(SKKN 2022) lồng ghép kiến thức khoa học kĩ thuật vào bài giảng hóa học 10 học kì i nhằm năng cao hứng thú học tập cho học sinh trường THPT quan hóa

MỤC LỤC Mở đầu …… Trang 1.1 Lý chọn đề tài Trang 1.2 Mục đích nghiên cứu Trang 1.3 Đối tượng nghiên cứu Trang 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trang 1.5 Giới hạn đề tài Trang 2 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm …….Trang 2.1 Cơ sở lý luận .…….Trang 2.1.1 Khái niệm …….Trang 2.1.2 Vai trò việc đưa kiến thức ứng dụng thực tiễn khoa học kĩ thuật vào giảng q trình dạy học hóa học phổ thông ……Trang 2.2 Thực trạng trước áp dụng sáng kiến………………………Trang 2.3 Giải pháp thực hiện…………………………………………… Trang 2.3.1 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh học tập theo hướng tích hợp ……………… ……………………………………………………Trang 2.3.2 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh cách thiết lập liên hệ nội dung học với thực tiễn khoa học kĩ thuật……………………………….Trang 2.3.3 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh thơng qua tình giả định tượng thực tiễn………………………… ………… Trang 2.3.4 Một số tình để áp dụng thực tiễn khoa học kĩ thuật vào học……………………………………………………………………….Trang 2.3.4.1 Đặt tình dẫn vào bài…………………………………….Trang 2.3.4.2.Liên hệ thực tế dạy………………………………… Trang 2.3.5 Một số ứng dụng khoa học kĩ thuật …………………………… Trang 2.4 Hiệu giải pháp …………………………………… .Trang 10 Kết luận , kiến nghị …………………………………… Trang 11 3.1 Kết luận…………………………………………… …………….Trang 11 3.2 Kiến nghị Đề xuất Trang 12 Tài liệu Tham khảo 1.Mở đầu 1.1.Lý chọn đề tài Hóa học mơn khoa học thực nghiệm, đóng vai trị quan trọng việc hình thành phát triển trí dục cho học sinh Thơng qua việc học hố học để hiểu, để giải thích vấn đề thực tiễn dựa sở cấu tạo nguyên tử, phân tử, chuyển hoá chất phương trình phản ứng hố học Đồng thời khởi nguồn, sở phát huy tính sáng tạo ứng dụng phục vụ đời sống người Hố học góp phần giải tỏa, xoá bỏ hiểu biết sai lệch làm phương hại đến đời sống, tinh thần người Nhưng thực tế, học Hóa việc phát huy tối đa mục đích lại hạn chế Học sinh tiếp thu lí thuyết, khái niệm, định ḷt… khơ cứng Đặc biệt học sinh THPT khối 10, mà em có bắt đầu làm quen chương trình hố học cấp Hứng thú học tập khái niệm “ xa xỉ” em Hơn nữa, năm gần đây, môn học có xu hướng trọng liên hệ khoa học kĩ thuật thực tế, đề thi Hóa học thường có câu hỏi thực tiễn hình thức câu hỏi “ vận dụng mức độ cao” Học sinh bắt đầu lúng túng, thường xuyên không giải câu hỏi Từ đó, ảnh hưởng lớn đến hiệu việc giảng dạy, xa rời mục đích ban đầu mơn Hóa học đặt Để nâng cao khả tiếp thu, tính chủ động, sáng tạo học tập mơn Hóa học học sinh, giáo viên giảng dạy sử dụng thường xuyên phương pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm,nêu vấn đề, Tuy nhiên, việc gắn liền kiến thức thực tế môn vào giảng hàng ngày giảng dạy Hóa học lại