SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT MƯỜNG LÁT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG BẮT NẠT HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT MƯỜNG LÁT TRONG TI
Trang 1SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ
TRƯỜNG THPT MƯỜNG LÁT
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC KỸ NĂNG PHÒNG CHỐNG BẮT NẠT HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH TRƯỜNG THPT MƯỜNG LÁT TRONG TIẾT
SINH HOẠT CUỐI TUẦN
THANH HOÁ NĂM 2019
Trang 2MỤC LỤC Những từ viết tắt
1 Mở đầu………1
1.1 Lí do chọn đề tài……… 1
1.2 Mục đích nghiên cứu………3
1.3 Đối tượng nghiên cứu……… 3
1.4 Phương pháp nghiên cứu………3
2 Nội dung sáng kiến……… 4
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến……… 4
2.1.1 Khái niệm……… 4
2.1.1.1 Kỹ năng………4
2.1.1.2 Kỹ năng sống……… 4
2.1.1.3 Bạo lực học đường……….4
2.1.1.4 Bắt nạt học đường… ……….4
2.1.2 Các hình thức bắt nạt học dường……… 5
2.1.3 Hậu quả của bắt nạt học đường……… 5
2.1.4 Vai trò của giáo dục kỹ năng sống……… …5
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến……… …6
2.3 Các phương pháp sử dụng……… …7
2.3.1 Thuyết trình tương tác……… 7
2.3.2 Diễn kịch……… … 8
2.3.3 Trò chơi……… 9
2.3.4 Kể chuyện hoặc sử dụng phim ảnh……… 10
2.4 Hiệu quả của sáng kiến……… 12
3 Kết luận, kiến nghị……… 13
3.1 Kết luận……….…13
3.2 Kiến nghị……….14 TÀI LIỆU THAM KHẢO
Trang 41 Mở đầu
1.1 Lí do chọn đề tài
Thời gian vừa qua, trên các phương tiện thông đại chúng thường đăng tảicác vụ việc học sinh (HS) đánh nhau, học sinh tự tử vì nhiều nguyên nhân, HSkhông hứng thú trong học tập, bị xâm phạm, bị lợi dụng
Trong số đó, vấn đề khá phổ biến, thu hút nhiều sự quan tâm của cả xã hội
đó là học sinh bị bạn đánh rồi tung clip lên mạng - một biểu hiện của hiện tượngbắt nạt học đường Cũng là một dạng bạo lực, nhưng bắt nạt là vấn đề xảy ragiữa các em học sinh với nhau chứ không phải giữa người lớn với trẻ em và diễn
ra trong một thời gian dài Vì vậy, hậu quả của nó còn dai dẳng và khủng khiếphơn là bạo lực Điển hình gần nhất là trong tháng 3 và tháng 4 năm 2019 có tới 3
vụ việc bắt nạt học đường đau lòng đã diễn ra gây nhức nhối trong xã hội Một
là sự việc diễn ra ngày 22/3/2019 nữ học sinh H.Y học sinh lớp 9A trươngTHPT Phù Ủng (Ân Thi – Hưng Yên) bị nhóm bạn 5 người lột đồ đánh dã man
do không cầm mũ ca nô cho một bạn và không viết cam kết hộ bạn khác, bịquay clip tung lên mạng Tiếp đó là ngày 31/3/2019 clip nữ học sinh lớp 7 ởhuyện Diễn Châu – Nghệ An bị học sinh trường bạn bắt quỳ gối, tát liên tiếp vàomặt Và làn sóng dư luận tiếp tục dâng cao trước vụ việc bắt nạt học lại diễn ratháng 4 khi nữ sinh lớp 7 ở Quảng Ninh bị hai bạn đánh hội đồng và quay cliptung lên mạng Điều đáng nói ở các vụ việc này là các nạn nhân đề bị đánh hộiđồng, hầu như có sự chưng kiến của nhiều học sinh nhưng tất cả đều đúng ngoàiquan sát Thậm chí vụ việc ở Hưng Yên đã xảy ra liên tục trong một thời giankhá dài Vậy nguyên nhân là do đâu? Một trong số những nguyên nhân đó là docác em không có khả năng ứng phó với những áp lực căng thẳng trong cuộcsống, không biết giải quyết xung đột, không tiết chế được cảm xúc bản thân,không biết ứng phó với những thay đổi trong cuộc sống, không có sự đồng cảm
