(SKKN 2022) một vài kinh nghiệm kiểm tra đánh giá thông qua sản phẩm học tập gắn với chủ đề dạy học khối đa diện nhằm khơi dậy hứng thú và phát huy tính chủ động tích cực của học sinh khi học hình học không gian

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THẠCH THÀNH ***************** SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT VÀI KINH NGHIỆM KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÔNG QUA SẢN PHẨM HỌC TẬP GẮN VỚI CHỦ ĐỀ DẠY HỌC KHỐI ĐA DIỆN NHẰM KHƠI DẬY HỨNG THÚ VÀ PHÁT HUY TÍNH CHỦ ĐỘNG TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH KHI HỌC HÌNH HỌC KHƠNG GIAN Người thực hiện: Hồng Thị Trang Nhung Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Toán THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC Trang I – MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài…………………………………………………………….1 1.2 Mục đích nghiên cứu…………………………… …………………………1 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………….…………………………2 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………………2 1.5.Những điểm sáng kiến kinh nghiệm……………………………… II – NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm ……… …………………… .2 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm……….….4 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề…………………… .……5 2.3.1 Kiến thức nền………………… ….… 2.3.2 Các bước thực giải pháp 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm………………………………… 11 2.5 Một số hình ảnh hoạt động nhóm sản phẩm em học sinh .16 III – KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1.Kết luận…………………………………………………………………….18 3.2 Kiến nghị……………………………………………………………… …19 Tài liệu tham khảo………………………………………………………… …20 Danh mục SKKN xếp giải 21 I – MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Nhiệm vụ mục tiêu môn tốn nói chung phân mơn hình học nói riêng phát huy tính tích cực học sinh, rèn luyện tư logic, tăng cường khả tự học, tự khám phá, khả sáng tạo, khơi dậy lòng say mê khoa học Trong thực tế giảng dạy toán trường THPT, việc làm cho học sinh có hứng thú với mơn học đặc biệt hình học khơng gian vận dụng tốt kiến thức vào giải tập có liên quan thực tiễn cơng việc quan trọng thiếu người dạy tốn Bên cạnh việc người dạy phải tích cực đổi phương pháp dạy học đổi hình thức kiểm tra đánh giá để tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, tập trung rèn luyện khả tự học, tự phát giải vấn đề nhiệm vụ trọng tâm Thông tư số 26 GD & ĐT có hiệu lực từ tháng 10/2020 bổ sung số điều đánh giá, xếp loại học sinh Theo đó, mơn học có từ 70 tiết/ năm học có cột đánh giá thường xuyên Trong học kì, mơn học có điểm kiểm tra đánh giá kì điểm kiểm tra đánh giá cuối kì; khơng cịn kiểm tra tiết Điểm trung bình mơn học kì trung bình cộng điểm kiểm tra đánh giá thường xuyên, điểm kiểm tra đánh giá kì điểm kiểm tra đánh giá cuối kì với hệ số theo quy định Hình thức kiểm tra đánh giá cụ thể hóa so với trước Trong đó, kiểm tra đánh giá thường xuyên thực theo hình thức trực tiếp trực tuyến thông qua việc giáo viên hỏi – đáp; viết ngắn; thuyết trình; thực hành; thí nghiệm; sản phẩm học tập gắn với chủ đề dạy học cụ thể Các hình thức kiểm tra đánh giá thực hành thí nghiệm, sản phẩm học tập sử dụng đánh giá thường xun Hiện nay, mơn Tốn, hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên hay định kỳ chủ yếu