trọng, lãng quên Khoa học kĩ thuật phát triển, nên nắm kiến thức khoa học kĩ thuật thực tiễn áp dụng vào học đem lại hứng thú cho học sinh Thông qua việc thể kiến thức khoa học kĩ thuật, kiến thức thực tế mà em biết làm cho em tự tin việc chinh phục kiến thức cao Xuất phát từ thực tế với kinh nghiệm giảng dạy mơn hóa học,tơi nhận thấy để nâng cao hiệu dạy học mơn Hóa học mà cụ thể tăng hứng thú học tập cho học sinh, người giáo viên phát huy tốt phương pháp dạy học tích cực cần khai thác thêm kiến thức khoa học kĩ thuật đời sống đưa vào giảng nhiều hình thức khác Đó lí tơi chọn đ tài: “ Lồng ghép kiến thức Khoa học kĩ thuật vào giảng Hóa học 10 học kì I nhằm cao hứng thú học tập cho học sinh trường THPT Quan Hóa “ 1.2 Mục đích nghiên cứu Thực sáng kiến này, nhằm mục đích: - Khẳng định tầm quan trọng việc đổi phương pháp giảng dạy - Giúp học sinh tăng thêm hứng thú môn học,lĩnh hội vận dụng kiến thức tốt - Nâng cao kết học tập chất lượng học sinh kì thi 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 10a1,10a2 ,10a5 Trường THPT Quan Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục: - Phương pháp thu thập thông tin: - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 1.5 Giới hạn đề tài Tổ chức hoạt động dạy học phạm vi chương trình sách giáo khoa lớp 10 học kì I chương trình cho học sinh lớp 10A1, 10A2, 10A5 trường THPT Quan Hóa năm học 2021-2022 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1.Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm: Khoa học kỹ thuật ngành khoa học liên quan tới việc phát triển kỹ thuật thiết kế sản phẩm có ứng dụng kiến thức khoa học tự nhiên Các ngành khoa học kỹ thuật cổ điển bao gồm khoa học kỹ thuật xây dựng (bao gồm khoa học trắc địa), khoa học chế tạo máy khoa học điện tử Các ngành khoa học kỹ thuật bao gồm kỹ thuật an toàn, kỹ tḥt cơng trình nhà, hóa kỹ tḥt vi kỹ thuật Nền tảng khoa học kĩ thuật: Các sở khoa học (kỹ thuật) tảng cho khoa học kỹ thuật bao gồm đặc biệt toán học, vật lý học, hóa học (ví dụ lĩnh vự khoa học vật liệu khoa học vật liệu xây dựng) địa chất học (trong phạm vi ngành khoa học kỹ thuật xây dựng) Trong ngành học (với phân ngành tĩnh học, động lực học động học) đóng vai trò đặc biệt quan trọng Cho ngành chế tạo máy động lực học cho ngành điện tử kỹ thuật điện tử Ngoài sở kể ngành sở hướng-phương-pháp lý thuyết thiết kế sở bổ sung khác kinh tế quản trị tin học hoàn thiện tảng cho khoa học kỹ thuật 2.1.2.Vai trò việc đưa kiến thức ứng dụng thực tiễn khoa học kĩ tḥt vào giảng q trình dạy học hóa học phổ thơng Có thể nói rằng, việc đưa kiến thức thực tiễn khoa học kĩ thuật vào giảng điều cần thiết phải có q trình dạy học - Nó kích thích, lơi gây hứng thú cho học sinh Khi tạo cho hút, thích thú học sinh say sưa, tự giác tìm tịi ln sáng tạo lĩnh hội tri thức Nhờ học sinh đạt kết cao học tập - Khơi