sẻ chia… Mà theo các chuyên gia giáo dục (GD), nguyên nhân sâu xa là do các
em thiếu kỹ năng sống (KNS)
Ngày 17 tháng 7 năm 2017 thủ tướng chính phủ Nguyễn Xuân Phúc đãban hành Nghị định số 80/2017/NĐ-CP quy định về môi trường giáo dục antoàn, lành mạnh, thân thiện, phòng, chống bạo lực học đường Theo đó, tạichương 2 điều 6 của nghị định này quy định cụ thể các biện pháp phòng ngừa và
hỗ trợ người có nguy cơ bị bạo lực học đường và trách nhiệm của các bên liênquan bao gồm: Bộ Giáo dục và Đào tạo, Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội,
Bộ Thông tin và Truyền thông, Bộ Công an, Bộ Y tế, trách nhiệm của các bộ, cơquan ngang bộ, Trách nhiệm của Ủy ban nhân dân các cấp, các tổ chức xã hội
Vào ngày 17-18 tháng 5 năm 2016 tổ chức United Nations Educational,Scientific and Cultural Organization(UNESCO) đã tổ chức một cuộc họp quốc
tế bao gồm 250 thành viên đại diện của 54 quốc gia và 15 bộ trưởng của cácquốc gia về vấn đề: Ngăn chặn và Giải quyết vấn đề sợ hãi của nạn nhân bắt nạttrong giáo dục và mở rộng ra hơn là ngăn chặn và giải quyết bạo lực học đườngtrên cơ sở giới Điều này cho thấy, tình hình bắt nạt nói chung và bắt nạt ởtrường học nói riêng là một vấn đề mang tính toàn cầu có sức ảnh hưởng rộnglớn và đang được các nước quan tâm
Trang 5Theo Điều 2 của Luật Giáo dục năm 2005, mục tiêu giáo dục là đào tạocon người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm
mỹ và nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xãhội; hình thành và bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất và năng lực của công dân,đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp xây dựng và bảo vệ Tổ quốc
Tuy nhiên, theo Thông báo 242-TB/TW ngày 15/4/2009 của Bộ Chính trị(khóa X) về tiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII) và phươnghướng phát triển giáo dục và đào tạo đến năm 2020, đã nêu một trong những hạnchế của giáo dục phổ thông như sau: “Giáo dục phổ thông mới chỉ quan tâmnhiều đến “dạy chữ”, chưa quan tâm đúng mức đến “dạy người”, kỹ năng sống
và “dạy nghề” cho thanh thiếu niên”
Với thói quen dạy và học chưa có tích hợp GD KNS trước kia, nhiều GVcảm thấy rất khó khăn khi lồng ghép giáo dục kĩ năng sống (GD KNS) cho HSvào giờ học Nhiều GV bối rối không biết phải GD KNS cho HS ra làm sao,lồng ghép vào khi nào và lồng ghép như thế nào cho hợp lí
Trường THPT Mường Lát thuộc huyện miền núi xa nhất của tỉnh ThanhHóa, là vùng kinh tế xã hội đặc biệt khó khăn, giáp ranh biên giới với nước bạnLào Các em học sinh phần lớn là con em đồng bào dân tộc thiểu số, các em cóhứng thú với nhiều vấn đề mới của cuộc sống nhưng lại hạn chế về giao tiếp,khả năng phán đoán chưa cao, tính thích ứng với môi trường không tốt, thụ độngtrước vấn đề của cuộc sống đặt ra, thiếu hụt nhiều kĩ năng sống cơ bản… Trướctiên đó là sự vụng về trong giao tiếp ứng xử gây nên những mâu thuẫn bạn bèkhông đáng có - là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến bạo lực, bắt nạthọc đường do vậy nhiệm vụ của mỗi cán bộ, giáo viên trường THPT MườngLát càng nặng nề hơn vì không chỉ góp phần giảng dạy kiến thức mà còn giáodục KNS cho HS để các em có thể phát triển toàn diện Qua thực tế hoạt động,nhà trường đã tiến hành nhiều biện pháp giáo dục học sinh như thông qua tiếtchào cờ đầu tuần, hoạt động ngoài giờ lên lớp Tuy nhiên do năng lực nhận thứccủa các em còn hạn chế, ý thức tự giác của các em chưa cao nên công tác giáodục càng trở nên khó khăn
