(SKKN 2022) Sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực trong dạy học môn Địa lí lớp 12 tại trường THPT Thường Xuân 3

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong lĩnh vực giáo dục, đổi phương pháp dạy học (PPDH) vấn đề đề cập bàn luận sôi từ nhiều thập kỉ qua Các nhà nghiên cứu PPDH không ngừng nghiên cứu, tiếp thu thành tựu lý luận dạy học đưa giáo dục nước ta ngày đại đáp ứng nhu cầu học tập ngày cao nhân dân Ngày nay, cách mạng khoa học công nghệ đại phát triển vũ bão theo thay đổi lớn lao đời sống kinh tế - xã hội Khi mà xã hội bước vào thời đại tồn cầu hóa phát triển bền vững ngành giáo dục đứng trước thách thức vận hội “Nhà trường cần phải tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực, giải vấn đề thực tế, góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh kinh tế, xã hội công văn minh” Một thay đổi phương pháp dạy học sử dụng kĩ thuật dạy học giảng dạy Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Trong suy nghĩ học sinh mơn địa lí mơn học phụ mơn “học thuộc lịng” khơng phải mơn tư Vì làm hại đến việc phát triển trí tuệ học sinh làm hết hứng thú học mơn địa lí việc dạy địa lí trở thành gánh nặng thầy trị Trước chưa thực đồng kết hợp nhiều phương pháp dạy lớp Kết học tập chưa đạt hiệu tối ưu Phần lớn giáo viên chưa trọng đến việc áp dụng kĩ thuật dạy học soạn giảng Qua năm tháng giảng dạy thấy : sử dụng phương pháp giảng dạy đơn mà không đổi cách soạn phương pháp giảng dạy hiệu dạy không cao, không thu hút học sinh, đồng thời khơng kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo học em Trong thực tế giảng dạy giáo viên không đầu tư soạn bài, không chịu đổi phương pháp giảng dạy nên hiệu giảng dạy chưa cao không thu hút học sinh học tập mơn Trong học sinh phần lớn học thuộc lòng, thụ động kiến thức ghi nhớ máy móc, lười học, tỏ chán nản không hứng thú Với đối tượng học sinh miền núi, chưa tiếp cận nhiều với phương pháp, kĩ thuật dạy học đại nên năm học 2021 – 2022 sử dụng số kĩ thuật dạy học giảng dạy như: kĩ thuật khăn trải bản, mảnh ghép, sơ đồ tư duy, tia chớp, động não Việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực giúp em học tập động thoải mái sáng tạo, phát huy trí thơng minh em Chính tơi chọn nội dung “Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Thường Xuân 3” Nhằm phần kết hợp với đồng nghiệp đổi phương pháp dạy học mơn địa lí đạt hiệu cao 1.2 Mục đích nghiên cứu Nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lí, thơng qua đổi theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua việc thực kĩ thuật dạy học tích cực, từ giúp học sinh có khả tự học, sáng tạo, say mê với môn học Rút số kinh nghiệm, giải pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học theo theo định hướng phát triển lực học sinh thông qua việc sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 1.3 Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng đối tượng học sinh lớp 12A3 trường THPT Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu Dựa vào lí luận nghiên cứu phương pháp dạy học môn địa lý, ky cần thực ứng dụng kĩ thuật vào dạy học Để kiểm chứng hiệu sáng kiến tơi có sử dụng số phương pháp sau: Phương pháp quan sát: Với đề tài nghiên cứu ky năng, thái độ, hành vi, phương pháp quan sát mang lại hiệu đánh giá thực tế quan trọng Đây phương pháp đánh giá hiệu công tác thông qua hành vi Phương pháp sử dụng tốn thống kê phân tích số liệu Phân tích hiệu đạt trước sau thực sáng kiến từ rút kết luận cần thiết đề tài Phương pháp hỏi ý kiến chuyên gia: Việc hỏi ý kiến giáo viên có nhiều kinh nghiệm dạy học, giáo viên giỏi sẽ giúp ích lớn cho tơi thực tiễn dạy học hoàn thiện đề tài 1.5 Những điểm SKKN - Thứ nhất: Giải pháp mang tính hiệu cao có điểm bổ sung cho giải pháp áp dụng trước - Thứ hai: Gv sử dụng thành thạo kĩ thuật dạy học dạy mơn Địa lí lớp 12 - Thứ ba: GV chủ động việc áp dụng phương pháp dạy học mới, sáng tạo dạy, tạo hứng thú cho HS tham gia vào hoạt động học tập - Thứ tư: Thông qua phương pháp mới, HS tiếp cận thực hành kĩ thuật dạy học đại, ứng dụng cơng nghệ q trình học - Thứ năm: HS tích cực chủ động tìm tịi kiến thức, sáng tạo hoạt động học tập Từ chủ động việc lĩnh hội kiến thức, tạo tinh thần đoàn kết, giúp đỡ học tập tiến thơng qua hoạt động nhóm, cặp đơi, chun gia Sự khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ: Tiêu chí Giải pháp cũ Mức độ tạo hứng thú Chưa thu hút cho HS ý HS để tiếp nhận kiến thức Thái độ tiếp nhận HS thụ động, mang nặng tính nghe ghi chép Mức độ hiểu bài, lĩnh Chủ yếu dừng lại mức hội kiến thức độ nhận biết thơng hiểu, chưa có khả tự vận dụng Mức độ kiểm tra, đánh -.Chủ yếu ghi nhớ, thụ giá động - Chủ yếu GV người kiểm tra, đánh giá HS Giải pháp Thu hút ý HS, HS hứng khởi tiếp nhận kiến thức Phát huy cách tối ưu tính chủ động, tích cực, sáng tạo hợp tác HS Chủ động nắm nội dung học, có khả vận dụng kiến thức, kĩ - Đa dạng hơn: kiểm tra miệng, viết, thông qua thực hành, sản phẩm học tập - GV kiểm tra, đánh giá HS, HS đánh giá HS, đánh giá tiến người học Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Ngày 04/11/2013, Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI nhằm đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Việt Nam ban hành Trong phần nhiệm vụ giải pháp có nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Nhận thức tầm quan trọng của giải pháp trên, năm qua Bộ Giáo dục Đào tạo tập trung đạo đổi phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng phát triển lực học sinh (HS) nhằm tạo chuyển biến bản, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng hàng đầu ngành Giáo dục đào tạo Việt Nam nói chung, tỉnh Thanh Hóa nói riêng tất thân thầy cô giáo trực tiếp tham gia công tác giảng dạy Để tạo hứng thú cho học sinh tiết học, người giáo viên không đơn truyền đạt kiến thức để học sinh hiểu mà cần phải tìm tịi, áp dụng nhiều phương pháp dạy học để lôi cuốn, hấp dẫn học sinh học tập tích cực, chủ động đạt hiệu học tập mức tối đa Trong năm qua, phần lớn giáo viên tiếp cận với phương pháp ky thuật dạy học tích cực, nhiên việc sử dụng ky thuật dạy học bộc lộ nhiều hạn chế thiếu đồng 4 Vì vậy, giáo viên chủ yếu lệ huộc vào tiến trình học trình bày sách giáo khoa, chưa “dám” chủ động việc thiết kế tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với phương pháp ky thuật dạy học tích cực Khả khai thác sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ trình tổ chức hoạt động dạy học lớp tự học nhà học sinh hạn chế, hiệu quả, chất lượng dạy học chưa cao Vì cần đổi hình thức,phương pháp dạy học, sử dụng ky thuật dạy học nhằm phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo rèn luyện phương pháp tự học, tăng cường ky thực hành vận dụng kiến thức, ky giải vấn đề thực tiễn.Từ đó, học sinh vận dụng tổng hợp kiến thức, ky vào giải vấn để học sinh tham gia vào hoạt động tìm tịi sáng tạo, giải vấn đề, góp phần đắc lực hình thành lực hành động, phát huy tính tích cực độc lập, sáng tạo để từ bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học, hình thành khả học tập suốt đời Một hình thức phương pháp đổi dạy học sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực Qua thời gian giảng dạy nghiên cứu Trường THPT Thường Xuân 3, tiếp cận với nhiều phương pháp dạy học mới, đặc biệt việc áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực Để kiểm chứng giá trị thực tiễn phương pháp, tổ chức thực nghiệm: “Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Thường Xuân 3” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng đổi phương pháp dạy học môn Địa lí chưa đồng bộ: Đối với giáo viên: - Việc thực đổi PPDH KTDH theo định hướng phát triển lực người học chưa đồng bộ, số GV tích cực thực khơng thơng qua tiết hội giảng, thi GVG cấp mà thường xuyên thực lớp, bên cạnh vài GV thực chưa thường xuyên, chất lượng tiết dạy chưa cao, chưa thể đổi thực không chất việc sử dụng PPDH KTDH mới, nặng sử dụng PPDH truyền thống - Cơ sở vật chất nhà trường chưa thực đồng bộ, tâm lí e ngại đổi sử dụng PPDH, KTDH tích cực chưa với chất trở ngại cho việc đổi PPDH theo định hướng phát triển lực người học - Một số nơi hoạt động tổ chuyên môn chưa vào chiều sâu, sinh hoạt chun mơn mang tính chất hành chính, máy móc, chưa