SKKN một số phương pháp giáo dục kĩ năng phòng chống bắt nạt học đường cho học sinh trường THPT mường lát trong tiết sinh hoạt cuối tuần

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT MƯỜNG LÁT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG BẮT NẠT HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT MƯỜNG LÁT TRONG TIẾT SINH HOẠT CUỐI TUẦN THANH HOÁ NĂM 2019 MỤC LỤC Những từ viết tắt Mở đầu………………………………………………………………………1 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………………3 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………………3 Nội dung sáng kiến……………………………………………………… 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến……………………………………………… 2.1.1 Khái niệm……………………………………………………………… 2.1.1.1 Kỹ năng…………………………………………………………………4 2.1.1.2 Kỹ sống………………………………………………… .4 2.1.1.3 Bạo lực học đường…………………………………………………….4 2.1.1.4 Bắt nạt học đường… ……………………………………………….4 2.1.2 Các hình thức bắt nạt học dường…………………………………… 2.1.3 Hậu bắt nạt học đường…………………………………… 2.1.4 Vai trò giáo dục kỹ sống………………………………… …5 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến…………………… …6 2.3 Các phương pháp sử dụng…………………………………………… …7 2.3.1 Thuyết trình tương tác……………………………………… 2.3.2 Diễn kịch…………………………………………………………… … 2.3.3 Trò chơi……………………………………………………………… 2.3.4 Kể chuyện sử dụng phim ảnh………………………………… 10 2.4 Hiệu sáng kiến…………………………………………… 12 Kết luận, kiến nghị……………………………………………………… 13 3.1 Kết luận……………………………………………………………….…13 3.2 Kiến nghị………………………………………………………………….14 TÀI LIỆU THAM KHẢO NHỮNG TỪ VIẾT TẮT HS: Học sinh GV: Giáo viên KNS: Kỹ sống KN: Kỹ GD: Giáo dục GD KNS: Giáo dục kỹ sống GVCN: Giáo viên chủ nhiệm Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Thời gian vừa qua, phương tiện thông đại chúng thường đăng tải vụ việc học sinh (HS) đánh nhau, học sinh tự tử nhiều ngun nhân, HS khơng hứng thú học tập, bị xâm phạm, bị lợi dụng Trong số đó, vấn đề phổ biến, thu hút nhiều quan tâm xã hội học sinh bị bạn đánh tung clip lên mạng - biểu hiện tượng bắt nạt học đường Cũng dạng bạo lực, bắt nạt vấn đề xảy em học sinh với người lớn với trẻ em diễn thời gian dài Vì vậy, hậu cịn dai dẳng khủng khiếp bạo lực Điển hình gần tháng tháng năm 2019 có tới vụ việc bắt nạt học đường đau lòng diễn gây nhức nhối xã hội Một việc diễn ngày 22/3/2019 nữ học sinh H.Y học sinh lớp 9A trương THPT Phù Ủng (Ân Thi – Hưng Yên) bị nhóm bạn người lột đồ đánh dã man không cầm mũ ca nô cho bạn không viết cam kết hộ bạn khác, bị quay clip tung lên mạng Tiếp ngày 31/3/2019 clip nữ học sinh lớp huyện Diễn Châu – Nghệ An bị học sinh trường bạn bắt quỳ gối, tát liên tiếp vào mặt Và sóng dư luận tiếp tục dâng cao trước vụ việc bắt nạt học lại diễn tháng nữ sinh lớp Quảng Ninh bị hai bạn đánh hội đồng quay clip tung lên mạng Điều đáng nói vụ việc nạn nhân đề bị đánh hội đồng, có chưng kiến nhiều học sinh tất quan sát Thậm chí vụ việc Hưng Yên xảy liên tục thời gian dài Vậy nguyên nhân đâu? Một số ngun nhân em khơng có khả ứng phó với áp lực căng thẳng sống, giải xung đột, không tiết chế cảm xúc thân, khơng biết ứng phó với thay đổi sống, khơng có đồng cảm sẻ chia… Mà theo chuyên gia giáo dục (GD), nguyên nhân sâu xa em thiếu kỹ sống (KNS) Ngày 17 tháng năm 2017 thủ tướng phủ Nguyễn Xuân Phúc ban hành Nghị định số 80/2017/NĐ- CP quy định môi trường giáo dục an tồn, lành mạnh, thân thiện, phịng, chống bạo lực học đường Theo đó, chương điều nghị định quy định cụ thể biện pháp phịng ngừa hỗ trợ người có nguy bị bạo lực học đường trách nhiệm bên liên quan bao gồm: Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Bộ Thông tin Truyền thông, Bộ Công an, Bộ Y tế, trách nhiệm bộ, quan ngang bộ, Trách nhiệm Ủy ban nhân dân cấp, tổ chức xã hội Vào ngày 17-18 tháng năm 2016 tổ chức United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization(UNESCO) tổ chức họp quốc tế bao gồm 250 thành viên đại diện 54 quốc gia 15 trưởng quốc gia vấn đề: Ngăn chặn Giải vấn đề sợ hãi nạn nhân bắt nạt giáo dục mở rộng ngăn chặn giải bạo lực học đường sở giới Điều cho thấy, tình hình bắt nạt nói chung bắt nạt trường học nói riêng vấn đề mang tính tồn cầu có sức ảnh hưởng rộng lớn nước quan tâm Theo Điều Luật Giáo dục năm 2005, mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt Nam phát triển tồn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Tuy nhiên, theo Thơng báo 242-TB/TW ngày 15/4/2009 Bộ Chính trị (khóa X) tiếp tục thực Nghị Trung ương (khóa VIII) phương hướng phát triển giáo dục đào tạo đến