháp vào dạy học yêu cầu cần thiết Là giáo viên giảng dạy tơi cố gắng, nhiệt tình giảng dạy đạt kết định, song thâm tâm, tơi cảm thấy chưa thật hài lịng với cách dạy Tơi mong muốn tiết dạy phải tốt Niềm mong mỏi tưởng đơn giản song thực toán khó tơi Từ trăn trở tơi tìm tịi, nghiên cứu tiếp thu nhiều phương pháp dạy học phương pháp dạy học đặc biệt cảm thấy tâm đắc đem lại hiệu cao áp dụng vào dạy học phương pháp dạy học nhóm Năm học 2020- 2021 áp dụng phương pháp vào tiết thực hành Tin học 12 đạt kết khả quan Vì vậy, năm học 2021- 2022, tiếp tục áp dụng phương pháp vào giảng dạy Tin học khối 11 chọn đề tài “Hướng dẫn tổ chức làm việc nhóm nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 11 trường THPT Mường Lát ” với mong muốn giúp học sinh chủ động khai thác kiến thức cách chắn sâu sắc Từ áp dụng linh hoạt vào dạng tập thường gặp 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm đưa biện pháp để tạo hứng thú học tập môn Tin học cho học sinh lớp 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu Qua đề tài mong muốn làm rõ vấn đề: Việc sử dụng phương pháp làm việc nhóm để dạy học Tin học 11 có tạo hứng thú cho học sinh hay không? 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, sử dụng nhiều phương pháp để nghiên cứu như: + Phương pháp phân tích tài liệu (Phương pháp nghiên cứu lý luận) + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Trong SKKN sử dụng phương pháp thực nghiệm so sánh trình tự, nghĩa tiến hành so sánh kết ban đầu trước thực nghiệm kết sau thực nghiệm thông qua phiếu khảo sát 1.5 Những điểm SKKN Năm học 2020 - 2021, thực đề tài “Hướng dẫn tổ chức làm việc nhóm nhằm tạo hứng thú thực hành môn Tin học 12 cho học sinh trường THPT Mường Lát” kết thu khả quan để có nâng cao chất lượng giáo dục môn cách đồng khối lớp cần vận dụng, đổi phương pháp dạy học vào khối lớp học khác Vì từ đầu năm học 2021 - 2022, tiếp tục đề tài với nội dung phong phú đa dạng áp dụng cho khối lớp 11 thông qua đề tài: “Hướng dẫn tổ chức làm việc nhóm nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 11 trường THPT Mường Lát ” NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Đổi PPDH Để nâng cao chất lượng dạy học phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố, phương pháp dạy học phù hợp yếu tố định đến chất lượng học tập học sinh Vì đổi phương pháp dạy học vấn đề thiếu trình dạy học Mặt khác, đổi phương pháp dạy học luôn đặt mối quan hệ với đổi mục tiêu, nội dung dạy học, đổi sở vật chất, thiết bị dạy học, đổi hình thức tổ chức để phù hợp dạy học cá nhân nhóm nhỏ lớp 2.1.2 Dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm phương pháp giảng dạy người dạy tổ chức người học thành nhóm nhỏ để thực hoạt động như: thảo luận, đóng vai, giải vấn đề, Mỗi thành viên khơng có trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà cịn phải có trách nhiệm nhóm, giúp đỡ thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Đây phương pháp giảng dạy ưu việt, cho phép rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho học sinh áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học nhiều trường THPT Phương pháp làm việc theo nhóm có ưu điểm: