(SKKN 2022) dự án THIẾT kế mô HÌNH KHÔNG GIAN ĐỊNH HƯỚNG GIÁO dục HƯỚNG NGHIỆP ở địa PHƯƠNG của học SINH TRƯỜNG THPT QUAN HOÁ

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT QUAN HÓA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DỰ ÁN THIẾT KẾ MƠ HÌNH KHƠNG GIAN ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP Ở ĐỊA PHƯƠNG CỦA HỌC SINH TRƯỜNG THPT QUAN HOÁ Người thực hiện: Hoàng Thị Nhàn Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Tốn THANH HĨA NĂM 2022 MỤC LỤC I Phần mở đầu 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu .2 II Nội dung nghiên cứu Cơ sở lý luận .2 Cơ sở thực tiễn Giải pháp tổ chức thực 4 Hiệu đề tài 19 III Kết luận 19 IV Kiến nghị đề xuất 20 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Giáo viên GV Dạy học dự án DHDA Hình học không gian HHKG Học sinh HS Trung học phổ thông THPT Sáng kiến kinh nghiệm SKKN I PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mơn tốn trường phổ thơng giữ vai trị, vị trí quan trọng mơn học địi hỏi học sinh phải tư trừu tượng, lập luận chặt chẽ logic Mơn tốn góp phần phát triển nhân cách người, học tốt mơn tốn với phương pháp làm việc tốt trở thành công cụ để học môn khác Như biết, theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 dạy học theo định hướng phát triển lực nội dung quan trọng dạy cho học sinh làm khơng phải Và yếu tố tạo nên điều ý thức tự giác học học sinh tự chiếm lĩnh tri thức lớp nhà quan trọng Trong chương trình 11, kiến thức tốn vơ quan trọng Tuy nhiên, phận HS hứng thú với mơn tốn, cịn đa số em khác khơng thích học tốn học khơng vào, học tốn cực hình, phần lớn HS sợ, HS vùng miền núi, em đa số em dân tộc thiểu số, điều kiện kinh tế cịn khó khăn, học niềm vui, niềm tự hào với em Mặt khác, trường THPT Quan Hóa trường vùng cao, vùng xa, vùng đặc biệt khó khăn, chất lượng đầu vào em thấp, HS hổng kiến thức từ lớp mà lên Các em chưa có điều kiện học tập đặc biệt chương trình phân hóa HS, với lượng kiến thức tương đối nặng với HS vùng Vì việc đưa hình ảnh toán học thực tế khiến học trở nên linh hoạt, sinh động hơn, giúp em say mê việc tìm hiểu kiến thức, tốn sống từ có định hướng rõ ràng cho tương lai Và dạy học học sinh vùng này, cần phải thay đổi tư tưởng HS học cho biết chữ thành học để lập thân, lập nghiệp Từ vấn đề tơi gặp phải q trình giảng dạy thực tế sống, định chọn đề tài: “Dự án thiết kế mơ hình khơng gian định hướng giáo dục hướng nghiệp địa phương học sinh trường THPT Quan Hố” Mục đích nghiên cứu Mục đích SKKN đưa phương pháp học phù hợp với HS vùng miền núi Giúp em hiểu rõ, lĩnh hội toàn kiến thức HHKG 11, từ áp dụng vào giải tốn, biết ứng dụng vào thực tế, qua kích thích niềm đam mê, gây hứng thú học tập toán, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, nâng cao tinh thần tự giác học cho HS định hướng nghề nghiệp tương lai Thông qua dự án thiết kế mơ hình khơng gian đề xuất số biện pháp triển khai rộng rãi mơ hình dạy học toán trường THPT Với dự án này, hình thức khơng gian dạy học đổi mới, mở rộng lớp học Với đề tài cung cấp cho HS kiến thức, phương pháp, kỹ để thâu tóm tồn mảng kiến thức, giải tốn HHKG chương trình THPT Đối tượng, phạm vi nghiên cứu - Đối tượng: HS khối 11 trường THPT Quan Hóa + Nhóm thực nghiệm: Lớp 11A5 + Nhóm đối chứng: Lớp 11A3 - Phạm vi nghiên cứu: Chương trình mơn tốn lớp 11 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn mơ hình DHDA dạy học trường THPT nói chung dạy học tốn học nói riêng Nghiên cứu cấu trúc, nội dung chương trình tốn 11 THPT Vận dụng mơ hình DHDA vào thiết kế tiến trình dạy học cho số kiến thức thuộc chương trình tốn 11 THPT Phương pháp quan sát để thu thập thông tin tích cực, hứng thú tham gia HS học hoạt động Thực nghiệm đối chứng, rút kết học dạy theo yêu cầu đổi phương pháp Đề tài nghiên cứu phương pháp phân tích tổng hợp II NỘI DỤNG NGHIÊN CỨU Cơ sở lí luận 1.1 Khái niệm liên quan đến dạy học dự án Đầu kỷ XX, nhà sư phạm Mỹ xây dựng sở lý luận cho phương pháp dạy học dựa dự án coi PPDH quan trọng để thực quan điểm lấy học sinh trung tâm, khắc phục nhược điểm PPDH truyền thống lấy giáo viên trung tâm Ban đầu, dạy học dựa dự án sử dụng dạy học thực hành môn kỹ thuật, chủ yếu bậc học cao đẳng, đại học, sau sử dụng rộng rãi hầu hết môn khoa học khác, kể môn khoa học xã hội, bậc học cao đẳng, đại học bậc học THPT DHDA hình thức (mơ hình) dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm thực tế Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA 1.2 Đặc điểm dạy