dậy niềm thích thú học tập, ham hiểu biết, dẫn tới học tập chủ động, sáng tạo học sinh Qua đó, kết học tập nâng cao, trọng tâm trình dạy học di chuyển phíùa học sinh - Tạo tập trung, ý cao độ tiết học thứ 4-5, lúc em học sinh mệt mỏi lượng kiến thức phải tiếp thu tiết học trước Nếu tiết học nhàm chán, không tạo ý lơi giảng hiệu trình dạy học thấp, bởi: “chỉ có hứng thú với hoạt động đảm bảo cho họat động tích cực” - Làm cho việc học tập trở nên lý thú, khơng đơn điệu nhàm chán, đồng thời kích thích tính tích cực hoạt động nhận thức học sinh → Bất kỳ mơn học có sẵn khả to lớn để khơi gợi phát huy hứng thú học tập học sinh Và thật thân mơn Hóa Học lơi cuốn, điều quan trọng người giáo viên phải biết cách mở nó, để em tự cảm nhận vẻ đẹp kỳ bí, hấp dẫn nội dung học Cái mẻ, kỳ thú gây hứng thú cao độ kích thích trí tưởng nơi trẻ, giúp học sinh yêu thích mơn học Từ tăng hiệu việc dạy học Hóa trường THPT 2.2 Thực Trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Thực trạng cho thấy giáo viên liên hệ kiến thức khoa học kĩ thuật hóa học với thực tế Do cách thi cử có ảnh hưởng quan trọng tới cách dạy kì kiểm tra, kì thi khơng u cầu có nhiều câu hỏi có nội dung gắn với thực tiễn Do vậy đa số giáo viên đưa kiến thức khoa học kĩ thuật hóa học thực tiễn vào hoạt động ngoại khóa, cịn tiết học truyền thụ kiến thức itys đưa vào tiết luyện tập, ôn tập, tổng kết chuẩn bị cho tiết kiểm tra giáo viên tập trung cho kĩ có nội dung túy hóa học để đáp ứng yêu cầu kiểm tra Thời gian dành cho tiết học khơng nhiều giáo viên khơng có hội đưa kiến thức thực tế vào học Năng lực vận dụng kiến thức hóa học để giải thích tình xảy thực tế học sinh hạn chế Vốn hiểu biết thực tế học sinh tượng có liên quan đến hóa học đời sống hàng ngày cịn Do đó, người giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt kiến thức khoa học kĩ thuật vào học, điển hình lớp 10 học sinh tiếp xúc với kiến thức khoa học hoá học tảng 2.3 Giải pháp thực 2.3.1 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh học tập theo hướng tích hợp Hiện nay, với phát triển mặt địi hỏi tính tồn diện nên chương trình đào tạo hướng tới mục đích liên kết, kết hợp mơn học thuộc lĩnh vực lại với Thông qua học hóa học, nên cần làm rõ cho học sinh thấy mối quan hệ hữu lĩnh vực khơng hóa học mà cịn ngành khoa học khác như: sinh học, vật lí, tốn học… Khi dạy kiến thức hóa học từ lĩnh vực nào: cấu tạo nguyên tử liên quan đến kiến thức vật lí hay nhiều tượng thiên nhiên, nên sử dụng câu hỏi mở rộng theo hướng tích hợp làm cho học sinh chủ động tìm tịi câu trả lời, đồng thời thấy liên hệ môn học vớinhau Ví dụ: Khi học vật lí, học sinh được giáo viên trình bày cho khái niệm dòng điện: Dòng điện là dòng chuyển dịch có hướng các hạt mang điện Trong các mạch điện, dòng điện tạo chuyển dịch các electron dọc theo dây dẫn Ngoài ra, hạt mang