năm 2020, nêu hạn chế giáo dục phổ thông sau: “Giáo dục phổ thông quan tâm nhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm mức đến “dạy người”, kỹ sống “dạy nghề” cho thiếu niên” Với thói quen dạy học chưa có tích hợp GD KNS trước kia, nhiều GV cảm thấy khó khăn lồng ghép giáo dục kĩ sống (GD KNS) cho HS vào học Nhiều GV bối rối phải GD KNS cho HS làm sao, lồng ghép vào lồng ghép cho hợp lí Trường THPT Mường Lát thuộc huyện miền núi xa tỉnh Thanh Hóa, vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn, giáp ranh biên giới với nước bạn Lào Các em học sinh phần lớn em đồng bào dân tộc thiểu số, em có hứng thú với nhiều vấn đề sống lại hạn chế giao tiếp, khả phán đốn chưa cao, tính thích ứng với môi trường không tốt, thụ động trước vấn đề sống đặt ra, thiếu hụt nhiều kĩ sống bản… Trước tiên vụng giao tiếp ứng xử gây nên mâu thuẫn bạn bè khơng đáng có - nguyên nhân dẫn đến bạo lực, bắt nạt học đường nhiệm vụ cán bộ, giáo viên trường THPT Mường Lát nặng nề khơng góp phần giảng dạy kiến thức mà cịn giáo dục KNS cho HS để em phát triển toàn diện Qua thực tế hoạt động, nhà trường tiến hành nhiều biện pháp giáo dục học sinh thông qua tiết chào cờ đầu tuần, hoạt động lên lớp Tuy nhiên lực nhận thức em hạn chế, ý thức tự giác em chưa cao nên công tác giáo dục trở nên khó khăn Cũng xuất phát từ đây, năm học 2018-2019 giao nhiệm vụ làm công tác chủ nhiệm lớp 10H lớp đầu cấp, học sinh có biến đổi lớn tâm sinh lí, tơi ln trăn trở giúp em có thêm nhiều KNS đặc biệt kĩ đối phó vấn đề nóng hổi thời gian gần báo chí đưa tin - bắt nạt học đường Và lựa chọn tiết sinh hoạt cuối tuần để tiến hành phương pháp giáo dục cho em Bởi lẽ, lâu giáo viên chủ nhiệm (GVCN) dường dập khuôn số kịch tiết sinh hoạt như: GVCN tổng kết hoạt động tuần qua, xem xét qua lỗi vi phạm HS, chấn chỉnh sai phạm, khiển trách hay cảnh cáo trường hợp sai phạm HS Sau thơng báo kế hoạch hoạt động tuần tới, nhắc nhở phân công HS thực theo kế hoạch GVCN làm nhiệm vụ “tài chính” (thu tiền học phí khoản thu khác) sinh hoạt lớp Hay GVCN giao cho lớp trưởng báo cáo tình hình tuần qua, báo cáo trường hợp sai phạm cần nhắc nhở, chấn chỉnh động viên em GVCN la mắng HS vi phạm cách gay gắt GVCN nhận xét qua loa đọc thông báo chung cho lớp kế hoạch nhà trường lớp Những mô típ thích hợp với lớp HS ngoan, nhanh nhẹn , vi phạm nội quy trường lớp Cịn lớp thường xun có HS vi phạm sinh hoạt lớp nhàm chán, nặng nề HS lớp cho phải đối phó với sai phạm tuần qua tâm lý chung mắc cỡ, e ngại, tự ti, Riêng với em thường xuyên vi phạm tình hình cịn bi đát hơn: tâm lý bất cần nảy sinh, em trở nên lì hơn, “cứng đầu” hơn, khó bảo hơn, trí nghỉ học vào buổi sinh hoạt cuối tuần.Vì vậy, GVCN cảm hứng để giáo dục KNS lớp có nhiều HS vi phạm Thầy cô dễ dàng rơi vào trạng thái bực tức, nóng nảy chắn kéo dài thời gian rầy la lớp cách khơng có chủ đích rõ ràng Chính cần thay đổi cách thực sinh hoạt lớp chủ nhiệm cho tăng tính chủ động HS nhiều nữa, nâng cao vai trị tập thể lớp khơng phải vai trò GVCN, lớp trưởng hay bí thư chi đồn Biến sinh hoạt lớp thành buổi sinh hoạt tập thể mang đầy tính giáo dục mà ý định lồng ghép giáo dục KNS cho HS GVCN chuẩn bị trước Xuất phát từ thực trạng mong muốn trên, với trải nghiệm kết đạt công tác chủ nhiệm, mạnh dạn lựa chọn thực đề tài: “Một số phương pháp giáo dục kỹ phòng chống bắt nạt học đường cho học sinh trường THPT Mường Lát tiết sinh hoạt cuối tuần” để viết sáng kiến kinh nghiệm năm 2018-2019 1.2 Mục đích nghiên cứu Sáng kiến thực nhằm giáo dục kỹ ứng phó với vấn đề băt nạt học đường cho em HS trường THPT Mường Lát kỹ kiên định, thương lượng, đặt giới hạn, chọn bạn phù hợp, tìm kiếm trợ giúp Qua giúp em có số kiến thức sau: - Có nhận thức đắn vấn đề bắt nạt học đường - Có khả giao tiếp, ứng xử cách linh hoạt đạt hiệu cao để hạn chế mâu thuẫn - Làm chủ thân, sống tự tin, động, nói khơng trước u cầu khơng phù hợp - Biết cách ứng phó trước tình khó khăn sống ngày, biết cách giải mâu thuẫn theo phương thức hịa bình - Sống có trách nhiệm với thân, với gia đình cộng đồng - Sống đồn kết, có tình cảm hơn, mạnh dạn đưa ý kiến - Ln biết kiềm chế cảm xúc, làm chủ hành vi ứng xử thân 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đề tài nghiên cứu, tìm hiểu lí thuyết, thực tiễn bắt nạt học đường, phương pháp giáo dục phát huy tính chủ động học sinh Từ lựa chọn, đề xuất sử dụng phương pháp hữu hiệu tiết sinh hoạt cuối tuần nhằm giáo dục kỹ phòng chống bắt nạt học đường cho em Tổng kết ưu điểm, kết đạt áp dụng sáng kiến 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: tìm hiểu đọc tài liệu, so sánh, tổng hợp, phân tích, nhận xét, đánh giá, viết báo cáo Nội dung sáng kiến 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến 2.1.1 Khái niệm 2.1.1.1 Kỹ Theo từ điển Tiếng Việt: Kỹ khả vận dụng kiến thức lĩnh vực vào thực tế [2] Còn theo từ điển mạng Wikipedia: Kỹ thành thạo, dễ dàng, khéo léo có thơng qua đào tạo trải nghiệm Có ba thành tố kỹ kết quả, chắn/ổn định hiệu Sống q trình hoạt động địi hỏi người phải có kỹ định Khó liệt kê cách đầy đủ kỹ người cần có q trình sống.