học dự án - Đặc điểm “dạy học dự án”: điểm cốt lõi DHDA là: định hướng học sinh, định hướng thực tiễn, định hướng phẩm sơ đồ hóa sau: Mangsản tính phức hợp Tính tự lực cao Dạy học án Hợp tác làm việc Định hướng thực tiễn dự Định hướng sản phẩm - Mục tiêu dạy học DHDA mang tính định hướng rõ ràng thiết kế dựa chuẩn kiến thức nhắm tới kĩ tư bậc cao kỉ 21 - Nội dung dạy học DHDA mang tính tổng hợp liên môn Vấn đề phải hấp dẫn, sát với thực tiễn để thiết kế nhiều hoạt động - Phương tiện dạy học DHDA đa dạng đặc biệt thuận lợi có hỗ trợ phương tiện, thiết bị dạy học đại - Kiểm tra, đánh giá DHDA mang tính đa chiều: dựa việc đánh giá, tự đánh giá đánh giá Việc kiểm tra đánh giá GV diễn tồn q trình hồn thành nhiệm vụ HS Các tiêu chí đánh giá cơng bố, thống trước em bắt tay vào làm việc - Vai trò giáo viên học sinh DHDA + Vai trò giáo viên người định hướng, nhà tư vấn, hướng dẫn HS HS cộng tác (bạn học) + Vai trò học sinh: Là “tác giả tích cực” q trình học tập, nên: HS thực dự án thực vai định tự lực triển khai dự án tập giải vấn đề có thật đời sống - Ưu điểm nhược điểm dạy học dự án Ưu điểm DHDA - Về nội dung kiến thức: kiến thức mở rộng, phong phú hơn; gắn với thực tế có tính liên mơn Có thể lí giải điều qua Sơ đồ tỉ lệ tiếp thu trung bình 5% Sơ đồ tỉ lệ tiếp thu Thuyết giảng trung bình 10 % Đọc 20% 30% Nghe nhìn Mơ tả, trình bày Thảo luận nhóm 50% 75% Thực hành Ứng dụng việc học/ Dạy cho người khác 90% - Về lực tư kĩ + Phát triển kĩ tự học, tự định hướng xử lý vấn đề phức tạp + Rèn kĩ năng: thu thập xử lí thơng tin; cơng nghệ thơng tin làm việc nhóm + Phát triển tư sáng tạo; giải vấn đề kĩ thuyết trình -Về mơi trường học tập: tạo bầu khơng khí học tập cởi mở, thoải mái dân chủ Nhược điểm DHDA - DHDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống - DHDA cần nhiều thời gian công sức chuẩn bị nên tiến hành cách thường xun chương trình mơn học - Mặt khác, DHDA đòi hỏi sở vật chất, tư liệu tham khảo nên nơi thiếu yếu phương tiện dạy học khó triển khai DHDA - DHDA u cầu phải thay đổi thói quen dạy học cũ GV HS 1.3 Quy trình “dạy học dự án” Tiếp cận DHDA theo chương trình dạy học Intel, chia giai đoạn DHDA theo giai đoạn Cụ thể là: Giai đoạn 1: Sáng kiến dự án (Giai đoạn chuẩn bị) Giai đoạn 2: Thiết kế dự án Giai đoạn 3: Thực dự án Giai đoạn 4: Thu thập kết báo cáo sản phẩm Giai đoạn 5: Đánh giá dự án Cơ sở thực tiễn Trong năm qua, thực tế trường tôi, HS học tốn khơng tốt lắm, nên em khơng chun sâu hình học khơng gian Các em gắn lý thuyết vào thực hành dẫn đến khơng thích học chương Khi HS bắt đầu làm quen với hình học khơng gian bỡ ngỡ, có bạn hiểu có bạn khó Nhưng với đối tượng HS miền núi hầu hết HS học HHKG ma trận, khơng hình dung hình vẽ Cho nên từ học có tính chất nhập môn HHKG này, cung cấp kiến thức tảng HHKG Sau yêu cầu HS làm mơ hình khơng gian theo tập thiết kế dựng thiết diện tính diện tích thiết diện để HS học hình khơng gian cách trực quan hơn, gắn với sống Từ rèn kỹ vẽ hình biểu diễn hình khơng gian, hình thành phát triển HS lực tư duy, lực tính tốn thơng qua việc tính tốn đại lượng hình học độ dài đoạn thẳng, diện tích đa giác Ta thấy tốn hình, đặc biệt chủ đề hình học khơng gian có nhiều ứng dụng sống Trong thực tế, người có kiến thức, kinh nghiệm định lĩnh vực tốn ứng dụng Do đó, việc tiến hành tổ chức thiết kế dự án tìm hiểu nội dung chủ đề thiết kế số tập thiết diện môn HHKG phù hợp có nhiều điều kiện để tiến hành HHKG nằm chương trình lớp 11 nên việc tổ chức dự án triển khai cho đối tượng HS lớp 11 Giải pháp tổ chức thực 3.1 Quy trình chung áp dụng phương pháp “dạy học dự án” dạy học học hình học khơng gian THPT Giai đoạn 1: Hoạt động trước học (Sáng kiến dự án thiết kế dự án) Hoạt động 1: Chuẩn bị dự án, định hướng học    Xây dựng ý tưởng dự án kịch dự án     Chuẩn bị tài liệu có liên quan đến dự án   Tự nghiên cứu nội dung học; thu thập tài liệu Xác định mục tiêu cần đạt thực dự án Hoạt Xác định nguồn hỗ trợ dạy học động Hoạt động 2: Thiết kế dự án giáo viên  Lập kế hoạch dạy soạn giáo án Chia nhóm học sinh phân cơng nhiệm vụ cho nhóm Cung cấp công cụ đánh giá tài liệu hỗ trợ dự án Chuẩn bị trang thiết bị sở vật chất để thực tốt dự án Hoạt động cá nhân Hoạt động học sinh Đóng góp ý tưởng cách giải nhiệm vụ Hoạt động nhóm  Chia nhóm, bầu nhóm trưởng, thư kí nhóm  Nhận nhiệm vụ nhóm; chia nhiệm vụ nhóm thành nhiệm vụ nhỏ  Họp nhóm, bàn bạc lên kế hoạch thực dự án Giai đoạn 2: Hoạt động học (Thực dự án, báo cáo sản phẩm đánh giá dự