điện là các ion chất điện ly Trong dời sống người sử dụng điện vào các mục đích khác Vậy học về ion và electron thì học sinh càng hiểu về hạt mang điệnlà gì, lại có hạt mang điện, cách thức để tác đợng tạo thành hạt mang điện 2.3.2 Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh cách thiết lập liên hệ nội dung học với thực tiễn khoa học kĩ thuật Học sinh thấy hứng thú dễ ghi nhớ trình dạy học giáo viên ln có định hướng liên hệ thực tế kiến thức sách giáo khoa với thực tiễn đời sống hàng ngày Rất nhiều kiến thức hóa học liên hệ với tượng tự nhiên xung quanh Ví dụ: Vì sau mưa có sấm sét thì khơng khí lành ? Vì mưa có sấm sét O nguyên tử thành phần ozon, có tính oxi hoá mạnh hơn, có khả oxi hoá các bụi bẩn và làm cho không khí lành 2.3.3.Tổ chức hoạt động hướng dẫn học sinh thông qua tình giả định tượng thựctiễn Trong trình dạy học ta áp dụng kiểu dạy học sinh nhàm chán Giáo viên áp dụng nhiều phương pháp dạy học lồng ghép vào nhau, hình thức giảng dạy cách đưa tình giả định kèm vào phương pháp dạy để học sinh tranh luận vừa phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh vừa tạo môi trường thoải mái để em trao đổi từ giúp học sinh thêm u thích mơn họchơn Ví dụ: Vì thực tế người ta dùng bình sịt phun sương để tưới hay máy phun sương để làm mát không khí ? Giải thích: Các phân tử chất phun sương thì kích thước nhở cỡ micro và nano nên xanh hấp thu hiệu quả hay phun sương làm cho không khí mát nhiệt độ môi trường được hấp thụ hiệu quả Tình mang tính thách đố vậy kích thích học sinh học tập thi đua tìm câu trả lời Các em nhớ kiến thức lâu 2.3.4 Một số tình để áp dụng thực tiễn khoa học kĩ thuật vào học 2.3.4.1 Đặt tình dẫn vào Tiết dạy có thành cơng hay khơng nhờ vào người hướng dẫn (giáo viên) nhiều.Trong phần mở đầu đặc biệt quan trọng, ta biết đặt tình thực tiễn tình giả định yêu cầu học sinh tìm hiểu, giải thích qua học lôi ý học sinh 2.3.4.2.Liên hệ thực tế dạy Khi học xong vấn đề học sinh thấy có ứng dụng thực tiễn cho sống em ý hơn, tìm tịi, chủ động tư để tìm hiểu, để nhớ hơn.Do học giáo viên đưa số ứng dụng thực tiễn lôi ý học sinh Tuy nhiên, giáo viên phải biết lựa chọn cách giải thích cho phù hợp, học sinh tỏ tìm tịi khích lệ,mở hướng giáo dục vai trị quan trọng mơn mà em tìm hiểu cấp cao 2.3.5 Một số ứng dụng khoa học kĩ thuật ứng dụng hố học lớp 10 học kì I Câu 1: Vì đốt, khí CO cháy cịn khí CO2 lại không cháy? Do CO2, nguyên tử C có số oxi hố cao +4 Trong CO ngun tử C có số oxi hố +2, tác dụng với O2 tăng lên +4 2 4 2CO  O  2CO Áp dụng: Có thể ứng dụng giải thích cho biến đổi số oxi hoá tác động yếu tố nhiệt độ (Bài Oxi hoá khử chương lớp 10) Câu 2: Vì dùng đồ dùng bạc đựng thức ăn, thức ăn lâu bị ôi ? Khi bạc gặp nước có lượng nhỏ vào nước thành ion Ion bạc có tác dụng diệt khuẩn mạnh Chỉ cần tỉ gam bạc lít nước đủ diệt vi khuẩn Khơng cho