kiểm tra viết theo hình thức trắc nghiêm hay tự luận Vì vậy, để đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra đánh giá theo thông tư 26 GD& ĐT, thay cách kiểm tra đánh giá cũ, xin nêu SKKN “Một vài kinh nghiệm kiểm tra đánh giá thông qua sản phẩm học tập gắn với chủ đề dạy học khối đa diện nhằm khơi dậy hứng thú phát huy tính chủ động tích cực học sinh học hình học khơng gian ” nhằm góp phần đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên học sinh Phát huy khả làm việc nhóm, giúp đỡ lẫn học tập học sinh Và đặc biệt tạo tính tích cực, tự giác học sinh học tập để nâng cao chất lượng công tác giảng dạy 1.2 Mục đích nghiên cứu Từ lý chọn đề tài, từ sở thực tiễn giảng dạy khối 12 trường THPT, với kinh nghiệm giảng dạy, đam mê tìm tịi phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho em học sinh Tôi xây dựng phương án kiểm tra đánh giá học sinh thông qua sản phẩm học tập gắn liền với chủ đề dạy học khối đa diện Thực tế cho thấy học chủ đề khối đa diện, học sinh thường mơ hồ, khó tưởng tượng hình khơng gian, khơng nắm tên gọi, đặc điểm khối đa diện, đặc biệt khối đa diện đều, hay bị nhầm lẫn Điều dẫn đến học sinh dễ chán nản, ngại học, ảnh hưởng tới hiệu giảng dạy học tập Qua nội dung đề tài mong muốn mang đến cho học sinh phương thức kiểm tra đánh giá mới, phát huy tính chủ động, sáng tạo thân, có tinh thần ý thức làm việc nhóm Bên cạnh giúp học sinh thấy ý nghĩa việc học toán trường phổ thơng có mối liên hệ chặt chẽ với sống hàng ngày Hoạt động trải nghiệm để chiếm lĩnh tri thức giúp khơi dậy hứng thú học tập, giúp em u thích mơn học hơn, cảm thấy hình học khơng gian trở nên thú vị, từ có động lực để học tập đạt kết tốt Và quan trọng hết nhằm rèn luyện cho em kĩ giáo dục cho em tự tin hơn, chủ động hơn, sẵn sàng ứng dụng tốn học cách có hiệu lĩnh vực kinh tế, sản xuất, xây dựng bảo vệ Tổ quốc – Nghị TW4 (khoá VII) nhấn mạnh mục tiêu giáo dục: “Đào tạo người lao động tự chủ, động sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tiễn đặt ra, tự lo việc làm, lập nghiệp thăng tiến sống, qua góp phần xây dựng đất nước giàu mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” [1] 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu đổi kiểm tra đánh giá lực học sinh thông qua sản phẩm 1.4 phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu sử dụng số phương pháp sau: + Nghiên cứu phân tích tài liệu giáo khoa tài liệu tham khảo có liên quan + Phương pháp tạo tình có vấn đề + Phương pháp thống kê, tổng hợp, so sánh 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm So với hình thức kiểm tra cũ (kiểm tra giấy) hình thức kiểm tra đánh giá học sinh thông qua sản phẩm học tập gắn với chủ đề phát huy khả làm việc nhóm, giúp đỡ học tập Hình thức cịn giảm áp lực làm kiểm tra giấy góp phần kích thích học sinh sáng tạo, động, tích cực học tập II NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Đổi hình thức kiểm tra đánh giá phù hợp với thông tư 22/2021/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh theo lộ trình triển khai chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Bộ giáo dục đào tạo Kế thừa Thông tư 26/2020/TT-BGDĐT sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS THPT, Thông tư 22 yêu cầu việc đánh giá phải tiến người học Theo đó, việc đánh giá vào yêu cầu cần đạt quy