án) Hoạt Giáo viên Học sinh động1 - Nêu lại ý tưởng dự án nhiệm Tổ chức vụ bàn giao thực - Chỉ dẫn cách thực hạn định thời gian dự án - Kiểm tra tiến độ hỗ trợ kịp thời HS gặp vướng mắc - Họp nhóm, tập hợp lại tài liệu - Nhóm trưởng thiết lập vai, giao nhiệm vụ cho thành viên nhóm tiến hành thực dự án - Hoàn thiện sản phẩm; thống cách thức trình bày sản phẩm Hoạt - Chỉ dẫn cách thức; thời gian - Bốc thăm thứ tự trình bày động 2: trình bày sản phẩm - Trình diễn sản phẩm thảo Tổ chức - GV phát phiếu tự đánh giá luận báo cáo - Định hướng kiến thức học - HS điền vào phiếu sản phẩm - Các nhóm điều chỉnh sản phẩm nhóm - HS tự rút bổ sung kiến thức Hoạt - Căn tiêu chí này, HS - GV nhắc lại tiêu chí đánh giá động 3: - GV tập hợp kết kết hợp điền vào phiếu mà GV Tổ chức để xem xét tính điểm cho tổng phát đánh giá điểm tồn nhóm - HS phân chia điểm hợp lý dự án nhóm báo cáo lại cho GV Giai đoạn 3: Hoạt động sau học GV  Bàn giao nhiệm vụ cho nhóm (có dẫn cụ thể) Hoạt  Nhận nhiệm vụ hồn thiện sản phẩm nhóm động  Các nhóm rút kinh nghiệm, chia sẻ kiến thức học HS 3.2 Thiết kế dạy học số tập thiết diện mơn hình học khơng gian 3.2.1 Vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học: tập thiết diện mơn hình học khơng gian Giai đoạn 1: Hoạt động trước học - Hoạt động 1: Chuẩn bị dự án, định hướng học + Xây dựng ý tưởng dự án kịch dự án: + Xác định mục tiêu dự án + Xác định nguồn hỗ trợ dạy học - Hoạt động 2: Thiết kế dự án + Lập kế hoạch dạy Soạn giáo án + Chia lớp thành nhóm học sinh Phân cơng nhiệm vụ cho nhóm + Cung cấp cơng cụ hỗ trợ dự án + Chuẩn bị trang thiết bị sở vật chất để thực tốt dự án Giai đoạn 2: Hoạt động học - Hoạt động 1: Tổ chức thực dự án, thu thập kết hoàn thành dự án Giáo viên Học sinh (làm việc theo hình thức nhóm) - Nêu lại ý tưởng kịch dự - Họp nhóm, tập hợp lại tài liệu, thành án; nhiệm vụ bàn giao viên đề xuất ý tưởng thực dự án - Chỉ dẫn cách thực hạn - Giao nhiệm vụ cho thành viên định thời gian nhóm - Kiểm tra tiến độ thực dự - Từng thành viên báo cáo kết nhóm án nhóm tổng hợp kết quả, hồn thiện sản phẩm - Hỗ trợ HS gặp vướng mắc - Hoạt động 2: Tổ chức báo cáo sản phẩm + GV nêu lại nhiệm vụ nhóm, dẫn cách thức, thời gian trình bày sản phẩm + Các nhóm trình bày sản phẩm chọn sản phẩm ấn tượng + GV tổ chức cho HS phân tích sản phẩm vừa chọn + GV tổ chức cho HS đánh giá sản phẩm chọn định hướng kiến thức - Hoạt động 3: Tổ chức thảo luận, đánh giá dự án Giai đoạn 3: Hoạt động sau học GV: Bàn giao nhiệm vụ mới: Cung cấp cho HS kiến thức cần thiết toán HS: Nhận nhiệm vụ mới; Rút kinh nghiệm, chia sẻ kiến thức 3.2.2 Thực nghiệm dạy học số tập thiết diện mơn hình khơng gian A Mục tiêu: Kiến thức, kỹ - Biết khái niệm điểm, đường thẳng, mặt phẳng không gian thơng qua hình ảnh chúng thực tế; quy tắc vẽ hình biểu diễn hình khơng gian - Biết tính chất thừa nhận, cách xác định mặt phẳng, khái niệm yếu tố liên quan đến hình chóp, hình tứ diện - Biết giải tốn hình học khơng gian Phẩm chất: - Rèn luyện tính cẩn thận, xác Tư vấn đề tốn học cách lơgic hệ thống - Chủ động phát hiện, chiếm lĩnh tri thức mới, biết quy lạ quen, có tinh thần trách nhiệm hợp tác xây dựng cao - Chăm tích cực xây dựng bài, chủ động chiếm lĩnh kiến thức theo hướng dẫn GV - Năng động, trung thực, sáng tạo trình tiếp cận tri thức mới, biết quy lạ quen, có tinh thần hợp tác xây dựng cao - Hình thành tư logic, lập luận chặt chẽ, linh hoạt trình suy nghĩ Định hướng lực hình thành phát triển: - Năng lực tự học, tự nghiên cứu: Học sinh tự giác tìm tòi, lĩnh hội kiến thức phương pháp giải tập tình - Năng lực hợp tác: Tổ chức nhóm học sinh hợp tác thực hoạt động - Năng lực giải vấn đề: Học sinh biết cách huy động kiến thức học để giải câu hỏi Biết cách giải tình học - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin: Học sinh sử dụng máy vi tính, phần mềm hỗ trợ học tập để xử lý yêu cầu học - Năng lực thuyết trình, báo cáo: Phát huy khả báo cáo trước tập thể, khả thuyết trình - Năng lực sử dụng ngơn ngữ: Học sinh nói viết xác ngơn ngữ Tốn học - Năng lực tổ chức quản lí sống, tự nhận thức tích cực hóa thân, định hướng nghề nghiệp, khám phá sáng tạo Sản phẩm cần đạt: - Sản phẩm mơ hình khơng gian giao để thiết kế - Phiếu học tập toán (xem phụ lục II) - Mơ hình sản phẩm HS tự làm - Báo cáo, tranh ảnh chuyến thực tế B Chuẩn bị: Chuẩn bị GV HS: - GV: Giáo án, giảng PowerPoint, máy chiếu, tài liệu, phiếu đánh giá kết nhóm HS phiếu đánh giá cá nhân, lên kế hoạch phân cơng nhóm buổi tổ chức dự