[1] Theo tác giả Vũ Dũng thì: “Kỹ năng lực vận dụng có kết tri thức phương thức hành động chủ thể lĩnh hội để thực nhiệm vụ tương ứng” [3] Từ phân tích ta hiểu kỹ cách chung nhất: Kỹ năng lực thực hành động hay hoạt động cách lựa chọn vận dụng tri thức, cách thức hành động đung đắn để đạt mục đích đề 2.1.1.2 Kỹ sống Theo quan niệm UNESCO “Kỹ sống lực cá nhân để họ thực đầy đủ chức tham gia vào sống hàng ngày”.[1] Theo UNICEFF, KNS tập hợp nhiều kỹ tâm lý xã hội giao tiếp cá nhân giúp cho người đưa định có sở, giao tiếp cách có hiệu quả, phát triển kỹ tự xử lý quản lý thân nhằm giúp họ có sống lành mạnh có hiệu Từ KNS thể thành hành động cá nhân hành động tác động đến hành động người khác dẫn đến hành động nhằm thay đổi mơi trường xung quanh, giúp trở nên lành mạnh Trong tài liệu tập huấn hoạt động giáo dục lên lớp Bộ GDĐT: KNS khả thực hành vi thích ứng tích cực, cách hành xử hiệu quả, giúp cá nhân hồ nhập vào mơi trường xung quanh (gia đình, lớp học, giới bạn bè…), giúp cá nhân hình thành mối quan hệ xã hội, phát triển nét nhân cách tích cực thuận lợi cho thành công học đường thành công sống.[4] 2.1.1.3 Bạo lực học đường Bạo lực học đường hành vi cố ý sử dụng vũ lực quyền lực học sinh giáo viên học sinh, giáo viên người khác ngược lại Đó hành vi thể xác, tinh thần, tình dục, ngơn ngữ…có thể gây tổn thương mặt tinh thần thể xác Hay theo Khoản Điều Nghị định 80/2017/NĐ-CP quy định bạo lực học đường hành vi hành hạ, ngược đãi, đánh đập; xâm hại thân thể, sức khỏe; lăng mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm; cô lập, xua đuổi hành vi cố ý khác gây tổn hại thể chất, tinh thần người học xảy sở giáo dục lớp độc lập.[1] 2.1.1.4 Bắt nạt học đường Bắt nạt học đường hành vi thể sức mạnh (Sức mạnh thể chất tinh thần) để đe doạ thực hành vi làm tổn thương người khác nhằm mục đích kiểm sốt trì quyền lực với người bị bắt nạt, hành vi bắt nạt không xảy lần mà lặp lặp lại theo thời gian trẻ độ tuổi đến trường.[1] 2.1.2 Các hình thức bắt nạt học đường - Bắt nạt thể chất: Hình thức bắt nạt chia làm hai nhóm hành vi: + Làm đau thể chất: Đánh, ném đồ vật vào người, bắt trực nhật lớp, bắt đèo nhà, không cho vệ sinh, bắt quỳ gối… + Chiếm đoạt, huỷ hoại tài sản: Trấn lột tiền, đồ trang sức, đồ dung học tập, bắt cống nạp thường xuyên, xì lốp xe… - Bắt nạt tinh thần: Hình thức bắt nạt chia làm loại: + Nhóm hành vi sai khiến: Bắt làm tập, bắt cho nhìn bài, giật kiểm tra… + Nhóm hành vi tạo cho người khác có cảm xúc nhục nhã để làm niềm vui: Tung tin đồn, làm xấu hổ trước đám đông, đặt biệt danh xấu, bình luận khiếm nhã ngoại hình… + Nhóm hành vi gây lập: Khai trừ khỏi nhóm, khơng cho cấm bạn chơi bạn đó, khơng cho bạn tham gia vào hoạt động lớp… + Nhóm hành vi thể thái độ coi thường, khinh miệt làm cho trẻ bị bắt nạt tự ti, chán nản: khinh thường bạn nghèo, học kém, xấu… - Bắt nạt thơng qua thiết bị công nghệ: Tung tin đồn, bịa đặt chuyện mạng, tung ảnh cá nhân chỉnh sửa theo chủ đích lên facebook, nhắn tin doạ nạt, đe doạ 2.1.3 Hậu bắt nạt học đường Bắt nạt học đường gây hậu nhiều khía cạnh nạn nhân như: - Tâm lý: Mức đột tăng dần từ khó chịu, nhàm chán tới bực bội, chán nản, lo lắng, căng thẳng kéo dài có phần sợ hãi Trẻ có suy nghĩ sai lệch giới tính thật mình, xấu hổ chán ghét thân - Sức khoẻ: Trẻ có nguy rơi vào trạng thái trầm cảm, rối loạn ăn uống rối loạn giấc ngủ - Học tập: Mất tập trung, kết học tập giảm sút, chán học, khơng muốn đến trường, tìm cách trốn học bỏ học - Hành vi: Trẻ có xu hướng né tránh mối quan hệ bạn bè, lập thân Trẻ tìm cách thay đổi thân để khơng cịn bị trêu trọc Trẻ tìm đến cách chất kích thích (rượu bia, thuốc lá, chất gây nghiện…) để vượt qua khó khăn Trẻ cịn có biểu rối loạn hành vi tự tử 2.1.4 Vai trò giáo dục kỹ sống Giáo dục kĩ sống cho học sinh trung học đem lại lợi ích thiết thực cho người học cộng đồng xã hội Học sinh trung học phổ thông độ tuổi