(SKKN 2022) Một số biện pháp quản lý hoạt động giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên tại trường THPT Thường Xuân 2

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Mục tiêu giáo dục đào tạo nên người có đủ phẩm chất, lực, đáp ứng yêu cầu xã hội Để nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài sở giáo dục phải thực tốt việc phát triển hài hòa kiến thức, thái độ, kỹ năng, hành động để tạo người có tâm hồn sáng, trí tuệ vững vàng, thể chất cường tráng Trong điều kiện cách mạng khoa học công nghệ phát triển nay, lợi thuộc quốc gia có nhân lực trí tuệ cao, kỹ vững vàng khả sáng tạo lớn Giao tiếp, ứng xử có vai trò quan trọng cá nhân quan hệ cá nhân xã hội Thông qua hoạt động giao tiếp, ứng xử mà người tiếp thu, lĩnh hội giá trị văn hóa, tri thức, giá trị đạo đức để hình thành, phát triển phẩm chất đạo đức, hành vi thói quen người Kỹ giao tiếp, ứng xử người hình thành thơng qua việc tham gia cá nhân mối quan hệ xã hội Nếu khơng có kỹ giao tiếp, ứng xử người thực tốt trách nhiệm với thân, gia đình, xã hội, dễ bị lôi kéo vào hành vi tiêu cực, dễ phát triển lệch lạc nhân cách Lứa tuổi học sinh THPT tuổi hình thành giá trị nhân cách Lứa tuổi em muốn khẳng định mình, có ước mơ hồi bão Tuy nhiên em thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lơi kéo kích động Vì vậy, giáo dục kỹ giao tiếp, ứng xử cho học sinh cần thiết, giúp em có khả ứng phó tích cực trước tình sống, xây dựng mối quan hệ tốt đẹp sống hài hoà với bạn bè, thầy cô người xung quanh Trường THPT Thường Xuân đóng địa bàn xã phía Nam huyện Thường Xuân, thuộc vùng đặc biệt khó khăn Đời sống, kinh tế giao lưu văn hóa nhân dân địa bàn cịn gặp nhiều khó khăn Giao thơng lại khơng thuận lợi, địa hình chia cắt, nhiều em học sinh thôn, xa trung tâm Học sinh trường THPT Thường Xuân phần lớn người dân tộc thiểu số (chiếm gần 70%), chủ yếu người dân tộc Thái, Mường Các em học sinh có ngơn ngữ, phong tục tập quán riêng Phần lớn học sinh ham học, nhiên phận không nhỏ học sinh nhà trường thường gặp khó khăn vấn đề giao tiếp ứng xử với tình xảy sống hàng ngày Nhiều em học sinh, học sinh đầu cấp thường có tâm lý rụt rè, nhút nhát, không tự tin tham gia hoạt động tập thể, cịn gặp khó khăn giao tiếp với thầy cô, bạn bè người xung quanh Thậm chí số em học sinh cịn có suy nghĩ lệch lạc, thiếu niềm tin hoài nghi sống, quan hệ với người Vì vậy, tìm giải pháp nhằm nâng cao kỹ sống, kỹ giao tiếp, ứng xử học sinh nhu cầu thực cần thiết học sinh trường THPT Thường Xuân Việc giúp em tự tin, hạnh phúc sống, tạo tiền đề để em nâng cao khả học tập hình thành kỹ khác Là cán phụ trách công tác quản lý nề nếp, học sinh nhà trường, với mong muốn tìm giải pháp nâng cao hiệu hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp ứng xử cho học sinh, lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp nhằm nâng cao kỹ giao tiếp, ứng xử cho học sinh trường THPT Thường Xuân 2” làm đề tài nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Trên sở lý luận thực tiễn công tác để đề xuất giải pháp nhằm nâng cao kỹ giao tiếp, ứng xử học sinh trường THPT Thường Xuân 1.3 Đối tượng nghiên cứu Các giải pháp phát triển kỹ giao tiếp, ứng xử học sinh trường THPT Thường Xuân 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu, khái quát hóa vấn đề liên quan đến đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Phương pháp quan sát, điều tra, tham khảo ý kiến chuyên gia, trưng cầu ý kiến - Phương pháp xử lý số liệu thống kê số học 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Đề tài tiếp cận đề xuất số giải pháp cách làm mang lại hiệu hoạt động nâng cao kỹ giao tiếp, ứng xử học sinh nhà trường tình hình - Góp phần nâng cao hiệu cơng tác quản lý, giáo dục học sinh nhà trường 3 Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Nhiệm vụ giáo dục trung học năm học 2021-2022 giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ cho học sinh, sinh viên Công văn số 3699/BGDĐT-GDTrH ngày 27/8/2021 Bộ GDĐT việc Hướng dẫn thực nhiệm vụ Giáo dục Trung học (GDTrH) năm học 20212022 thể đầy đủ yêu cầu nhà trường giáo dục đạo đức, lối sống, kỹ sống cho học sinh, sinh viên: “Tiếp tục thực Chỉ thị số 31/CT-TTg ngày 04/12/2019 Thủ tướng Chính phủ giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên; tăng cường công tác giáo dục kỹ sống, xây dựng văn hóa ứng xử trường học; cơng tác tư vấn tâm lý cho học sinh phổ thông; công tác xã hội trường học Tiếp tục thực hiệu việc tích hợp, lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức, lối sống, kĩ sống chương trình mơn học hoạt động giáo dục, bao gồm: học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh…” 