án, tập nhà cho HS chuẩn bị trước sau buổi học thực dự án… - HS: tìm hiểu nội dung có tổ chức dự án, trải nghiệm tìm kiếm chụp, quay video sưu tầm tranh ảnh, làm mơ hình sản phẩm quay video làm, báo cáo dự án… Thời gian, không gian, địa điểm tổ chức hoạt động: tương đương 02 tiết học lớp học Tài liệu sử dụng hoạt động: sách giáo khoa, tài liệu, tranh ảnh, mô hình có liên quan đến dự án… Phương tiện sử dụng trình tổ chức hoạt động: bảng chính, bảng phụ, tivi, đồ dùng học tập… Phương pháp: - Phương pháp dạy học dự án - Quan sát đàm thoại nêu vấn đề - Phát giải vấn đề kết hợp làm việc nhóm C Tiến trình dạy Được tiến hành vào tiết học Các hoạt động cụ thể sau: * Khởi động học (5phút) GV giới thiệu lại dự án chuẩn bị trước học số tập thiết diện mơn hình học không gian * Thực dự án (30 phút) Giáo viên Học sinh (làm việc theo hình thức nhóm) - Nêu lại ý - Họp nhóm, tập hợp lại tài liệu lựa chọn tưởng kịch - Nhóm trưởng nhắc lại nhiệm vụ nhóm điều hành dự án thành viên thiết kế mơ hình, giải tốn thống Nhóm 1: Bài 1: Cho tứ diện Gọi trung điểm ; nhiệm vụ điểm đối xứng với qua; điểm đối xứng với qua Xác định bàn giao cho thiết diện tứ diện với mặt phẳng nhóm Hãy tính diện tích thiết diện theo a - Chỉ dẫn cách + Sản phẩm thiết kế mơ hình khơng gian thực hạn định thời giải tốn Nhóm 2: Bài 2: Cho hình chóp có đáy hình vuông cạnh gian , cạnh bên Gọi - Thường xuyên kiểm tra trung điểm cạnh Xác định thiết diện hình chóp với mặt phẳng Hãy tính diện tích thiết diện theo tiến độ thực dự án + Sản phẩm thiết kế mơ hình khơng gian nhóm - Quan sát bao quát thái độ làm việc thành viên nhóm - Hỗ trợ kịp thời HS gặp vướng mắc giải tốn Nhóm 3: Bài 3: Cho tứ diện có cạnh Gọi N trung điểm BC, P điểm nằm cạnh CD cho CP = 2PD Xác định thiết diện hình chóp cắt mặt phẳng tính diện tích thiết diện theo + Sản phẩm thiết kế mơ hình khơng gian giải tốn Nhóm 4: Bài 4: Cho hình lập phương cạnh Gọi trung điểm Hãy dựng thiết diện hình lập phương với mặt phẳng tính diện tích thiết diện theo + Sản phẩm thiết kế mơ hình khơng gian giải tốn u cầu chung: + Mỗi nhóm phải có hình ảnh video quay lại nhiệm vụ hồn thành +Thư kí: ghi chép q trình làm việc nhóm + Người thuyết trình: giới thiệu q trình nghiên cứu nhóm, trình bày kết (có thể kết hợp nhiều cá nhân) thuyết minh ý đồ thiết kế nhóm (phụ lục II) - Các thành viên thực dự án sở kế hoạch dự án, hướng dẫn nghiên cứu dự án tiêu chí đánh giá sản phẩm GV cung cấp trước lên lớp - Sau thời gian hạn định, thành viên báo cáo kết thảo luận trước nhóm - Nhóm chỉnh sửa, hồn thiện sản phẩm; bàn bạc cách thức trình bày Quá trình làm việc Thư kí nhóm ghi chép vào Biên làm việc nhóm * GV tổ chức cho HS báo cáo sản phẩm (35 phút ) - Hoạt động 1: GV nêu lại nhiệm vụ, dẫn cách thức thời gian trình bày cho nhóm - Hoạt động 2: Các nhóm trình bày sản phẩm chọn sản phẩm ấn tượng + Mỗi nhóm có phút để giới thiệu mơ hình thiết kế mà nhóm thực + mơ hình trình bày PowerPoint vị trí lớp học + Các nhóm nhận xét, phân tích, đánh giá chọn mơ hình thiết kế đẹp kết mơ hình thiết kế nhóm nhóm đánh giá độc đáo - Hoạt động 3: GV tổ chức cho nhóm HS phân tích mơ hình thiết kế hay vừa chọn sở nhận xét nhóm, GV tổng hợp định hướng kiến thức học về: Vai trò yêu cầu chung mơ hình thiết kế - Hoạt động 4: Các nhóm trình bày sản phẩm mà nhóm thiết kế với tư cách nhà thiết kế (thời gian 5- phút): + Các nhóm trình bày sản phẩm mơ hình mà nhóm thiết kế; cịn nhóm cịn lại theo dõi + Đại diện nhóm sáng tỏ ý tưởng mơ hình nhóm mặt: Mục đích đối tượng mơ hình thiết kế; Phân tích yếu tố hấp dẫn mơ hình thiết kế nhóm - Hoạt động 5: GV tổ chức cho nhóm HS báo cáo bước tiến hành viết báo cáo mà nhóm thực (5-6 phút) GV tổng hợp định hướng cho HS kiến thức Cách thiết kế mơ hình khơng gian để ứng dụng vào học hướng dẫn thêm giải toán Nhóm 1: Phân tích: Để giúp HS hình dung toán cách dễ dàng gần gũi với thực tế Tôi yêu cầu em làm mô hình tốn ngun vật liệu luồng – đặc sản Quan Hoá Đây dạng tập bản, HS xác định thiết diện tam giác Để rèn luyện thêm kỹ sử dụng hệ thức lượng tam giác kỹ tính tốn, tạo thêm hứng thú học tập cho HS, làm phong phú thêm mơ hình khơng gian, ta bổ sung thêm giả thiết vào cho toán thêm nhiệm vụ cho HS sau: “ Hãy tính diện tích thiết diện biết độ dài tất cạnh tứ diện a” Đứng trước u cầu này, HS phải tìm cách tính diện tích tam giác Ta vạch cho HS số hướng suy nghĩ sau: Hãy tìm cách tính độ dài cạnh tam giác Tính Áp dụng định lí Cơsin tam giác AIE tính Để tính diện tích tam giác lựa