Cũng xuất phát từ đây, năm học 2018-2019 khi được giao nhiệm vụ làmcông tác chủ nhiệm lớp 10H là một lớp đầu cấp, học sinh có sự biến đổi lớn vềtâm sinh lí, tôi luôn trăn trở làm sao có thể giúp các em có thêm được nhiềuKNS đặc biệt là kĩ năng đối phó vấn đề nóng hổi trong thời gian gần đây đượcbáo chí đưa tin - bắt nạt học đường Và tôi đã lựa chọn tiết sinh hoạt cuối tuần
để tiến hành những phương pháp giáo dục cho các em
Bởi lẽ, lâu nay giáo viên chủ nhiệm (GVCN) dường như dập khuôn một
số kịch bản trong tiết sinh hoạt như: GVCN tổng kết hoạt động tuần qua, xemxét qua các lỗi vi phạm của HS, chấn chỉnh những sai phạm, khiển trách haycảnh cáo những trường hợp sai phạm của HS Sau đó là thông báo kế hoạch hoạtđộng trong tuần sắp tới, nhắc nhở và phân công HS thực hiện theo kế hoạch.GVCN còn làm nhiệm vụ “tài chính” (thu tiền học phí và các khoản thu khác)trong giờ sinh hoạt lớp Hay GVCN giao cho lớp trưởng báo cáo tình hình tuầnqua, báo cáo những trường hợp sai phạm cần nhắc nhở, chấn chỉnh và động viêncác em GVCN la mắng HS vi phạm một cách gay gắt GVCN nhận xét qua loa
Trang 6rồi đọc thông báo chung cho cả lớp kế hoạch của nhà trường và của lớp Những
mô típ như trên chỉ thích hợp với các lớp HS ngoan, nhanh nhẹn , ít vi phạm nộiquy trường lớp Còn đối với các lớp thường xuyên có HS vi phạm thì giờ sinhhoạt lớp như vậy sẽ nhàm chán, nặng nề vì HS trong lớp cho rằng phải đối phóvới những sai phạm trong tuần qua và tâm lý chung sẽ là mắc cỡ, e ngại, tự ti, Riêng với những em thường xuyên vi phạm thì tình hình còn có thể bi đát hơn:tâm lý bất cần sẽ nảy sinh, các em có thể trở nên lì hơn, “cứng đầu” hơn, khóbảo hơn, thậm trí là sẽ nghỉ học vào buổi sinh hoạt cuối tuần.Vì vậy, GVCN sẽmất cảm hứng để giáo dục KNS khi lớp có nhiều HS vi phạm Thầy cô sẽ dễdàng rơi vào trạng thái bực tức, nóng nảy và chắc chắn sẽ kéo dài thời gian rầy
la cả lớp một cách không có chủ đích rõ ràng
Chính vì vậy cần thay đổi cách thực hiện giờ sinh hoạt ở lớp chủ nhiệmsao cho tăng tính chủ động của HS nhiều hơn nữa, nâng cao vai trò của tập thểlớp chứ không phải vai trò của GVCN, của một lớp trưởng hay bí thư chi đoàn.Biến giờ sinh hoạt lớp thành một buổi sinh hoạt tập thể mang đầy tính giáo dục
mà ý định lồng ghép giáo dục KNS cho HS đã được GVCN chuẩn bị trước
Xuất phát từ những thực trạng và mong muốn trên, cùng với những trảinghiệm và kết quả đạt được trong công tác chủ nhiệm, tôi mạnh dạn lựa chọn và
thực hiện đề tài: “Một số phương pháp giáo dục kỹ năng phòng chống bắt nạt học đường cho học sinh trường THPT Mường Lát trong tiết sinh hoạt cuối tuần” để viết sáng kiến kinh nghiệm năm 2018-2019