thực vào sinh hoạt theo chun đề khơng định hướng cho giáo viên tổ thấy cần thiết phải đối phương pháp dạy học Đối với học sinh: - Việc thực đổi PPDH KTDH theo hướng phát huy tính tự học HS chưa thực tay giáo viên Một số HS chưa tiếp cận thường xuyên với đổi mới, thụ động việc lĩnh hội kiến thức, lực chưa bộc lộ chậm bộc lộ - Việc kiểm tra đánh giá nặng chiều, HS chưa tham gia đánh giá lẫn nhau, tính tích cực chủ động hoạt động cá nhân, nhóm chưa nhiều - Học sinh: học thụ động, ghi nhớ máy móc, chưa chăm học Ảnh hưởng tiêu cực xã hội, khơng chịu khó chuẩn bị trước lên lớp Trong học không tập trung, trật tự, làm việc riêng Tồn hạn chế dạy học mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Thường Xuân 3: - Tiếp cận nội dung học nặng trang bị kiến thức sách giáo khoa - Việc áp dụng kĩ thuật dạy học cịn ít, chưa linh hoạt, đa số giáo viên cịn ngại đổi soạn giảng - Học sinh khơng tích cực học tập khơng trực quan, thiếu tính sáng tạo, chủ yếu giáo viên dừng lại việc truyền tải nội dung sách giáo khoa, học sinh tiếp cận nội dung từ sách giáo khoa trả lời yêu cầu giáo viên, kiến thức mở rộng Ở năm học trước, q trình giảng dạy tơi thường áp dụng phương pháp dạy học truyến thống vấn đáp, thuyết trình, nêu vấn đề, sử dụng đồ, biểu đồ, chia nhóm Việc sử dụng các phương pháp đó, thấy bộc lộ nhiều nhược điểm như: - Gv chưa chủ động sáng tạo học - Bài giảng mang tính thuyết trình từ phía GV, mang tính truyền đạt kiến thức - Gv chưa tổ chức cho HS tham gia vào hoạt động học, chưa phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo hợp tác HS - Chưa ứng dụng nhiều phương pháp, kĩ thuật dạy học dạy - HS thụ động, mang nặng tính nghe ghi chép, chưa tích cực, chủ động, sáng tạo q trình lĩnh hội kiến thức Mục đích giáo dục ln hướng tới việc phát triển tồn diện cho HS việc áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy sẽ đặc biệt giúp HS phát triển trí tuệ, khả sáng tạo vận dụng vào đời sống hàng ngày Vì sáng kiến kinh nghiệm sẽ giúp ích cho học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, lĩnh hội kiến thức cách chủ động, giúp em phát triển toàn diện Đồng thời giúp GV tiếp cận nhiều phương pháp dạy học mới, thay đổi cách dạy Từ sẽ nâng cao chất lượng dạy học môn Địa lí 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 6 2.3.1 Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Thường Xn Có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực nhà nghiên cứu giáo dục đưa nhằm dạy cho học sinh không tiếp thu kiến thức tốt mà phát triển lực, điều quan trọng giáo viên linh hoạt tuỳ theo học để chọn kĩ thuật phù hợp Ngoài việc áp dụng phương pháp dạy học truyền thống như: vấn đáp, giải vấn đề… năm học 2021 – 2022, mạnh dạn kết hợp với kĩ thuật dạy học tích cực để giảng dạy số học mơn Địa lí lớp 12 Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Sau số kĩ thuật dạy học tích cực tơi áp dụng bao gồm: Kĩ thuật 1: Kĩ thuật "Khăn trải bàn" Là hình thức tổ chức hoạt động mang tính hợp tác kết hợp hoạt động cá nhân hoạt động nhóm nhằm: - Kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân HS - Phát triển mơ hình có tương tác HS với HS - Cách tiến hành kĩ thuật "Khăn trải bàn" - Hoạt động theo nhóm (4 người / nhóm) (có thể nhiều người hơn) - Mỗi người ngồi vào vị trí hình vẽ minh họa - Tập trung vào câu hỏi (hoặc chủ đề, ) - Viết vào ô mang số bạn câu trả lời ý kiến bạn (về chủ đề ) Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút - Kết thúc thời gian làm việc cá nhân, thành viên chia sẻ, thảo luận thống câu trả lời - Viết ý kiến chung nhóm vào khăn trải bàn (giấy A0) Một số lưu ý sử dụng kĩ thuật này: - Kĩ thuật giúp cho hoạt động nhóm có hiệu hơn, học sinh phải đưa ý kiến chủ đề thảo luận, không ỷ lại vào bạn học khá, giỏi - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với chủ đề nhỏ tiết học, toàn thể học sinh nghiên cứu chủ đề - Sau nhóm hồn tất cơng việc giáo viên gắn mẫu giấy "khăn trải bàn" lên bảng để lớp nhận xét Có thể dùng giấy nhỏ hơn, dùng máy chiếu phóng lớn - Có thể thay số tên học sinh để sau giáo viên đánh giá khả nhận thức học sinh chủ đề nêu