Hướng dẫn tổ chức làm việc nhóm nhằm tạo hứng thú trong giờ thực hành môn tin học 12 cho học sinh trường THPT mường lát

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT MƯỜNG LÁT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN TỔ CHỨC LÀM VIỆC NHÓM NHẰM TẠO HỨNG THÚ TRONG GIỜ THỰC HÀNH MÔN TIN HỌC 12 CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT MƯỜNG LÁT Người thực hiện: Lê Thị Duyên Chức vụ: TTCM Đơn vị công tác: Trường THPT Mường Lát SKKN thuộc lĩnh vực/ Mơn: Tin học THANH HỐ NĂM 2021 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài “Học đôi với hành” lời người xưa đúc kết học lớn hôm mai sau dành cho thực cầu tiến Như biết, học lý thuyết mà đến thực hành lý thuyết ta học “tri thức chết” Đối với học sinh THPT nói riêng vậy, em tiếp thu kiến thức môn học mức độ lý thuyết mà quên việc phải thực hành kiến thức chẳng thể giúp em trở thành người có ích cho xã hội Với mơn Tin học điều lại thể rõ nét hết Thực hành phần quan trọng chương trình tin học nói chung Tin học 12 nói riêng Việc đổi cách tổ chức thực hành, việc làm có ý nghĩa thiết thực Thực hành tạo hội cho học sinh bổ sung kiến thức, nắm vững khái niệm lý thuyết rèn luyện kỹ năng, làm sáng tỏ học lớp học qua sách Qua thời gian trực tiếp giảng dạy Tin học trường THPT Mường Lát nói chung, mơn Tin học 12 với đặc thù nói riêng tơi nhận thấy nhiều học sinh yếu kỹ thực hành máy Các em thấy ngại, chưa thật hứng thú giáo viên yêu cầu thực thao tác máy, chủ yếu em quan sát bạn lớp thực hành (Hs – giỏi) nên đơi thực hành có kết không mong đợi Từ thực tế trên, ln băn khoăn mong muốn tìm biện pháp khắc phục, nâng cao hứng thú thực hành giúp em sau thực hành có kỹ năng, đạt yêu cầu học Vì vậy, q trình giảng dạy tơi ln trọng đến việc tìm phương pháp, cách tổ chức lớp học cho có hiệu Sau thời gian hướng dẫn em thực hành cách chia nhóm tơi thấy kết thực thay đổi, lý tơi chọn đề tài: “ Hướng dẫn tổ chức làm việc nhóm nhằm tạo hứng thú thực hành môn Tin học 12 cho học sinh trường THPT Mường Lát” làm sáng kiến kinh nghiệm để chia sẻ với quý đồng nghiệp tham khảo có ý kiến xây dựng, để lần khẳng định vai trò quan trọng việc đổi biện pháp tổ chức dạy học trường THPT nơi cơng tác 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề tài nghiên cứu nhằm đưa biện pháp để tạo hứng thú cho học sinh tiết thực hành Tin học 12 1.3 Đối tượng nghiên cứu Qua đề tài mong muốn làm rõ vấn đề: Việc sử dụng phương pháp làm việc nhóm để dạy học thực hành Tin học 12 có tạo hứng thú cho học sinh hay khơng? 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong đề tài này, sử dụng nhiều phương pháp để nghiên cứu như: + Phương pháp phân tích tài liệu (Phương pháp nghiên cứu lý luận) + Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Trong SKKN sử dụng phương pháp thực nghiệm so sánh trình tự, nghĩa tiến hành so sánh kết ban đầu trước thực nghiệm kết sau thực nghiệm thông qua phiếu khảo sát NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.1.1 Đổi