1.2 Mục đích nghiên cứu.
Sáng kiến được thực hiện nhằm giáo dục kỹ năng ứng phó với vấn đề bătnạt học đường hiện nay cho các em HS trường THPT Mường Lát như kỹ năngkiên định, thương lượng, đặt ra giới hạn, chọn bạn phù hợp, tìm kiếm sự trợgiúp Qua đó giúp các em có được một số kiến thức sau:
- Sống có trách nhiệm với bản thân, với gia đình và cộng đồng
- Sống đoàn kết, có tình cảm hơn, mạnh dạn đưa ra ý kiến của mình
- Luôn biết kiềm chế cảm xúc, làm chủ được các hành vi ứng xử của bản thân
1.3 Đối tượng nghiên cứu.
Đề tài sẽ nghiên cứu, tìm hiểu về những lí thuyết, thực tiễn về bắt nạt họcđường, những phương pháp giáo dục phát huy tính chủ động của học sinh Từ
đó lựa chọn, đề xuất sử dụng các phương pháp hữu hiệu trong tiết sinh hoạt cuốituần nhằm giáo dục kỹ năng phòng chống bắt nạt học đường cho các em Tổngkết những ưu điểm, kết quả đạt được khi áp dụng sáng kiến
1.4 Phương pháp nghiên cứu.
Để thực hiện đề tài này tôi sử dụng phương pháp nghiên cứu sau: tìm hiểuđọc tài liệu, so sánh, tổng hợp, phân tích, nhận xét, đánh giá, viết báo cáo
Trang 72 Nội dung sáng kiến
2.1 Cơ sở lí luận của sáng kiến
Theo tác giả Vũ Dũng thì: “Kỹ năng là năng lực vận dụng có kết quả trithức về phương thức hành động đã được chủ thể lĩnh hội để thực hiện nhữngnhiệm vụ tương ứng” [3]
Từ sự phân tích trên ta có thể hiểu kỹ năng một cách chung nhất: Kỹ năng
là năng lực thực hiện một hành động hay một hoạt động nào đó bằng cách lựachọn và vận dụng những tri thức, cách thức hành động đúng đắn để đạt đượcmục đích đề ra
2.1.1.2 Kỹ năng sống.
Theo quan niệm của UNESCO thì “Kỹ năng sống là năng lực cá nhân để
họ thực hiện đầy đủ các chức năng và tham gia vào cuộc sống hàng ngày”.[1]
Theo UNICEFF, KNS là tập hợp rất nhiều kỹ năng tâm lý xã hội và giaotiếp cá nhân giúp cho con người đưa ra những quyết định có cơ sở, giao tiếp mộtcách có hiệu quả, phát triển các kỹ năng tự xử lý và quản lý bản thân nhằm giúp
họ có một cuộc sống lành mạnh và có hiệu quả Từ KNS có thể thể hiện thànhnhững hành động cá nhân và những hành động đó sẽ tác động đến hành độngcủa những người khác cũng như dẫn đến những hành động nhằm thay đổi môitrường xung quanh, giúp nó trở nên lành mạnh
Trong tài liệu tập huấn hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Bộ ĐT: KNS là khả năng thực hiện những hành vi thích ứng tích cực, những cáchhành xử hiệu quả, giúp cá nhân hoà nhập vào môi trường xung quanh (gia đình,lớp học, thế giới bạn bè…), giúp cá nhân hình thành các mối quan hệ xã hội,phát triển những nét nhân cách tích cực thuận lợi cho sự thành công học đường
GD-và thành công trong cuộc sống.[4]
