(SKKN 2022) một số kĩ thuật sử dụng bản đồ trong dạy học địa lí ở trường THCS và THPT thống nhất nhằm phát triển phẩm chất và năng lực học sinh

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THCS VÀ THPT THỐNG NHẤT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KỸ THUẬT SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS&THPT THỐNG NHẤT NHẰM PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC HỌC SINH Người thực hiện: Mai Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Địa lí MỤC LỤC Nội dung Trang I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu II NỘI DUNG Cơ sở lí luận Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp Biện pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Một số kỹ thuật sử dụng đồ 3.1.1 Kỹ thuật nêu tình đồ 3.1.2 Kỹ thuật đối chiếu so sánh 3.1.3 Kỹ thuật liên hệ đồ - biểu đồ 3.1.4 Kỹ thuật sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam 3.2 Một số lỗi thường gặp hướng dẫn học sinh sử dụng đồ tiết học 3.3 Một số yêu cầu để sử dụng có hiệu đồ dạy học Địa lí Hiệu sáng kiến kinh nghiệm III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Kiến nghị DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC SKKN ĐÃ ĐƯỢC CÔNG NHẬN 2 2 3 3 10 11 14 15 15 17 17 17 18 19 I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Tổ chức Giáo dục, Khoa học Văn hóa Liên Hợp Quốc (UNESCO) đưa bốn nguyên lý giáo dục thời đại là: học để biết, học để làm, học để chung sống học để tự khẳng định Muốn vậy, cần phải đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học 1.2 Nghị số 29- NQ/TW Ban chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam lần thứ 8, khóa XI “về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” xác định mục tiêu: “Đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kĩ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn” Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng dạy học trường THPT, có mơn Địa lí có bất cập nhất định Một nguyên nhân thiếu nhiều thiết bị dạy học, thiếu phương pháp sử dụng có hiệu thiết bị dạy học chưa thực đổi phương pháp dạy học 1.3 Tại Hội thảo “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học môn khoa học xã hội trường THPT tỉnh Thanh Hóa”, nhà khoa học, nhà giáo dục quan niệm: giáo dục Địa lí phải giáo dục mơi trường địa lí Giáo dục mơi trường địa lí phải cung cấp đầy đủ, xác có hệ thống kiến thức mơi trường địa lí có chương trình cho người học Giáo dục mơi trường địa lí phải thực việc giáo dục địa lí mơi trường địa lí, phải cho người học tiếp xúc trực tiếp với mơi trường địa lí để tiếp cận kiến thức cần thiết Mơi trường địa lí hiểu bao gồm mơi trường địa lí thực mơi trường địa lí tái tạo lại (thơng qua phương tiện kỹ thuật) Giáo dục mơi trường địa lí phải hình thành cho người học kiểu tư địa lí hành vi địa lí “Đó tư lãnh thổ, xét đốn đồ; tư liên hệ, tổng hợp không giới hạn yếu tố hay ngành cả” (N N Baranxki); tư sinh thái; tư kinh tế; hành vi kinh tế; hành vi xã hội; hành vi bảo vệ mơi trường địa lí… Hệ thống thiết bị dạy học nhất đồ phận cấu thành tất yếu để giáo dục mơi trường địa lí, giáo dục người mơi trường địa lí, giáo dục mơi trường địa lí Việc sử dụng thiết bị dạy học địa lí khơng u cầu bắt buộc mà định hướng quan trọng việc đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Đặc biệt điều có ý nghĩa quan trọng sách giáo khoa lớp từ THCS đến THPT có gia tăng mạnh mẽ thiết bị (kênh hình) Từ lí trên, đề tài Một số kỹ thuật sử dụng đồ dạy học Địa lí trường Trung học sở Trung học phổ thông Thống Nhất nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh áp dụng tạo bước đột phá việc đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học Địa lí trường THCS THPT Thống Nhất Đề tài đúc rút thành sáng kiến kinh nghiệm với mong muốn mở rộng phạm vi ứng dụng thực tiễn dạy học nhà trường phổ thơng địa bàn tỉnh Thanh Hóa Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh nâng cao kĩ sử dụng đồ - Góp phần đổi phương pháp dạy học kiểm tra, đánh giá môn Địa lý theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh Đối tượng nghiên cứu - Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh - Một số kĩ thuật sử dụng đồ dạy học Địa lý trường THCS&THPT Thống Nhất Phương pháp nghiên cứu Đề tài Một số kỹ thuật sử dụng đồ dạy học Địa lí trường Trung học sở Trung học phổ thông Thống Nhất nhằm phát triển phẩm chất lực học sinh sử dụng phương pháp nghiên cứu: phương pháp nghiên cứu lí thuyết, phương pháp quan sát thực tiễn, phương pháp thống kê, phương phân tích - tổng hợp, phương pháp so sánh,… II NỘI DUNG Cơ sở lí luận đề tài Bản đồ sử dụng hệ thống kí hiệu, ước hiệu nhằm cụ thể hóa mối liên hệ khơng gian - lãnh thổ Bản đồ giáo khoa vừa có tính minh họa, vừa bổ sung hồn chỉnh kiến thức địa lí, công cụ để thực thao tác trình dạy học Ngơn ngữ sử dụng đồ có tính khái qt cao “Nhờ có thao tác tư logic mà đối tượng địa lí “dạng tĩnh” chuyển sang “dạng động”, qua mà học sinh lĩnh hội khái niệm địa lí Để học, để hiểu đồ học sinh phải làm việc tích cực, tập trung nhiều giác quan, kết nối nhiều khái niệm Rõ ràng, sử dụng đồ dạy học địa lí “Tiệm cận với mức nhận thức”- mức lấy học sinh làm trung tâm theo sơ đồ Jean Vial” Hệ thống đồ sách giáo khoa địa lí rất phong phú in màu Vì làm tăng dung lượng kiến thức chứa đựng học, làm cho học sinh dễ quan sát, tăng độ hấp dẫn học sinh tăng chất lượng phương tiện dạy học Bản đồ giáo khoa có đủ điều kiện để giáo viên thực phương pháp dạy học tiên tiến Vấn đề đặt phải sử dụng đồ để đạt tới chủ động, tích cực học sinh? Để đạt điều đó, người giáo viên cần phải có kỹ thuật sử dụng đồ dạy địa lí Thực trạng vấn đề trước áp dụng biện pháp Hiện nay, hệ thống đồ treo tường nhà trường, nguồn đồ sách giáo khoa, trang web rất phong phú, hình ảnh, màu sắc đẹp mắt, rõ ràng Nội dung đồ phù hợp với chương trình giáo dục phổ thông, học sách giáo khoa Mỗi trường THPT trang bị máy tính, máy chiếu có kết nối mạng internet nên rất thuận lợi cho giáo viên việc sử dụng đồ, đưa vào giáo án điện tử, truy cập nguồn đồ khác cần Đội ngũ giáo viên trẻ, tâm huyết với nghề, động, không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chun mơn Đây điều kiện, hội để giáo viên phát huy lực trình giảng dạy Tuy nhiên, việc sử dụng đồ dạy học Địa lí trường phổ thơng nói chung cịn mức độ xem đồ phương triện trực quan dùng để minh họa cho nội dung học, khơng phát huy tính tích cực học sinh, chưa rèn luyện kĩ sử dụng đồ, đặc biệt thao tác đồ treo tường, làm hạn chế chất lượng hiệu trình dạy học Phần lớn nguồn đồ sử dụng từ SGK, dạy giáo viên người trình bày thao tác nhiều hơn, học sinh chưa có ý thức sử dụng thường xuyên đồ tiết học, việc