PPDH Để nâng cao chất lượng dạy học phải phụ thuộc vào nhiều yếu tố, phương pháp dạy học phù hợp yếu tố định đến chất lượng học tập học sinh Vì đổi phương pháp dạy học vấn đề thiếu trình dạy học Mặt khác, đổi phương pháp dạy học luôn đặt mối quan hệ với đổi mục tiêu, nội dung dạy học, đổi sở vật chất, thiết bị dạy học, đổi hình thức tổ chức để phù hợp dạy học cá nhân nhóm nhỏ lớp 2.1.2 Dạy học theo nhóm Dạy học theo nhóm phương pháp giảng dạy người dạy tổ chức người học thành nhóm nhỏ để thực hoạt động như: thảo luận, đóng vai, giải vấn đề, Mỗi thành viên khơng có trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà cịn phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Đây phương pháp giảng dạy ưu việt, cho phép rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho học sinh áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học nhiều trường THPT Phương pháp làm việc theo nhóm có ưu điểm: Ngày nay, khoa học kỹ thuật ngày phát triển u cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết thực tế sống khơng có hồn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh người bổ sung, hoàn thiện cho điểm yếu, cịn tạo niềm vui hứng thú học tập Vì cần phải thấy ưu điểm hình thức dạy học theo nhóm để phát huy điểm mạnh Thứ nhất, việc giảng dạy theo nhóm thỏa mãn nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp với việc học tập hướng tới người học, khuyến khích độc lập tự chủ, người học đưa giải háp, cách biểu đạt riêng cho vấn đề Nếu phương pháp thuyết trình, người học trao đổi với làm việc theo nhóm thành viên tham gia có hội đưa quan điểm chủ đề thảo luận, mặt khác nâng cao tính tương tác thành viên nhằm tác động tích cực đến người học như: Tăng cường động học tập, nảy sinh nhữnh hứng thú mới, kích thích giao tiếp, chia sẻ tư tưởng cáh giải vấn đề, khích lệ thành viên tham gia học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, phát triển mối quan hệ quan tâm đến Thứ hai, thành viên nhóm biết phụ thuộc lẫn Làm việc theo nhóm cách học cho phép tất thành viên nhóm giải cam kết làm việc mô tả rõ ràng, không giảng viên dẫn dắt trực tiếp mà nhờ vào hợp tác chặt chẽ phân công công việc nhóm, thành viên nhóm tự ý thức phải cố gắng khơng phải thành tích cá nhân mà cịn thành cơng nhóm Thứ ba, Giảng dạy dựa phương pháp làm việc theo nhóm nâng cao tính trách nhiệm thành viên nhóm Do thành viên nhóm phân cơng thực vai trị định, cơng việc trách nhiệm cụ thể Các thành viên nhóm khơng thể trốn tránh trách nhiệm dựa vào công việc người khác Trách nhiệm thành viên yếu tố định việc thành cơng hay thất bại nhóm Hay nói cách khác, việc tổ chức dạy học theo nhóm khơng phải hình thức nhằm thay học tập cá nhân mà để giúp cá nhân thực nhiệm vụ học tập thơng qua trao đổi, thảo luận với thành viên học Cùng với việc đổi phương pháp giảng dạy ưu điểm phần nhấn mạnh vai trò quan trọng phương pháp giảng dạy theo nhóm Vai trị người dạy điều khiển hoạt động người học, người học trung tâm hoạt động Kết hoạt động yêu cầu cụ thể nhiệm vụ học [3] 2.2 Thực trạng Là giáo viên có mười năm dạy Tin học huyện nghèo nước, hầu hết học sinh em dân tộc thiểu số Dao, Thái, Mơng, Khơ mú, nên trình độ dân trí thấp, mặt chung nhận thức học sinh chưa cao Việc học hành em chưa bậc phụ huynh quan tâm mực, dẫn đến việc lơ học sinh việc học Trong năm qua sở vật chất hạ tầng nâng lên rõ rệt chất lượng đào tạo cịn thăng trầm Khó khăn phía trước cịn đó, cần đổi tư thầy trò việc đổi phương pháp dạy học để đạt nhiều thành tích Nhưng áp lực cách đánh giá thi cử, chế thị trường, lối dạy học "phục vụ thi cử", ý dạy môn học sinh thi phần phần “quen thuộc" cách nghĩ thân tơi Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tơi nhận thấy học sinh ngồi khả nhận thức chưa tốt em khơng thích thú với việc học Tin Lí đưa chủ yếu Tin “khó q”, “khơng cần thiết”, “khơng có động cơ”, khơng thấy có “tác dụng” thực tế nên không ý Những thuận lợi giảng dạy thực hành: - Có quan tâm, trọng tới việc đổi phương pháp dạy học thực hành BGH nhà trường năm qua - Giáo viên nhiệt tình, có trình độ tay nghề vững vàng, qua lớp bồi dưỡng chuyên môn hàng năm - Được nhà trường quan tâm tạo điều kiện thuận lợi trang thiết bị dạy học Bên cạnh cịn khơng khó khăn : - Phần đa em người dân tộc thiểu số có điều kiện gia đình khó khăn nên việc tiếp xúc với máy tính ít, điều có ảnh hưởng khơng nhỏ tới khả sử dụng máy tính thực hành em - Sĩ số học sinh lớp cịn đơng, phịng máy lại máy, máy cũ hay hư hỏng số học sinh máy cịn cao, buộc em phải thay thực hành ảnh hưởng lớn đến chất lượng học - Về thái độ học tập, em học sinh cuối cấp nên nhiều em có tư tưởng trọng mơn học để thi đại học mà mơn cịn lại em khơng học học chống đối, chí cịn có tư tuởng ngại sử dụng máy tính để thực hành rèn luyện kỹ - Tin học 12 học hệ Quản trị CSDL: HS chưa sử dụng hệ QTCSDL nên chưa hình dung cụ thể việc thực chức Để giải thích chức trì tính qn, tổ chức điều khiển truy cập đồng thời, Nên đòi hỏi giáo viên cần trọng phương pháp giảng dạy để đạt mục tiêu Tin học 12 có mơi trường cho học sinh phát huy cao thiên chức: Nghe, Nhìn, Đọc, Nói, Viết Làm Năm học 2020 – 2021 phân công giảng dạy lớp khối 12 thực khảo sát “cần thiết” phải học thực hành môn Tin thu kết đáng buồn sau: Câu trả lời Lớp khảo sát Lớp 12A(42HS) Lớp 12B(42HS) Lớp 12C(41HS) Tổng Không cần thiết Đôi thấy cần Cần thiết 25 22 23 70 10 14 13 37 18 Kết phản ánh thực tế học sinh “ngại học” thực hành Tin học với nhiều em học Tin chẳng mang lại “lợi ích” cho em Để khắc phục điều người thầy cần tổ chức hướng dẫn cho học sinh tiếp cận với cách làm việc (làm việc nhóm) nhằm giúp em “hứng thú” học thực hành mơn Tin Từ nâng cao chất lượng thực hành, thực trạng mà đề tài muốn đề cập tới 2.3 Giải pháp tổ chức thực Tiến hành khảo sát chất lượng thực hành môn: Sau số thực hành đầu năm, tiến hành khảo sát chất lượng thấy học sinh ngại thực hành, thao tác máy chưa chuẩn, đa số việc thực hành máy tập trung vào em giỏi, số lại em quan sát, nên giáo viên