2.1.2 Mục đích giáo dục kỹ sống học sinh phổ thông Giáo dục kỹ sống nhằm giúp học sinh đạt được: - Có kỹ để tự bảo vệ trước vấn đề xã hội có nguy ảnh hưởng sống khoẻ mạnh an tồn, phịng ngừa hành vi nguy có hại cho sức khoẻ phát triển - Biết làm chủ thân, có khả thích ứng, biết cách ứng phó trước tình căng thẳng, khó khăn giao tiếp hàng ngày - Rèn luyện định hướng cho em biết sống có trách nhiệm với thân, bạn bè, gia đình cộng đồng em lớn lên xã hội đại - Tạo cho em hội, hướng suy nghĩ, hướng tích cực tự tin giúp em tự có định chọn lựa đắn vấn đề sống 2.1.3 Nội dung giáo dục kỹ sống học sinh trung học phổ thông Nội dung giáo dục kỹ sống cho học sinh nhà trường phổ thông bao gồm 21 kỹ bản, Theo PGS - TS Đặng Thị Thu Huyền, 21 kỹ tập hợp thành nhóm kỹ năng: - Nhóm kỹ làm chủ thân - Nhóm kỹ làm chủ kiến thức 4 - Nhóm kỹ giao tiếp - Nhóm kỹ làm chủ mối quan hệ - Nhóm kỹ làm chủ sống - Nhóm kỹ tổng hợp Như nhóm kỹ giao tiếp giữ vài trò quan trọng mục tiêu giáo dục kỹ nhà trường phổ thông 2.1.4 Khái niệm giao tiếp, ứng xử Giao tiếp: hoạt động giao lưu, tiếp xúc người với người Trong q trình đó, bên tham gia tạo chia sẻ thông tin, cảm xúc với nhằm đạt mục đích giao tiếp Giao tiếp có hình thức sau đây: Theo tính chất tiếp xúc: Có giao tiếp trực tiếp giao tiếp gián tiếp (thông qua văn bản, điện thoại, qua phương tiện lưu giữ truyền tin khác) Theo vị giao tiếp: có giao tiếp mạnh, yếu cân Theo ngôn ngữ: có giao tiếp ngơn từ phi ngơn từ Theo mục đích giao tiếp: có giao tiếp để Biết (lấy thông tin để thỏa mãn nhu cầu biết, biết để thực thi, biết để giám sát, kiểm tra; biết đề truyền tin); giao tiếp để Hiểu (đặc biệt để thực thi, để đánh giá, để thay đổi quan niệm, cách nhìn nhận người, vật, tượng, ); giao tiếp hướng tới Hành động giao tiếp để hướng tới Cộng tác Theo phạm vi giao tiếp: có giao tiếp nội giao tiếp với bên Ứng xử: cách thức người lựa chọn để đối xử với giao tiếp cho phù hợp hiệu quả; Là phản ứng người nhận cách đối xử người khác, tình cụ thể 2.1.5 Kỹ Theo Từ điển Tiếng Việt “Kỹ khả vận dụng kiến thức thu lĩnh vực vào thực tế” Kỹ giao tiếp trình sử dụng phương tiện ngôn ngữ phi ngôn ngữ để định hướng, điều chỉnh điều khiển trình giao tiếp đạt tới mục đích định Kỹ người thường đánh giá qua thao tác, hoạt động cụ thể hiệu thực tiễn Nhưng để có kỹ tốt, người cần có hiểu biết làm, thực Một người bắt chước người khác nhiều thao tác làm nhiều lần trở nên thành thục, thành thói quen Kỹ đánh giá có, thụ động, chưa đầy đủ Những kỹ phù hợp số lĩnh vực kỹ thuật có thao tác đơn giản Người có kỹ tốt người có khả làm xác yêu cầu nghiệp vụ, đồng thời hiểu lại cần làm Chỉ họ thao tác thành thạo với tất tâm huyết chủ động mình, coi kỹ tốt Điều đặc biệt quan trọng kỹ giao tiếp, kỹ khơng thao tác đơn với máy móc mà thể hành vi người 2.1.6 Kỹ giao tiếp, ứng xử Kỹ giao tiếp q trình sử dụng phương tiện ngơn ngữ phi ngôn ngữ để định hướng, điều chỉnh điều khiển q trình giao tiếp đạt tới mục đích định Kỹ người thường đánh giá qua thao tác, hoạt động cụ thể hiệu thực tiễn Nhưng để có kỹ tốt, người cần có hiểu biết làm, thực Nếu có kỹ giao tiếp, ứng xử tốt, thành viên tập thể thấy tự tin, ln tìm thấy niềm vui cơng việc; ln tích cực, hăng hái, sáng tạo Kỹ giao tiếp tốt góp phần giúp người ln hồn thành trách nhiệm giao Ngược lại, người có kỹ giao tiếp tốt thường có tâm lý thiếu tự tin, mặc cảm, chán nản, bực tức bất mãn, bất hợp tác, làm giảm hiệu công việc gây cản trở cho công việc chung 2.1.7 Đặc điểm lứa tuổi học sinh THPT Học sinh THPT gọi tuổi niên, giai đoạn phát triển lúc dậy kết thúc bước vào tuổi người lớn Tuổi niên tính từ 15 đến 25 tuổi Tuổi niên thể tính chất phức tạp nhiều mặt tượng, giới hạn hai mặt: sinh lí tâm lý Đây vấn đề khó khăn phức tạp khơng phải lúc nhịp điệu giai đoạn phát triển tâm sinh lý trùng hợp với thời kỳ trưởng thành mặt xã hội Có nghĩa trưởng thành mặt thể chất, nhân cách trí tuệ, lực lao động khơng trùng hợp với thời gian phát triển lứa tuổi Chính mà nhà tâm lý học Macxit cho rằng: Khi nghiên cứu tuổi nên cần phải kết hợp với quan điểm tâm lý học xã hội phải tính đến quy luật bên phát triển lứa tuổi Do phát triển xã hội nên phát triển trẻ em ngày có gia tốc, trẻ em lớn nhanh tăng trưởng đầy đủ diễn sớm so với hệ trước, nên tuổi dậy bắt đầu kết thúc sớm khoảng năm Vì vậy, tuổi niên bắt đầu sớm Nhưng việc phát triển tâm lý tuổi niên không phụ thuộc vào giới hạn lứa tuổi, mà trước hết điều kiện xã hội (vị trí niên xã hội; khối lượng tri thức, kỹ kỹ xảo mà họ nắm loạt nhân tố khác…) có ảnh hưởng đến phát triển lứa tuổi Trong thời đại ngày nay, hoạt động lao động xã hội ngày phức tạp, thời gian học tập