Ngày nay, khoa học kỹ thuật ngày phát triển u cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết thực tế sống khơng có hồn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu, cịn tạo niềm vui hứng thú học tập Vì cần phải thấy ưu điểm hình thức dạy học theo nhóm để phát huy điểm mạnh Thứ nhất, việc giảng dạy theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học tập hướng tới người học, khuyến khích độc lập tự chủ, người học đưa giải háp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề Nếu phương pháp thuyết trình, người học trao đổi với làm việc theo nhóm thành viên tham gia có hội đưa quan điểm chủ đề thảo luận, mặt khác nâng cao tính tương tác thành viên nhằm tác động tích cực đến người học như: Tăng cường động học tập, nảy sinh nhữnh hứng thú mới, kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng cáh giải vấn đề, khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ quan tâm đến Thứ hai, thành viên nhóm biết phụ thuộc lẫn Làm việc theo nhóm cách học cho phép tất thành viên nhóm giải cam kết làm việc mô tả rõ ràng, không giảng viên dẫn dắt trực tiếp mà nhờ vào nhóm chặt chẽ phân cơng cơng việc nhóm, thành viên nhóm tự ý thức phải cố gắng khơng phải thành tích cá nhân mà cịn thành cơng nhóm Thứ ba, Giảng dạy dựa phương pháp làm việc theo nhóm nâng cao tính trách nhiệm thành viên nhóm Do thành viên nhóm phân cơng thực vai trị định, cơng việc trách nhiệm cụ thể Các thành viên nhóm khơng thể trốn tránh trách nhiệm dựa vào công việc người khác Trách nhiệm thành viên yếu tố định việc thành công hay thất bại nhóm Hay nói cách khác, việc tổ chức dạy học theo nhóm khơng phải hình thức nhằm thay học tập cá nhân mà để giúp cá nhân thực nhiệm vụ học tập thơng qua trao đổi, thảo luận với thành viên học Cùng với việc đổi phương pháp giảng dạy ưu điểm phần nhấn mạnh vai trò quan trọng phương pháp giảng dạy theo nhóm Vai trị người dạy điều khiển hoạt động người học, người học trung tâm hoạt động Kết hoạt động yêu cầu cụ thể nhiệm vụ học [3] 2.2 Thực trạng Là giáo viên có mười năm dạy Tin học huyện nghèo nước, hầu hết học sinh em dân tộc thiểu số Dao, Thái, Mơng, Khơ mú, nên trình độ dân trí cịn thấp, mặt chung nhận thức học sinh chưa cao Việc học hành em chưa bậc phụ huynh quan tâm mực, dẫn đến việc lơ học sinh việc học Trong năm qua sở vật chất hạ tầng nâng lên rõ rệt chất lượng đào tạo cịn thăng trầm Khó khăn phía trước cịn đó, cần đổi tư thầy trò việc đổi phương pháp dạy học để đạt nhiều thành tích Nhưng áp lực cách đánh giá thi cử, chế thị trường, lối dạy học "phục vụ thi cử", ý dạy môn học sinh thi phần phần “quen thuộc" cách nghĩ thân tơi Là giáo viên trực tiếp giảng dạy nhận thấy học sinh khả nhận thức chưa tốt em khơng thích thú với việc học Tin nói chung Tin học 11 nói riêng Lí đưa chủ yếu Tin “khó q”, “khơng cần thiết”, “khơng có động cơ”, khơng thấy có “tác dụng” thực tế nên không ý - Ngôn ngữ lập trình địi hỏi tư người học cao mức độ tư em cịn hạn chế khơng đồng lớp học - Kiến thức toán học, ngoại ngữ cịn khiếm khuyết nhiều học sinh khó tạo đam mê học từ dẫn đến tình trạng học cho qua ngày, học đối phó - Qua dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp, nhận