Ví dụ: Khi dạy phần vận dụng, 2: Vị trí địa lí, phạm vi lãnh thổ Tôi sử dụng kĩ thuật khăn trải sau: - Bước 1: Chuyển giao nhiệm vụ: GV dùng kĩ thuật khăn trải bàn + nhóm chuyên gia: GV định HS đại diện cho tổ tạo thành nhóm chuyên gia, giao nhiệm vụ cho nhóm: Dùng giấy A2 vừa lấy mặt sau GV yêu cầu HS giải câu hỏi: Tại thiên nhiên Tây Nam Á, Bắc Phi khác hẳn so với Việt Nam vĩ độ? Các HS lại lớp ghi ý kiến cá nhân giấy Note - Bước 2: Thực nhiệm vụ: HS nhóm chun gia thảo luận tìm đáp án Thời gian làm cá nhân phút Sau bạn nhóm sẽ đại diện tổng hợp ý kiến thành viên ghi vào ô phút Các HS lại lớp suy nghĩ ghi đáp án giấy note - Bước 3: Báo cáo, thảo luận: GV gọi nhóm chuyên gia trả lời, HS khác nghe, nhận xét, bổ sung - Bước 4: Kết luận, nhận định: GV đánh giá kết HS, chốt đáp án kiến thức có liên quan Kĩ thuật 2: Kĩ thuật "Chia sẻ nhóm đơi" Chia sẻ nhóm đơi (Think, Pair, Share) ky thuật giáo sư Frank Lyman đại học Maryland giới thiệu năm 1981 Ky thuật giới thiệu hoạt động làm việc nhóm đơi, phát triển lực tư cá nhân giải vấn đề Hoạt động phát triển ky nghe nói nên khơng cần thiết sử dụng dụng cụ hỗ trợ Mỗi nhóm bạn trao đổi Giáo viên giới thiệu vấn đề, đặt câu hỏi mở, dành thời gian để học sinh suy nghĩ Sau học sinh thành lập nhóm đơi chia sẻ ý tưởng, thảo luận, phân loại Nhóm đơi lại chia sẻ tiếp với nhóm đơi khác với lớp Lưu ý: Điều quan trọng người học chia sẻ ý tưởng mà nhận được, thay chia sẻ ý kiến cá nhân Giáo viên cần làm mẫu giải thích Ưu điểm: Thời gian suy nghĩ cho phép học sinh phát triển câu trả lời, có thời gian suy nghĩ tốt, học sinh sẽ phát triển câu trả lời tốt, biết lắng nghe, tóm tắt ý bạn nhóm Ví dụ: Tìm hiểu đặc điểm lãnh thổ vị trí vùng Đồng sông Hồng (Bài 33 – Địa lí 12) Tơi áp dụng kĩ thuật chia sẻ nhóm đơi sau: Bước GV giao nhiệm vụ cho HS: Dựa vào Át lát trang 26, kết hợp thông tin SGK để trả lời câu hỏi: + Xác định vị trí địa lí vùng đồng sông Hồng + Kể tên tỉnh vùng + Đánh giá ý nghĩa vị trí địa lí phát triển kinh tế - xã hội vùng Bước HS hội ý với bạn bàn để trả lời câu hỏi Sau chia sẻ với cặp đôi khác - GV quan sát, trợ giúp HS có phương án để điều chỉnh nhiệm vụ học tập Bước Báo cáo nội dung: GV tổ chức cho HS báo cáo kết thực - Gọi cặp đồi lên bảng ghi câu trả lời cho câu hỏi - Chỉ định cặp đôi khác nhận xét, bổ sung ý kiến Bước 4: GV giảng giải chốt kiến thức, hướng dẫn HS cách xác định vị trí địa lí lãnh thổ vùng kinh tế nước ta đồ Át lát Kĩ thuật 3: Kĩ thuật "Lược đồ tư duy" - Lược đồ tư (còn gọi đồ khái niệm) sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng mang tính kế hoạch hay kết làm việc cá nhân hay nhóm chủ đề Lược đồ tư viết giấy, trong, bảng hay thực máy tính - Cách làm + Viết tên chủ đề trung tâm, hay vẽ hình ảnh phản ánh chủ đề 9 + Từ chủ đề trung tâm, vẽ nhánh Trên nhánh viết khái niệm, phản ánh nội dung lớn chủ đề, viết CHỮ IN HOA Nhánh chữ viết vẽ viết màu Nhánh nối với chủ đề trung tâm Chỉ sử dụng thuật ngữ quan trọng để viết nhánh Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để viết tiếp nội dung thuộc nhánh Các chữ nhánh phụ viết chữ in thường Tiếp tục tầng phụ - Ưu điểm: Các hướng tư để mở từ đầu; Các mối quan hệ nội dung chủ đề trở nên rõ ràng; Nội dung ln bổ sung, phát triển, xếp lại; Học sinh luyện tập phát triển, xếp ý tưởng Ví dụ: Tìm hiểu ảnh hưởng biển Đơng đến thiên nhiên nước ta Bài – Lớp 12 Tôi áp dụng kĩ thuật lược đồ tư sau: - Bước 1: GV chia thành nhóm (nhóm khoảng 5-6 HS) giao nhiệm vụ cho nhóm: Dựa vào kiến thức SGK hiểu biết thân, trình bày ảnh hưởng biển Đơng đến thiên nhiên nước ta mindmap theo câu hỏi định hướng sau: Câu : Nêu tác động biển Đơng tới khí hậu nước ta Giải thích nước ta lại mưa nhiều nước khác vĩ độ? Câu 2: Kể tên dạng địa hình ven biển nước ta Câu : Kể tên điểm du lịch, nghỉ mát tiếng vùng biển nước ta? Câu 4: Chứng minh Biển Đông giàu tài nguyên khoáng sản hải sản Câu 5: Tại nghề làm muối phát triển mạnh vùng ven biển Nam Trung Bộ? Câu 6: Biển Đông ảnh hưởng cảnh quan thiên nhiên nước ta? Bước 2: HS nhóm trao đổi, thảo luận để giải vấn đề Bước 3: Các nhóm dán sản phẩm lên bảng, GV định nhóm