học tập nhà; chưa có kĩ làm việc với đồ không thực hành đồ,… Thực trạng đòi hỏi giáo viên Địa lí cần tích cực đổi phương pháp dạy học, nhất hướng dẫn học sinh có kĩ sử dụng đồ thành thạo để học tập tốt Biện pháp sử dụng để giải vấn đề 3.1 Một số kỹ thuật sử dụng đồ Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ nhất phương pháp dạy học Sử dụng đồ có nhiều loại kỹ thuật khác nhau: kỹ thuật nêu tình đồ, kỹ thuật đối chiếu so sánh đồ, kỹ thuật liên hệ đồ- biểu đồ, kỹ thuật sử dụng Atlat, kỹ thuật sử dụng đồ câm, kỹ thuật vẽ lược đồ thao tác sử dụng đồ…Trong khuôn khổ đề tài giới thiệu số kỹ thuật cần thiết nhất, phổ biến dễ áp dụng 3.1.1 Kỹ thuật nêu tình đồ Có vấn đề địa lí có bấy nhiêu tình đồ Về có tình sau: * Tình phân tích: đối tượng đồ bao hàm vị trí không gian, độ rộng lớn chất lượng bên Mật độ kí hiệu thể mức độ tập trung đối tượng Kỹ thuật nêu tình phân tích thường gắn với hệ thống câu hỏi:“Nhận xét đối tượng” Ví dụ: Sử dụng Bản đồ cơng nghiệp để dạy 26- Cơ cấu ngành công nghiệp (SGK Địa lý 12- Ban bản), giáo viên đặt câu hỏi “Nhận xét phân hóa lãnh thổ công nghiệp nước ta” Bản đồ Công nghiệp chung Hình 26.2 Cơng nghiệp chung Để đạt hiệu cao tình phân tích cần áp dụng số câu hỏi phụ trợ, gợi mở từ khái quát tới chi tiết, từ lớn đến nhỏ, từ vùng có tập trung cơng nghiệp cao tới vùng chưa có tập trung công nghiệp… Qua việc hướng dẫn đọc đồ, học sinh rút được: Sự phân hóa lãnh thổ cơng nghiệp nước ta khơng đồng vùng Hoạt động công nghiệp tập trung chủ yếu số khu vực: Bắc Bộ, Đồng sông Hồng phụ cận, Nam Bộ (nhất Đông Nam Bộ), dọc theo Duyên hải miền Trung Ở khu vực lại, nhất vùng núi, công nghiệp phát triển chậm, phân bố phân tán, rời rạc Với đồ giáo khoa in sách giáo khoa, có thêm lược đồ loại treo tường, học sinh dễ dàng nắm khái niệm * Tình quy nạp: Kỹ thuật nêu tình quy nạp ngược lại với kỹ thuật nêu tình phân tích Kỹ thuật loại thường từ đối tượng thành phần, chi tiết hướng tới đối tượng chung có tính chất bao trùm Câu hỏi cho kỹ thuật nêu tình thường gắn với loại câu “đặc điểm chung” “đặc điểm bật…” Ví dụ: Sử dụng đồ (khí hậu, hình thể, sơng ngịi, nhóm đất loại đất chính, đồ thực vật động vật Việt Nam) để làm rõ tình Bản đồ khí hậu Việt Nam Bản đồ hình thể Bản đồ sơng ngịi Bản đồ nhóm loại đất Bản đồ thực vật động vật Thiên nhiên Việt Nam rất đa dạng, biểu khác vùng, miền thành phần tự nhiên đặc trưng tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa: Sử dụng đồ khí hậu Việt Nam: Khí hậu nước ta mang tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa thể tính chất nhiệt đới; lượng mưa độ ẩm lớn (tính ẩm) gió mùa Sử dụng đồ hình thể: Địa hình vùng nhiệt đới ẩm gió mùa biểu xâm thực miền đồi núi bồi tụ nhanh đồng hạ lưu sông Sử dụng đồ sơng ngịi: Sơng ngịi vùng nhiệt đới ẩm gió mùa với mạng lưới dày đặc; nhiều nước, giàu phù sa có chế độ nước theo mùa Sử dụng đồ nhóm loại đất chính: Q trình feralit q trình hình thành đất đặc trưng cho vùng khí hậu nhiệt đới ẩm Quá trình diễn mạnh vùng đồi núi thấp đá mẹ axit, đất feralit loại đất vùng đồi núi nước ta Sử dụng đồ thực vật động vật: Hệ sinh thái rừng nhiệt đới ẩm gió mùa phát triển đất feralit cảnh quan tiêu biểu cho thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùa nước ta Như vậy, kết hợp nhiều đồ, đối chiếu, so sánh giáo viên nêu lên tình quy nạp “…mặc dù biểu đa dạng thành phần khí hậu, sơng ngịi, đất, sinh vật thiên nhiên Việt Nam phản ánh tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa * Tình nhân quả: Đây loại tình phổ biến nhất chương trình Địa lí phổ thơng Kỹ thuật nêu tình nhân thường nêu lên mối quan hệ thành phần tổng thể Người giáo viên cần nắm vững tác động nhiều chiều tổng thể tự nhiên tổng thể lãnh thổ sản xuất Kỹ thuật nêu tình nhân thường gắn với hệ thống câu hỏi “tại sao”?, “nguyên nhân nào”? Câu hỏi tất yếu theo “nguyên nhân quan trọng nhất?” Ví dụ: Sử dụng đồ (khí hậu, địa hình, đồ thực vật động vật Việt Nam) để trả lời câu hỏi “Nguyên nhân quan trọng làm cho địa hình nước ta mang tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa” Qua việc sử dụng đồ kết hợp với kiến thức học, học sinh biết địa hình nước ta mang tính chất nhiệt đới ẩm gió mùa biểu trình xâm thực, rửa trơi miền núi bồi tụ nhanh đồng hạ lưu diễn mạnh Nguyên nhân chủ yếu tác động khí hậu với nhiệt độ cao, lượng mưa lớn với hai mùa khô, ẩm 3.1.2 Kỹ thuật đối chiếu so sánh Có dạng nhỏ kỹ thuật là: * So sánh đồ có tỉ lệ giống khác đối tượng thể Câu hỏi dạng kỹ thuật so sánh cần hướng học sinh tới mối quan hệ đối tượng thể Ví dụ: Sử dụng đồ hình thể đồ sơng ngịi có tỉ lệ 1: 6000.000 thể đối tượng khác hình thể sơng ngịi Bản đồ hình thể Bản đồ sơng ngịi Bản đồ hình thể: thể hình dạng lãnh thổ, đặc điểm chung địa hình Việt Nam,… Bản đồ sơng ngịi: thể mạng lưới sơng ngịi (tên, hệ thống sông lớn, nơi bắt nguồn, hướng chảy, phụ lưu chi lưu,…) Để thấy mối quan hệ đối tượng tự nhiên hai đồ này, giáo viên đặt câu hỏi: “Tại sông ngịi miền Trung thường ngắn, dốc, diện tích lưu vực nhỏ, lũ lên nhanh đột ngột”? Quan sát vào đồ kết hợp biểu đồ kiến thức học, học sinh kết luận: Lãnh thổ miền Trung kéo dài, hẹp ngang, đồi núi ăn sát biển nên sơng ngịi thường ngắn dốc, có diện tích lưu vực nhỏ Khi có mưa bão lớn, lũ sông lên rất nhanh đột ngột * So sánh đồ khác tỉ lệ thể đối tượng Câu hỏi kỹ thuật dạy học tập trung kỹ thuật phân tích kỹ thuật quy nạp Ví dụ: So sánh đồ số khu vực Thành phố Đà Nẵng 10 Hình Bản đồ số khu vực thành phố Đà Nẵng (tỉ lệ : 7.500) Hình Bản đồ số khu vực thành phố Đà Nẵng (tỉ lệ :15.000) Sử dụng kiến thức học đồ (tỉ lệ đồ, loại tỉ lệ đồ), so sánh hai đồ có tỉ lệ khác HS rút tỉ lệ đồ lớn mức độ chi tiết đồ cao 3.1.3 Kỹ thuật liên hệ đồ - biểu đồ Bản đồ thường có biểu đồ để hồn chỉnh khái niệm Biểu đồ thường thể cấu trúc, động lực độ lớn đối tượng địa lí Bản đồ thể phân hóa khơng gian đối tượng địa lí Kỹ thuật nêu mối liên hệ đồ- biểu đồ thường ẩn dạng “Nhận xét đồ - biểu đồ?” Ví dụ: Sử dụng đồ Nông nghiệp Việt Nam để thấy rõ mối liên hệ đồ - biểu đồ 11 Bản đồ nơng nghiệp Việt Nam Khi phân tích đồ lúa (năm 2007) Việt Nam, giáo viên hướng dẫn học sinh làm rõ được: Nội dung đồ sử dụng phương pháp đồ- biểu đồ Phương pháp sử dụng biểu đồ cột đôi: cột màu xanh biểu diện tích trồng lúa, độ cao cột biểu diện tích với qui định 1mm ứng với 50.000 cột màu cam biểu sản lượng lúa, độ cao cột biểu sản lượng với quy định 1mm ứng với 100.000 tấn Phương pháp biểu diện tích sản lượng lúa tỉnh phạm vi nước, tỉnh đồng sông Cửu Long đồng sông Hồng biểu biểu đồ có độ cao cột lớn nhiều so với tỉnh khác, đặc biệt tỉnh đồng sơng Cửu Long Qua học sinh thấy việc sử dụng biểu đồ đặt đồ thể quy mơ diện tích sản lượng lúa tỉnh Còn đồ thể phân bố lúa theo lãnh thổ (giữa vùng) nước ta Như vậy, học sinh sau phân tích đồ nhận thức việc kết hợp đồ- biểu đồ cho phép thể mối liên hệ chặt chẽ mặt không gian đối tượng địa lí 3.1.4 Kỹ thuật sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam * Atlat Địa lí: tập đồ, mà tập đồ bao gồm nhiều tờ đồ có nội dung khác có mối liên hệ chặt chẽ với * Atlat Địa lí Việt Nam: tập hợp có hệ thống đồ Địa lí Việt Nam xếp cách lơgic theo chun đề Địa lí Việt Nam phục vụ cho mục đích dạy học mơn Địa lí * Vai trị - Là tài liệu học tập, tra cứu kiến thức địa lí - Là phương tiện để học sinh học tập rèn luyện kĩ địa lí - Sử dụng kiểm tra, kì thi * Cấu trúc Atlat Địa lí Việt Nam (trang mục lục) 12 Cấu trúc Atlat gồm phần bản: - Địa lí tự nhiên (tr6-tr14) - Địa lí dân cư (tr15-tr16) - Địa lí ngành kinh tế (tr17-tr25) - Địa lí vùng kinh tế (tr26-tr30) Cuốn Atlat cấu trúc tương đồng với nội dung SGK Địa lí 12 (Địa lí tự nhiên, địa lí dân cư, địa lí ngành kinh tế địa lí vùng kinh tế), điều thể mối quan hệ chặt chẽ Atlat Địa lí Việt Nam SGK Địa lí 12 Như vậy, học tập học sinh cần kết hợp hai phương tiện học tập thật chặt chẽ để khai thác nội dung học cách đầy đủ nhất * Nội dung trang Atlat - Nội dung chính: thể đồ - Nội dung phụ: đồ phụ, biểu đồ, bảng giải, tranh ảnh Ví dụ: Trang 25, Atlat Địa lí Việt Nam Bản đồ Du lịch - Nội dung chính: + Sự phân bố quy mô trung tâm du lịch nước ta, điểm du lịch + Các tài nguyên du lịch nước ta bao gồm tài nguyên du lịch tự nhiên tài nguyên du lịch nhân văn + Các đối tượng sử dụng phương pháp kí hiệu thể địa hình nước ta với phương pháp phân tầng độ cao - Nội dung phụ: biểu đồ kết hợp khách du lịch doanh thu du lịch nước ta, biểu đồ tròn cấu khách du lịch quốc tế phân theo quốc gia vùng lãnh thổ đến nước ta Bản đồ phụ góc Đơng Nam trang Atlat bảng giải * Kỹ thuật sử dụng Atlat Địa lí Việt Nam  Một số lưu ý sử dụng Atlat - Nắm vững hệ thống kí hiệu Atlat 13 Kí hiệu ngơn ngữ đồ- chìa khóa để mở đồ Trang kí hiệu chung (trang 3) gồm có nhóm kí hiệu: + Các yếu tố tự nhiên + Các yếu tố công nghiệp + Các yếu tố nông- lâm nghiệp thủy sản + Các yếu tố khác - Xác định vị trí đọc tên đối tượng địa lí đồ Ví dụ: Trang 4-5, Atlat Địa lí Việt Nam Bản đồ hành Việt Nam Trước hết, học sinh cần biết yếu tố đồ gồm: vị trí Việt Nam khu vực Đơng Nam Á, đơn vị hành nước ta, hệ thống đường giao thơng, sơng ngịi thể mối liên hệ địa phương nước, bảng số liệu dân số diện tích tỉnh Tiếp theo, phải xác định vị trí Việt Nam khu vực Đông Nam Á, đọc tên tỉnh, thành phố nước ta, biết diện tích, dân số - Xác định khoảng cách, phương hướng đối tượng đồ: dựa vào hệ thống kinh, vĩ tuyến (đầu kinh tuyến hướng Bắc, đầu hướng Nam, bên trái vĩ tuyến hướng Tây, bên phải vĩ tuyến hướng Đông) - Xác định đặc điểm, mối quan hệ đối tượng địa lí đồ Ví dụ: Trang 27, Atlat Địa lí Việt Nam 14 Bản đồ tự nhiên kinh tế vùng Bắc Trung Bộ Quan sát đồ học sinh cần biết nội dung đồ gồm: + Bản đồ tự nhiên: có dải địa hình từ tây sang đơng (phía tây núi, phía đơng đồng ven biển dải đồi trung du) + Bản đồ kinh tế: tương ứng có mơ hình kinh tế Bắc Trung Bộ từ tây sang đông: phía tây địa hình đồi núi sử dụng màu xanh (lâm nghiệp) rừng phòng hộ rừng đặc dụng; đồng ven biển- màu vàng trồng lương thực, thực phẩm công nghiệp hàng năm; dải