thấy số lớp có áp dụng hình thức dạy học dạy học nhóm tơi thấy có nhiều hạn chế sau: + Trong hoạt động nhóm có số em tham gia, số cịn lại khơng tham gia tham gia khơng tích cực + Giáo viên cho học sinh tiến hành thảo luận nhóm khơng quy định rõ thời gian thảo luận học sinh nhởn nhơ đùa nhận nhiệm vụ + Việc áp dụng phương pháp thảo luận nhóm cịn mang nặng tính hình thức, chiếu lệ Nhiều giáo viên quan niệm hiểu muốn đổi phương pháp dạy học bắt buộc phải sử dụng hình thức thảo luận nhóm nên tiết dạy có giáo viên dự giờ, thăm lớp sử dụng đến thảo luận nhóm mà chưa thực ý đến hiệu mang lại Năm học 2021 – 2022 phân công giảng dạy lớp khối 11 thực khảo sát “cần thiết” phải học môn Tin học 11 thu kết đáng buồn sau: Câu trả lời Lớp khảo sát Không cần thiết Đôi thấy cần Cần thiết 25 22 23 70 10 14 13 37 18 Lớp 11A(42HS) Lớp 11B(42HS) Lớp 11C(41HS) Tổng Kết phản ánh thực tế học sinh “ngại học” lập trình với nhiều em học Tin chẳng mang lại “lợi ích” cho em Để khắc phục điều người thầy cần tổ chức hướng dẫn cho học sinh tiếp cận với cách làm việc (làm việc nhóm) nhằm giúp em “hứng thú” học ngơn ngữ lập trình Từ nâng cao chất lượng học, thực trạng mà đề tài muốn đề cập tới 2.3 Giải pháp tổ chức thực Tiến hành khảo sát chất lượng thực hành môn: Sau số thực hành đầu năm, tiến hành khảo sát chất lượng tơi thấy học sinh cịn ngại thực hành, thao tác máy chưa chuẩn, đa số việc thực hành máy tập trung vào em giỏi, số lại em quan sát, nên giáo viên hỏi khơng thực cơng việc theo u cầu Vì thế, kết học tập cịn chưa cao thể qua bảng sau: Kết khảo sát thực hành đầu năm học 2021 - 2022 TT Lớp 11A 11B 11C Tổng Sĩ số Giỏi SL 42 42 41 125 11 % 12% 7% 7% 9% Khá SL 23 Kết kiểm tra TB Yếu % SL % SL 17% 24 57% 22% 27 64% 17% 26 64% 18% 77 62% 11 K % SL 12% 7% 7% 9% % 2% 0% 5% 2% Thiết kế dạy thực hành theo phương pháp nhóm phù hợp với nhiều đối tượng học sinh: Đây phần thiếu giáo viên trước dạy, đặc biệt với môn Tin học với đặc thù riêng “ Thiết kế trước dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo kiến thức, kỹ năng, phương pháp, tiến trình tâm để vào tiết dạy” Để thiết kế dạy phù hợp với nhiều đối tựợng học sinh tối thiểu cần làm công việc sau: Bước 1: Xác định mục tiêu dạy học Trước dạy bài, cần xác định rõ hai mục tiêu: Một là: mục tiêu tri thức, kĩ thái độ xác định mức độ vừa phải học sinh, đồng thời phù hợp với yêu cầu chung học Hai là: mục tiêu kĩ nhóm thể kĩ nhóm cụ thể yêu cầu học sinh tiến hành trình học Ví dụ: Trước dạy phần Cấu Trúc lặp while cần xác định mục tiêu: Kiến thức: + Hiểu nhu cầu cấu trúc lặp biểu diễn thuật toán + Hiểu cấu trúc lặp kiểm tra điều kiện trước + Biết cách vận dụng đắn vào tính cụ thể Kỹ năng: + Mơ tả thuật tốn số tốn đơn giản có sử dụng lệnh lặp while + Viết lệnh lặp + Viết thuật toán số tốn đơn giản có sử dụng câu lệnh lặp while Thái độ: Học tập nghiêm túc, tập trung tư Bước 2: Thành lập nhóm học tập * Thiết kế tập thảo luận Trong tiết dạy học nhóm, khơng phải dành tồn học cho việc thảo luận nhóm mà thảo luận vấn đề phức tạp, trọng tâm, lí thú… Do đó, việc thảo luận nhóm việc quan trọng để học sinh làm việc hướng dẫn giáo viên để giải