trình bày nội dung, nhóm khác nhận xét, bổ sung ý kiến Bước 4: GV nhận xét phần trình bày HS, sản phẩm nhóm kết luận ý nhóm, chốt nội dung Bước 5: Các nhóm chấm điểm chéo cho (GV đưa tiêu chí chấm sơ đồ tư mẫu) 10 Kĩ thuật 4: Kĩ thuật "Tia chớp" - Ky thuật tia chớp ky thuật huy động tham gia thành viên câu hỏi đó, nhằm thu thơng tin phản hồi nhằm cải thiện tình trạng giao tiếp khơng khí học tập lớp học, thơng qua việc thành viên nêu ngắn gọn nhanh chóng (nhanh chớp!) ý kiến câu hỏi tình trạng vấn đề - Quy tắc thực hiện: + Có thể áp dụng thời điểm thành viên thấy cần thiết đề nghị; + Lần lượt người nói suy nghĩ câu hỏi thoả thuận, Ví dụ: Hiện tơi có hứng thú với chủ đề thảo luận khơng? Mỗi người nói ngắn gọn 1-2 câu ý kiến Chỉ thảo luận tất nói xong ý kiến Ví dụ dạy phần khởi động BÀI 12 Thiên nhiên phân hóa đa dạng (tiếp theo) Tôi áp dụng kĩ thuật tia chớp sau: GV đặt vấn đề: 11 - Tiết học trước, thấy khí hậu nước ta có khác miền Nam - Bắc - Theo em, thuộc miền Nam Đà Lạt lại có khí hậu mát Long An? - Tại Đà Lạt có nhiều hoa, quả, rau xứ lạnh? - Bước 1: GV nêu thể lệ ky thuật “tia chớp” Vấn đề Thầy đưa có ý: ● Ý 1: Thầy sẽ định bạn trả lời ● Ý 2: Sau bạn trả lời ý xong, bạn phía sau trả lời nguyên nhân ý thứ 2, tiếp tục thầy sẽ tiếp bạn khác trả lời nguyên nhân Lưu ý, bạn sau trả lời không trùng ý bạn trước ● Ý 3: Cách thức giống trả lời ý 2, bạn sẽ kể loại nông sản ĐL, bạn kể sau không trùng bạn trước - Bước 2: Tiến hành hỏi/đáp - Bước 3: GV đánh giá dẫn nhập vào “Như vậy, ngồi phân hóa theo B-N, Đ-T thiên nhiên nước ta cịn phân hóa theo độ cao Cụ thể, thiên nhiên nước ta phân hóa đai cao? Đặc điểm khí hậu, đất đai, sinh vật đai khác nào? Tại có phân hóa vậy? vào tìm hiểu mục - 12 ….” Kĩ thuật 5: Kĩ thuật "Động não" Động não (công não) ky thuật nhằm huy động tư tưởng mẻ, độc đáo chủ đề thành viên thảo luận Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, khơng hạn chế ý tưởng (nhằm tạo "cơn lốc” ý tưởng) Ky thuật động não Alex Osborn (My) phát triển, dựa ky thuật truyền thống từ Ấn độ Quy tắc động não - Không đánh giá phê phán trình thu thập ý tưởng thành viên; - Liên hệ với ý tưởng trình bày; - Khuyến khích số lượng ý tưởng; - Cho phép tưởng tượng liên tưởng - Các bước tiến hành + Người điều phối dẫn nhập vào chủ đề xác định rõ vấn đề; + Các thành viên đưa ý kiến mình: thu thập ý kiến, khơng đánh giá, nhận xét Mục đích huy động nhiều ý kiến tiếp nối nhau; + Kết thúc việc đưa ý kiến; - Đánh giá: Lựa chọn sơ suy nghĩ, chẳng hạn theo khả ứng dụng Có thể ứng dụng trực tiếp; Có thể ứng dụng cần nghiên cứu thêm; Khơng có khả ứng dụng Đánh giá ý kiến lựa chọn Rút kết luận hành động - Ứng dụng nào? + Dùng giai đoạn nhập đề vào chủ đề; 12 + Tìm phương án giải vấn đề; + Thu thập khả lựa chọn ý nghĩ khác - Ưu điểm: + Dễ thực hiện; + Không tốn kém; + Sử dụng hiệu ứng cộng hưởng, huy động tối đa trí tuệ tập thể; + Huy động nhiều ý kiến; + Tạo hội cho tất thành viên tham gia Ưu điểm phương pháp huy động tham gia tất HS nhóm; tạo yên tĩnh lớp học; động não viết tạo mức độ tập trung cao Vì HS tham gia sẽ trình bày suy nghĩ chữ viết nên có ý cao so với nói chuyện bình thường miệng; HS đối tác hoạt động với mà khơng sử dụng lời nói Bằng cách đó, thảo luận viết tạo dạng tương tác xã hội đặc biệt; ý kiến đóng góp nói chuyện giấy bút thường suy nghĩ đặc biệt ky Tuy nhiên, nhược điểm HS sa vào ý kiến tản mạn, xa đề; tham khảo ý kiến nhau, số HS có độc lập Ví dụ: Khi dạy phần khởi động Bài 24 Vấn đề phát triển thủy sản lâm nghiệp Tôi áp dụng kĩ thuật động não sau: - Bước 1: GV cung cấp cho hs hình ảnh biểu đồ Yêu cầu hs mặt hàng thuộc nhóm ngành nơng nghiệp? 