hỏi khơng thực cơng việc theo yêu cầu Vì thế, kết học tập chưa cao thể qua bảng sau: Kết khảo sát thực hành đầu năm học 2020 - 2021 TT Lớp 12A 12B 12C Tổng Sĩ số Giỏi SL 42 42 41 125 11 % 12% 7% 7% 9% Khá SL 23 Kết kiểm tra TB Yếu % SL % SL 17% 24 57% 22% 27 64% 17% 26 64% 18% 77 62% 11 K % SL 12% 7% 7% 9% % 2% 0% 5% 2% Thiết kế dạy thực hành theo phương pháp nhóm phù hợp với nhiều đối tượng học sinh: Đây phần thiếu giáo viên trước dạy, đặc biệt với thực hành với đặc thù riêng “ Thiết kế trước dạy giúp giáo viên chuẩn bị chu đáo kiến thức, kỹ năng, phương pháp, tiến trình tâm để vào tiết dạy” Để thiết kế dạy phù hợp với nhiều đối tựợng học sinh tối thiểu cần làm công việc sau: - Xác định mục tiêu trọng tâm học kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm Tìm kỹ dành cho học sinh yếu kiến thức kỹ dành cho học sinh giỏi - Tham khảo thêm tài liệu để mở rộng sâu vào giảng, giúp giáo viên nắm cách tổng thể, giải thích cho học sinh cần thiết - Nắm mục đích yêu cầu, chuẩn kiến thức chương, để thiết kế hoạt động học tập phù hợp với trình độ học sinh điều kiện dạy học - Chuẩn bị tốt phòng thực hành, thiết bị dạy học - Hồn chỉnh tiến trình dạy học với đầy đủ hoạt động cụ thể Nếu thực tốt việc xem giáo viên chuẩn bị tốt tâm để bước vào tiết dạy thực hành thành công bước đầu Điều hành tổ chức hoạt động học sinh lớp Việc thiết kế tốt dạy phù hợp với đối tượng học sinh xem có bước đầu thành cơng buớc khởi đầu cho tiết dạy cịn khâu định thành cơng khâu tổ chức điều kiển đối tượng học sinh lớp Trong điều kiện CSVC nhà trường, với thực hành, việc quan trọng chia nhóm thực hành Với việc chia thành nhóm học sinh có điều kịên hỗ trợ lẫn nhau- học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng thụ động tiếp thu từ giáo viên Với số lượng học sinh đơng số máy có hạn nên vào hai số lượng mà giáo viên có phương án chia nhóm cho phù hợp Có nhiều phương án để chia nhóm học sinh như: - Chia nhóm cách ngẫu nhiên - Chia nhóm theo đơi bạn tiến - Chia nhóm theo lực học - Chia nhóm đa dạng nhiều đối tượng - Chia nhóm theo địa hình khu dân cư Tuy nhiên, để việc thực hành theo nhóm có hiệu buộc giáo viên phải lựa chọn nội dung đưa vào thực hành phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Dựa vào kết khảo sát tơi chia nhóm từ đến học sinh máy cho nhóm có học sinh thực hành tốt học sinh cịn yếu Khơng để tình trạng xếp nhóm ngẫu nhiên xảy trường hợp có nhóm tồn học sinh giỏi, nhóm khác lại tồn học sinh yếu Các học sinh tự cử nhóm trưởng nhóm Các bước tiến hành: - Giáo viên nêu vấn đề, yêu cầu nội dung thực hành - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh kỹ thao tác thực hành, thao tác mẫu cho học sinh quan sát - Tổ chức hướng dẫn nhóm thực hành, gợi mở, khuyến kích học sinh tích cực hoạt động - Giáo viên quản lý, giám sát học sinh thực hành theo nhóm: + Trong trình học sinh thực hành, giáo viên quan sát, theo dõi bổ trợ cần + Chỉ rõ kỹ năng, thao tác dành cho học sinh yếu nhóm, kỹ năng, thao tác