em kéo dài làm cho trưởng thành thực mặt xã hội đến chậm 2.1.8 Vai trò kỹ giao tiếp học sinh THPT Kỹ giao tiếp cần thiết người Ở độ tuổi khác khả giao tiếp khác nhau, em độ tuổi tiếp thu học hỏi nhanh nhạy dạy kỹ giao tiếp thời điểm hợp lý, giúp em phát triển toàn diện, tự tin sống thành công tương lai sau Kỹ giao tiếp xem yếu tố then chốt phát triển toàn diện người Với học sinh cấp THPT, em bắt đầu biết nhìn nhận, phân tích vấn đề góc độ trưởng thành bước vào ngưỡng cửa đại học làm Vậy nên, kỹ gieo tiếp vô cần thiết để em có thêm hành trang vững bước vào tương lai Có kỹ giao tiếp tự tin học tập, trình bày quan điểm nhìn nhận vấn đề cách khoa học, dễ hiểu, khiến người khác có thiện cảm với Giao tiếp hiệu khơng phải có khả nói nhiều, nói dài mà cần phải có nghệ thuật truyền tải thơng điệp nhẹ nhàng, cô đọng để hầu hết số đông hiểu nắm bắt thơng tin nhanh chóng Học cách giao tiếp giúp em học sinh trưởng thành hơn, dễ dàng hịa nhập với sống bên ngồi sau rời ghế nhà trường Có khả giao tiếp tốt, em không bị ngỡ ngỡ chạm mặt với đề bên ngồi gia đình, nhà trường Kỹ giao tiếp giúp em rèn luyện tự tin trước đám đông, khả hoạt động, làm việc độc lập, điều có ảnh hưởng lớn đến tính cách thành cơng tương lai sau học sinh Bởi thực tế chứng minh, kỹ giao tiếp chìa khóa thành cơng nghiệp, mở mang mối quan hệ xã hội tích cực có lợi cho thân Giao tiếp tốt giúp em có khả hịa đồng, nhận u mến thiện cảm người xung quanh Nhưng nghệ thuật giao tiếp lại khác, khiến em trở thành người động, thông minh, hoạt bạt dễ mến mắt người Giao tiếp tốt thành cơng việc truyền tải điều học sinh muốn nói tới xung quanh, tương lai đàm phá, công việc liên quan đến kỹ nói giao tiếp thuận lợi đạt hiệu cao 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Khái quát đặc điểm Trường THPT Thường Xuân Trường THPT Thường Xuân thành lập vào tháng năm 2003, cách trung tâm huyện gần 25 km Trường đóng địa bàn miền núi cao tỉnh, địa bàn tiếp giáp với với huyện Thọ Xuân, Triệu Sơn Như Xuân Khu vực tuyển sinh trường thuộc xã đặc biệt khó khăn huyện Thường Xn, đời sống nhân cịn nhiều khó khăn, học sinh đa số người dân tộc thiểu số, nhiều gia đình thuộc diện hộ nghèo, cận nghèo Trong năm qua trường THPT Thường Xuân giữ ổn định quy mô trường lớp chất lượng giáo dục Năm học 2021 – 2022 tồn trường có 21 lớp với 791 học sinh Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên: 51 người, 100% có trình độ đạt chuẩn, số cán bộ, giáo viên chuẩn gần 30% Các thầy giáo, nhân viên nhà trường trẻ, có lực sư phạm tốt, nhiệt huyết, tận tâm với nghề Học sinh nhà trường đa số người dân tộc thiểu số (người dân tộc Thái, Mường, chiếm 70%) Nhiều học sinh hưởng chế độ, sách Nhà nước Số lớp Số học sinh 2019-2020 21 2020-2021 2021-2022 Năm học Học sinh dân tộc thiểu số Học sinh hưởng chế độ theo Nghị định 116 Số học sinh khuyết tật Số CBGV, NV Số lượng Tỉ lệ 797 582 73% 454 20 54 21 758 554 73% 424 19 51 21 791 561 71% 247 16 50 Bảng thống kê quy mô trường, lớp qua số năm học Trong năm qua chất lượng giáo dục nhà trường có bước phát triển Tỷ lệ học sinh đậu tốt nghiệp THPT trì mức 99%; tỷ lệ học sinh đậu Đại học, Cao đẳng bình quân đạt 42.3% Chất lượng mũi nhọn bước nâng lên, số học sinh giỏi cấp tỉnh năm học trì từ - 14 giải, tỷ lệ học sinh giỏi năm hàng năm đạt 56,1% Tỉ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm khá, tốt 85% 8 2.2.2 Thực trạng kỹ giao tiếp, ứng xử học sinh trường THPT Thường Xuân Học sinh trường THPT Thường Xuân chủ yếu học sinh thuộc dân tộc Kinh, Thái, Mường Đa số em học sinh chăm ngoan, lễ phép Tuy nhiên học sinh thuộc xã Luận Thành (trung tâm xã phía Nam huyện Thường Xuân), học sinh chủ yếu em dân tộc thiểu số, sống vùng sâu, địa hình chia cắt, giao thương không thuận lợi, điều kiện hưởng thụ văn hóa cịn hạn chế Khảo sát qua năm học cho thấy: - 100% học sinh sử dụng tiếng Việt hoạt động hàng ngày - 100% học sinh dân tộc thiểu số sử dụng tiếng mẹ để tiếng Việt giao tiếp hàng ngày - 30% học sinh tự nhận tự tin giao tiếp, xử lý tình sống (số học sinh chủ yếu học sinh khu vực trung tâm), số lại tự nhận nhiều hạn chế như: ngại giao tiếp, giao tiếp không thường xuyên với người, mắc lỗi diễn đạt ngôn ngữ, không tự tin giao tiếp… - Trên 45% học sinh, học sinh dân tộc thiểu số xa trung tâm gặp khó khăn giao tiếp, xử lý tình 2.2.3 Các nguyên nhân dẫn đến hạn chế kỹ giao tiếp, ứng xử học sinh trường THPT Thường Xuân * Về phía học sinh Phần lớn học sinh nhà trường sống địa bàn vùng xâu, vùng đặc biệt khó khăn, môi trường giao tiếp hạn hẹp (chủ yếu phạm vi gia đình), nhiều em thuộc gia đình hộ nghèo, chất lượng giáo dục cấp THCS chưa cao Chính vậy, bước vào học