2.1.1.3 Bạo lực học đường.
Bạo lực học đường là những hành vi cố ý sử dụng vũ lực hoặc quyền lựccủa học sinh hoặc giáo viên đối với những học sinh, giáo viên hoặc những ngườikhác và ngược lại Đó có thể là những hành vi về thể xác, tinh thần, tình dục,ngôn ngữ…có thể gây ra tổn thương về mặt tinh thần hoặc thể xác
Hay theo Khoản 5 Điều 2 Nghị định 80/2017/NĐ-CP quy định bạo lựchọc đường là hành vi hành hạ, ngược đãi, đánh đập; xâm hại thân thể, sức khỏe;lăng mạ, xúc phạm danh dự, nhân phẩm; cô lập, xua đuổi và các hành vi cố ýkhác gây tổn hại về thể chất, tinh thần của người học xảy ra trong cơ sở giáo dụchoặc lớp độc lập.[1]
2.1.1.4 Bắt nạt học đường
Trang 8Bắt nạt học đường là hành vi thể hiện sức mạnh (Sức mạnh về thể chất vàtinh thần) để đe doạ hoặc thực hiện hành vi làm tổn thương người khác nhằmmục đích kiểm soát và duy trì quyền lực với người bị bắt nạt, hành vi bắt nạtkhông xảy ra một lần mà lặp đi lặp lại theo thời gian giữa những trẻ trong độtuổi đến trường.[1]
2.1.2 Các hình thức bắt nạt học đường
- Bắt nạt về thể chất: Hình thức bắt nạt này được chia làm hai nhóm hành vi: + Làm đau về thể chất: Đánh, ném đồ vật vào người, bắt trực nhật lớp, bắtđèo về nhà, không cho đi vệ sinh, bắt quỳ gối…
+ Chiếm đoạt, huỷ hoại tài sản: Trấn lột tiền, đồ trang sức, đồ dung họctập, bắt cống nạp thường xuyên, xì lốp xe…
- Bắt nạt về tinh thần: Hình thức bắt nạt này được chia làm 4 loại:
+ Nhóm hành vi sai khiến: Bắt làm bài tập, bắt cho nhìn bài, giật bài tronggiờ kiểm tra…
+ Nhóm hành vi tạo cho người khác có cảm xúc nhục nhã để làm niềmvui: Tung tin đồn, làm xấu hổ trước đám đông, đặt biệt danh xấu, bình luậnkhiếm nhã về ngoại hình…
+ Nhóm hành vi gây cô lập: Khai trừ khỏi nhóm, không cho và cấm cácbạn chơi cùng một bạn nào đó, không cho bạn tham gia vào các hoạt động của lớp…
+ Nhóm hành vi thể hiện thái độ coi thường, khinh miệt làm cho trẻ bịbắt nạt tự ti, chán nản: khinh thường bạn vì nghèo, vì học kém, vì xấu…
- Bắt nạt thông qua các thiết bị công nghệ: Tung tin đồn, bịa đặt chuyệntrên mạng, tung ảnh cá nhân đã được chỉnh sửa theo chủ đích lên facebook, nhắntin doạ nạt, đe doạ
2.1.3 Hậu quả của bắt nạt học đường.
Bắt nạt học đường gây ra hậu quả trên nhiều khía cạnh đối với nạn nhân như:
- Tâm lý: Mức đột tăng dần từ khó chịu, nhàm chán tới bực bội, chán nản,
lo lắng, căng thẳng kéo dài và có phần sợ hãi Trẻ cũng có thể có những suynghĩ sai lệch về giới tính thật của mình, xấu hổ và chán ghét bản thân
- Sức khoẻ: Trẻ có nguy cơ rơi vào trạng thái trầm cảm, rối loạn ăn uống
và rối loạn giấc ngủ
- Học tập: Mất tập trung, kết quả học tập giảm sút, chán học, không muốnđến trường, có thể tìm cách trốn học hoặc bỏ học
- Hành vi: Trẻ có xu hướng né tránh các mối quan hệ bạn bè, cô lập bảnthân Trẻ có thể tìm cách thay đổi bản thân để không còn bị trêu trọc nữa Trẻ cóthể tìm đến cách chất kích thích (rượu bia, thuốc lá, chất gây nghiện…) để vượtqua khó khăn Trẻ còn có biểu hiện rối loạn hành vi và tự tử
2.1.4 Vai trò của giáo dục kỹ năng sống
Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh trung học sẽ đem lại những lợi íchthiết thực cho người học và cộng đồng xã hội
Học sinh trung học phổ thông đang ở trong độ tuổi thanh niên, lứa tuổiđang phát triển mạnh về cả thể chất và tinh thần Nhu cầu hoạt động và giao tiếpcủa các em đang phát triển mạnh Do đó, ý thức về cuộc sống, về bản thân, vềcon người cũng phát triển; các năng lực cá nhân cũng dần hình thành Đời sống
Trang 9tình cảm của các em cũng rất phong phú, thể hiện rõ nhất trong quan hệ tình bạn(đồng giới hoặc khác giới) Nó chi phối tình cảm và xu hướng hoạt động của các em.