tập Từ đó, tìm hiểu chiếm lĩnh cách vững vàng tri thức Bài tập vừa định hướng, vừa cơng cụ giúp học sinh tự tìm hiểu khám phá, vận dụng kiến thức, kỹ hướng, cách Bài tập sợi dây kết nối quan hệ học sinh – học sinh, giáo viên – học sinh Bài tập đóng vai trị khởi nguồn cho hoạt động nhóm Do vậy, tập yếu tố hàng đầu định đến hiệu dạy học theo hình thức thảo luận nhóm Chính tầm quan trọng tập nên thiết kế tập phải đạt yêu cầu: - Các câu hỏi giao cho học sinh thảo luận phải rõ ràng, ngắn gọn, dễ hiểu để học sinh nắm yêu cầu tập trước thảo luận - Bài tập cần nêu vấn đề thú vị, phải thách thức học sinh, buộc học sinh phải tư nhóm để tìm tịi cách giải Có phát huy tối đa lực, trí tuệ khả sáng tạo học sinh giúp học sinh hiểu vấn đề sâu sắc Chỉ tập có tính chất thách thức với học sinh, học sinh khơng thể hồn thành buộc học sinh nhóm, giúp học sinh có nhiều hội học tập, mở rộng tầm nhìn, hiểu kiến thức sâu sắc có khả vận dụng tri thức linh hoạt Kinh nghiệm cá nhân kinh nghiệm nhóm với lối kiến thức giải phong phú làm giàu thêm vốn tri thức kỹ cho thành viên Nếu tập q đơn giản, trả lời khơng cần suy nghĩ khơng thể phát huy lực trí tuệ học sinh Tuy nhiên, độ khó tập khơng nên vượt tầm trình độ học sinh Vì vậy, dễ làm cho học sinh thiếu tự tin, chán nản, chí bng xi, bất nhóm Bài tập thảo luận nhóm phải bàn vấn đề trọng tâm phải có tính hệ thống mối quan hệ gắn bó với nội dung học Có kết thảo luận nhóm thực có ý nghĩa có hiệu đích thực Nếu thiết kế tập nhiều mà không hướng vào trọng tâm học tập thiếu tính liên thơng khiến cho học sinh bối rối, khó xác định vấn đề cốt lõi liên quan gắn bó mảng kiến thức tồn học Ví dụ: Trước giải thích cách khai báo biến cho biến đưa sơ đồ minh họa yêu cầu nhóm dựa vào sơ đồ giải thích cách khai báo biến Tên kiểu liệu Tên biến ; , Từ sơ đồ nhóm đưa cách khai báo biến: ; VD: Int a; Khai báo biến a kiểu nguyên * Xây dựng nhóm Với việc chia thành nhóm học sinh có điều kịên hỗ trợ lẫn - học trở thành trình học hỏi lẫn không thụ động tiếp thu từ giáo viên Tùy theo yêu cầu mà giáo viên có phương án chia nhóm cho phù hợp Có nhiều phương án để chia nhóm học sinh như: - Chia nhóm cách ngẫu nhiên - Chia nhóm theo đơi bạn tiến - Chia nhóm theo lực học - Chia nhóm đa dạng nhiều đối tượng - Chia nhóm theo địa hình khu dân cư Tuy nhiên, để việc học theo nhóm có hiệu buộc giáo viên phải lựa chọn nội dung đưa vào tiết học phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Dựa vào kết khảo sát tơi chia nhóm cho nhóm có học sinh học tốt học sinh cịn yếu Khơng để tình trạng xếp nhóm ngẫu nhiên xảy trường hợp có nhóm tồn học sinh giỏi, nhóm khác lại tồn học sinh yếu Các học sinh tự cử nhóm trưởng nhóm * Xác định thời gian trì nhóm Cần trì nhóm đến thời điểm đủ ổn định nhóm đạt thành cơng định Giải tán nhóm thành lập nhóm nhóm có vấn đề hoạt động hiệu để đảm bảo học sinh học kỹ cần thiết cho việc giải vấn đề q trình nhóm với bạn bè Việc học sinh nhóm với tất bạn lớp sau học kỳ hay năm học giúp cho học sinh cảm nhận tích cực, lành mạnh nhóm tạo cho em nhiều hội để thực hành kỹ cần thiết cho việc hoạt động nhóm * Tổ chức lớp học Bố trí thành viên nhóm học tập ngồi gần cho em dễ dàng chia sẻ tài liệu học tập, trì liên hệ với ánh mắt trao đổi nhỏ, đủ nghe nhóm mà khơng làm ảnh hưởng đến hoạt động nhóm khác Cho thành viên nhóm ngồi đối mặt cách cho học sinh bàn quay xuống bàn Điều làm cho học sinh tích cực hơn, chủ động hơn, trách nhiệm hoạt động Với cách xếp vậy, học sinh có hội để khuyến khích, động viên, ủng hộ lẫn q trình nhóm Tơi bố trí để có khoảng trống làm lối để dễ dàng di chuyển từ nhóm sang nhóm khác nhằm quản lý hỗ trợ cần thiết Ví dụ: Trong dạy Câu lệnh rẽ nhánh chia lớp thành nhóm lớn để thảo luận làm tập giải phương trình bậc 10 em biết giải tình gặp sống vừa để từ em tìm thuật toán giải toán tốt Sau quen, sau đưa đề tốn, tơi cho em tự liên tưởng đến vấn đề, hoạt động sống em Bước 6: Tổ chức cho học sinh báo cáo kết thảo luận Sau lúc báo cáo, học sinh cần nắm kiến thức vấn đề mà nhóm thảo luận Tôi tổ chức cho học sinh báo cáo nhiều cách: - Đại diện nhóm đứng chỗ trình bày - Chia bảng làm nhiều cột , nhóm viết kết thảo luận lượt - u cầu nhóm trình bày ý tập giao Dù chọn hình thức báo cáo nào, cho học sinh tự nhận xét, đánh giá lẫn Từ nhóm mở rộng thêm tầm nhìn có điều chỉnh, bổ sung cho tự nhận thức Tơi biết học sinh hiểu vấn đề mức độ nào? Có chưa cần sữa chữa? Từ có hướng dẫn, điều chỉnh thích hợp Cuối q trình thảo luận, tơi học sinh rút kết luận cuối Trong đại diện nhóm báo cáo, tơi quan sát nhắc nhở thành viên khác ý lắng nghe Tôi khen ngợi, khích lệ kịp thời nhóm làm tốt, động viên nhóm làm chưa tốt cố gắng lần sau Thỉnh thoảng cho học sinh bình chọn kết nhóm làm tốt tiết học để khen thưởng em Bước 7: Tổ chức cho học sinh nhận xét đánh giá lẫn Tôi khuyến khích tinh thần tự giác, tích cực học sinh kết hợp với việc định buộc thành viên hoạt động công việc Đảm bảo để nhóm phải có ý kiến Tơi phát phiếu quan sát để nhóm trưởng quan sát tinh thần, thái độ làm việc thành viên nhóm Đây mẫu phiếu quan sát học sinh: Lớp: Bài: Nhóm: Tên học sinh Đóng góp ý tưởng Các hoạt động khác Nhận xét chung A B C 13 D Bảng 1: Phiếu quan sát học sinh Bước 8: Chốt lại kiến thức nhận xét, đánh giá hoạt động nhóm Việc chốt lại nhận xét đánh giá cuối trình thảo luận cần thiết Khi thực công việc khéo léo rèn cho học sinh kĩ khám phá, vận dụng tri thức Khi nhận xét đánh giá, hướng học sinh rút học có tính chất khái qt Tơi động viên nhóm cách cho điểm cộng(cộng điểm vào điểm kiểm tra miệng hoạc kiểm tra 15 phút…) nhóm hồn thành xuất sắc tập Trong hoạt động nhóm đầu tiên, tơi tiến hành nhận xét nhóm, sau hoạt động nhóm kết thúc hoạc vào cuối tiết học Nội dung nhận xét gồm kết giải vấn đề tham gia thành viên q trình Khơng phải ngày nhận xét nhóm, hoạt động tơi thường tiến hành cách thường xun Tơi cho cá nhân học sinh nhận xét kết quả, tơi quan sát vài nhóm học sinh thảo luận, sau báo cáo kết xong rồi, thực việc nhận xét nhóm Ví dụ minh họa thiết kế điều hành tổ chức hoạt động tiết dạy Bài 18: VÍ DỤ VỀ CÁCH VIẾT VÀ SỬ DỤNG CHƯƠNG TRÌNH CON(t1) a Mục tiêu cần đạt Sau học xong này, học sinh: - Nhận biết thành phần đầu thủ tục - Nhận biết hai loại tham số hình thức phần đầu thủ tục - Nhận biết lời gọi thủ tục chương trình tham số thực b Trọng tâm học - Cách khai báo