vi khuẩn phát triển nên giữ cho thức ăn khơng bị thiu Áp dụng: Có thể cho học sinh hình dung kích thước ngun tử nhỏ có ứng dụng thực tế sống Câu 3: pH sâu liên quan với ? Răng bảo vệ lớp men cứng, dày khoảng 2mm Lớp men hợp chất Ca5(PO4)3OH tạo thành phản ứng : 5Ca2  3PO34  OH ƒ Ca5(PO4 )3OH (1) Quá trình tạo lớp men bảo vệ tự nhiên người chống lại bệnh sâu Sau bữa ăn, vi khuẩn miệng công thức ăn lưu lại tạo thành axit hữu axit axetic, axit lactic Thức ăn với hàm lượng đường cao tạo điều kiện tốt cho việc sản sinh axit Lượng axit miệng tăng, pH giảm, làm cho phản ứng sau xảy ra: H   OH   H O Khi nồng độ OH- giảm, theo nguyên lí Lơ Sa-tơ-li-ê, cân (1) chuyển dịch theo chiều nghịch men bị mòn, tạo điều kiện cho sâu phát triển Biện pháp tốt phòng sâu ăn thức ăn chua, đường, đánh sau ăn Người ta thường trộn vào thuốc đánh NaF hay SnF 2, ion F- tạo điều kiện cho phản ứng sau xảy 5Ca 2 3PO 34  F   Ca (PO ) F Hợp chất Ca5(PO4)3 F men thay phần Ca5(PO4)3OH Trước đây, nước ta số người có thói quen ăn trầu tốt cho việc tạo men theo phản ứng (1), miếng trầu có vơi tơi Ca(OH) 2, chứa Ca2+ OH- làm cho cân (1) chuyển dịch theo chiều thuận Áp dụng: Khi trình bày cho học sinh khái niệm ion đơn nguyên tử ion đa nguyên tử (bài Liên kết ion) Câu 4: Có phải hợp chất chứa kim loại dùng chuẩn đốn chữa bệnh tia phóng xạ Trong y học hạt nhân người ta chuẩn đoán bệnh cách đưa hạt nhân xạ  vào thể, sau dùng máy dị để ghi nhận phân bố đồng vị phóng xạ để xác định vị trí mang bệnh trạng thái Hạt nhân phóng xạ hay sử dụng tecnixi Tính ưu việt chỗ phát photon  thuận lợi cho việc ghi nhận mà không bị nhiễu tia   có hại Chu kỳ bán huỷ vừa đủ để ghi nhận mà bệnh nhân chịu xạ lâu Mặt khác tecnexi sản xuất dễ dàng lò phản ứng hạt nhân nên tương đối rẻ dễ kiếm Nhiều chế phẩm y học phóng xạ tecnexi điều chế từ sau năm 1980 xác định cấu tạo tỉ mỉ dùng để chuẩn đoán bệnh tim hay xác định bệnh não v.v Một thành công gần điều chế progestin chứa tecnexi đánh dấu để chuẩn đốn ung thư vú Các ion kim loại có giá trị lớn y học nhờ tính thuận từ Cộng hưởng thuận từ phương pháp chuẩn đoán quan trọng dựa khác tốc độ hồi chuyển proton nước mô khác chuyển khác thành thông tin cần thiết giúp chuẩn đốn bệnh Áp dụng: Trình bày cho học sinh ứng dụng tia phóng xạ nghiên cứu nguyên tử sống (bài Thành phần nguyên tử) Câu 5: Chất lượng nước nguồn khác nào? Nước bay tích tụ khí quyền Khi trở trái đất dạng mưa tuyết di chuyển mặt đất ngấm qua đất phía biển, nước có thêm tạp chất mà nồng độ chất khác tuỳ vùng, tuỳ giai đoạn chu trình Nước mưa Tuy tinh khiết nước mưa chứa khí, số muối tan chất rắn khơng tan có khí Nước mặt đất (sơng suối) Nước mưa chảy mặt đất chứa axít ngồi việc hấp thụ số khí có tính axít khí (như SO2, CO2) cịn hồ tan axít cacboxylic cacbon đioxit sinh trình phân huỷ thực vật Ngồi cịn hồ tan muối khống gặp