13 - Bước 2: HS suy nghĩ tìm đáp án - Bước 3:+ HS trả lời: Các mặt hàng thuộc nhóm ngành nơng nghiệp có giá trị xuất nhóm 10 mặt hàng lớn năm 2018 là: hàng thủy sản, gỗ sản phẩm gỗ, cà phê + GV tiếp tục gợi mở theo em hai mặt hàng thủy sản, gỗ sản phẩm gỗ có giá trị tỉ đơ, gấp gần lần dầu thô? - Bước 4: + HS số nguyên nhân, GV tổng kết nhanh dẫn dắt vào học Kĩ thuật 6: Kĩ thuật "Các mảnh ghép" Là hình thức học tập hợp tác kết hợp cá nhân, nhóm liên kết nhóm nhằm: - Giải nhiệm vụ phức hợp (có nhiều chủ đề) - Kích thích tham gia tích cực HS: - Nâng cao vai trò cá nhân q trình hợp tác (Khơng hồn thành nhiệm vụ Vòng mà phải truyền đạt lại kết vịng hồn thành nhiệm vụ Vòng 2) Cách tiến hành kĩ thuật "Các mảnh ghép": VỊNG 1: Nhóm chun gia + Hoạt động theo nhóm đến người [số nhóm chia = số chủ đề x n (n = 1,2,…)] + Mỗi nhóm giao nhiệm vụ [Ví dụ: nhóm 1: nhiệm vụ A; nhóm 2: nhiệm vụ B, nhóm 3: nhiệm vụ C, … (có thể có nhóm nhiệm vụ)] + Mỗi cá nhân làm việc độc lập khoảng vài phút, suy nghĩ câu hỏi, chủ đề ghi lại ý kiến + Khi thảo luận nhóm phải đảm bảo thành viên nhóm trả lời tất câu hỏi nhiệm vụ giao trở thành “chuyên gia” lĩnh vực tìm hiểu có khả trình bày lại câu trả lời nhóm vịng VỊNG 2: Nhóm mảnh ghép + Hình thành nhóm đến người (1 – người từ nhóm 1, – người từ nhóm 2, – người từ nhóm 3…) + Các câu trả lời thơng tin vịng thành viên nhóm chia sẻ đầy đủ với + Khi thành viên nhóm hiểu tất nội dung vòng nhiệm vụ sẽ giao cho nhóm để giải 14 + Các nhóm thực nhiệm vụ, trình bày chia sẻ kết Lưu ý: - Kĩ thuật áp dụng cho hoạt động nhóm với nhiều chủ đề nhỏ tiết học, học sinh chia nhóm vịng (chun gia) nghiên cứu chủ đề - Phiếu học tập chủ đề nên sử dụng giấy màu có đánh số 1,2, …,n (nếu khơng có giấy màu đánh thêm kí tự A, B, C, Ví dụ A1, A2, An, B1, B2, , Bn, C1, C2, , Cn) - Sau nhóm vịng hồn tất cơng việc giáo viên hình thành nhóm (mảnh ghép) theo số đánh, có nhiều số nhóm Bước phải tiến hành cách cẩn thận tránh làm cho học sinh ghép nhầm nhóm - Trong điều kiện phịng học việc ghép nhóm vịng sẽ gây trật tự Ví dụ: Tìm hiểu ngành thủy sản Bài 24 lớp 12 Tôi áp dụng kĩ thuật mảnh ghép sau: - Bước 1: GV chia lớp thành nhóm, nhóm thảo luận chung đề * Vịng một: Nhóm chun gia (5 phút) GV hướng dẫn nhóm nội dung SGK, Atlát địa lí Việt Nam, tài liệu chuẩn bị , thảo luận trình bày đặc điểm đưa nhận xét cần thiết (cắt ngang nội dung) + Nhóm 1,2: Điều kiện thuận lợi khó khăn mặt tự nhiên + Nhóm 3,4: Điều kiện thuận lợi khó khăn mặt kinh tế-xã hội + Nhóm 5,6: Sự phát triển phân bố ngành khai thác + Nhóm 7,8: Sự phát triển phân bố ngành nuôi trồng - Bước 2: * Vịng hai: Nhóm mảnh ghép (15 phút) Từ nhóm chuyên gia GV yêu cầu hs đổi vị trí, hình thành nhóm mảnh ghép (kết dọc nội dung) + Nhóm 1,2,3,4: Trình bày điều kiện thuận lợi khó khăn; q trình phát triển phân bố ngành khai thác + Nhóm 1,2,3,4: Trình bày điều kiện thuận lợi khó khăn; q trình phát triển phân bố ngành ni trồng 15 Các chuyên gia trình bày nội dung phụ trách, nghe nhận xét, phản biện từ chuyên gia khác, bạn thống sản phẩm cuối (giải tập SGK) - Bước 3: GV định HS báo cáo sản phẩm nhóm nhận xét, đặt câu hỏi, GV HS chuẩn kiến thức - Bước 4: GV HS phân tích bảng 24.1 để thấy thay đổi số cấu sản lượng giá trị sản xuất thủy sản Gợi ý: Gv hướng dẫn Hs nhận xét mặt tuyệt đối tương đối CƠ CẤU SẢN LƯỢNG THỦY SẢN CỦA CẢ NƯỚC, 1990 - 2015 16 Để sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực cách hiệu tơi cịn kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác phương pháp dạy học nhóm, Phươg pháp trị chơi, Phương pháp dạy học theo trạm, phương pháp đóng vai, sử dụng video, tranh ảnh kết hợp phương pháp, kĩ thuật với cho phù hợp với học mang lại hiệu cao trình giảng dạy (thể kế hoạch dạy minh họa phần phụ lục) Trong nội dung sáng kiến này, đề cập đến kĩ thuật dạy học mà tơi thường áp dụng q trình giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Thường Xn 3, năm học 2021 - 2022 2.3.2 Xây dựng kế hoạch dạy minh họa sở áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực Để thực tốt việc đổi phương pháp dạy học áp dụng kĩ thuật dạy học cách hiệu GV cần nghiên cứu kĩ nội dung học đối tượng, lực học sinh lớp dạy để sử dụng kĩ thuật dạy học phương pháp phù hợp Đặc biệt đồi với hoạt động học tập cần xây dựng theo bước sau: - Bước 1: chuyển giao nhiệm vụ học tập (Thể soạn tiết dạy) Việc đổi phương pháp kĩ thuật dạy học, thông qua hoạt động tiếp nhận nhiệm vụ học tập xem bước quan trọng việc đổi PPDH theo hướng tích cực, tăng cường kĩ tự học cho học sinh, bước định hướng xác việc đóng vai trị chủ đạo học sinh hướng dẫn, định hướng giáo viên, qua hồn thành mục tiêu học Nhằm nang cao hiệu việc chuyển giao nhiệm, vụ học tập cần phải đáp ứng yêu cầu sau: - Nhiệm vụ học tập cần chuyển giao cho HS cần phù hợp, đáp ứng với mục tiêu học ( kiến thức, kĩ năng, thái độ ), PPDH/KTDH xác định hoạt động học Mỗi hoạt động học có từ 1-2 nhiệm vụ học tập - Cần đa dạng hóa hình thức chuyển giao nhiệm vụ: lớp? Ở nhà? Cá nhân? Nhóm (cặp đơi, nhóm 4-6HS ), PP học tập: Thảo luận nhóm, dự án… - Mỗi nhiệm vụ học tập cần làm rõ (ghi rõ) sản phẩm mà HS phải hoàn thành, thời gian hoàn thành - Việc giao nhiệm vụ cần phải cụ thể, rõ ràng, phải thể lệnh GV (lời nói, trình chiếu, phiếu học tập…), có hướng dẫn cách HS hồn thành nhiệm vụ giao cách hướng dẫn học liệu, yêu cầu rõ sản phẩm HS cần phải hoàn thành tránh chung chung - Việc giao nhiệm vụ cần thể phù hợp với lực học sinh lớp HS lớp Để làm điều GV cần phân chia mục tiêu thành mức độ nhận thức khác lựa chọn mức độ nhận thức phù hợp với lực, đối tượng HS - GV cần có biện pháp, hình thức kiểm tra việc hoàn thành nhiệm vụ học tập chuyển giao (nếu thực nhà) GV cần có biện pháp khuyến khích, động viên HS thực nhiệm vụ (ngay lớp) 17 Nếu GV làm tốt yêu cầu trên, HS sẽ tích cực, chủ động việc thực nhiệm vụ học tập, tránh thái độ lười biếng, tâm lí chán nản thực nhiệm vụ học tập Bước 2: Thực nhiệm vụ HS (Thể qua tiết dạy) GV cần có biện pháp hỗ trợ, khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập, phát kịp thời khó khăn HS có biện pháp hỗ trợ phù hợp, hiệu quả, không bỏ quên học sinh - Việc hỗ trợ học sinh cần sử dụng biện pháp, kĩ thuật hướng dẫn gợi mở, tránh tiết lộ kết nhiệm vụ, làm HS sẽ thu nhận kết học tập cách gượng ép, tạo tâm lí tự mãn cho HS - Cần công việc hỗ trợ HS thực nhiệm vụ, tránh bỏ quên HS (nhóm, cá nhân) - Cần quan sát, nắm bắt tâm lí HS, phát hiện, điều chỉnh kịp thời khó khăn hay thực nhiệm vụ không với mục tiêu nhiệm vụ - Việc thảo luận nhóm bước đầu chất việc thảo luận nhóm, tức theo nguyên tắc: “CÁ NHÂN - NHÓM – CÁ NHÂN” Các tiết khắc phục tình trạng “ họp nhóm” thay “ học nhóm” Bước 3: Báo cáo kết thảo luận nhóm (Thể rõ qua tiết dạy) Vệc báo cáo kết học tập hoàn toàn HS chủ động, GV đóng vai trị tổ chức Thơng qua việc báo cáo kết làm việc, HS có hội: - Được trình bày kết làm việc cá nhân, nhóm - Được đối chiếu kết thực nhiệm vụ cá nhân, nhóm với cá nhân khác, nhóm khác Trong q trình tổ chức cho học sinh báo báo kết thực nhiệm vụ, GV cần lưu ý số vấn đề sau: - Tạo điều kiện tối đa cho HS trình bày kết quả, GV không cắt ngang, áp đặt ý kiến chủ quan - Yêu cầu HS khác lắng nghe, đối chiếu với sản phẩm nhóm Bước 4: Đánh giá nhiệm vụ học tập (Thể rõ qua tiết dạy) - Cần tổ chức cho HS/nhóm HS tự đánh giá lần kĩ thuật dạy học tích cực (KT mảnh ghép, khăn trải bàn, sơ đồ tư duy, thảo luận,… ) Lúc HS sẽ lần so sánh, đối chiếu lại sản phẩm cá nhân, nhóm với cá nhân, nhóm khác, có nghĩa HS nhóm có tương tác lẫn Việc làm GV sẽ giúp hình thành số lực cho HS - GV cần có đánh giá trình thực nhiệm vụ HS: thái độ làm việc, mức độ hoàn thành nhiệm vụ, sản phẩm HS, ý kiến thảo luận HS (nhóm/cá nhân; lớp/ở nhà) Cuối GV cần xác hóa kiến thức mà HS tiếp nhận thơng qua hoạt động học thực nhiệm vụ (GV cần khẳng định đúng, bổ sung thiếu, cho ý kiến điều chưa HS tranh luận bổ sung,…) Nếu được, GV cần xây dựng hệ thống thang điểm thái độ nhóm tiêu chí cụ thể, cơng khai 18 tiết học, nhóm sẽ GV đánh giá, cho điểm thông quan việc thực nhiệm vụ học tập VÍ DỤ Nhóm Hiệu thực nhiệm vụ Thái độ thực nhiệm vụ (Thang điểm 10 ) (Thang điểm 10 ) ……… Việc HS/nhóm HS phản biện, nhận xét, bổ sung, đánh giá lẫn sẽ giúp hồn thiện quy trình nhận thức: CÁ NHÂN - NHÓM – CÁ NHÂN, bước chuyển giao từ NHÓM - CÁ NHÂN lực cá nhân HS hoàn thiện 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Việc đổi dạy học thông qua việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực qua số dạy mơn Địa lí lớp 12 cho nhiều kết tiến phía học sinh giáo viên Đối với giáo viên, đổi phương pháp – kĩ thuật dạy học giúp đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục nay, tạo khả