sử dụng thủ tục chương trình - Phân biệt tham số giá trị tham số biến - Cách sử dụng tham biến tham trị - Vị trí thủ tục chương trình c Diễn biến thảo luận Nội dung 1: Tìm hiểu cấu trúc thủ tục vị trí thủ tục chương trình Lượt thảo luận thứ 14 + Bài tập thảo luận: Trả lời yêu cầu sau: - Xác định Input output hai chương trình VD_thutuc1 VD_thutuc2 (trình chiếu máy chiếu lên bảng thủ tục cho học sinh quan sát) [phần phụ lục 2] - Xác định thành phần thủ tục: tên, danh sách tham số, khai báo, lệnh - So sánh khác hai thủ tục + Thời gian thảo luận: 10 phút + Thời điểm thảo luận: Sau kiểm tra cũ: Viết chương trình vẽ lên hình hình chữ nhật có dạng * * * * * * * * * * + Mục đích thảo luận: Học sinh hiểu cần sử dụng thủ tục hiểu cấu trúc thủ tục + Loại hình nhóm: Tơi chia lớp thành nhóm, nhóm 6-7 học sinh, hoạt động theo hình thức so sánh kết hợp với trao đổi + Tiến trình thảo luận: Các nhóm thảo luận ghi vào giấy nháp Sau 10 phút tơi u cầu nhóm trưởng báo cáo kết Sau học sinh trình bày tơi cho nhóm nhận xét, bổ sung , thời gian đưa cấu trúc thủ tục Nội dung 2: Tham số giá trị tham số biến Lượt thảo luận thứ 2: + Bài tập thảo luận Bài tập dành cho nhóm lẻ: 1,3,5 - Hai chương trình ví dụ 1, ví dụ có sử dụng chương trình không - Xác định tham số giá trị tham số biến hai chương trình Bài tập dành cho nhóm lẻ: 2,4,6 Phân biệt tham số giá trị tham số biến + Thời gian thảo luận: 10 phút + Thời điểm thảo luận: Sau nêu khái niệm tham số biến tham số giá trị + Loại hình nhóm: Nhóm học sinh, hoạt động theo hình thức so sánh 15 + Tiến trình thảo luận: Tơi phân tập cho nhóm Các nhóm thảo luận ghi giấy Sau 10 phút, yêu cầu đại diện nhóm(nhóm nhóm 2) đứng vị trí trình bày, tơi cho nhóm (nhóm 6) đánh giá, sửa chữa, bổ xung kết nhóm Tương tự nhóm 3,5 nhận xét kết nhóm Sau đó, tơi nhận xét, ghi kết cuối lên bảng để học sinh ghi vào + Nhận xét: Các thành viên nhóm hoạt động tích cực Học sinh tỏ biết nhóm với qua việc trao đổi, đóng góp phát hiện, ý kiến cá nhân để hồn thành nhiệm vụ mà nhóm giao Nội dung 3: Kiểm tra lượng kiến thức mà học sinh tiếp thu sau học xong Để đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức mức độ đóng góp kiến thức em tham gia làm việc nhóm, tơi cho e học sinh lớp làm tập vào phiếu học tập [phần phụ lục 3] 2.4 Hiệu SKKN Qua thời gian thực phương pháp, nhận thấy Tin học thực thu hút đối tượng học sinh khơng cịn học đối tượng học sinh giỏi Học sinh học tập cách tích cực, em dần hình thành thói quen làm việc theo nhóm, giúp học, tiến Kết đạt khả quan so với đầu năm học nhiều, điều thể qua so sánh hai bảng kết sau: Kết khảo sát đầu năm học 2021 - 2022 TT Lớp 11A 11B 11C Tổng Sĩ số 42 42 41 125 Giỏi SL 3 11 % 12% 7% 7% 9% Khá SL 23 Kết kiểm tra TB Yếu % SL % SL 17% 24 57% 22% 27 64% 17% 26 64% 18% 77 62% 11 % 12% 7% 7% 9% K SL % 2% 0% 5% 2% K SL 0 0 % 0% 0% 0% 0% Kết khảo sát cuối học kỳ I năm học 2021 - 2022 TT Lớp 11A 11B 11C Tổng Sĩ số 42 42 41 125 Giỏi SL 10 11 30 % 24% 21% 27% 24% Khá SL 18 16 13 47 Kết kiểm tra TB Yếu % SL % SL 43% 13 31% 38% 17 41% 32% 16 39% 37% 46 37% % 2% 0% 2% 2% 16 Từ hai bảng ta thấy tỷ lệ học sinh giỏi tăng lên rõ rệt Số học sinh yếu đầu