định chương trình giáo dục phổ thơng; bảo đảm tính xác, tồn diện, cơng bằng, trung thực, khách quan Việc đánh giá thực nhiều phương pháp, hình thức, kĩ thuật cơng cụ khác nhau, kết hợp đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Hoạt động phải coi trọng việc động viên, khuyến khích cố gắng rèn luyện học tập học sinh; không so sánh học sinh với học sinh khác Mục đích việc đánh giá xác định mức độ hoàn thành nhiệm vụ rèn luyện học tập học sinh theo yêu cầu cần đạt quy định chương trình giáo dục phổ thông Hoạt động nhằm cung cấp thông tin xác, kịp thời để học sinh điều chỉnh hoạt động rèn luyện học tập; cán quản lý giáo dục giáo viên thơng qua có điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp 2.1.2 Việc thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá đặt cho giáo viên yêu cầu tự học hỏi, trao dồi thêm kỹ năng, kiến thức để có cách kiểm tra đánh giá phù hợp, cho phát triển lực toàn diện học sinh Hiện nay, Bộ giáo dục đào tạo tiến hành lộ trình đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá trường phổ thông theo định hướng phát triển lực học sinh tinh thần Nghị 29 – NQ/TƯ đổi toàn diện giáo dục đào tạo , đòi hỏi phải tăng cường yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn Những quan điểm thể việc rèn luyện cho học sinh lực vận dụng toán học vào thực tiễn thông qua sản phẩm hoạt động kiểm tra đánh giá u cầu có tính nguyên tắc góp phần phản ánh tinh thần phát triển theo hướng ứng dụng toán học đại Luật giáo dục năm 2005 nêu nguyên lý: “Hoạt động giáo dục phải thực theo nguyên lý học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuẩt, lý luận gắn liền với thực tiễn, giáo dục nhà trường gắn liền với giáo dục gia đình giáo dục xã hội”[2] Chủ tịch Hồ Chí Minh nhiều lần nhấn mạnh: “Các cháu học sinh không nên học gạo, không nên học vẹt, học phải suy nghĩ, phải liên hệ với thực tế, phải có thí nghiệm thực hành Học hành phải kết hợp với nhau” [3] Đồng chí Trường Chinh nêu:“Dạy tốt, giảng phải liên hệ với thực tiễn, làm cho học sinh dễ hiểu, dễ nhớ áp dụng điều học vào cơng tác thực tiễn Bằng đồ dùng để dạy, cho học sinh thấy tận mắt, sờ tận tay, ”, “ Học tốt, học sinh phải gắn liền với hành, với lao động” Giáo viên – người sử dụng thường xuyên công cụ kiểm tra đánh giá việc cần nắm kĩ thuật đề, cần vận dụng linh hoạt hình thức kiểm tra đánh giá lực, phẩm chất người học Phải thường xuyên học hỏi nâng cao trình độ nghiệp vụ, tổ chức hướng dẫn học sinh biết cách tự đánh giá, đánh giá lẫn nhằm hỗ trợ hợp tác với giáo viên để thực tốt hoạt động kiểm tra đánh giá Xác định đổi kiểm tra đánh giá phải nhằm mục đích giúp cho học sinh tích cực hơn, nỗ lực hơn,hiểu dễ nhớ phải dẫn đến hình thành khả tự kiểm tra, tự đánh giá theo hướng tiếp cận lực Hoạt động kiểm tra đánh giá gắn với hoạt động thực tiễn nâng cao chất lượng dạy học 2.1.3 Rèn luyện lực vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn kiểm tra đánh giá, giúp học sinh có kĩ thực hành kĩ tốn học làm quen dần với tình sống Từ xa xưa dân gian có câu thành ngữ “Học phải đôi với hành” Trong đó, “học” học hỏi lí luận, học hỏi kiến thức mà chưa tiếp cận Vậy cịn “hành” gì? Theo định nghĩa từ điển thì, “hành” “làm để áp dụng lý thuyết vào thực tiễn”, hành thể lý luận thành hành động cụ thể, thực tế, để có kết cụ thể Vì vậy, học mà khơng có