linh hoạt giảng dạy, tạo hứng thú cho HS học tăng khả áp dụng cơng nghệ thơng tin q trình giảng dạy Từ chất lượng học sinh có tiến rõ rệt Đối với học sinh, tiếp cận với kĩ thuật dạy học trình học, HS trở nên động hơn, tích cực hơn, chủ động lĩnh hội kiến thức, giúp HS phát triển toàn diện từ phẩm chất đến lực Điều minh chứng qua kết quả: 2.4.1 Kết chưa vận dụng sáng kiến Khi sử dụng giáo án cũ chưa đưa kĩ thuật dạy học tích cực vào giảng dạy kết điểm khảo sát lớp 12A1 12A3 đầu năm học 2021 – 2022 sau: Lớp Sĩ Giỏi Khá Trung bình Yếu số Số % Số lượng % Số % Số % lượng lượng lượng 12A1 41 0 18 43,9 18 43,9 12,2 12A3 39 0 17 43,6 16 41,0 15,4 2.4.2 Kết thực hiện sáng kiến Nội dung sáng kiến tổ chức thực nghiệm lớp 12A3 lớp đối chứng lớp 12A1 19 Kết học tập cuối kì I năm học 2021 – 2022 lớp 12A1 12A3 sau: - Lớp 12A1 ( Lớp đối chứng) Lớp SHS Kết học kì I (năm học 2021-2022) Giỏi Khá Trung bình Yếu-Kém 12A1 41 SHS % 12,2 SHS 17 % 41,5% SHS 15 % 36,6% SHS % 9,7 - Lớp 12A3 (Lớp thực nghiệm) Lớp SHS Kết học kì I(năm học 2021-2022) Giỏi Khá Trung bình Yếu-Kém SHS % SHS % SHS % SHS % 12A3 39 23,1% 16 41,0% 14 35,9% 0 Như vậy, qua kết thấy việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực, kết hợp với phương pháp dạy học mang lại kết tích cực hơn: học sinh có hứng thú học tập, phát huy lực, phẩm chất HS lực hợp tác, sử dụng cơng nghệ thơng tin, thuyết trình, báo cáo, HS chăm học bài, làm tập, làm thực hành, ôn tập làm kiểm tra đạt kết tốt Học sinh học tập tiến hơn, số học sinh có ý thức, chăm học tăng lên, số học sinh đạt điểm giỏi tăng, khơng cịn học sinh có học lực yếu Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Từ thực tiễn áp dụng sáng kiến “Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Địa lí lớp 12, trường THPT Thường Xuân 3.” đem lại hiệu rõ ràng dạy học, giúp cho học sinh tích cực học tập, học sơi nổi, học sinh hoạt động nhiều hơn, tích cực hăng hái tham gia phát biểu xây dựng học Học sinh biết vận dụng liên hệ kiến thức môn học vào giải vấn đề thực tiễn “Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Địa lí lớp 12” trước hết đổi phương pháp dạy thầy phương pháp học trò, phương pháp dạy học lấy thầy trọng tâm trở nên lỗi thời Kĩ thuật dạy học thể đặc trưng quan trọng: người thầy thiết kế tình để học sinh tự khai thác tự chiếm lĩnh kiến tạo kiến thức, tạo hội để học sinh tự suy nghĩ nhiều hơn, hoạt động nhiều có trách nhiệm nhiều việc học tập Mục tiêu tối cao đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng hiệu dạy địa lí trường THPT Điều có nghĩa thay đổi phương pháp dạy học phải dẫn đến kết học tập tốt hơn, nắm vững kiến thức địa lí 20 hơn, kĩ thực hành, trí tuệ hình thành phát triển tốt hơn, phẩm chất giá trị quan trọng người học sinh đại hình thành củng cố phát triển mạnh mẽ 3.2 Kiến nghị - Đôi với giáo viên dạy môn Địa lý việc thường xuyên học tập, đổi phương pháp giảng dạy Tích cực nghiên cứu kĩ thuật dạy học để áp dụng vào dạy cách hiệu Cập nhật số liệu mới, tích cực ứng dụng công nghệ thông tin - Nhà trường cần đầu tư sở vật chất, kĩ thuật cho dạy học - Sở GD&ĐT thường xuyên tổ chức buổi tập huấn, trao đổi kinh nghiệm chuyên môn vấn đề đổi PP - KTDH theo định hướng phát triển lực - Thành lập đồn cơng tác tư vấn dự giờ, tư vấn nhằm nâng cao lực chun mơn cho GV cịn yếu lực, đặc biệt đối tượng GV trường có chất lượng HS cịn thấp XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 06 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Nguyễn Quang Huy ... lượng dạy học mơn Địa lí 2 .3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 6 2 .3. 1 Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Thường Xn Có nhiều kĩ thuật dạy học tích cực. .. nghị 3. 1 Kết luận Từ thực tiễn áp dụng sáng kiến ? ?Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học mơn Địa lí lớp 12, trường THPT Thường Xuân 3. ” đem lại hiệu rõ ràng dạy học, giúp cho học sinh tích. .. đến kĩ thuật dạy học mà tơi thường áp dụng q trình giảng dạy mơn Địa lí lớp 12 trường THPT Thường Xuân 3, năm học 2021 - 2022 2 .3. 2 Xây dựng kế hoạch dạy minh họa sở áp dụng kĩ thuật dạy học tích