niên, lứa tuổi phát triển mạnh thể chất tinh thần Nhu cầu hoạt động giao tiếp em phát triển mạnh Do đó, ý thức sống, thân, người phát triển; lực cá nhân dần hình thành Đời sống tình cảm em phong phú, thể rõ quan hệ tình bạn (đồng giới khác giới) Nó chi phối tình cảm xu hướng hoạt động em Giáo dục kĩ sống biết khai thác khía cạnh tích cực đặc điểm tâm lí học sinh tạo điều kiện thuận lợi giúp em phát triển nhân cách Bên cạnh đó, mơi trường xã hội ảnh hường lớn đến nhân cách học sinh Bối cảnh hội nhập quốc tế chế thị trường với tác động tích cực tiêu cực đan xen khiến trẻ ln ln phải có lựa chọn, phải đương đầu với áp lực, thử thách, không hướng dẫn, em dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực nghiện hút, bạo lực, ăn chơi sa đoạ Giáo dục kĩ sống giúp em ứng phó với vấn đề lứa tuổi học sinh trung học phổ thông phòng tránh lạm dụng game, phòng tránh rủi ro quan hệ giới tính, phịng tránh sử dung chất gây nghiện, phòng tránh bạo lực học đường 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Cấp học THPT cấp học mà đối tượng học sinh giai đoạn lớn, có nhiều thay đổi tâm sinh lí nên chịu nhiều tác động từ ngoại cảnh đến tư hành động em, vai trị thầy quan trọng Qua thực tế công tác trường THPT Mường Lát, đặc biệt kiêm nhiệm thêm công việc giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tiếp xúc, gần gũi với em nhận thấy em số tồn hạn chế kĩ sống sau: Với đặc thù trường miền núi có nhiều dân tộc sinh sống, dân tộc có phong tục tập qn riêng, có nếp sống khác chí đối nghịch Do hiểu biết nhiều em chưa cao, cách xử lí tình hạn chế, đặc biết yếu giao tiếp nên xảy số xích mích, mâu thuẫn em dân tộc khác Sinh sống vùng núi với địa hình cách trở, khoảng cách đến trường xa khơng cho phép em buổi đến trường mà phải trọ lại dân khu làng học sinh Do sống xa gia đình thiếu quản lí, uốn nắn kịp thời gia đình nên nhiều học sinh khơng làm chủ trước dụ dỗ lôi kéo bạn bè, đối tượng xã hội Dẫn đên việc em bỏ bê học hành, tham gia vào hoạt động khơng lành mạnh, thạm chí thành lập nhóm học sinh cá biệt thể “anh hùng” trước bạn bè… Trái ngược với số học sinh “cá biệt anh hùng”, việc có nhiều em nhút nhát học tập sống Phải xa gia đình để tự lập sống học tập, với nhút nhát khiến em dường có tách biệt với bạn lớp, hay em rơi vào trạng thái độc Chính điều cản trở lớn việc nắm bắt tâm lí, nguyện vọng em Khi xảy vấn đề sống em khó nhận hỗ trợ từ người, người khơng rõ em nào, em cần gì? Một thức tế tồn phận nhỏ học sinh trường THPT Mường Lát, vấn đề chung mà lâu báo chí, truyền hình đưa tin tồn giới trẻ lối sống thờ ơ, thiếu quan tâm đến người xung quanh Chính thờ tạo điều kiện cho bắt nạt học đường gia tăng mà nạn nhân bị bắt nạn không nhận trợ giúp người xung quanh 2.3 Các phương pháp sử dụng Ở phương pháp chia thành ý Thứ mơ tả phương pháp sử dụng, thứ lợi ích mà phương pháp mang lại, thứ cách thức thực phương pháp, thứ vận dụng lấy ví dụ minh họa thực tế phương pháp giúp giáo dục kiến thức, kỹ cho HS Lưu ý: Những phương pháp đề cập sử dụng tiết sinh hoạt cuối tuần nên giáo viên linh hoạt sử dụng tiết sinh hoạt sau hồn thành cơng việc cần thiết thông báo đến học sinh Đồng thời phương pháp sử dụng việc giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh nói chung 2.3.1 Thuyết trình tương tác Mơ tả: Dựa từ ngữ liên tưởng tự học sinh đưa chủ đề, giáo viên giảng, đưa kiến thức chủ đề Lợi ích phương pháp: Giảng giải kiến thức dựa từ ngữ học sinh đưa giúp phần giảng trở nên sinh động dễ thu hút ý học sinh Ngay đưa từ ngữ em phải động não, suy nghĩ chủ đề, tạo tiền đề tốt cho việc tiếp thu Cách thực hiện: Giáo viên đưa chủ đề, sau hỏi học sinh đề cập đến vấn đề này, từ ngữ đầu em Ghi lên bảng tất từ ngữ (có thể u cầu học sinh giải thích khơng) Nếu có thể, xếp từ ngữ theo logic định hình thành nhóm từ giáo viên bắt đầu từ để giải thích mối liên hệ từ chủ đề Nói rõ thêm kiến thức liên quan Bổ sung vấn đề quan trọng chưa đề cập Ví dụ: Giáo viên: Hôm trao đổi với bắt nạt Khi nói đến bắt nạt em nghĩ đến gì? Hãy nói cho nghe từ xuất đầu em Mỗi người nói từ Sau giáo viên gọi người xung phong Học sinh: (trả lời lần lượt) Các bạn nam, sân bóng, hội đồng, sợ, facebook, giáo, bố mẹ… Cô giáo ghi lại tất từ học sinh nêu Sau giáo viên phân loại từ theo nhóm định dựa vào nội dung bắt nạt Cuối giáo viên bắt đầu thuyết giảng từ Giáo viên: Cảm ơn em Trước hết từ “các bạn nam” Khi nói đến bắt nạt nói đến tham gia vào bắt nạt Thường bạn nam Đúng vậy, bắt nạt có bạn nữ “Sân bóng”, địa