Giáo dục kĩ năng sống nếu biết khai thác những khía cạnh tích cực trongđặc điểm tâm lí của học sinh sẽ tạo điều kiện thuận lợi giúp các em phát triểnnhân cách Bên cạnh đó, môi trường xã hội cũng ảnh hường rất lớn đến nhâncách của học sinh Bối cảnh hội nhập quốc tế và cơ chế thị trường hiện nay vớinhững tác động tích cực và tiêu cực đan xen khiến trẻ luôn luôn phải có sự lựachọn, phải đương đầu với những áp lực, thử thách, nếu không được hướng dẫn,các em dễ bị lôi kéo vào các hành vi tiêu cực như nghiện hút, bạo lực, ăn chơi sa đoạ
Giáo dục kĩ năng sống giúp các em ứng phó với những vấn đề của lứa tuổihọc sinh trung học phổ thông như phòng tránh lạm dụng game, phòng tránh rủi
ro trong quan hệ giới tính, phòng tránh sử dung chất gây nghiện, phòng tránhbạo lực học đường
2.2 Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng sáng kiến
Cấp học THPT là cấp học mà đối tượng học sinh đang trong giai đoạnmới lớn, có nhiều thay đổi về tâm sinh lí nên sẽ chịu rất nhiều tác động từ ngoạicảnh đến tư duy và hành động của các em, do vậy vai trò của các thầy cô là rấtquan trọng Qua thực tế công tác tại trường THPT Mường Lát, đặc biệt là kiêmnhiệm thêm công việc của một giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tiếp xúc, gầngũi với các em tôi nhận thấy các em đang còn một số tồn tại hạn chế về kĩ năngsống như sau:
Với đặc thù của một trường miền núi có nhiều dân tộc cùng sinh sống,mỗi một dân tộc có một phong tục tập quán riêng, có nếp sống khác nhau thậmchí là đối nghịch nhau Do hiểu biết của nhiều em chưa cao, cách xử lí tìnhhuống hạn chế, đặc biết là yếu kém trong giao tiếp nên đã xảy ra một số xíchmích, mâu thuẫn giữa các em của các dân tộc khác nhau
Sinh sống ở vùng núi với địa hình cách trở, khoảng cách đến trường quá
xa không cho phép các em có thể đi buổi đến trường mà phải ở trọ lại trong dânhoặc ở khu làng học sinh Do sống xa gia đình thiếu sự quản lí, uốn nắn kịp thờicủa gia đình nên nhiều học sinh không làm chủ được mình trước những dụ dỗlôi kéo của bạn bè, các đối tượng ngoài xã hội Dẫn đên việc các em bỏ bê họchành, tham gia vào các hoạt động không lành mạnh, thạm chí là thành lập nhữngnhóm học sinh cá biệt thể hiện sự “anh hùng” của mình trước bạn bè…
Trái ngược với một số học sinh “cá biệt anh hùng”, đó là việc có rất nhiều
em nhút nhát trong học tập và cuộc sống Phải xa gia đình để tự lập trong cuộcsống học tập, chính với sự nhút nhát đó đã khiến các em dường như có sự táchbiệt với các bạn trong lớp, hay đúng hơn là các em rơi vào trạng thái cô độc.Chính điều này là một cản trở rất lớn trong việc nắm bắt tâm lí, nguyện vọng củacác em Khi xảy ra vấn đề gì trong cuộc sống các em khó nhận được sự hỗ trợ từmọi người, bởi vì mọi người không rõ em đang như thế nào, em cần gì?
Một thức tế nữa đang còn tồn tại ở bộ phận nhỏ học sinh của trườngTHPT Mường Lát, và cũng là vấn đề chung mà lâu nay báo chí, truyền hình đưatin đang tồn tại trong giới trẻ là lối sống thờ ơ, thiếu quan tâm đến những ngườixung quanh Chính sự thờ ơ này cũng tạo điều kiện cho bắt nạt học đường giatăng khi mà nạn nhân bị bắt nạn không nhận được sự trợ giúp của người xung quanh
Trang 102.3 Các phương pháp sử dụng.