cấp THPT em khơng tự tin vào kiến thức, kỹ trang bị Nhiều em học sinh tự ti người dân tộc thiểu số, hộ nghèo Khi tự ti, mặc cảm ăn sâu suy nghĩ giao tiếp hạn chế, em hay bị động, sống khép kín, gặp khó khăn khơng tự tin để đối diện Không tin vào lực thân khó xác lập mục tiêu cho mình, khơng có mục đích để hướng tới mà khơng có mục đích rõ ràng cố gắng dễ trở thành nửa vời, không đem lại kết mong muốn Đa số học sinh dân tộc thiểu số thường nói, tương tác với bạn bè thầy cô giáo Trước em chủ yếu dựa vào cha mẹ, chưa có hội để hiểu thêm sống xã hội nên em thường rụt rè trước người lạ, buông xi gặp vấn đề khó khăn sống Nhiều học sinh sử dụng thời gian cho mạng xã hội chưa hợp lý, em thích giao tiếp, tương tác môi trường mạng giao tiếp trực tiếp với người * Về phía gia đình Đa số cha, mẹ học sinh nhà trường chủ yếu phát triển kinh tế lâm nghiệp, sống miền núi, vùng sâu vùng xa nên khó khăn việc giúp em phát triển kỹ sống Cha, mẹ học sinh độ tuổi lao động, làm ăn xa, gửi nhà với ông, bà người thân gia đình Việc trao đổi, quản lý học sinh phụ huynh chủ yếu qua điện thoại Sự hiểu biết kỹ sống bậc phụ huynh cịn nhiều hạn chế, nhiều phụ huynh giao tiếp với sống hàng ngày Khoảng cách vị trí địa lý lại xa, nhận thức cha mẹ hạn chế việc phối hợp với nhà trường để giáo dục kỹ sống cho bậc cha mẹ khơng thể làm Nhiều phụ huynh cịn phó mặc cho thầy, cô nhà trường việc giáo dục đạo đức, kỹ sống cho học sinh * Về phía nhà trường Hoạt động giáo dục kỹ giao tiếp, ứng xử học sinh lồng ghép vào hoạt động giáo dục kỹ sống, nhiều hình thức như: Sinh hoạt cờ, sinh hoạt chủ nhiệm, hoạt động lên lớp, hoạt động trải nghiệm… Tuy nhiên, trường THPT mặt thời lượng chương trình; số cán bộ, giáo viên có kinh nghiệp giáo dục kỹ sống; điều kiện sở vật chất; khó khăn nguồn liệu thống hướng dẫn chi tiết giáo viên; nguồn kinh phí hạn hẹp nên vấn đề tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống nói chung vấn đề phát triển kỹ giao tiếp, ứng xử học sinh nhà trường gặp nhiều hạn chế * Về phía xã hội Xã hội đặt nhu cầu cao kiến thức, lực học tập cho học sinh Đồng thời áp lực thi cử không giảm Từ học phải dành hết thời gian cho việc học, có hội giao tiếp quan tâm đến việc rèn luyện kỹ sống 10 Mặc dù Nhà nước dành quan tâm cho học sinh vùng đặc biệt khó khăn việc cấp chế độ tiền ăn, trọ, hỗ trợ gạo Tuy nhiên kinh phí để tổ chức hoạt động trải nghiệm, dã ngoại cho học sinh hạn hẹp 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cán quản lý, giáo viên học sinh tầm quan trọng cơng tác giáo dục kỹ sống nói chung rèn luyện kỹ giao tiếp, ứng xử học sinh Nhà trường cần tuyên truyền đến tất cán giáo viên, phụ huynh lực lượng bên nhà trường tầm quan trọng việc hình thành kỹ năng, nâng cao hoạt động giao tiếp, ứng xử học sinh nhà trường, đồng thời trang bị kiến thức, cách thức giáo dục học sinh phương pháp người làm công công tác giáo dục Các biện pháp thực nhà trường: Tổ chức cho giáo viên học tập chủ trương sách Đảng, Nhà nước, Bộ, ngành, địa phương đổi giáo dục học tập nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Đối với Hiệu trưởng nhà trường: Phải quán triệt chủ trương, đường lối Đảng, sách Nhà nước, quy định Bộ Giáo dục Đào tạo, đạo Sở Giáo dục Đào tạo mục tiêu giáo dục toàn diện Quán triệt sâu sắc yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục thời đại nay, xử lý cách bình đẳng hoạt động dạy học hoạt động góao dục, trọng đến công tác giáo dục đạo đức, lối sống hình thành kỹ sống cho học sinh Đối với cán Đoàn: Đề yêu cầu đội ngũ cán Đoàn niên phải nắm bắt kịp thời chủ trương, đường lối Đảng, văn hướng dẫn cấp để có định hướng hoạt động xuyên suốt năm học với nhiều hình thức hoạt động phong phú, đa dạng, thiết thực nhằm giáo dục kỹ sống cho học sinh Trang bị kiến thức kỹ tổ chức hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh thiết thực, phù hợp chủ điểm tình hình đồn viên niên nhà trường giúp cho đoàn viên, niên học sinh xác định mục tiêu, lý tưởng, tu dưỡng rèn luyện hình thành kỹ cần thiết cho thân 11 Đối với tổ trưởng chuyên mơn: Chỉ đạo tập huấn kỹ tích hợp giáo dục kỹ vào dạy theo nhóm chun mơn, trước mắt mơn có lợi Ngữ văn, Giáo dục công dân, Lịch sử Đối với giáo viên chủ nhiệm: Triển khai tốt kế hoạch chung nhà trường giáo dục kỹ cho học sinh năm học Tổ chức tốt hoạt động giáo dục lên lớp nhà trường tổ chức Giáo viên chủ nhiệm đạo, kiểm tra, đánh giá học sinh để kịp thời điều chỉnh biện pháp giáo dục phù hợp Đối với học sinh: Hiện học sinh chưa nhận thức đầy đủ tầm quan trọng hoạt động giáo dục kỹ sống, giá trị sống việc hình thành nhân cách tồn diện em Do cần tun truyền để gúp em hiểu đuợc yêu cầu xã hội