hành có lí luận sng, khơng có ích lợi thực tiễn Rèn luyện cho học sinh lực vận dụng kiến thức toán học vào thực tiễn điều cần thiết phát triển xã hội phù hợp với mục tiêu giáo dục toán học Theo Bộ GD & ĐT, “phương pháp giáo dục phổ thông cần phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [1] Dạy học không cung cấp cho học sinh kiến thức mà phải dạy cho học sinh đường tìm kiến thức Tuy nhiên, với chương trình giáo khoa nặng nề kiến thức hàn lâm nay,cộng với phương pháp kiểm tra đánh giá giấy khó để học sinh thực phát triển lực tư thân Thực tế, kiến thức thiết thực, hấp dẫn, lôi học sinh dễ tiếp nhận nhớ lâu Để kiến thức khoa học khô khan trở nên gần gũi với học sinh thơng qua việc kiểm tra đánh giá tình gắn với thực tiễn, học sinh có hội rèn luyện tư duy, hoạt hoá lực tự học, tự nghiên cứu, trở thành chủ thể trình nhận thức học tập, bước giành lấy tri thức khoa học, phát triển khả thích ứng với tình khác học tập sống Bên cạnh phát huy tinh thần làm việc nhóm, giúp đỡ nhau, tạo hứng thú, sáng tạo học tập 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Chúng ta biết, Toán học môn học trừu tượng, đặc thù số học có kiến thức tương đối khó hiểu, khó tưởng tượng, lại phải có kế thừa, liên kết chặt chẽ khối lớp Do học sinh lỡ bị kiến thức lớp khó tiếp thu kiến thức dẫn đến hứng thú tiếp tục với môn Học sinh thường hoạt động cá nhân q trình học tập, có trao đổi, làm việc nhau, chưa quen chưa tạo điều kiện làm việc tập thể Hơn nữa, học sinh học tập nhiều mơn nên có kiểm tra mơn Tốn với nhiều mơn buổi, học sinh bị áp lực Hình thức kiểm tra rập khn, đơn điệu, chưa có đổi mạnh mẽ, tạo hứng thú cho học sinh Đối với hình thức kiểm tra tự luận giấy nhằm kiểm tra học sinh có nắm rõ đơn vị kiến thức, cách đến lời giải cách lập luận đến lời giải có logic khơng,…? Cịn hình thức kiểm tra trắc nghiệm nhằm đánh giá thục kĩ năng, học sinh sinh cần ghi nhớ thuộc lòng, luyện tập thành thạo “thuật tốn” thầy cơ… Bên cạnh đó, hình thức kiểm tra cũ chưa đánh giá đa dạng toàn diện lực phẩm chất người học Ngồi ra, chưa khơi gợi lực khác người học óc thẩm mỹ, khéo tay, khả biến kiến thức thành sản phẩm thực tế, hiểu biết loại nguyên liệu thiết kế sản phẩm Mơn hình học khơng gian địi hỏi học sinh cần phải có khả tư duy, tưởng tượng Đối với Chương khối đa diện hình học 12 đặc biệt khối đa diện đều, đơn vị kiến thức mới, khó hình dung học sinh Khi thực kiểm tra giấy đơn vị kiến thức này, học sinh thường hay khơng phân biệt rõ tính chất đặc trưng chúng dẫn đến chọn sai đáp án Đặc biệt học sinh dễ máy móc gặp đề có liên quan tới mặt phẳng cắt, vị trí mặt cắt, giao điểm đường mặt phẳng, mặt phẳng cắt khối đa diện Thực trạng bắt nguồn từ nhiều nguyên nhân: Về phía giáo viên giảng dạy: Một số giáo viên trì hình thức kiểm tra cũ (kiểm tra giấy: tự luận hay trắc nghiệm) chưa sử dụng đa dạng hình thức kiểm tra đánh giá Về phía học sinh: Khi học chương khối đa diện kiến thức đa diện đều, học sinh thường học thuộc lòng cách máy móc, khơng có cách ghi nhớ Ngun nhân học sinh chưa có điều kiện quan sát, tiếp xúc trực tiếp thực hành, tạo mô hình khối đa diện nên thiếu khắc sâu kiến thức Học sinh chưa hướng dẫn cách hoạt động nhóm hiệu quả, chưa phân chia cơng việc cụ thể đến thành viên dẫn đến hoạt động thiếu đồng đều, bị động kết báo cáo, chất lượng hoạt động nhóm