Ở mỗi phương pháp tôi sẽ chia thành 4 ý chính Thứ nhất mô tả vềphương pháp sử dụng, thứ 2 là lợi ích mà phương pháp đó mang lại, thứ 3 cáchthức thực hiện phương pháp, thứ 4 là vận dụng lấy ví dụ minh họa thực tế vềphương pháp đó đã giúp giáo dục được những kiến thức, kỹ năng gì cho HS
Lưu ý: Những phương pháp đề cập được sử dụng trong tiết sinh hoạt cuốituần nên giáo viên có thể linh hoạt sử dụng trong các tiết sinh hoạt sau khi đãhoàn thành những công việc cần thiết đã thông báo đến học sinh Đồng thời cácphương pháp này có thể sử dụng trong việc giáo dục đạo đức, lối sống cho họcsinh nói chung
2.3.1 Thuyết trình tương tác
Mô tả: Dựa trên những từ ngữ liên tưởng tự do của học sinh đưa ra về
một chủ đề, giáo viên sẽ giảng, đưa ra những kiến thức về chủ đề đó
Lợi ích của phương pháp: Giảng giải về kiến thức nhưng dựa trên từ
ngữ học sinh đưa ra giúp phần giảng bài trở nên sinh động và dễ thu hút sự chú
ý của học sinh Ngay khi đưa ra từ ngữ các em đã phải động não, suy nghĩ vềchủ đề, tạo tiền đề tốt cho việc tiếp thu
Cách thực hiện: Giáo viên đưa ra chủ đề, sau đó hỏi học sinh khi đề cập
đến vấn đề này, từ ngữ gì hiện ra trong đầu các em Ghi lên bảng tất cả những từngữ đó (có thể yêu cầu học sinh giải thích hoặc không) Nếu có thể, sắp xếp các
từ ngữ này theo một logic nhất định và hình thành các nhóm từ giáo viên bắtđầu đi từng từ để giải thích về mối liên hệ giữa từ đó và chủ đề Nói rõ thêmnhững kiến thức liên quan Bổ sung những vấn đề quan trọng chưa được đề cập
Ví dụ:
Giáo viên: Hôm nay chúng ta sẽ cùng trao đổi với nhau về bắt nạt Khi
nói đến bắt nạt các em nghĩ đến gì? Hãy nói cho cô nghe bất kể những từ gì xuấthiện trong đầu các em Mỗi người nói một từ
Sau đó giáo viên gọi những người xung phong
Học sinh: (trả lời lần lượt) Các bạn nam, sân bóng, hội đồng, sợ,
facebook, cô giáo, bố mẹ…
Cô giáo ghi lại tất cả những từ học sinh nêu Sau đó giáo viên có thể phânloại các từ này theo những nhóm nhất định dựa vào nội dung của bắt nạt Cuốicùng giáo viên bắt đầu thuyết giảng từng từ
Giáo viên: Cảm ơn các em Trước hết là từ “các bạn nam” Khi nói đến
bắt nạt chúng ta nói đến những ai tham gia vào bắt nạt Thường thì là các bạnnam Đúng vậy, nhưng bắt nạt có cả ở các bạn nữ “Sân bóng”, đây là địa điểmxảy ra nhiều vụ bắt nạt, có lẽ là bởi vì nó khuất mắt các thầy cô và bác bảo vệ
Có một số một số địa điểm khác bắt nạt thường xảy ra như nhà vệ sinh… “Hộiđồng”, chúng ta chứng kiến rất nhiều vụ nhiều người bắt nạt một người, nạnnhân bị đánh hội đồng hoặc bị cả nhóm nói xấu khi nói đến bắt nạt chúng ta nóiđến một bên mạnh hơn, tấn công một bên yếu hơn Nạn nhân, bên yếu hơn cảmthấy rất khó để chống đỡ và do vậy các bạn cảm thấy lo lắng “sợ” là một cảmgiác thường xuyên có ở nạn nhân “Facebook”, bắt nạt không chỉ xảy ra trên lớp
mà còn có thể ở trên mạng Đó có thể là một người tự nhiên gửi tin nhắn, lời nói