đồi chuyển tiếp với mạnh đất ba dan nhiều đồng cỏ (xanh nhạt) thể vùng nông- lâm kết hợp; màu vàng đậm- phát triển công nghiệp lâu năm, chăn nuôi gia súc lớn (trâu, bị) Từ việc phân tích hai đồ trên, học sinh rút mối liên hệ: phân hóa địa hình ngun nhân dẫn đến phân hóa khơng gian sản x́t  Hướng dẫn khai thác trang Atlat - Bước 1: Đọc tên trang Atlat để biết nội dung thể - Bước 2: Đọc, hiểu hệ thống kí hiệu trang Atlat (cần kết hợp kí hiệu chung kí hiệu riêng) - Bước 3: Xác định tên, đặc điểm, mối quan hệ đối tượng trang Atlat 3.2 Một số lỗi thường gặp hướng dẫn học sinh sử dụng đồ tiết học - Giáo viên xác định đối tượng đồ trước, sau yêu cầu học sinh xác định đối tượng đồ Đây yêu cầu học sinh bắt chước, phát huy tính sáng tạo - Giáo viên treo đồ bảng suốt tiết học Hành động làm cho học sinh ý nhiều đến đồ mà không tập trung vào tiến trình học 15 - Giáo viên sử dụng loại đồ cho tiết học - Giáo viên treo lúc tất loại đồ có lên bảng 3.3 Một số yêu cầu để sử dụng có hiệu đồ dạy học Địa lí - Nên sử dụng đồ thường xuyên học có liên quan đến đồ - Luyện tập cho học sinh sử dụng đồ theo bước, từ thấp lên cao, từ đơn giản đến phức tạp, từ dễ đến khó - Lưu ý học sinh tư đồ, cách xác định đối tượng đồ - Vị trí treo đồ phải phù hợp để học sinh dễ quan sát, sử dụng đồ thời điểm - Sử dụng nhiều đồ tiết học, học, tránh suy diễn máy móc - Không sử dụng đồ mà ôn tập, kiểm tra, tập nhà, làm thực hành, tham quan, ngoại khóa… - Bản đồ phải có nội dung phù hợp với học, tránh khập khiễng Hiệu biện pháp yêu cầu nâng cao chất lượng công tác giảng dạy, phù hợp với đối tượng học sinh, thực tiễn nhà trường, địa phương Bản đồ phương tiện khơng thể thiếu dạy học Địa lí Bản đồ không phương tiện dạy học trực quan mà quan trọng hơn, nguồn tri thức giúp học sinh tiến hành thao tác tư để lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc bền vững Kỹ thuật sử dụng đồ theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh góp phần nâng cao hứng thú học tập, đưa học sinh tham gia hoạt động tích cực xây dựng kiến thức nhằm giải nhiệm vụ đề Kỹ thuật sử dụng đồ theo hướng phát huy tính tích cực học sinh mang lại hiệu tích cực việc đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh Sử dụng thành thạo, có chiều sâu kỹ thuật đồ lực chuyên biệt quan trọng dạy học Địa lí, xác định thành tố quan trọng chương trình đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh triển khai trường phổ thông nước ta Bản đồ với tư cách “Là mơ hình kí hiệu hình tượng khơng gian đối tượng tượng tự nhiên xã hội, thu nhỏ, khái quát hóa, theo sở toán học nhất định nhằm phản ánh vị trí, phân bố, mối quan hệ đối tượng, tượng biến đổi chúng theo thời gian để thỏa mãn yêu cầu định trước”, đồ phương tiện thiếu dạy học Địa lí Kỹ thuật sử dụng đồ theo hướng phát huy tính tích cực học sinh (HS) giúp nâng cao hiệu sử dụng đồ dạy học Địa lí, góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Địa lí trường phổ thông, phát triển lực sử dụng đồ Năm học 2020 - 2021 phân cơng dạy Địa lí lớp 12 Với nỗ lực thân việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất lực học sinh, tập trung hướng dẫn học sinh sử dụng số kỹ thuật sử dụng đồ Kết dạy học thể qua minh chứng cụ thể sau: * Kết kiểm tra định kì lớp 12 (năm học 2020 - 2021) - Chất lượng kiểm tra học kì TT Lớp Điểm 16 Ghi TT TT TT