kỳ giảm Nhưng điều làm thấy tự hào hứng thú em đến học, em tìm thấy “động cơ” “sự cần thiết” để học, điều thể qua kết khảo sát cuối kỳ với câu hỏi “cần thiết” phải học môn Tin sau: Câu trả lời Lớp khảo sát Không cần thiết Đôi thấy cần Cần thiết Lớp 11A(42HS) 29 Lớp 11B(42HS) 27 Lớp 11C(41HS) 5 31 Tổng 17 21 87 So sánh với mặt chung học sinh nơi công tác trường THPT Mường Lát tơi thấy bước tiến, tín hiệu mừng Hy vọng đề tài góp phần để việc dạy học mơn Tin đạt hiệu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Tổ chức dạy học nhóm hình thức dạy học với nhiều tính ưu việt Đó hình thức thực tốt việc dạy học phát huy tính tích cực tương tác học sinh Với hình thức này, học sinh hấp dẫn, lôi vào hoạt động học, thu lượm kiến thức khả với giúp đỡ, hướng dẫn giáo viên Dạy học nhóm địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung thực phù hợp với hoạt động nhóm thiết kế hoạt động giúp em lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt nhất, phát huy tác dụng tích cực việc giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức rèn luyện kĩ giao tiếp cho học sinh Như vậy, việc tổ chức hoạt động nhóm thành cơng hay khơng phụ thuộc vào nhiều yếu tố phần lớn định vấn đề nhận thức, lực nghệ thuật sư phạm người giáo viên Tôi thiết nghĩ người giáo viên "Đổi phương pháp dạy học" thành công biết tự điều chỉnh cách thức sử dụng phương pháp, hình thức dạy học cho thật phù hợp phát huy hết khả tư sáng tạo học sinh Với cách làm lớp học trở nên sinh động, học sinh hoạt động cách tích cực, tự giác theo tổ chức điều khiển giáo viên Đề tài mang tính thực tiễn cao cụ thể là: tiết học em học sinh chủ động để tìm tịi lại kiến thức học qua giải vấn đề 17 giáo viên đặt Trong trình giải vấn đề, giáo viên sai lầm mà em học sinh mắc phải từ em hiểu rõ ngơn ngữ lập trình 3.2 Kiến nghị Với mơn Tin học cần có quan tâm CSVC phục vụ cho việc dạy học Với phương pháp làm việc nhóm khơng hiệu với tiết lý thuyết mà tiết thực hành giáo viên biết cách vận dụng mang lại hiệu cao cho tiết dạy Mặc dù thân có gắng nhiều khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đóng góp quý đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện đạt hiệu cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Mường Lát, ngày 02 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Duyên 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Tin học 11 – NXB Giáo dục Việt Nam [2] Sách Giáo viên Tin học 11 – NXB Giáo dục Việt Nam [3] Nguồn Internet https://fr.scribd.com/document/517143411/sach-giao-khoa-tin-hoc-11-bang-C 19 Mẫu (2) DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Duyên Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Mường Lát TT Tên đề tài SKKN Hướng dẫn tổ chức làm việc nhóm nhằm tạo hứng thú thực Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Cấp Tỉnh C hành môn Tin học 12 cho học sinh Năm học đánh giá xếp loại 2020-2021 trường THPT Mường Lát * Liệt kê tên đề tài theo thứ tự năm học, kể từ tác giả tuyển dụng vào Ngành thời điểm 20 PHẦN PHỤ LỤC Phụ lục 1: Chương trình gọi thủ tục veHCN ba lần để vẽ ba hình chữ nhật #include using namespace std; void veHCN(); int main() { cout