điểm xảy nhiều vụ bắt nạt, có lẽ khuất mắt thầy bác bảo vệ Có số số địa điểm khác bắt nạt thường xảy nhà vệ sinh… “Hội đồng”, chứng kiến nhiều vụ nhiều người bắt nạt người, nạn nhân bị đánh hội đồng bị nhóm nói xấu nói đến bắt nạt nói đến bên mạnh hơn, cơng bên yếu Nạn nhân, bên yếu cảm thấy khó để chống đỡ bạn cảm thấy lo lắng “sợ” cảm giác thường xun có nạn nhân “Facebook”, bắt nạt khơng xảy lớp mà cịn mạng Đó người tự nhiên gửi tin nhắn, lời nói xấu lên facebook người khác tự nhiên nhiều người khác nhảy vào nói xấu theo Hình thức làm tổn thương đến tinh thần nạn nhân… Như vậy, thông qua phương pháp giúp học sinh có kiến thức bắt nạt: Như bắt nạt? Bắt nạt diễn đâu? Cảm giác bị bắt nạt nào? Có hình thức bắt nạt nào? Hậu bắt nạt gì? Các em cần làm bị bắt nạt? Cũng thơng qua phương pháp hình thành cho em số kỹ sống như: + KN lãnh đạo thân: Được hình thành hoạt động HS tự nêu suy nghĩ bảo vệ + KN lắng nghe: Được hình thành GV nêu yêu cầu, thông báo chủ đề; HS phải lắng nghe để xác định chủ đề đưa Và việc lắng nghe, thấu hiểu sống điều cần thiết + KN thuyết trình: Được hình thành HS đứng dậy trình bày điều suy nghĩ + KN giao tiếp ứng xử: Được hình thành củng cố thơng qua trình giao tiếp em HS với nhau, GV HS trình thực nhiệm vụ qua em biết cách giao tiếp, ứng xử với đối tượng cho phù hợp 2.3.2 Diễn kịch Mô tả: Học sinh thực kịch, tình ngắn Lợi ích phương pháp: Cung cấp hội để HS thực kỹ năng, kinh nghiệm ứng phó với tình sống, nâng cao khả hiểu cảm thông với người khác, hội để hiểu rõ thân Cách thực hiện: Mơ tả tình cần phải diễn Phân vai Đưa yêu cầu cho vai diễn Diễn Thảo luận diễn Ví dụ: Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ tùy vào tình hình lớp học giáo viên phát cho học sinh tờ rơi cách thức gây sức ép với bạn lứa Yêu cầu nhóm nghĩ hoạt cảnh bạn bị bạn khác gây sức ép phải thực điều khơng tốt Mỗi hoạt cảnh phải có cách gây sức ép khác Các nhóm khác ngồi xem xác định bạn dung cách gây sức ép chiến lược để ứng phó lại với việc Thơng qua hoạt động diễn kịch theo dõi, nhận xét, trả lời câu hỏi em nhận thức có nhiều cách gây sức ép bạn Từ em hiểu bắt nạt học đường nào? Hình thức bắt nạt Và đưa cách ứng phó với việc gây sức ép việc em biết cách chống lại tình trạng bắt nạt, gây sức ép Thơng qua hoạt động kĩ hình thành: + KN giao tiếp ứng xử: Được hình thành củng cố mối quan hệ GV với HS, HS với Từ mối quan hệ đó, em biết cần phải có lời lẽ, ngơn từ cho phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp để đạt hiệu cao + KN giải vấn đề: KN hình thành tình em phải tự xác định tình nhóm, em phải tự giải vấn đề nội dung, hình thức, cách tiến hành cho tiết mục kịch em lên kịch + KN hợp tác: Trong q trình hoạt động nhóm, muốn đạt hiệu cao khơng cịn cách khác em phải hợp tác với để giải vấn đề Khi em ý thức cần thiết phải có hợp tác dễ dàng đạt thỏa thuận làm việc + KN thương lượng: Được hình thành hoạt động HS thương lượng với GV thương lượng HS với để tìm cách giải cơng việc phù hợp Kĩ vô cần thiết sống có xảy mâu thuẫn + KN tư sáng tạo: Từ định hướng GV cho nội dung sinh hoạt tập thể nêu trên, q trình thực hiện, HS có thêm ý tưởng mới, hay phù hợp với mục tiêu đề HS bí mật thực vài hoạt động nhỏ tự nghĩ bám sát chủ đề Với sáng tạo giúp em linh hoạt xử lí tình sống ngày + KN lập kế hoạch tổ chức công việc: Sau nhận nhiệm vụ từ GVCN, nhóm phải lên KH, cách thức tổ chức nhóm Việc lập KH cách thức tổ chức việc hội tốt để hình thành củng cố KN lập kế hoạch cách thức tổ chức công việc em +KN lắng nghe: Được hình thành thơng qua đối thoại GV HS, HS HS Sự lắng nghe tích cực điều cần thiết hoạt động nhóm Chỉ có lắng nghe tích cực thấu hiểu vấn đề, từ hợp tác với để giải cơng việc chung Đó KN cần thiết sống để KN thương lượng đạt hiệu người nói phải có người nghe +KN làm việc đồng đội: Trong hoạt động tập thể lớp, việc chia thành nhóm điều cần thiết Vì chia thành nhiều nhóm nhỏ có tác dụng thúc đẩy em phấn đấu, thi đua công việc làm chung lớp thành nhóm Trong nhóm, thường có thành viên với vai trị khác để nhóm hoạt động hiệu có cách thành viên gắn kết với Việc gắn bó thành viên lại tạo sức mạnh nhóm sau thành sức mạnh tập thể lớp Khi sống có tập thể hạn chế bắt nạt 2.3.3 Trị chơi Mơ tả: Phương pháp trị chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay trải nghiệm hành động, thái độ, việc làm thơng qua trị chơi Lợi ích phương pháp: Giúp tạo vui vẻ, thúc đảy tính chủ động, kích thích thảo luận lớp HS phải làm việc để thực vai trị Cách thực hiện: Giáo viên phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho học sinh Học sinh tiến hành chơi Đánh giá sau trò chơi Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi Rút kĩ thơng qua trị chơi Ví dụ: Giáo viên: lớp chơi trò chơi Cùng đẩy Phổ biến luật chơi: Chia lớp thành cặp người Hai người đứng đối diện vào nhau, giơ hai tay ngang vai chạm bàn tay vào người Hai người đẩy, mạnh đến mức Hoạt động đẩy chấm dứt có hiệu lệnh :Dừng lại” giáo viên Học sinh: Tham gia trò chơi Sau trò chơi kết thúc, giáo viên đưa câu hỏi: - Các em thấy trò chơi nào? Nó giống với biểu sống ngày? - Khi hai bên đẩy em có cảm giác gì? Các em muốn điều hai bên đẩy mạnh? Khi dừng đẩy em thấy nào? - Học sinh trả lời - Giáo viên viết câu trả lời học sinh lên bảng cho em nêu ý kiến Cuối giáo viên kết luận: Điều giống với có căng thẳng với đó, hai bên cố gắng đẩy tình đến mức căng khiến mệt mỏi Việc học cách thương lượng để giải mâu thuẫn quan trọng sống Nó giúp hịa thuận với người mâu thuẫn ln xảy mối quan hệ, xảy mà khơng giải làm cho mối quan hệ trở nên xấu Giáo viên tiếp tục đặt câu hỏi: Các em thường mâu thuẫn vấn đề gì? Mâu thuẫn khơng giải hịa bình em thường làm gì? Hậu quả? Theo em cần làm để giải hịa bình mâu thuẫn? Đưa quan điểm thân đứng trước mâu thuẫn bạn bè? Học sinh trả lời câu hỏi Giáo viên nhận xét, kết luận: Trong sống ngày gặp nhiều mâu thuẫn, khiến ta căng thẳng mệt mỏi Và có nhiều cách để giải mâu thuẫn xảy em, đặc biệt học sinh nam thường giải bạo lực Cách giải để lại hậu lâu dài Do mâu thuẫn xảy việc tốt em tìm cách giải biện pháp thương lượng Nếu không nhờ trợ giúp bạn bè, người lốn Bởi mâu thuẫn giải khiến cảm thấy thoải mái, vui vẻ Những kĩ hình thành: + KN đặt giới hạn: Các em tự đặt cho mục tiêu, giới hạn để thân phải vượt qua thơng qua trị chơi + KN tìm kiếm trợ giúp: Từ áp lực mà trò chơi mang đến em phải nghĩ cách để tìm kiếm trợ giúp từ người khác để giải căng thẳng + KN lắng nghe: Được hình thành hoạt động GV thơng báo trị chơi chọn đội chơi, HS lắng nghe tích cực để hiểu nội dung trị chơi Trong sống ngày, biết lắng nghe để thấu hiểu thông cảm cho + KN giao tiếp ứng xử: Được củng cố thơng qua q trình giáo tiếp em HS với nhau, GV HS q trình thực trị chơi 2.3.4 Kể chuyện sử dụng phim ảnh 10 Mô tả: Giáo viên học sinh kể, đọc câu chuyện cho lớp nghe Sau học sinh thảo luận câu chuyện theo hướng liên quan đến nội dung học Giáo viên sử dụng đoạn video hay phim ngắn “Quà tặng sống” chương trình VTV liên quan đến GD KNS cho HS để trình chiếu (ví dụ video Câu chuyện tình bạn) Sau cho HS thảo luận, phát biểu suy nghĩ, kiến thân rút học Có thể cho em nói lên suy nghĩ lời nói viết vào giấy tổng hợp lại Lợi ích phương pháp: Giúp học sinh khám phá sâu nội dung học Giúp ghi nhớ tốt đồng thời phát triển kĩ suy nghĩ định Với việc sử dụng phim, video giúp giáo viên không cần phải nói nhiều, giáo huấn nhiều mà thơng qua video em tự suy nghĩ rút nhận xét, kinh nghiệm cho thân Cách thực hiện: Lựa chọn câu chuyện đơn giản, rõ ràng Câu chuyện gần gũi với học sinh tốt Lựa chọn sử dụng phim, đoạn phim gần gũi liên quan với KNS mà GV lựa chọn giáo dục cho HS Điều quan trọng chọn sai nội dung việc giáo dục giống “râu ông cắm cằm bà kia” Mỗi sinh hoạt, GVCN cần chiếu đến hai đoạn video, không nên chiếu nhiều mà không để thời gian cho HS suy nghĩ, thảo luận Ví dụ: Giáo viên đọc cho học sinh nghe câu chuyện mang tên “Người bạn nhỏ, tác động lớn”: “Vao môṭngay nong nưc, sư tư mêṭmoi sau môṭngay kiêm ăn, no năm ngu dươi môṭtan Môṭchu chuôṭnhăt ngang qua, thây sư tư ngu say liên nhay mua đua nghich lưng sư tư Sư tư thưc giâc, giâṇ dư vi bi đanh thưc, no tum lây chuôṭnhăt măng "Con vâṭbé nho kia, dam đanh thức chúa tế rừng xanh? Ta sẽ nghiền nat bằng móng vuốt của ta" Chuôṭnhắt sợ hãi van xin "xin ngài tha cho tôi, sẽ không bao giơ quên ơn và sẽ trả ơn ngài vào môṭngày nào đó" Sư tư thây rât buôn cươi vơi lơi noi cua chuôṭnhăt, no cung thây tôị nghiêpp̣ va tha cho chuôṭnhăt Chuôṭnhăt mưng qua vôịva chay Vai thang sau, săn môi rưng, sư tư vương vao lươi cua thơ săn va no không thê nao thoat đươc Sư tư gâm lên kêu cưu "Cưu vơi, cưu vơi", vang đôngp̣ khăp khu rưng Chuôṭnhăt đươc sư tư tha mang lân trươc, nghe thây tiêng sư tư gâm, no vôị chay đên xem Thây sư tư măc lươi, no bao "ông đưng lo, se giup" Chuôṭlây hêt sưc găṃ đưt cac dây lươi đê sư tư chay thoat Sư tư mơi thây lam điêu tôt cho khac se đươc nhơ công ơn.” Sau đọc cho học sinh nghe câu chuyện giáo viên bắt đầu thảo luận theo câu