ngày đòi hỏi nguời lao động khơng có trình độ mà phải cịn có khả giao tiếp, khả thích ứng… Muốn làm điều nhà trường đạo cơng tác tun truyền phải thường xuyên, đồng cần ý đến nội dung, hình thức cho phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh THPT 2.3.2 Biện pháp 2: Rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh thông qua môn học Biện pháp nhằm mục tiêu cụ thể hóa nội dung giao tiếp cho học sinh thông qua kế hoạch học, hoạt động khâu trình dạy học nhằm tạo hội cho học sinh rèn luyện khả ngơn ngữ Ban giám hiệu nhà trường thường xuyên đạo giáo viên trình xây dựng kế hoạch học (giáo án) cần xác định nội dung trọng tâm tiết dạy nội dung giáo dục kỹ giao tiếp cần tích hợp Tổ chức cho giáo viên lên kế hoạch năm học, xây dựng kế hoạch thực dạy với cách thức cụ thể xây dựng tình huống, làm việc nhóm, ghép đơi, cho học sinh phát biểu thảo luận, đàm thoại Trong học tổ chức cho học sinh đóng vai kết hợp với thảo luận nhóm, giáo viên phải chuẩn bị chu đáo kế hoạch nội dung phương tiện phục vụ dạy học Dự kiến bước tiến hành, chuẩn bị tình định hướng cách giải tình Khi tổ chức dạy học có tích hợp kỹ giao tiếp cho học sinh, giáo viên cần tạo môi trường học tập thân thiện để học sinh có hội tương tác với giáo viên, học sinh học sinh, khả thuyết trình em học sinh trước tập thể… Sau kết thúc hoạt động giáo viên cần rút kết luận từ điều chỉnh hành vi, thói quen học sinh theo hướng tốt 12 2.3.3 Biện pháp 3: Nâng cao kỹ giao tiếp cho học sinh thông qua việc tổ chức câu lạc Câu lạc cụm từ muốn nói tổ chức thành lập theo tự nguyện người có chung mục đích từ mục đích mà đề chương trình hoạt động cho phù hợp với khả thời gian thành viên Mục tiêu hoạt động Câu lạc nhà trường tạo hội, môi trường cho học sinh trải nghiệm, rèn luyện thêm kỹ giao tiếp giao tiếp lời nói, biểu lộ cảm xúc, biết trình bày ý kiến phản hồi cá nhân Tạo hội để thầy cô học sinh gần gũi với hơn, giúp cho học sinh trường xích lại gần nhau, biết đồng cảm sẻ chia với khó khăn, để học sinh cảm thấy gắn bó với người Rèn luyện kỹ giao tiếp qua hoạt động câu lạc bước đầu chuẩn bị cho tương lai sau bạn trưởng thành phải bước vào làm việc chung với người khác Cách thức tiến hành: - Ngay từ đầu năm học, Nhà trường đạo Đoàn niên phối hợp với giáo viên chủ nhiệm tiến hành khảo sát lực, sở trường, sở thích em học sinh Trên sở tập hợp khảo sát, Đồn niên giới thiệu mơ hình Câu lạc khuyến khích học sinh chủ động tham gia Một số câu lạc cần khuyến khích học sinh tham gia như: + Câu lạc tình nguyện, thiện nguyện + Câu lạc khiếu: Câu lạc thể thao, Câu lạc văn nghệ, Câu lạc MC, Câu lạc truyền thông… + Câu lạc mơn học: Câu lạc Tốn, Câu lạc Văn, Câu lạc STEM - Hoạt động câu lạc nhà trường hoạt động đạo Ban giám hiệu nhà trường, hướng dẫn thầy giáo nhóm mơn Đồn Thanh niên Trên sở kế hoạch hoạt động, câu lạc tổ chức hoạt động vào mốc thời gian tuần học, chiều thứ bảy để tiến hành công việc cụ thể Có kết hợp hài hịa Câu lạc hoạt động khác nhà trường - Xây dựng hình thức sinh hoạt với nội dung phong phú nhằm thu hút tham gia đơng đảo em học sinh Hình thức nội dung sinh hoạt ban chủ nhiệm câu lạc lựa chọn vào tình hình thực tế tâm tư nguyện vọng thành viên 13 - Chỉ đạo Câu lạc rèn kỹ cần thiết như: kỹ làm việc theo nhóm, kỹ giải tập theo chủ đề, kỹ sinh hoạt tập thể, kỹ diễn đạt, kỹ chuyển thể đối tượng thành cách diễn đạt khác Đặc biệt quan tâm đến kỹ sống, ứng xử, giao tiếp học sinh 2.3.4 Biện pháp 4: Rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh qua buổi ngoại khóa, giao lưu văn nghệ, thể dục thể thao Hoạt động giáo dục lên lớp cầu nối hoạt động giảng dạy học tập lớp với giáo dục học sinh ngồi lớp thơng qua hoạt động lao động, văn nghệ, xã hội, thể dục thể thao, vui chơi giải trí giao lưu qua bạn bè, với thầy giáo,… Nhà trường tổ chức buổi ngoại khóa, văn nghệ, thể dục thể thao, giáo viên chủ nhiệm động viên em tham gia tích cực xem mặt để đánh giá xếp loại học sinh hàng tháng Mục tiêu: Góp phần củng cố, khắc sâu phát triển kiến thức học lớp; phát triển hiểu biết lĩnh vực đời sống, xã hội làm phong phú thêm vốn tri thức học sinh Hoạt động ngoại khóa, văn nghệ, thể dục thể thao tạo hội cho học sinh thể khả mình, giúp cho học sinh có điều kiện để gặp gỡ, trao đổi với nhiều người, rèn luyện cho học sinh cách giao tiếp ngôn ngữ phi ngôn ngữ Ngồi cịn nhằm bồi dưỡng tình cảm học sinh thầy cô; bạn bè với nhau, mơi trường lí tưởng để học sinh thư giãn, giải trí sau học, tạo hứng thú cho học sinh hoạt động khác Các thực hiện: - Tổ chức buổi chào cờ đầu tuần theo chuyên đề với phương pháp khác nhau, nghiên cứu tình huống, phương pháp đóng vai, phương pháp trị chơi, hoạt