chưa cao Hoạt động nhóm tiết học cịn mang tính hình thức, hàn lâm thiếu thực tế, nội dung đơn điệu chưa kích thích tính tích cực, hứng thú học sinh Các em chưa có thói quen hoạt động nhóm, làm việc chung giúp đỡ tiến 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Giải pháp thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá “Kiểm tra đánh giá sản phẩm học tập gắn với chủ đề khối đa diện ” viết nhằm thực mục đích sau: • Giúp học sinh nắm vững nhớ rõ kiến thức khối đa diện (có loại khối đa diện loại có đỉnh, mặt, cạnh) • Bổ sung thêm hình thức kiểm tra đánh giá giúp học sinh phát huy kiến thức làm việc đội nhóm • Tạo tinh thần đồn kết, sáng tạo, tích cực tự giác gây hứng thú học sinh trình thực nhiệm vụ phân cơng • Giảm bớt áp lực kiểm tra giấy cho học sinh 2.3.1 Kiến thức SỐ SỐ SỐ SỐ KÍ MẶT KHỐI ĐA DIỆN ĐỀU ĐỈN CẠN MẶ HIỆU PHẲNG H H T {p; q} ĐỐI XỨNG Tứ diện 6 { 3;3} Khối lập phương 12 { 4;3} 12 { 3; 4} 20 30 12 { 5;3} 15 Khối bát diện Khối mười hai mặt Khối hai mươi mặt 12 30 20 { 3;5} 15 2.3.2 Các bước thực giải pháp: Tổng quan: Dưới hướng dẫn giáo viên, em học sinh thực hành tạo khối đa diện từ nguyên vật liệu dễ chuẩn bị giấy màu ống hút thơng qua q trình hoạt động nhóm Các em nhận xét đánh giá chéo nhóm bạn, nêu ý kiến nhận xét qua phiếu thăm dò ý kiến giáo viên hiệu hình thức kiểm tra đánh giá sản phẩm thực hành Qua em khắc ghi đặc điểm, tính chất khối đa diện Đặc biệt tạo tâm lí vui tươi, thoải mái, hứng thú học tập cho em Các bước thực giải pháp cụ thể: Bước 1: Công tác chuẩn bị: a) Học sinh: Thực theo yêu cầu giáo viên: - Học cũ - Chuẩn bị dụng cụ: Giấy màu, kéo, compa, thước, bút, súng bắn keo, ống hút, băng dính - Tìm hiểu cách tạo thành khối đa diện từ nguyên liệu giấy, ống hút internet b) Giáo viên: - Chuẩn bị yêu cầu cần học sinh làm - Xây dựng bảng tiêu chí kiểm tra đánh giá sản phẩm (cách thức ghi điểm cho sản phẩm kết quả) - Dự kiến công việc cụ thể cho nhóm: + Các nhóm tìm hiểu trước nhà cách thức tạo khối đa diện + Tạo sản phẩm khối đa diện từ nguyên liệu tự chọn giấy ống hút + Ghi lại trình thảo luận, làm việc nhóm để hồn thiện sản phẩm + Thuyết trình sản phẩm + Phản biện nhóm + Hồn thành phiếu kiểm tra đánh giá nhóm Bước 2: Chia nhóm Giáo viên chia lớp thành nhóm (mỗi nhóm – 10 bạn, tùy lớp), nhóm bầu chọn nhóm trưởng, thư ký, người phản biện người phát ngôn số thành viên nhóm - Nhóm trưởng có trách nhiệm phân cơng cơng việc cụ thể cho thành viên nhóm (hoặc giáo viên hỗ trợ nhóm trưởng) - Thư ký có nhiệm vụ ghi lại nhiệm vụ phân cơng cho nhóm thành viên, bước thực để hoàn thiện sản phẩm, ghi phiếu điểm điểm cho nhóm tổng hợp điểm cho thành viên nhóm - Người phản biện có nhiệm vụ đề xuất, phản biện ý tưởng nhóm - Người phát ngơn có nhiệm vụ đại diện cho nhóm trình bày sản phẩm - Các thành viên cịn lại thực nhiệm vụ theo phân công nhóm trưởng Bước 3: Giao nhiệm vụ cho nhóm cơng bố tiêu chí đánh giá Giáo viên nêu yêu cầu công việc cần thực nhóm cơng khai tiêu chí kiểm tra đánh giá trước học sinh để đảm bảo khách quan, công bằng, tương đương mức độ hay yêu cầu cần đạt so với hình thức kiểm tra đánh giá khác Các tiêu chí kiểm tra đánh giá thể qua ba phiếu đánh giá sau: - Phiếu kiểm tra đánh giá nhóm giáo viên - Phiếu kiểm tra đánh giá nhóm (sau nhóm báo cáo, nhóm cịn lại tiến hành đánh giá) 10 - Phiếu kiểm