hỏi sau: Câu chuyện nói chuyện xảy chuột sư tử? 11 Vì sư tử khơng giết chuột nhắt? Cách xử lí chuột nhắt thể điều gì? Em học tập điều từ cách xử trí đó? Tại sư tử mắc bẫy chuột nhắt lại biết cách tìm đến giúp đỡ? Các em gặp chuyện tương tự câu chuyện sư tử chuột nhắt chưa? Hãy kể câu chuyện cho lớp nghe Các em cảm thấy sau nghe câu chuyện này? Ý nghĩa em rút gì? Học sinh xung phong trả lời câu hỏi mà giáo viên đặt Giáo viên tổng kết lại ý kiến học sinh, sau đưa kiến thức bản: Câu chuyện nói cách xử trí thơng minh nhắt xảy mâu thuẫn đáng tiếc với sư tử - vật to béo khỏe mạnh Đó thương lượng hợp lí để tìm lựa chọn có lợi cho hai bên giúp hai thỏa mãn Khi sư tử gặp nạt, kêu cứu hành động để tìm kiếm trợ giúp đến từ xung quanh mà cần phải biết để giải nguy cho Chuột nhắt nhỏ bé giúp đỡ sư tử thoát nguy chứng minh điều quan trọng phải cần có người bạn, họ người giúp ta cần Nhưng quan trọng phải người bạn phù hợp, biết lắng nghe nguyện vọng sẵn sang giúp đỡ cần thiết, khơng phải người vui đến cịn hoạn nạn bỏ mặc Điều thể chi tiết sư tử kêu cứu không đề cập đến giúp đỡ loài vật khác mà dó lại chuột nhắt Hãy biết giải mâu thuẫn thương lượng, tiết chế cảm xúc thân xảy mâu thuẫn tìm kiếm trợ giúp từ phía gặp khó khăn Khi gặp khó khăn tìm kiếm người bạn thật tốt phù hợp Các kỹ hình thành: + KN lắng nghe: Được hình thành thông qua hoạt động nghe nghe kể câu chuyện + KN xác định giá trị: Được hình thành tình tiết HS xác định thơng điệp mà câu chuyện truyền tải, rút ý nghĩa cho thân + KN nhận thức: Được hình thành hoạt động HS nhận thức rằng: Hãy biết giải mâu thuẫn thương lượng, tiết chế cảm xúc thân xảy mâu thuẫn tìm kiếm trợ giúp từ phía gặp khó khăn Khi gặp khó khăn tìm kiếm người bạn thật tốt phù hợp + KN đàm phán, thuyết trình: Được hình thành thơng qua hoạt động thảo luận, trình bày suy nghĩ để trả lời câu hỏi sau nghe câu chuyện, xem video 2.4 Hiệu sáng kiến Sáng kiến áp dụng vào thực tiễn công tác chủ nhiệm thân đạt số kết sau: Với thân, đồng nghiệp: Đã xác định cho số phương pháp giáo dục học sinh thực có hiệu quả, góp phần vào việc hồn thành nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm Hơn nữa, phương pháp không sử dụng việc giáo dục kĩ phòng chống bắt nạt học đường mà áp dụng linh hoạt việc giáo dục kĩ khác cho em học sinh Cũng từ trình thực đề tài này, phát số khả em học sinh mà lâu em có điều kiện thể Từ bồi dưỡng, định hướng giúp em phát triển hết khả để sau định hướng nghề nghiệp cho em 12 Với học sinh chất lượng giáo dục kĩ nhà trường: Thứ nhất, em học sinh có tinh thần tự học, tự tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề xã hội bật nêu đề tài bắt nạt học đường Các em hiểu bắt nạt học đường, cách đối phó phịng chống, thể tơi, quan điểm Trên sở em ngày hồn thiện vốn kĩ sống cho Đồng thời, góp phần tác động mặt đạo đức cho em mà tình trạng xuống dốc đạo đức phận học sinh ngày nghiêm trọng Thứ hai, đa số học sinh có ý thức giải mâu thuẫn nảy sinh quan hệ bạn bè biện pháp thương lượng nhờ đến giúp đỡ giáo viên chủ nhiệm Các em hăng hái tham gia nhiệt tình hoạt động tập thể, lễ phép với thầy cô giáo người lớn tuổi, cư xử thân thiện với bạn bè Thứ ba, hầu hết em ý thức việc bắt nạt học đường điều sai trái Nó làm cho mối quan hệ bạn bè, môi trường học tập trở nên căng thẳng em ý thức xây dựng tập thể đoàn kết, thương yêu, giúp đỡ lẫn Thứ tư, nhiều em học sinh tham gia vào hoạt động dần khắc phục nhút nhát, tự ti cá nhân Các em khơng cịn khép kín thân, hịa đồng với bạn lớp, hịa vào tập thể Đó sở để em chia sẻ cảm thơng cho nhau, giúp đỡ cần thiết Bởi tình trạng bắt nạt học đường có điều kiện gia tăng có lí nạn nhân em học sinh nhút nhát, kép kín khơng có nhiều bạn Và bị bắt nạt em khơng có trợ giúp từ bạn lứa Những đối tượng bắt nạt lợi dụng điều để thể “sức mạnh” Thứ năm, em có hiểu biết, biết tôn trọng nét đẹp phong tục riêng dân tộc Bởi mâu thuẫn dân tộc trước nguyên nhân gây nên vụ đánh trường học Thứ sáu, kết đáng mừng năm học vừa rồi, trường THPT Mường Lát không xảy vụ việc đáng tiếc bắt nạt học đường Mọi việc từ đầu em học sinh thông tin đển GVCN, nhà trường kịp thời xử lí, giải Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Lâu đa phần tiết sinh hoạt cuối tuần giáo viên chủ nhiệm đa phần đơn điệu với nội dung lên lớp nhắc nhở, tổng kết hoạt động trường lớp tuần, mang tính gượng ép khơng hấp dẫn Việc sử dụng phương pháp các tiết sinh hoạt cuối tuần góp phần kịch sinh hoạt cũ, giúp cho tiết sinh hoạt cuối tuần trở nên sinh