dịng chảy Nước axít hồ tan muối khống gặp dịng chảy Nước axit hồ tan số quặng theo phản ứng sau: KAlSi3O8(r) + 2H+(aq) + 9H2O(1)  2K+(aq) + 4H4SiO4(aq) + Al2Si2O5(OH)4(r) (fenspat) (Cao lanh) Do vậy nước dần tính axit Nước mặt đất cịn bị nhiễm vi sinh vật Nước biển: Nồng độ ion tan nước biển lớn nhiều so với nước mặt đất nước ngầm: Các nguyên nhân là: - Nước biển bay liên tục, trở lại dạng mưa mang theo chất tan - Nước xa đến biển hoà tan nhiều muối - Những lượng lớn quặng đưa từ bề mặt đất tới đại dương dạng macma Mọi ngun tố hố học có đại dương nên đại dương coi kho quặng lớn giới Nước đại dương chứa khoảng 40 triệu chất rắn tan kilômet khối nước Nguyên tố Clo Natri Magie Lưu huỳnh Canxi Kali Brom Cacbon Stronti Bo Silic Flo Agon Nitơ Liti Rubiđi Photpho Iot Bari Số tấn/km3 22.000.000 12.000.000 1.600.000 1.000.000 450.000 44.000 75.000 32.000 9.000 5.600 3.400 1.500 680 590 200 140 80 68 35 Nguyên tố Inđi Kẽm Sắt Nhôm Molipđen Selen Thiếc Đồng Asen Urani Niken Vanađi Mangan Titan Antimoan Coban Xesi Xeri Ytri Số tấn/km3 23 12 12 12 12 3 3 2 0,5 0,5 0,5 0,5 0,2 Nguyên tố Bạc Lantan Kripton Neon Cađimi Vonfram Xenon Gemani Crom Thori Scanđi Chì Thuỷ ngân Gali Bitmut Niobi Tali Heli Vàng Số tấn/km3 0,2 0,2 0,2 0,1 0,1 0,1 0,1 0,1 0,05 0,05 0,05 0,02 0,02 0,02 0,02 0,01 0,01 0,01 0,005 Áp dụng: Sử dụng phần giới thiệu vào Bảng tuần hồn ngun tố hố học Câu 6: Cấu tạo nguyên tắc hoạt động pin mặt trời nào? Người ta dùng chất liệu tế bào silic để làm pin mặt trời (pin quang học) Từ tinh thể silic, người ta cắt thành phiến nhỏ, phiến có tính dẫn điện N (âm) Trên bề mặt có dán lớp tạp chất Bo (B) có tính dẫn điện P (dương) Giữa P - N có lớp phân cách mỏng Trên bề mặt hai lớp P - N gắn điện cực dẫn điện ngồi Ngun tắc hoạt động: Lớp P có lỗ nhỏ để ánh sáng chiếu tới lớp N Các tia nắng cung cấp lượng vào lớp N khiến vô số electron tách khỏi nguyên tử lớp silic khuyếch tán tích tụ điện cực ( - ) hình thành điện tích âm Cịn lớp P tác dụng ánh sáng tạo thêm điện tích dương tích tụ cực ( + ) Nếu khép mạch điện cực có dịng điện Áp dụng: Sự kích thích electron di chuyển cấu hình electron nguyên tử phát sinh dịng điện (bài Cấu hình electron phần ứng dụng) Câu 7: Viên kim cương lớn ngân hà nằm đâu ? Các nhà thiên văn Mỹ vừa phát ngơi kim cương có đường kính 1500 km, cách Trái Đất khoảng 50 năm ánh sáng gọi “Lucy” Lucy hay BPM37093 có lõi đặc, nóng ngơi cổ chiếu sáng giống mặt trời Tuy nhiên, cổ nguội, co lại Các nhà thiên văn thường gọi là: “Sao lùn trắng” Gần nhà thiên văn phát rằng: khơng toả sáng mà “ngân vang” giống chuông khổng lồ Đo rung động này, người ta nghiên cứu thành phần bên Lucy Từ đó, họ phát cacbon bên Lucy cứng lại tạo nên khối kim cương lớn ngân hà Từ đó, nhà khoa học đoán rằng, Mặt Trời chúng ta, tàn lụi vòng tỉ năm kết tinh tạo viên kim cương khổng lồ trung tâm