chọn cách dựng đường cao từ đỉnh áp dụng định lí Pytago để tính độ dài đường cao, sử dụng trực tiếp Công thức Hêrông: để suy diện tích thiết diện là: Nhận xét: Khi thiết kế tập theo trình dạy học Chương II – HHKG lớp 11, nhận thấy có số hiệu rõ rệt sau: - Thứ nhất, tiết dạy học HHKG phong phú đa dạng hơn, HS có hứng thú trình học tập HHKG - Thứ hai, HS có hội phát triển số lực rèn luyện kỹ cần thiết mơn Tốn cấp THPT như: lực tính tốn, kỹ vận dụng linh hoạt Hệ thức lượng tam giác chương trình hình học lớp 10 vào phần HHKG lớp 11, kỹ biểu diễn hình khơng gian, thiết kế mơ hình khơng gian vật liệu xung quanh chúng ta… 10 - Thứ ba, nghĩ trình dạy học, GV, việc thiết kế tập kiểu Bài cần thiết, số nội dung dạy học, chẳng hạn Chương II – HHKG lớp 11, tập SGK tài liệu tham khảo có tập (thậm chí khơng có) HS có hội phát triển lực Toán học rèn luyện kỹ nói Có nhiều cách để tính diện tích tam giác, nhiên dạy môn HHKG, thường định hướng cho HS sử dụng cơng thức Hêrơng để tính lẽ cơng thức trình bày SGK Hình học 10, HS có hỗ trợ tính tốn loại máy tính cầm tay việc tính diện tích tam giác nhanh Tuỳ theo mức độ kiến thức HS mà trình hướng dẫn HS học tập, ta nhắc lại số hệ thức lượng tam giác cho em ôn tập lại ghi nhớ sâu Để có thêm nội dung luyện tập cho HS , ta thay đổi tính chất tứ diện, chẳng hạn, cho giải thiết thay đổi góc u cầu HS tính diện tích thiết diện Bài Nhóm 2: Phân tích: - Có thể xác định thiết diện ngũ giác - Để tính diện tích thiết diện, định hướng cho HS theo cách sau: Cách 1: - Sử dụng định lí Cơsin cho tam giác để tính tiếp tục định lí cho tam giác để tính Tương tự - Sử dụng định lí Pytago để suy Từ tính diện tích tam giác - Chứng minh Từ suy ra, diện tích thiết diện Cách 2: - Có thể chia việc tính diện tích thiết diện thành việc tính diện tích tam giác hình thang - Bằng cách tính độ dài cạnh tam giác theo định lí Cơsin sau áp dụng cơng thức Hêrơng để tính diện tích tam giác - Tính cạnh hình thang , thấy hình thang cân, từ tính diện tích hình thang Nhận xét: Bài tốn xuất phát SGK yêu cầu xác định thiết diện với giả thiết hình chóp có đáy hình bình hành Việc mở rộng thiết kế thành 11 giúp cho có thêm phương án để rèn luyện kỹ cần thiết mơn Tốn nói chung mơn HHKG nói riêng cho HS Thơng qua việc tìm tịi đề xuất phương án tính diện tích thiết diện hình thành phát triển HS mức độ tư cao hơn, phát triển tối đa lực Toán học HS Trong trình thiết kế tổ chức hoạt động dạy học tập trên, nên định hướng cho HS tìm tịi lời giải, cịn việc tính tốn, trình bày lời giải cụ thể HS Ta nên đưa yêu cầu khác tuỳ theo mức độ nhận thức HS, chẳng hạn HS có học lực trung bình trở xuống nên yêu cầu tính độ dài cạnh đó, cịn HS khá, giỏi u cầu thiết lập cơng thức tính diện tích nhiều cách khác Nhóm 3: - Thiết diện tứ giác MNPQ - Có thể chứng minh AQ = 2QD, từ suy thiết diện hình thang cân - Sử dụng định lí Cơsin tính cạnh MQ NP hình thang, sau tính đường cao QH hình thang, - Từ tính diện tích thiết diện: Nhóm 4: Phân tích: hình 1.3 - Thiết diện ngũ giác - Có thể hướng dẫn cho HS tính diện tích thiết diện tương tự theo cách - Cụ thể: tính Chứng minh được: Diện tích thiết diện: - Hoạt động 6: GV đưa thêm số lưu ý để giúp HS thiết kế mơ hình hấp dẫn thu hút * GV tổ chức cho HS thảo luận, đánh giá dự án (10 phút) 12 - Tổ chức thảo luận: nhóm cử đại diện đưa nhận xét câu hỏi chất vấn (nếu có) dự án nhóm khác GV đóng vai “trọng tài” điều hành thảo - Đánh giá dự án: + HS điền vào Phiếu đánh giá (xem phụ lục I) + Cùng với việc trực tiếp quan sát thái độ làm việc cộng tác, GV tập hợp kết kết hợp với Biên làm việc nhóm, Phiếu đánh giá để xem xét tính điểm cho tổng điểm tồn nhóm Từ việc nhận điểm tổng GV, nhóm HS vào trình làm việc phân chia điểm hợp lý nhóm báo cáo lại cho GV * Dặn dị HS, bàn giao nhiệm vụ (10 phút cuối) - GV u cầu nhóm chỉnh sửa, hồn thiện sản phẩm thiết kế - Đưa nhiệm vụ mới: yêu cầu em nghiên cứu thiết mơ hình khơng gian tập sách giáo khoa hình học 11 sách tập hình học 11 - Cuối tiết học, HS làm kiểm tra phút đánh giá kiến thức HS thu nhận sau tiết học 3.3 Giáo án hướng nghiệp địa phương CHỦ ĐỀ: GIÁO DỤC HƯỚNG NGHIỆP GẮN VỚI THỰC TIỄN SẢN XUẤT, KINH DOANH Ở ĐỊA PHƯƠNG – NGHỀ ĐAN LÁT, LÀM ĐŨA, LÀM GIẤY, ĐỒ THỦ CÔNG I Mục tiêu Sau học xong chủ đề HS biết đến biết làm, biết phân tích, đánh giá định hướng nghề nghiệp địa phương, định hướng nghề nghiệp cho thân Kiến thức: a Học sinh nêu được: - Nguyên, vật liệu làm sản phẩm từ luồng, tre, nứa - Thực trạng nghề làm sản phẩm từ luồng địa phương: thị trường tiêu thụ, sức tiêu thụ, thị trường tiềm năng, kênh phân phối - Vai trò nghề làm sản phẩm từ luồng với kinh tế hộ gia đình - Khái niệm sản xuất, khái niệm kinh doanh b Học sinh trình bày được: - Quy trình làm số sản phẩm nghề đan lát, thủ công mỹ nghệ, làm đũa, làm giấy… Kỹ - Vận dụng kiến thức vào thực tế - Biết sử dụng phần mềm Word, PowerPoint, chèn hình ảnh, âm thanh, tạo video clip,…tạo nên sản phẩm báo cáo kết dự án học tập - Thu thập, lưu trữ, xử lí thơng tin từ nhiều nguồn khác rút kết luận - Biết làm việc nhóm - Phát triển kĩ trình bày vấn đề thuyết trình trước đám đơng Thái độ - Yêu quê hương, đất nước 13 - Xây dựng ý thức nghề nghiệp thân, việc phát triển ngành nghề truyền thống địa phương - Tham gia bảo vệ phát triển ngành nghề truyền thống địa phương không để mai - Hứng thú với phương pháp học tập mới, từ bồi dưỡng niềm say mê học tập với mơn Tốn học Bồi dưỡng khả tự học tự sáng tạo suốt đời cho HS - HS thể sản phẩm dự án học tập phát triển lực sáng tạo, thể giải pháp trình bày sản phẩm Định hướng phát triển lực - Năng lực hợp tác - Năng lực tự học, tự nghiên cứu - Năng lực sử dụng công nghệ thông tin - Năng lực giao tiếp, lực thuyết trình, lực tính tốn… Sản phẩm Được trình bày phần phụ lục II II Nội dung Nội dung 1: Nhóm 1: đóng vai trị người lao động tự tìm hiểu nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá… ; cách đan lát, cách làm giấy, cách làm đũa, đồ thủ công giỏ, giá; thu nhập bình quân nghề đan lát, làm đũa, đồ thủ cơng giỏ, giá… Nội dung 2: Nhóm 2: Đóng vai trị nhà đầu tư, nghiên cứu hướng kinh doanh phát triển nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá… địa phương III Công tác chuẩn bị Lực lượng tham gia: - Trong nhà trường: Các thầy tổ Tốn – Lí – Tin – Cơng nghệ, học sinh lớp 11A3, 11A5 - Ngồi nhà trường: Gia đình ơng Tống Văn Huệ có hai xưởng Hồng Vân Hạnh Nguyễn chuyên sản suất giấy, đũa làng Khằm, Quan Hoá Xưởng giấy Đài Loan Xuân Phú, Quan Hoá Xưởng giấy Chính Lan khu thị trấn Hồi Xuân, Quan Hoá Xưởng đũa Hà Long Xuân Phú, Quan Hố Xưởng đũa Tống Hồng Phú Lệ, Quan Hố Ngồi cịn có số hộ gia đình gia đình Bà Hà Thị Hậu (bản Bút, Nam Xuân, Quan Hố), gia đình Ơng Tuyển (khu 5, thị trấn Hồi Xuân, Quan Hoá) làm loại giỏ, giá, bế, gối, nơi thủ cơng nghề gia truyền gia đình Tất sản phẩm làm từ nguyên vật liệu tre, luồng – đặc sản vùng núi Quan Hoá Chuẩn bị GV, HS: * Giáo viên: - Máy tính, máy chiếu - Mẫu: sổ theo dõi dự án, phiếu đánh giá, phiếu tổng hợp… - Hệ thống câu hỏi… * Học sinh: - Máy tính, xe đạp điện, giấy bút, máy ảnh, điện thoại, tài liệu,… - Bảng phân công nhiệm vụ, sổ ghi chép… 14 - Tranh ảnh minh hoạ… * Thời gian, thời lượng, địa điểm tổ chức - Thời gian: từ tháng năm 2022 đến 29 tháng năm 2022 HS chuẩn bị tài liệu, lập kế hoạch, trải nghiệm thực tế, báo cáo kết trường Hình thức hoạt động Chia làm nhóm: Nhóm 1: đóng vai trị người lao động tự tìm hiểu nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá… ; cách đan lát, cách làm giấy, cách làm đũa, đồ thủ công giỏ, giá; thu nhập bình quân nghề đan lát, làm đũa, đồ thủ cơng giỏ, giá… Nhóm 2: Đóng vai trò nhà đầu tư, nghiên cứu hướng kinh doanh phát triển nghề đan lát, làm đũa, đồ thủ công giỏ, giá…của địa phương IV Tổ chức hoạt động Hoạt động 1: Giao việc cho học sinh * Mục tiêu: HS biết rõ nhiệm vụ cần làm phải hoàn thành * Cách tiến hành: - Bước 1: GV chia lớp thành nhóm, giao nhiệm vụ, phiếu học tập yêu cầu HS phải hoàn thành PHIẾU HỌC TẬP SỐ – NHĨM Tìm hiểu nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá xã Nam Xuân, xã Phú Lệ, thị trấn Hồi Xuân huyện Quan Hoá, tỉnh Thanh Hoá Câu hỏi Nội dung tìm hiểu Lịch sử nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá… xã Nam Xuân, xã Phú Lệ, thị trấn Hồi Xuân? Nguyên vật liệu để làm nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá? Quy trình đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ cơng giỏ, giá? Thu nhập bình qn nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá? Làm video, clip quy trình đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá? Viết thuyết trình báo cáo kết quả? PHIẾU HỌC TẬP SỐ – NHÓM Câu hỏi Trả lời câu hỏi Khả phát triển nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá… xã Nam Xuân, xã Phú Lệ, thị trấn Hồi Xuân? Nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ cơng giỏ, giá có phù hợp địa phương em không? Là HS, em nên làm để góp phần trì 15 thúc đẩy phát triển nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá địa phương? Sau nghiên cứu nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá em rút định hướng nghề nghiệp cho thân? Những ngành học giúp thúc đẩy phát triển nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá? - Bước 2: HS tiếp nhận nhiệm vụ từ giáo viên, phân nhóm trưởng, thư kí Hoạt động 2: HS chuẩn bị tài liệu, lập kế hoạch thực * Mục tiêu: Biết thu thập thông tin, biết cách tổ chức, biết hợp tác làm việc * Cách tiến hành: - Bước 1: Nhóm trưởng phân cơng bạn chụp ảnh, quay video, thư kí để ghi chép, …trong buổi trải nghiệm thực dự án - Bước 2: Tìm tài liệu mạng, thảo luận lập kế hoạch thực Hoạt động 3: Trải nghiệm thực tiễn nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá… xã Nam Xuân, xã Phú Lệ, Thị trấn Hồi Xuân * Mục tiêu: Học cách đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá; biết quy trình đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ cơng giỏ, giá; thu nhập bình qn nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá; khả phát triển nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá địa phương Từ định hướng nghề nghiệp cho thân tương lai, tư vấn cho người làm nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá? * Cách tiến hành: - Bước 1: Liên hệ với xưởng, hộ gia đình làm nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá… xã Nam Xuân, xã Phú Lệ, thị trấn Hồi Xuân - Bước 2: Chuẩn bị xe, máy ảnh, điện thoại, sổ sách bút,… - Bước 3: Tiến hành trải nghiệm: quay video, clip, chụp ảnh, ghi chép thông tin thu thập - Bước 4: Thực hành đan lát, làm đũa sở tìm hiểu Hoạt động 4: Báo cáo kết * Mục tiêu: Biết thuyết trình trước đám đơng, biết quy trình biết làm đũa, đan lát, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá sản phẩm thủ công mỹ nghệ, tư vấn cho người muốn theo nghề truyền thống, phần định hướng nghề nghiệp thân tương lai * Cách tiến hành: - Bước 1: HS thảo luận, thống viết báo cáo - Bước 2: Cử người đại diện đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ cơng giỏ, giá thuyết trình V Tổng kết hướng dẫn học sinh học tập Tổng kết (GV bổ sung chốt lại nội dung, thơng điệp chính) PHIẾU HỌC TẬP SỐ – NHĨM Tìm hiểu nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá… xã Nam 16 Xuân, xã Phú Lệ, thị trấn Hồi Xuân huyện Quan Hoá, tỉnh Thanh Hố Câu hỏi Nội dung tìm hiểu Lịch sử nghề đan lát, làm đũa, làm Có từ lâu, truyền lại từ đời giấy, đồ thủ công giỏ, giá… sang đời khác xã Nam Xuân, xã Phú Lệ, thị trấn Hồi Xuân huyện Quan Hoá Nguyên vật liệu để đan lát, làm Nguồn nguyên liệu luồng, tre, đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, nứa địa phương giá? Một số phụ kiện khác ví dụ để trang trí Quy trình đan lát sản phẩm, Các nhóm trình bày báo làm đũa, làm giấy, đồ thủ công cáo phụ lục II giỏ, giá? Thu nhập bình quân nghề đan Khoảng đến triệu đồng tháng lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công với chủ xưởng đan lát, làm đũa, làm giỏ, giá? giấy, đồ thủ công giỏ, giá lớn Làm video, clip quy trình đan Trình bày phần phụ lục, buổi lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công báo cáo dự án giỏ, giá? Viết thuyết trình báo cáo kết Trình bày phần phụ lục, buổi quả? báo cáo dự án PHIẾU HỌC TẬP SỐ – NHÓM Câu hỏi Trả lời câu hỏi Khả phát triển nghề đan lát, Có khả phát triển với quy mô làm đũa, làm giấy, đồ thủ công lớn giỏ, giá… xã Nam Xuân, xã Phú Lệ, thị trấn Hồi Xuân huyện Quan Hoá? Nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, Phù hợp (Vì người làm nghề đan lát, đồ thủ cơng giỏ, giá có phù hợp làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, địa phương em khơng? giá làm tranh thủ nhà lúc rỗi buổi tối) Là HS, em nên làm để góp Em cố gắng học tập thật tốt để có phần trì thúc đẩy phát thể thi vào khoa Việt Nam học, sau triển nghề đan lát, làm đũa, làm quảng bá sản phẩm giấy, đồ thủ công giỏ, giá địa làm từ luồng Việt Nam với phương? du khách nước ngoài; khoa Kinh doanh, để sau làm nghề kinh doanh sản phẩm làm từ luồng quê em,… Ngoài ra, em học cách đan lát, làm đũa để tự làm sản phẩm bán giúp tăng thêm thu nhập 17 Sau nghiên cứu nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá em rút định hướng nghề nghiệp cho thân? cho gia đình, đồng thời cịn để truyền nghề lại cho hệ sau để trì nghề truyền thống quê hương Muốn kinh doanh phát triển tốt ngành nghề cần có nhiều hiểu biết kiến thức ngành nghề Do cần học tập nghiêm chỉnh để phát triển tốt ngành nghề mà lựa chọn Cần liên hệ thêm với bên du lịch địa phương để quảng