động, hút, tạo tâm lí thoải mái nhiều phát huy khả tự học em Hiện ngành giáo dục tiếp tục phát động phong trào thi đua: “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” tất phương pháp nêu được chuẩn bị thiết kế lấy HS làm trung tâm Khi tham gia vào hoạt động phương pháp mới, HS làm chủ thân, đưa suy nghĩ, kiến mình, em bàn bạc, trao đổi thảo luận với nhau, đơi em cịn có sáng tạo trình thực Tất điều sở, tiền đề việc 13 hình thành củng cố KNS em Qua tạo hào hứng, phấn khởi tham gia vào nội dung phương pháp qua người GVCN đạt mục tiêu GD KNS cho em HS Việc tổ chức thực phương pháp khơng địi hỏi phải đầu tư cơng phu thời gian, nhiều sở vật chất Do nội dung phương pháp dễ hiểu, ln có phần thực hành minh họa cho lí thuyết nên tạo lơi HS Vì thực hành trình diễn ln nhận tham gia nhiệt tình, hăng hái tất HS lớp góp phần hình thành, bồi dưỡng ky cung cấp thêm kiến thức cho em 3.2 Kiến nghị Để nâng cao hiệu khả ứng dụng rộng rãi sáng kiến trường THPT Mường Lát, tơi xin có số kiến nghị sau: Thứ nhất, nhà trường thống sử dụng phương pháp sinh hoạt để giáo dục học sinh nhiều khía cạnh Thứ hai, nhà trường, Đoàn niên thường xuyên tổ chức hội thi kể chuyện, đóng kịch theo chủ đề giáo dục lớp, khối lớp để em thể khả thân Từ rút học, kĩ cần thiết cho sống góp phần hồn thiện kỹ sống Trên sở thi tạo nên khơng khí sơi bổ ích, tạo hứng thú cho học sinh tham gia, để giáo dục không “một chiều” từ nhà trường, thầy cô Thứ ba, sử dụng sáng kiến cách đồng bộ, giáo viên chủ nhiệm cần bám sát tình hình thực tế lớp để lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp, bổ sung cho kỹ mà học sinh lớp thiếu sót Thứ tư, GVCN có vai trị quan trọng, định công tác GD HS, coi người mẹ hay người cha thứ hai HS có cịn quan trọng cha mẹ đẻ Nhiều nhà bố mẹ nói chưa em nghe thầy nói lại nghe Nhiều bố mẹ hỏi em khơng nói nghĩ xúc có lại tâm với thầy chủ nhiệm Vì vậy, GD KNS cho HS, GVCN coi em em mình, bảo tận tình để em thấy gần gũi, thân thiện Khi đó, việc GD KNS đem lại hiệu cao GVCN cần phối hợp với GV môn, tổ chức nhà trường (đặc biệt Đoàn niên) để lồng ghép GD KNS cho em cách đồng bộ, tránh mâu thuẫn hay trùng lặp, có đưa nhiều nội dung vào GD GVCN cần tìm hiểu hồn cảnh HS, đặc điểm tâm sinh lí riêng em để có biện pháp GD phù hợp, khơng thể áp dụng máy móc kịch chung cho tất đối tượng HS Ngoài biện pháp GD chung, số HS cần GVCN giáo dục phương thức riêng Việc đặt mục tiêu GD KNS cho HS lớp chủ nhiệm, thầy cô giáo chủ nhiệm cần thực cách nhẹ nhàng, đặn liên tục qua sinh hoạt Nên áp dụng chiến lược mưa dầm thấm lâu thành cơng Nếu GV thực việc GD nhiều KNS sinh hoạt thất bại Vì thời gian định, em HS thực số nội dung công việc định 14 Trên đây, phương pháp tơi đưa số số phương pháp GD KNS cho em HS THPT nói chung em HS lớp chủ nhiệm nói riêng Mặc dù phương pháp nêu có nhược điểm định, hạn chế có phần yếu tố khách quan, trình thực rút kinh nghiệm khắc phục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóó́a, ngàà̀y tháng năm 2019 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Bùi Thị Nhung 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO www.google.com Từ điển Tiếng việt Hoàng Phê (cb), NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội, 2010 Từ điển Tâm lí học Vũ Dũng (cb) NXB Từ điển Bách khoa, Hà Nội, 2008 Tài liệu Bồi dưỡng kỹ sống, giáo dục môi trường vấn đề xã hội Bộ Giáo dục Đào tạo Dự án phát triển giáo dục THPT giai đoạn 2, Hà Nội, 2015 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Bùi Thị Nhung Chức vụ đơn vị công tác: Trường THPT Mường Lát Cấp đánh TT Tên đề tài SKKN Sử dụng chuyện kể Bác Hồ tiết sinh hoạt cuối tuần nhằm góp phần giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh Kết đánh giá giá xếp loại xếp loại (Phòng, Sở, (A, B, Tỉnh ) C) Sở Giáo dục Đào tạo Thanh Hóa Năm học đánh giá xếp loại 2017-2018 C trường THPT Mường Lát 17 18 ... tiễn bắt nạt học đường, phương pháp giáo dục phát huy tính chủ động học sinh Từ lựa chọn, đề xuất sử dụng phương pháp hữu hiệu tiết sinh hoạt cuối tuần nhằm giáo dục kỹ phòng chống bắt nạt học đường. .. nhiệm, mạnh dạn lựa chọn thực đề tài: ? ?Một số phương pháp giáo dục kỹ phòng chống bắt nạt học đường cho học sinh trường THPT Mường Lát tiết sinh hoạt cuối tuần? ?? để viết sáng kiến kinh nghiệm năm 2018-2019... chí đưa tin - bắt nạt học đường Và lựa chọn tiết sinh hoạt cuối tuần để tiến hành phương pháp giáo dục cho em Bởi lẽ, lâu giáo viên chủ nhiệm (GVCN) dường dập khuôn số kịch tiết sinh hoạt như: GVCN