Thái dương hệ Metcalfe nói: “Mặt Trời trở thành viên kim cương vĩnh hằng” Áp dụng: Phần mở rộng khái niệm tinh thể nguyên tử Tinh Thê Câu 8: Thế bom hiđrơ (bom khinh khí ) ? Năng lượng bom hiđro (bom H) sinh từ phân rã hạt nhân nguyên tử nặng bom nguyên tử (bom A) mà từ tổng hợp hạt nhân nguyên tử nhẹ: Hiđro Sự giải phóng lượng khổng lồ bom H sinh từ phản ứng nhiệt hạch: 212 H ––––> 24 He (Đơteri) (Heli) Sự tổng hợp hạt nhân diễn với vật chất, chuyển hoá thành lượng phần nhỏ giây Do vậy mà sinh nổ Để cho phản ứng tổng hợp hạt nhân xảy ra, cần phải có nhiệt độ cao bom A nhỏ tạo để châm mồi cho bom H Áp dụng:Ứng dụng kĩ thuật đồng vị lò phản ứng hạt nhân, sử dụng phần Đồng vị Câu 9: CO2 lỏng rắn có cơng dụng gì? Anhyđrit cacbonic (thường gọi khí cacbonic) điều kiện thường khí 44  1,51 khơng màu, nặng khơng khí (tỉ khối so với khơng khí 29 ) Người ta thường nén khí cacbonic để hoà tan nhiều nước giải khát, bia, coca cola tạo loại nước có ga Khí cacbonic điều kiện 400C nén áp suất 197,4 atmotphe chuyển thành dạng lỏng Cacbonic lỏng loại dung mơi siêu đẳng dung mơi khơng độc so với loại dung môi hữu khác, giá rẻ không sợ cháy, nổ Dung môi cacbonic dùng rộng rãi công nghiệp thực phẩm tách cafein cafe chiết hublôn hoa hublôn dùng công nghiệp sản xuất bia Người ta dùng CO lỏng để chiết chất béo hạt có dầu Các chất chiết thiết bị chịu áp, sau đưa ngồi, áp suất thường dung mơi bay hết chất cịn lại cafein, cao hublon, dầu béo v.v Ở Mỹ người ta thử dùng CO2 lỏng để khử chất hữu làm ô nhiễm đất Ngay thuốc trừ sâu DDT không bị phân huỷ lưu đất cacbonic lỏng chiết Ngày nay, cacbonic lỏng dùng nhiều ngành công nghiệp sơn Đầu tiên làm dung mơi để làm bề mặt vật liệu cần sơn, chủ yếu tẩy chất béo Cacbonic lỏng dùng làm dung môi sơn nhờ thiết bị chuyên dùng có khả điều tiết trình sơn Sơn tương ứng với loại dung môi đặc biệt sơn bột sơn nước Công nghiệp điện tử coi cacbonic lỏng dung môi cực tốt để làm vi mạch, mối nối, dây dẫn Các dụng cụ quang học, thiết bị khí xác, phức tạp tẩy dung môi cacbonic lỏng Trong công nghiệp sản xuất dây cáp quang có cơng đoạn kiểm tra máy quét Khi dây cáp quang qua máy phải có loại dầu nhẹ bơi trơn Chỉ có dùng cacbonic lỏng làm dung mơi làm sợi cáp quang đạt tiêu kỹ thuật Trong đời sống hàng ngày, việc giặt là, tẩy hấp "khô" giặt "khô" thường dùng dung môi hữu để tẩy bẩn Cacbonic lỏng khảo nghiệm lĩnh vực Anhyđrit cacbonic dạng rắn cịn gọi "băng khơ" hay "nước đá khô" "tuyết cacbonic", bay chuyển sang dạng khí làm nhiệt độ hạ xuống tới - 78,50C 10 Các loại xe lạnh có máy lạnh làm việc suốt chặng đường tiêu hao nhiều nhiên liệu cho máy lạnh, đồng thời dung tích chuyên chở tải trọng xe giảm phải dành chỗ cho máy lạnh tải trọng Ngày người ta chế tạo loại xe đông lạnh mà nguồn lạnh cung cấp CO2 rắn Loại xe có trang bị máy tính để điều tiết bay CO rắn Xe đảm bảo