dành cho học sinh giỏi + Phát nhóm thực hành khơng có hiệu để uốn nắn điều chỉnh + Ln có ý thức giáo viên trợ giúp, tránh việc sâu can thiệp làm hạn chế khả độc lập sáng tạo học sinh + Trong q trình thực hành, giáo viên đưa nhiều cách để thực thao tác giúp em rèn luyện nâng cao kỹ - Giáo viên kiểm tra hiệu cách định học sinh nhóm thực yêu cầu đặt nội dung thực hành Nếu học sinh định khơng hồn thành nhiệm vụ gắn cho nhóm đặc biệt nhóm trưởng Hoặc cho nhóm trưởng kiểm tra kết thực hành lẫn thành viên nhóm nhóm kiểm tra theo vịng trịn Làm em có ý thức thực hành - Nhận xét, đánh giá kết học tập: + Tổ chức cho nhóm tự nhận xét kết thực hành, nhóm trưởng điều hành – nhận xét kỹ năng, thái độ học tập bạn nhóm + Tổ chức cho nhóm trưởng nhận xét kết thực hành nhóm khác + Giáo viên tổng kết, nhận xét, bổ xung kiến thức Giáo viên có nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm để kịp thời động viên, khuyến kích nhóm thực hành tốt rút kinh nghiệm nhóm kết chưa cao Ví dụ minh họa thiết kế điều hành tổ chức hoạt động tiết thực hành Bài tập thực hành LIÊN KẾT GIỮA CÁC BẢNG A Thiết kế học Xác định mục tiêu trọng tâm + Học sinh biết tạo CSDL có nhiều bảng + Biết tạo liên kết bảng, sửa liên kết bảng Xác định kỹ năng, kiến thức đối tượng học sinh cần đạt: + Đối với học sinh yếu: Biết tạo cấu trúc CSDL gồm bảng, tạo liên kết bảng theo yêu cầu cụ thể + Đối với học sinh khá- giỏi: Ngoài yêu cầu biết tạo liên kết bảng số CSDL cụ thể, biết khai thác liệu từ bảng liên kết thông qua biểu mẫu Chuẩn bị phòng máy, thiết bị dạy học, Phần mềm hệ QTCSDL Access B Thiết kế điều hành tổ chức hoạt động học tập học sinh lớp Chia nhóm học sinh đa dạng, nhóm tự đề cử nhóm trưởng Hoạt động 1: Tạo CSDL gồm bảng có cấu trúc cho trước nhập liệu cho bảng Tên trường Bảng Khach_Hang Mơ tả Khố Ma_khach_hang Mã khách hàng Ten_khach_hang Tên khách hàng Dia_chi Địa khách hàng Bảng Mat_Hang Bảng Hoa_don Tên trường Mô tả Ma_hang Mã mặt hàng Ten_hang Don_gia Tên mặt hàng Đơn giá (VNĐ) Tên trường Mơ tả So_don Số hiệu đơn đặt hàng Khố Khố Ma_khach_hang Mã khách hàng Ma_hang Mã mặt hàng So_luong Số lượng Ngay_giao Ngày giao hàng Mục tiêu : Tạo bảng theo yêu cầu Nhập liệu cho bảng vừa tạo Tổ chức thực hiện: Hoạt động theo nhóm: phân nhóm học sinh theo học lực, nhóm gồm học sinh giỏi yếu Giáo viên nêu yêu cầu chung hoạt động cho nhóm Hướng dẫn học sinh thảo luận theo câu hỏi sau: Câu Các bước để tạo cấu trúc bảng Câu Khóa bảng trường ? Câu Nhập liệu cho bảng liệu có đặc biệt ? - Tổ chức cho nhóm thực hành: + u cầu học sinh hồn thành cấu trúc bảng nhập liệu cho bảng + Nhóm trưởng hồn thành nốt bảng lại + Giáo viên thao tác cho nhóm quan sát, đặc biệt quan tâm tới đối tượng học sinh yếu hướng dẫn thêm cách nhập liệu Với học sinh yếu dừng lại việc trả lời câu hỏi 3, học sinh giỏi phải hiểu mức độ lại chọn trường làm khóa chính, có cách chọn khác không ? Kiểm tra việc nhập liệu ba bảng có thống khơng ? Giáo viên kiểm tra đánh giá kết thực hoạt động