bá sản phẩm thị trường rộng Những ngành học giúp thúc đẩy phát triển nghề đan lát, làm đũa, làm giấy, đồ thủ công giỏ, giá? - Qua chủ đề rút nhiều học cho thân: Muốn kinh doanh phát triển ngành nghề địa phương phải biết ngành nghề có phù hợp với địa phương khơng (xét cách toàn diện nhiều mặt): Nguồn nguyên vật liệu nào?, khả tiêu thụ có nhiều khơng?, thu thập bình quân hàng tháng bao nhiêu?, thời gian làm nào?, có cần nhiều nhân lực không?, việc ảnh hưởng đến sức khoẻ môi trường nào?, có khả phát triển mở rộng không?,… Hướng dẫn học sinh học tập (GV giao nhiệm vụ học tập nhà/ Gợi ý HS đọc thêm, tìm tịi, mở rộng kiến thức có liên quan) Em tìm hiểu xem địa phương em có khả phát triển ngành, nghề nào? Từ lập kế hoạch kinh doanh phát triển ngành nghề đó? VI Đánh giá kết Nội dung đánh giá * Về sản phẩm (Đánh giá cụ thể sản phẩm hướng tới đề phần mục tiêu) - Đánh giá hình thức sản phẩm (Tính thẩm mỹ hình dạng, màu sắc, gọn gàng, hài hồ, tính khoa học) - Đánh giá nội dung sản phẩm (Tính mới, tính độc đáo, giá trị ý nghĩa thực tiễn sản phẩm) * Về hoạt động (Thái độ, hành vi, kỹ năng, tính tích cực hoạt động HS) Phiếu học tập - Xây dựng đủ 03 mẫu phiếu đánh giá cho quy trình đánh giá bước gồm: HS tự đánh giá, nhóm HS đánh giá lẫn nhau, GV đánh giá (xem phụ lục I) - Tiêu chí đánh giá rõ ràng sản phẩm hoạt động Sản phẩm 3: Phiếu đánh giá kết thực dự án nhóm HS Hiệu đề tài -Với hoạt động giáo dục : Đề tài kiểm nghiệm năm học 2021- 2022 dạy lớp 11 Từ thực biện pháp thấy rằng: Ý thức học tập học sinh thay 18 đổi rõ rệt, có hứng thú, niềm say mê học tập Phát triển học sinh nhiều lực Chất lượng dạy học nâng cao rõ rệt Tạo mối liên kết chặt chẽ phụ huynh giáo viên (vì em tự giác, tích cực ơn tập học nhà hơn) Là sợi dây gắn kết tình cảm cha mẹ Là động lực để thân tiếp tục nghiên cứu thêm phương pháp dạy học hay hiệu Từ em bắt đầu có hứng thú tìm tịi, nghiên cứu tập dạng đơn giản đến phức tạp, kết qua kiểm tra thử sau : Năm học 2020-2021 Lớp Tổng số Điểm trở lên Số lượng Tỷ lệ Điểm từ đến Số Tỷ lệ lượng Điểm Số lượng Tỷ lệ Lớp thực 11A5 35 17,1% 25 71,5% 11,4% nghiệm Lớp đối 11A3 38 5,2% 21 55,3% 15 39,5% chứng - Với nhà trường đồng nghiệp : Đề tài phù hợp với lực HS, điều kiện nhà trường ủng hộ, đồng nghiệp đưa vào áp dụng tích cực III KẾT LUẬN Qua dự án, HS u thích mơn tốn hơn, dần hình thành niềm đam mê, tìm tịi, nghiên cứu; phát huy phẩm chất: chăm chỉ, trách nhiệm Đồng thời, phát huy tốt lực: tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo, lực công nghệ, thẩm mỹ, tính tốn, ngơn ngữ, tìm hiểu tự nhiên xã hội, biết yêu quê hương, đất nước hơn, định hướng nghề nghiệp thân Tính hiệu quả, khả thi: Các kết dự án trải nghiệm giải thích dựa kiến thức HS học chương trình Tính đổi mới: HS khơng cịn thiết phải học theo lối truyền thống thầy giảng trò nghe nữa, mà hoạt động đưa ý tưởng, lập kế hoạch, thiết kế, tìm hiểu, trở thành nhà tìm tịi tự lí giải cho sản phẩm Tính sáng tạo: Các kiến thức học HS chuyển hóa thơng qua ví dụ, mơ hình thực tế Từ đó, HS chủ động chiếm lĩnh tri thức vận dụng cách tốt Tính độc đáo: Những ý tưởng mơ hình sản phẩm hướng dẫn GV hoàn thiện lan tỏa đến GV HS toàn trường IV KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT Đối với nhà trường cấp trên: - Cung cấp thêm tài liệu, học liệu mơ hình giáo dục DHDA để giáo viên tự bồi dưỡng 19 - Tăng cường tập huấn cho GV kiến thức, kĩ năng, nội dung cách thức tổ chức DHDA - Nhà trường cần tổ chức buổi trao đổi phương pháp giảng dạy Có tủ sách lưu lại tài liệu chuyên đề bồi dưỡng ôn tập giáo viên hàng năm để làm cở sở nghiên cứu phát triển chuyên đề - Học sinh cần tăng cường học tập trao đổi, học nhóm nâng cao chất lượng học tập./ XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày tháng năm 2022 Tơi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác NGƯỜI THỰC HIỆN GIÁO VIÊN Nhàn Hoàng Thị Nhàn 20 ... sống, định chọn đề tài: ? ?Dự án thiết kế mơ hình không gian định hướng giáo dục hướng nghiệp địa phương học sinh trường THPT Quan Hoá? ?? Mục đích nghiên cứu Mục đích SKKN đưa phương pháp học phù... dụng phương pháp “dạy học dự án? ?? dạy học học hình học khơng gian THPT Giai đoạn 1: Hoạt động trước học (Sáng kiến dự án thiết kế dự án) Hoạt động 1: Chuẩn bị dự án, định hướng học    Xây dựng... học + Xây dựng ý tưởng dự án kịch dự án: + Xác định mục tiêu dự án + Xác định nguồn hỗ trợ dạy học - Hoạt động 2: Thiết kế dự án + Lập kế hoạch dạy Soạn giáo án + Chia lớp thành nhóm học sinh Phân