giữ lạnh suốt 24 vận chuyển với nhiệt độ từ - 0C, có loại cịn giữ lạnh đến - 18 0C Đặc biệt xe vận chuyển sản phẩm có chế độ giữ lạnh khác chuyến Áp dụng: Ứng dụng Tinh thê 2.4 Hiệu giải pháp Một số thực tiễn khoa học kĩ thuật vận dụng lớp 10: 10A1, 10A2 10A5, nhận thấy tỉ lệ học sinh hứng thú thích học mơn hố tăng lên rõ rệt thông qua bảng đánh giá sau: Bảng 1: Đánh giá mức độ hứng thú lớp: 10ª1, 10ª2, 10ª5 Nội dung khảo sát: Em thấy thích học mơn hố học khơng ? Trước áp dụng Sau áp dụng 10ª1 35% 90% 10ª2 15% 75% 10ª5 10% 80% Qua bảng cho thấy học sinh yêu thích hứng thú giáo viên vận dụng linh hoạt ứng dụng khoa học kĩ thuật vào giảng Bảng 2: Đánh giá chất lượng mơn hố học trung bình lớp: 10ª1, 10ª2, 10ª5 Lớp Trước áp dụng Sau áp dụng 10ª1 50,00% 72.5% 10ª2 32,00% 57.8% 10ª5 30,00% 57.4% Qua bảng cho thấy học sinh sau giáo viên có vận dụng khoa học kĩ thuật vào giảng học sinh tự tin u thích học mơn hố, gặp vấn đề hố học, học sinh tự tìm hiểu, khắc sâu kiến thức nên em làm 11 tốt Sự thay đổi nhiều lớp 10ª2 10ª5, giá trị chênh lệch 27,4%, cịn lớp 10ª1 giá trị chênh lệch 22.5 % 3.Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Việc lồng ghép linh hoạt ứng dụng khoa học kĩ thuật vào giảng lớp 10 học kì I cho thấy hiệu cao, vận dụng yêu cầu cần khéo léo, linh hoạt phần, Hiệu tăng cao vận dụng nhiều học kì II lớp 11 12 3.2 Kiến nghị, đề xuất Nhằm nâng cao hiệu học mơn hố học sinh định hướng cho học sinh tham gia vào thi khoa học kĩ thuật sở giáo dục giáo dục tổ chức thân tơi có đề xuất sau: + Nhà trường tạo điều kiện cho giáo viên có thời gian, tham gia hội thảo trao đổi chuyên môn khoa học kĩ thuật + Tổ chức hội thi sáng tạo nhiều cho học sinh + Giáo viên tìm tịi, học hỏi nâng cao trình độ chun mơn nhằm sáng tạo cách tổ chức dạy học Trên số kinh nghiệm mà tơi trình bày, tơi hy vọng có ích cho cơng tác giảng dạy giáo viên chương trình đổi XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2022 Tơi xin cam kết đề tài viết không chép đề tài người khác Người viết SKKN Lục Thị Thảo 12 TÀI LIỆU THAM KHẢO 385 CÂU HỎI VÀ ĐÁP VỀ HÓA HỌC VỚI ĐỜI SỐNG - Nguyễn Xuân Trường ( Nhà xuất Giáo dục, 2006) INTERNET SÁCH GIÁO KHOA LỚP 10 – Nhà xuất giáo dục TRANG WEB vnedu.vn 13 14 ... giảng nhiều hình thức khác Đó lí chọn đ t? ?i: “ Lồng ghép kiến thức Khoa học kĩ thuật vào giảng Hóa học 10 học kì I nhằm cao hứng thú học tập cho học sinh trường THPT Quan Hóa “ 1.2 Mục đích nghiên... giảng dạy Hóa học l? ?i trọng, lãng quên Khoa học kĩ thuật phát triển, nên nắm kiến thức khoa học kĩ thuật thực tiễn áp dụng vào học đem l? ?i hứng thú cho học sinh Thơng qua việc thể kiến thức. .. thể n? ?i rằng, việc đưa kiến thức thực tiễn khoa học kĩ thuật vào giảng ? ?i? ??u cần thiết ph? ?i có q trình dạy học - Nó kích thích, l? ?i gây hứng thú cho học sinh Khi tạo cho hút, thích thú học sinh