tra đánh giá cá nhân (Phiếu để thành viên nhóm đánh giá lẫn trình thực Mỗi thành viên đánh giá thành viên nhóm Sau đó, thư kí tổng hợp lấy trung bình cộng thành bảng đánh giá cho cá nhân nhóm) Hình thức kiểm tra đánh giá cho cá nhân đánh giá q trình thực sản phẩm: tính trung bình cộng dựa vào ba phiếu đánh giá 11 Bên cạnh đó, giáo viên quy định thời gian hoàn thiện sản phẩm (tùy theo lực lớp) thời gian trình bày báo cáo sản phẩm trước lớp Trong q trình thực sản phẩm, thơng qua nhiều hình thức (trực tiếp thơng qua kênh liên lạc trực tuyến) giáo viên theo dõi, hỗ trợ tư vấn kịp thời cho nhóm Lưu ý: Tùy vào mức độ kiểm tra đánh giá sản phẩm (tốt- - trung bình), thang điểm trừ mức 0.5 điểm Tiêu chí mức điểm trừ tối đa 1điểm Bước 4: Tổ chức báo cáo - Đại diện nhóm trưởng nhóm bốc thăm thứ tự trình bày sản phẩm - Khi nhóm trình bày sản phẩm: Mỗi nhóm cử đại diện người phát ngơn trình bày sản phẩm, đại diện nhóm khác phản biện (nếu có) giáo viên phản biện sau Các nhóm theo dõi trình báo cáo, thảo luận tiến hành đánh giá, chấm điểm vào phiếu kiểm tra đánh giá nhóm Bước 5: Nhận xét rút kinh nghiệm Giáo viên chọn sản phẩm để nhận xét rút kinh nghiệm chung cho lớp Bước 6: Bài tập ứng dụng Câu Số cạnh hình bát diện A B 12 C 10 D 16 12 Câu Số đỉnh hình mười hai mặt A 12 B 16 C 20 D 30 C 10 D 12 C D vô số Câu Số đỉnh hình bát diện A B Câu Số loại khối đa diện A 20 B 12 Câu Số đỉnh hình hai mươi mặt A 12 B 14 C 10 D 16 Câu Số cạnh hình hai mươi mặt A 12 B 16 C 20 D 30 Câu Trong hình sau, hình khơng phải đa diện lồi Hình A Hình Hình B Hình Hình C Hình Hình D Hình Câu Trong khơng gian có loại khối đa diện hình vẽ Khối tứ Khối lập Bát diện Hình 12 mặt Hình 20 mặt diện phương đều Mệnh đề sau đúng? A Mọi khối đa diện có số mặt số chia hết cho B Khối lập phương khối bát diện có số cạnh C Khối tứ diện khối bát diện có tâm đối xứng D Khối mười hai mặt khối hai mươi mặt có số đỉnh Bước 7: Khảo sát học sinh 13 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Qua thực tế giảng dạy lớp 12A8 năm học 2020 – 2021 lớp 12A2, 12A5 năm học 2021 – 2022 tơi trình bày nội dung sáng kiến kinh nghiệm tiết học tự chọn em đón nhận tâm háo hức khám phá, trải nghiệm Tuy lớp 12A5 12A8 lớp có chất lượng trung bình yếu, việc thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá với nhiệt tâm người giáo viên, bước đầu tạo dựng hứng thú học tập cho em Các em học sinh thấy phần gần gũi tốn học sống Thấy mn màu mn vẻ mơn tốn khơng đơn 14 cơng thức khơ khan, tốn rập khuôn cứng nhắc mà em, kiến thức nặng nề, khó hiểu Sự chủ động, ý thức tích cực em thay đổi theo chiều hướng tích cực Kết học tập từ cải thiện Tinh thần tích cực làm việc nhóm nâng lên Các em hịa đồng, phối hợp, giúp đỡ hồn thành nhiệm vụ Nhìn lại việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh trước sau dạy phần kết thu khả quan Tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi (đối với lớp mũi nhọn 12A2) học sinh đạt điểm khá, trung bình (đối với lớp 12A5, 12A8) tăng lên so với mặt chung so với lớp sử dụng hình thức kiểm tra đánh giá truyền thống Số học sinh yếu giảm Cụ thể sau: * Trước áp dụng phần kiến thức SKKN: Lớp dạy Sỹ số Tỉ lệ HS đạt điểm giỏi ( → 10 ) HS đạt HS đạt điểm điểm TB ( → ( → 8) 6,5) 16 14 HS đạt điểm yếu ( 3, → dướ i 5) 12 A8 Năm học 34 2020 - 2021 (0%) (47%) (41,3%) (11,7%) 