Chú ý điều chỉnh số lỗi học sinh hay mắc phải trình thực hành : Chọn sai trường khóa chính; Sai kiểu liệu số trường; Nhập liệu không thống Hoạt động : Tạo liên kết cho bảng Mục tiêu: Biết thao tác tạo liên kết bảng Với đối tượng học sinh yếu : Biết tạo mối liên kết bảng Với đối tượng học sinh Khá - giỏi : Tạo mối liên kết bảng khai thác thơng tin bảng biểu mẫu Tổ chức thực hiện: Giáo viên nêu yêu cầu chung hoạt động cho nhóm Hướng dẫn học sinh thảo luận theo câu hỏi sau: Câu Giữa bảng có mối quan hệ nào? Câu Làm để khai thác liệu từ bảng? Câu Các bước tạo liên kết bảng? Câu Hãy nêu vài ví dụ khai thác thông tin từ bảng ? - Tổ chức cho nhóm thực hành: Giáo viên yêu cầu nhóm nghiên cứu hướng dẫn SGK trang 59- 60 để tiến hành việc tạo liên kết Yêu cầu học sinh nên thực thao tác Hướng dẫn lại cho lớp 10 Với đối tượng học sinh yếu : thực thao tác tạo mối liên kết bảng Với đối tượng học sinh Khá - giỏi : Tạo mối liên kết bảng khai thác thơng tin bảng biểu mẫu Trước học thực hành học sinh học khái niệm biểu mẫu ta nên khai thác thực hành theo cách để nâng cao khắc sâu kiến thức cho học sinh: Cách : Tạo cấu trúc CSDL có nhiều bảng ví dụ CSDL quản ký thi có bảng; CSDL quản lý thư viện có nhiều bảng, yêu cầu học sinh nhạp liệu cho thống tạo liên kết bảng Cách 2: Sau tạo liên kết ta tiến hành khai thác liệu từ nhiều bảng, ví dụ: Tạo biểu mẫu đưa danh sách hóa đơn tên khách hàng, tên hàng, số lượng, ngày giao hàng theo hóa đơn Giáo viên quản lý, giám sát học sinh thực hành theo nhóm, nhắc nhở điều chỉnh kịp thời nhóm làm việc chưa hiệu - Nhận xét đánh giá hoạt động - Kiểm tra, cho điểm số học sinh thực hành - Tổ chức cho nhóm tự nhận xét đánh giá, nhóm nhận xét lẫn đánh giá hoạt động tích cực nhóm tạo cho em có ý thức thi đua cao học tập Giáo viên tổng kết, bổ xung kiến thức: Nhấn mạnh lợi ích việc tạo CSDL gồm nhiều bảng cách tạo liên kết chúng Chỉ có nhiều cách để thực cơng việc Chỉ khai thác thông tin từ nhiều bảng bảng có liên kết Chú ý trường liên kết bảng Nhận xét ngắn gọn tình hình làm việc nhóm, tồn lớp để nhắc nhở động viên khuyến kích em tạo khơng khí thi đua học tập 2.4 Kết đạt Qua thời gian thực phương pháp, nhận thấy thực hành thực thu hút đối tượng học sinh khơng cịn học đối tượng học sinh giỏi Học sinh học tập cách tích cực, thao tác máy thực thục Các em dần hình thành thói quen làm việc hợp tác nhóm, giúp học, tiến Kết đạt khả quan so với đầu năm học nhiều, điều thể qua so sánh hai bảng kết sau: Kết khảo sát đầu năm học 2020 - 2021 ( Phần thực hành) TT Lớp 12A 12B 12C Tổng Sĩ số 42 42 41 125 Giỏi SL 3 11 % 12% 7% 7% 9% Khá SL 23 Kết kiểm tra TB Yếu % SL % SL 17% 24 57% 22% 27 64% 17% 26 64% 18% 77 62% 11 % 12% 7% 7% 9% K SL % 2% 0% 5% 2% 11 Kết khảo sát cuối học kỳ I năm học 2020 - 2021 (Phần thực hành) TT Lớp 12A 12B 12C Tổng Sĩ số 42 42 41 125 Giỏi SL 10 11 30 % 24% 21% 27% 24% Khá SL 18 16 13 47 Kết kiểm tra TB Yếu % SL % SL 43% 13 31% 38% 17 41% 32% 16 39% 37% 46 37% % 2% 0% 2% 2% K SL 0 0 % 0% 