động nhóm, tọa đàm, trao đổi vấn đề mà học sinh quan tâm, chào cờ đầu tuần nơi để học sinh nhà trường bộc lộ suy nghĩ, băn khoăn trăn trở - Căn kế hoạch năm học, chủ đề, ngày lễ, kỷ niệm năm học ngày Phụ nữ Việt Nam (20/10), Ngày Nhà giáo Việt Nam (20/11), Ngày thành lập Quân đội nhân dân Việt Nam (22/12)… Nhà trường tổ chức buổi ngoại khóa để tuyên truyền dạy cho học sinh kỹ sống Tạo điều kiện để học sinh đuợc trải nghiệm thực tế, thơng qua hình thành tính tổ chức, tính kỷ luật, ý thức trách nhiệm với tập thể, với cộng đồng rèn kỹ sống - Chỉ đạo Đoàn Thanh niên nhà trường xây dựng kế hoạch giáo dục giá trị sống, kỹ sống theo tuần, tháng, học kỳ năm học, triển khai kế hoạch hoạt động đến giáo viên học sinh trường 14 Khuyến khích Đồn trường tổ chức nhiều hoạt động văn hóa văn nghệ, tổ chức thi làm báo tường, thể dục thể thao cho học sinh tham gia như: thi đấu bóng chuyền, bóng đá chi đồn …Trong hoạt động khuyến khích sáng tạo, tham gia chủ động em học sinh, tham gia vào ban tổ chức hội thi, thi Tăng cường tương tác ban tổ chức học sinh, tạo hội cho em trau dồi thêm kỹ giao tiếp, ứng xử với người khác 2.3.5 Biện pháp 5: Rèn luyện kỹ giao tiếp cho học sinh qua hoạt động trải nghiệm Hoạt động trải nghiệm phương thức học hiệu quả, gắn với vận động, với đời sống thực, việc học thông qua hành động, học đôi với hành Mục tiêu: Nhằm giúp cho học sinh có nhiều hội trải nghiệm để vận dụng kiến thức học vào thực tiễn, từ hình thành lực thực tiễn phát huy tiềm sáng tạo Hoạt động cịn nhằm tạo cho học sinh môi trường giao tiếp, học hỏi bạn trang lứa khác để từ bạn có thêm kỹ giao tiếp, kỹ đối diện ứng phó với khó khăn sống hội để học sinh nội trú tiếp xúc với sống bên Cách thực hiện: - Tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động từ thiện, nhân đạo, giáo dục tinh thần “Lá lành đùm rách” qua hình thành em sống có nghĩa, có tình, ln đồn kết, thương u đùm bọc lẫn nhau, tạo điều kiện để em rèn luyện, bộc lộ giá trị sống lĩnh hội - Nhà trường lấy ý kiến phụ huynh học sinh hoạt động trải nghiệm năm học Trên sở đồng thuận phụ huynh, phối hợp với Ban đại diện cha mẹ học sinh, Đoàn niên, giáo viên chủ nhiệm tổ chức hoạt động trải nghiệm thực tế sở sản xuất địa bàn, trải nghiệm thực tế khu di tích lịch sử Đền Cửa Đạt, khu di tích Lam Kinh - Từ kế hoạch chung nhà trường, giáo viên chủ nhiệm lập kế hoạch cụ thể cho lớp lập kế hoạch giao lưu với lớp để học sinh học hỏi cách học, cách sống rèn luyện kỹ giao tiếp 2.3.6 Biện pháp 6: Nâng cao kỹ giao tiếp cho học sinh qua tư vấn tâm lí học đường Tư vấn tâm lý học đường thực hỗ trợ cho học sinh thông qua tư vấn học đường Tư vấn tâm lí học đường mơ hình trường học nhằm giúp học sinh tháo gỡ vướng mắc sống Khi chưa có 15 người tư vấn đào tạo chuyên mơn giáo viên chủ nhiệm giai đoạn ngồi chức dạy học giáo dục cịn có chức tư vấn Tư vấn tốt giúp thầy cô chủ nhiệm đạt kết cao giáo dục học sinh Giáo viên chủ nhiệm người gần gũi, hiễu rõ học sinh trình tư vấn có định hướng rõ ràng, thơng qua trình tư vấn rèn luyện kỹ giao tiếp cho em cách hiệu Mục tiêu: Giúp học sinh giải khó khăn sống học tập, giải đáp thắc mắc học sinh vấn đề môi trường nội trú (học tập, tâm sinh lý, quan hệ bạn bè, hướng nghiệp ) Tạo hội để thầy cô, học sinh hiểu, gần gũi hơn, tìm hiểu phong tục tập quán dân tộc khác nhau, giúp sống sinh hoạt hàng ngày bạn dễ dàng Qua lần trò chuyện để tư vấn ngồi mục đích giải vướng mắc sống cịn tạo mơi trường cho học sinh học cách diễn đạt, trình bày vấn đề, biết tiếp thu ý kiến tư vấn từ giáo viên, biết chọn lọc xử lý thơng tin, từ nâng cao khả giao tiếp cho em đặc biệt kỹ giao tiếp với người lớn tuổi Cách thực hiện: - Thành lập Ban tư vấn học đường nhà trường, nòng cốt giáo viên chủ nhiệm mời số giáo viên môn như: Ngữ Văn, Giáo dục công dân, Sinh học cán Đoàn, cán y tế để tư vấn thêm cho học sinh vấn đề như: hướng nghiệp, giới tính, tâm sinh lý lứa tuổi - Thường xuyên trao đổi thông tin giữ ban tư vấn với giáo viên chủ nhiệm, cán lớp để nắm bắt tình hình học sinh, tâm tư, nguyện vọng học sinh nhà trường Hình thức tư vấn: - Tư vấn trức tiếp cho học sinh phòng tư vấn tâm lý nhà trường, trực tiếp trao đổi với ban tư vấn để thảo luận tháo gỡ vướng mắc sống, trăn trở việc lựa chọn nghề nghiệp cho thân tương lai… - Thiết lập hộp thư trao đổi, qua mạng xã hội zalo, facebook để kết nối ban tư vấn học sinh, tạo thuận thiện, đảm bảo riêng tư em học sinh, tạo hội cho em giải bày tâm tư, tình cảm Nội dung tư vấn: - Tư vấn cho giáo viên chủ nhiệm sinh hoạt lớp nên tổ chức tiết sinh hoạt lớp theo chuyên đề: “quan hệ, giao tiếp, ứng xử với gia đình, thầy bạn bè”, phối hợp với Đoàn Thanh Niên