12 A5 19 11 Năm học 40 (27,5%) 2021 - 2022 (10%) (47,5%) (14%) 12A2 15 Năm học 35 (25,9 2021-2022 (22,8%) (42,8%) %) (8,5%) * Sau áp dụng phần kiến thức SKKN: Lớp dạy Sỹ Tỉ lệ HS HS đạt HS đạt số đạt điểm điểm điểm TB giỏi ( → ( → ( → 10 ) 8) 6,5) 12 A8 20 Năm học 34 2020 - 2021 (11,7%) (59%) (26,3%) 12 A5 23 Năm học 40 (17,5 2021 - 2022 (17,5%) (57,5%) %) 12A2 14 18 Năm học 35 2021-2022 (41%) (53%) (6%) HS đạt điểm (< 3,5) (0%) (0%) (0%) HS đạt điểm yếu ( 3, → dướ i 5) HS đạt điểm (< 3,5) (3%) (0%) (7,5%) (0%) (0%) (0%) * Tổng hợp kết phiếu khảo sát trực tiếp từ 109 học sinh lớp 12 15 * Kết kiểm tra đánh giá sản phẩm thực lớp 12A8 (năm học 2020 - 2021 12A2, 12A5 năm học 2021 -2022: Lớp Số sản phẩm đạt chất lượng 16 12A8 17 12A2 20 12A5 18 * Một số hình ảnh phiếu khảo sát học sinh 17 Qua bảng kết trên, ta nhận thấy đa số học sinh thích hình thức kiểm tra đánh giá này, giúp học sinh nhớ kiến thức khối đa diện Tăng cường tinh thần hợp tác thành viên nên phần lớn học sinh mong muốn kiểm tra đánh giá theo hình thức Bên cạnh đó, hình thức kiểm tra đánh giá cịn giúp học sinh giảm áp lực học tập kiểm tra 18 + Ưu điểm nhược điểm phương pháp kiểm tra đánh giá (theo ý kiến từ phiếu khảo sát học sinh)  Ưu điểm: • Giảm bớt áp lực kiểm tra, dễ lấy điểm cao • Tăng khả làm việc nhóm, tăng tính đồn kết, sáng tạo thành viên • Khả ghi nhớ kiến thức tốt  Nhược điểm: • Mất nhiều thời gian tập hợp nhóm để làm tốn kinh phí • Cịn vài bạn chưa nhiệt tình hợp tác + Đề xuất với giáo viên: yêu cầu chấm điểm nhẹ nhàng hay yêu cầu đừng cao 2.5 Một số hình ảnh hoạt động nhóm sản phẩm em học sinh 19 20 III - KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 - Kết luận Qua vài kinh nghiệm nhỏ đưa tơi thấy việc đổi hình thức kiểm tra đánh giá đem lại số kết thật tốt đẹp: + Thay đổi hình thức kiểm tra đánh giá tạo phấn khởi cho học sinh, kích thích học sinh tích cực tham gia thảo luận, thực hành để tạo sản phẩm tốt + Giúp học sinh nắm vững cách hoạt động nhóm hiệu quả: phân chia cơng việc hợp lí, phối hợp nhịp nhàng cơng đoạn tăng tính đồn kết thành viên nhóm + Học sinh nhớ kiến thức khối đa diện tốt làm tảng cho kiểm tra kì cuối kì + Giảm áp lực cho học sinh kiểm tra Do nghĩ rằng, để 45 phút lên lớp giáo viên có hiệu thầy giáo cần tích cực đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá để tạo hứng thú cho học sinh, từ phát huy tính chủ động tích cực em Trên số kinh nghiệm nhỏ tơi, chắt lọc q trình giảng dạy Trong q trình viết đề tài khơng tránh khỏi hạn chế, thiếu sót Những vấn đề tơi đề cập đến khía cạnh nhỏ để đồng nghiệp tham khảo 21 Rất mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp hội đồng khoa học cấp để sáng kiến kinh nghiệm tơi hồn thiện hơn, để tơi tích luỹ thêm kinh nghiệm cho thân việc giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn ! 