0% 0% 0% Từ hai bảng ta thấy tỷ lệ học sinh giỏi tăng lên rõ rệt Số học sinh yếu đầu kỳ giảm Nhưng điều làm thấy tự hào hứng thú em đến thực hành, em tìm thấy “động cơ” “sự cần thiết” để học, điều thể qua kết khảo sát cuối kỳ với câu hỏi “cần thiết” phải học thực hành môn Tin sau: Câu trả lời Lớp khảo sát Không cần thiết Đôi thấy cần Cần thiết Lớp 12A(42HS) 29 Lớp 12B(42HS) 27 Lớp 12C(41HS) 5 31 Tổng 17 21 87 So sánh với mặt chung học sinh nơi công tác trường THPT Mường Lát tơi thấy bước tiến, tín hiệu mừng Hy vọng đề tài góp phần để việc dạy học mơn tin đạt hiệu KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua thực tiễn tiến hành áp dụng việc tổ chức hoạt động nhóm phù hợp với đối tượng học sinh thực hành nhận thấy tạo cho em hứng thú học tập hơn, kết học tập nâng cao xây dựng cho em tác phong làm việc hợp tác theo nhóm Nếu áp dụng phương pháp học thực hành môn khối lớp khác tin đem lại hiệu rõ rệt, giúp học sinh thực kỹ máy tính thành thạo hơn, tích cực tự giác học thực hành, áp dụng nhiều kiến thức học vào sống hàng ngày, góp phần khơng nhỏ nâng cao chất lượng mơn, đặc biệt với Tin học 12 Để có tiết dạy tốt thực hành tin học phù hợp với đối tượng học sinh phải thực vấn đề sau: 12 - Thiết kế dạy phù hợp với nhiều đối tượng học sinh Giáo viên cần nắm bắt đối tượng học sinh kỹ thực hành phân loại đối tượng rõ ràng, xác - Điều hành tổ chức tốt hoạt động học sinh lớp Giáo viên cần đưa hệ thống tập thực hành, yêu cầu kỹ sát với đối tượng học sinh Điều hành hoạt động học sinh cách linh hoạt, tạo hội cho đối tượng làm việc thực hành - Đánh giá theo dõi kết học tập theo đối tượng học sinh, khen học sinh nghiêm túc, thực hành có hiệu quả, nhắc nhở học sinh thực hành chưa tốt, chưa nghiêm túc 3.2 Kiến nghị Với mơn tin học cần có quan tâm CSVC phục vụ cho việc dạy học thực hành Mặc dù thân có gắng nhiều khơng thể tránh khỏi thiếu sót, tơi mong đóng góp quý đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện đạt hiệu cao XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Mường Lát, ngày 10 tháng năm 2021 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Duyên 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Tin học 12 – NXB Giáo dục Việt Nam [2] Sách Giáo viên Tin học 12 – NXB Giáo dục Việt Nam [3] Nguồn Internet (Nguồn: http://truongchinhtrina.gov.vn/ArticleDetail.aspx?_Article_ID=274 ) 14 ... em thực hành cách chia nhóm tơi thấy kết thực thay đổi, lý tơi chọn đề tài: “ Hướng dẫn tổ chức làm việc nhóm nhằm tạo hứng thú thực hành môn Tin học 12 cho học sinh trường THPT Mường Lát? ?? làm. .. ích” cho em Để khắc phục điều người thầy cần tổ chức hướng dẫn cho học sinh tiếp cận với cách làm việc (làm việc nhóm) nhằm giúp em ? ?hứng thú? ?? học thực hành mơn Tin Từ nâng cao chất lượng thực hành, ... mẫu cho học sinh quan sát - Tổ chức hướng dẫn nhóm thực hành, gợi mở, khuyến kích học sinh tích cực hoạt động - Giáo viên quản lý, giám sát học sinh thực hành theo nhóm: + Trong trình học sinh thực