tổ chức kỷ niệm ngày Phụ nữ 16 Việt Nam 20/10, Ngày Quốc tế phụ nữ 08/3 Thơng qua trị chơi đó, xây dựng củng cố mối quan hệ bạn bè tốt đẹp, gắn bó - Thường xuyên trao đổi với em vai trị gia đình sống người, phối hợp với hội phụ huynh lớp tổ chức toạ đàm vai trị gia đình để lắng nghe em chia sẻ suy nghĩ mong ước thân cha mẹ, đồng thời giúp em hiểu suy nghĩ, mong ước cha mẹ thơng cảm với cha mẹ - Trong trình học tập, xảy va chạm em với nhau, học sinh với giáo viên Mỗi trường hợp vậy, Ban tư vấn cần chủ động gặp học sinh sau đó, lắng nghe suy nghĩ em để hiểu rõ nguyên nhân, phân tích để em thấy sai thân, hỗ trợ em tìm cách giải vấn đề - Trong buổi tư vấn chung em lớp 10 bước chân vào trường, Ban tư vấn hướng dẫn học sinh hiểu rõ, nắm bắt quy đinh tối thiểu cần thiết học tập sinh hoạt nhà trường như: + Với thầy cô, nhân viên, khách đến liên hệ cong việc: Phải có thái độ lễ phép, chào hỏi gặp mặt + Với anh chị lớp trên, bạn bè em lớp dưới: Cần thể tơn trọng, ln ơn hồ, nhã nhặn, đồn kết + Biết nói lời xin lỗi nhận lời xin lỗi, nói lời cảm ơn với thái độ trân thành 2.3.7 Biện pháp 7: Rèn luyện giao tiếp cho học sinh qua tiết sinh hoạt lớp hàng tuần Căn vào nội dung yêu cầu nhiệm vụ tuần giáo viên chủ nhiệm thiết kế nội dung sinh hoạt lớp theo hướng đổi phù hợp với kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm Kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm thực chất thiết kế đảm bảo hiệu tính khả thi cho tập hợp hoạt động giáo dục mà giáo viên chủ nhiệm cần tiến hành lớp chủ nhiệm Hiệu giáo dục công tác chủ nhiệm phụ thuộc phần lớn vào tính khoa học kế hoạch công tác giáo viên chủ nhiệm nội dung, hình thức tiết sinh hoạt lớp hàng tuần Thiết kế nội dung sinh hoạt hướng đến nâng cao kỹ giao tiếp cho học sinh, giúp học sinh giao tiếp hiệu Mục tiêu: Đổi hình thức sinh hoạt lớp nhằm tạo hứng thú cho em xây dựng tập thể lớp tự quản theo nghĩa “lớp học thân thiện, học sinh tích cực”, nâng cao kỹ giao tiếp học sinh môi trường sinh hoạt tập thể 17 Cách tiến hành: - Giáo viên chủ nhiệm lựa chọn hình thức sinh hoạt lớp phù hợp với nội dung, công việc tuần như: sinh hoạt theo hình thức thảo luận điều hành học sinh Giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò cố vấn, xuất hiện, lên tiếng cần thiết để tháo gỡ vướng mắc cho học sinh để học sinh tự bàn bạc, đối thoại… - Thường xuyên đổi nội dung, hình thức tổ chức sinh hoạt lớp lồng ghép với trị chơi tập thể, văn nghệ, trình bày nhạc cụ.… nhằm tạo thu hút, tâm lý tự tin em học sinh Ví dụ: thảo luận nội dung hoạt động chào mừng ngày nhà giáo Việt nam 20/11 văn nghệ, báo tường… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua kiểm nghiệm thực từ năm học 2019-2020 đến năm học 20212022 trường THPT Thường Xuân chia sẻ với trường THPT có điều kiện tương đồng, thấy biện pháp mang đến số hiệu tích cực là: - Qua hoạt động học tập lớp: Học sinh trao đổi thường xuyên hơn, có ý thức hợp tác, chia sẻ học sinh, trao đổi thông tin với giáo viên Từng bước tự tin trình bày trước lớp, trước đơng người, ngôn ngữ diễn đạt tốt - Qua câu lạc bộ, hoạt động ngoại khóa, hoạt động ban tư vấn học đường: Học sinh tự tin thân, khơng cịn cảm thấy rụt rè đứng trước đám đông, biết điều chỉnh giao tiếp cách phù hợp, cởi mở bày tỏ suy nghĩ, cảm xúc thân Tham gia sinh hoạt câu lạc bộ, em học sinh, hội để em hồn thiện kỹ thể tập thể Theo nhiều thầy cô giáo phụ trách câu lạc nhà trường, nhiều em học sinh vốn rụt rè, nhút nhát sau thời gian tham gia câu lạc bộ, em tự tin hẳn sau nhiều lần đứng trước đám đông, em có kỹ ứng xử, giao tiếp hẳn trước - Học sinh mạnh dạn giao tiếp, tự tin bày tỏ những suy nghĩ cảm xúc với người khác Đồng thời học sinh cịn biết cách xây dựng mối quan hệ với bạn bè trở nên gần gũi với thầy cô nhiều Gỡ bỏ trở ngại người dân tộc thiểu số 18 Các em học cách lắng nghe, cảm thông qua tâm học sinh trang lứa khác Từ giúp xây dựng mối quan hệ tốt đẹp với người xung quanh, với bạn bè, với thầy cô - Khả vận dụng giải vấn đề khó khăn nảy sinh sống cải thiện Học sinh có tính tự lập cao so với trước nhiều, hình thành ý thức tập thể để giải vướng mắc sống Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận Kỹ sống ngày quan trọng giáo dục Việt Nam tác động đến nhận thức hành động học sinh Trong giao tiếp kỹ mềm cần thiết nay, giao tiếp tốt giúp học sinh tạo thiện cảm, xây dựng mối quan hệ để thành công công việc sống Vì vậy, nâng cao kỹ giao tiếp vấn đề cấn thiết học sinh đặc biệt học sinh miền núi, học sinh dân tộc thiểu số, nhằm đào tạo hệ học sinh phát triển toàn diện để tạo nguồn nhân lực có chất lượng tương lai góp phần vào việc thực phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ Giáo dục Đào tạo phát động năm qua Qua trình kết hợp dạy học kiến thức giáo dục kỹ sống, kỹ giao tiếp ứng xử cho học sinh Trường THPT Thường Xn nhiều hình thức, chúng tơi nhận thấy: Theo thời gian, học sinh nhà trường không tâm lý tự ti, e ngại giao tiếp mà trở nên cởi mở, tự tin giao tiếp, ứng xử Khả giao tiếp, ứng xử dân tộc, vùng miền dần thu hẹp, đặc biệt học sinh dân biết cách đối diện khó khăn tìm cách ứng phó tích cực, sống có lý tưởng, có mục đích, có kế hoạch để đạt mục tiêu Những biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống, kỹ sống trình bày đề tài khảo nghiệm cho cần thiết có tính khả thi cao Hy vọng biện pháp góp phần tích cực việc nâng cao giáo dục giá trị sống, kỹ sống, giáo dục toàn diện cho học sinh trường trung học phổ thơng nói chung 3.2 Kiến nghị * Đối với Bộ giáo dục Đào tạo: Có văn hướng dẫn cụ thể, tài liệu thức giáo dục kỹ sống, giá trị sống cho học sinh * Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: 19 - Mở lớp tập huấn giáo dục kỹ sống cho cán quản lý, giáo viên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp, cán Đoàn niên, giáo viên tham gia hoạt động giáo dục lên lớp, hoạt động trải nghiệm nhà truờng để nâng cao kiến thức, kỹ tổ chức hoạt động - Xây dựng nội dung, chuơng trình giáo dục kỹ sống, giá trị sống tích hợp vào mơn văn hóa, qua hoạt động ngồi lên lớp, qua cơng tác Đoàn Thanh niên, qua hoạt động giáo viên chủ nhiệm - Tiếp tục có văn hướng dẫn nhà trường chế hỗ trợ, vận động kinh phí để nhà trường tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh.cho học sinh * Đối với nhà trường: - Chủ động xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp chuẩn bị phương tiện cần thiết, phối hợp đồng tổ chức ngồi nhà trường để tổ chức có hiệu hoạt động giáo dục kỹ sống cho học sinh nói chung kỹ giao tiếp, ứng xử nói riêng - Cử cán tham gia lớp tập huấn cấp trên, triển khai hoạt động tập huấn cấp trường, tổ chức tọa đàm, trao đổi kinh nghiệm giáo viên trường, đánh giá, rút kinh nghiệm sau hoạt động, động viên, khen thưởng kịp thời Mặc dù tác giả dành nhiều thời gian nghiên cứu, triển khai thực đúc rút kinh nghiệm Tuy nhiên cịn có vấn đề khía cạnh khác mà thân chưa chưa đề cập tới Rất mong góp ý bạn đồng nghiệp bạn đọc để tác giả có thêm kinh nghiệm quý báu công tác giáo dục nhà trường XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2022 Tơi xin cam kết SKKN tự viết, không chép nội dung người khác Lê Đăng Bản Tài liệu tham khảo Nghị 29 - Hội nghị Trung ương khóa XI, đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế 20 Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Giáo dục Kỹ sống hoạt động giáo dục lên lớp trường trung học phổ thông, tài liệu dành cho giáo viên.Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ GD-ĐT (2015) Kĩ xây dựng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trường trung học Tài liệu tập huấn giáo viên Nguyễn Thanh Bình (2013), Giáo dục kỹ sống cho học sinh phổ thông, Nxb Đại học sư phạm Ths Chu Văn Đức (2005), Giáo trình kỹ giao tiếp, Nxb Hà Nội Tổ tư vấn tâm lý nhà trường Trường THPT Thường Xuân 2, Báo cáo cổng kết hoạt động năm học: 2019 – 2020, 2020 – 2021, 2021-2022 Trường THPT Thường Xuân 2, Báo cáo tổng kết năm học: 20192020, 2020 – 2021, 2021-2022 - DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Đăng Bản 21 Chức vụ đơn vị cơng tác: Phó hiệu trưởng, Trường THPT Thường Xuân TT Tên đề tài SKKN Ứng dụng phần mềm Elearning XHTML Editor (Exe) việc xây dựng giảng điện tử3 Ứng dụng lượng giác tốn tìm giá trị lớn nhất, giá trị nhỏ Giải tốn tìm tọa độ điểm mặt phẳng tọa độ Giải toán tìm tọa độ điểm mặt phẳng tọa độ Một số biện pháp giáo dục kĩ phòng, chống tệ nạn xã hội cho học sinh trường THPT Thường Xuân Một số biện pháp nhằm nâng cao kỹ giao tiếp, ứng xử cho học sinh trường THPT Thường Xuân Kết đánh giá xếp loại Năm học đánh giá xếp loại Ngành GD B 2009 - 2010 Ngành GD C 2012 - 2013 Ngành GD B 2015 - 2016 Cấp tỉnh B 2018-2019 Ngành GD C 2020-2021 Cấp trường A 2021-2022 Cấp đánh giá xếp loại ... Trường THPT Thường Xuân 2, Báo cáo cổng kết hoạt động năm học: 20 19 – 20 20, 20 20 – 20 21, 20 21 -20 22 Trường THPT Thường Xuân 2, Báo cáo tổng kết năm học: 20 1 920 20, 20 20 – 20 21, 20 21 -20 22 ... nghề Học sinh nhà trường đa số người dân tộc thiểu số (người dân tộc Thái, Mường, chiếm 70%) Nhiều học sinh hưởng chế độ, sách Nhà nước Số lớp Số học sinh 20 19 -20 20 21 20 20 -20 21 20 21 -20 22 Năm học... 2. 4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Qua kiểm nghiệm thực từ năm học 20 19 -20 20 đến năm học 20 2 120 22 trường THPT Thường Xuân chia sẻ với trường THPT