3.2 Kiến nghị a) Đối với giáo viên: - Phải tích cực tìm tịi xây dựng hình thức kiểm tra đánh giá thơng qua hoạt động trải nghiệm giúp học sinh hứng thú, tích cực hoạt động cá nhân tập thể Lồng ghép giáo dục ý thức, nhân cách, phẩm chất học sinh thơng qua hoạt động trải nghiệm Thường xun trao đổi chun mơn để có thêm nhiều kinh nghiệm ý tưởng sáng tạo Bên cạnh đó, người giáo viên phải theo dõi trình học sinh thực hiện, xem em có khó khăn để tư vấn kịp thời hình thức trực tiếp gián tiếp (qua điện thoại, Zalo, Facebook) b) Đối với học sinh: - Phải nhận thức rõ chủ thể việc học Dưới hướng dẫn giáo viên phải tích cực, tự giác học tập Tư linh hoạt liên hệ tình đời sống với đơn vị kiến thức học để giải Qua hoạt dộng tập thể cần nâng cao tinh thần giúp đỡ tương trợ lẫn nhau, c) Đối với nhà trường: - Tăng cường thiết bị dạy học phục vụ cơng tác giảng dạy - Tổ nhóm chun mơn thường xuyên trao đổi, đóng góp xây dựng chủ đề kiểm tra đánh giá phù hợp, sinh động d) Đối với chương trình sách giáo khoa: - Giảm tải số tốn mang tính chất vận dụng cơng thức để giải Qua tăng cường toán ứng dụng thực tế, tạo điều kiện cho học sinh tiếp cận rèn luyện cách giải số vấn đề sống toán học Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ Phó Hiệu trưởng Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đỗ Duy Thành Hoàng Thị Trang Nhung 22 Tài liệu tham khảo: [1] - Nghị Trung ương – khoá VII [2] - Luật giáo dục năm 2015 [3] - Một số quan điểm giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh – Hồ Chí Minh tồn tập – Nhà xuất trị quốc gia Hà Nội - 2000 - Sách giáo khoa Hình học 12 - Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) - Nhà xuất giáo dục Việt Nam – 2018 - Sách tập Hình học 12 - Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) - Nhà xuất giáo dục Việt Nam - 2018 - Sách giáo viên hình học 12 Trần Văn Hạo (Tổng chủ biên) - Nhà xuất giáo dục Việt Nam - 2018 - Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên - Mô đun – Chương trình bồi dưỡng giáo viên thực chương trình GDPT 23 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ CẤP SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO THANH HOÁ XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Hoàng Thị Trang Nhung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Thạch Thành – Thanh Hoá Cấp đánh Kết STT Tên đề tài SKKN giá xếp loại xếp loại Rèn luyện tư sáng tạo cho học Sở sinh từ toán giải hệ phương GD & ĐT C trình tiết học tự chọn tốn 10 Một số kinh nghiệm bồi dưỡng hứng Sở thú học tập cho học sinh thông qua GD & ĐT B việc tăng cường toán liên hệ thực tế Một vài kinh nghiệm bồi dưỡng, phát huy tính tích cực chủ động học tập Sở học sinh học mơn Giải tích GD & ĐT C 12 thơng qua việc tăng cường tốn liên hệ thực tế Một vài kinh nghiệm hướng dẫn học sinh yếu - trung bình tiếp cận Sở chinh phục toán tổ hợp nhằm bồi GD & ĐT C dưỡng hứng thú, phát huy tính chủ động tích em học tập Một vài kinh nghiệm khơi dậy hứng thú học tập phát triển khả Sở giải tình thực tế cho học GD & ĐT B sinh thông qua việc tăng cường tốn ứng dụng tính diện tích thể tích dạy chương I chương II - Hình học 12 Năm học đánh giá xếp loại 2008-2009 2014-2015 2016-2017 2017-2018 2019-2020 24 ... kiểm tra đánh giá theo thông tư 26 GD& ĐT, thay cách kiểm tra đánh giá cũ, xin nêu SKKN ? ?Một vài kinh nghiệm kiểm tra đánh giá thông qua sản phẩm học tập gắn với chủ đề dạy học khối đa diện nhằm. .. THPT, với kinh nghiệm giảng dạy, đam mê tìm tịi phương pháp kiểm tra đánh giá nhằm khơi dậy hứng thú học tập cho em học sinh Tôi xây dựng phương án kiểm tra đánh giá học sinh thông qua sản phẩm học. .. đa diện nhằm khơi dậy hứng thú phát huy tính chủ động tích cực học sinh học hình học khơng gian ” nhằm góp phần đa dạng hóa hình thức kiểm tra đánh giá thường xun học sinh Phát huy khả làm việc