(SKKN 2022) Giáo dục và hình thành kĩ năng sống cho học sinh THPT qua công tác chủ nhiệm

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Chương trình giáo dục phổ thơng hành quan tâm chủ yếu đến cung cấp kiến thức cho học sinh xây dựng theo hướng tiếp cận nội dung dạy học, hồn tồn khác với chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận lực Vậy chương trình tiếp cận lực gì? xuất phát từ lực mà học sinh cần có sống kết cuối phải đạt lực việc xây dựng chuẩn đầu lực mà học sinh cần phải đạt sau trình dạy - học Khác với tiếp cận nội dung, tiếp cận lực trọng yêu cầu học sinh phải thể được, làm được, biết vận dụng kiến thức để giải tình đặt sống…Theo đó, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá phải hướng tới lực tự học, lực phát triển giải vấn đề học tập, sống, coi trọng rèn luyện kĩ sống Ở Việt Nam, với Đề án đổi toàn diện giáo dục đào tạo, mục tiêu giáo dục chuyển hướng từ trang bị kiến thức nặng lý thuyết sang trang bị lực cần thiết phẩm chất cho người học Điều khẳng định thêm tầm quan trọng yêu cầu thiết yếu đưa giáo dục kĩ sống vào trường học với môn học hoạt động giáo dục nhằm giúp em có kĩ tự bảo vệ trước vấn đề xã hội như: kĩ giao tiếp, kĩ nhận thức giá trị thân, kĩ hợp tác, kĩ xử lý mâu thuẩn, kĩ định, tự chăm sóc sức khỏe… Là người giáo viên, giáo viên chủ nhiệm- người ln ln bậc phụ huynh, học sinh nhìn nhận người cha, người mẹ thứ học sinh gần gũi với em nên nhận thấy tầm quan trọng lớn việc giáo dục cho em kĩ sống thông qua sinh hoạt 15 phút đầu giờ, sinh hoạt…Đó lý tơi chọn đề tài “Giáo dục hình thành kĩ sống cho học sinh THPT qua cơng tác chủ nhiệm” 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng hoạt động giáo dục kĩ sống cho học sinh trường THPT Cầm Bá Thước - Đề xuất số biện pháp để giáo dục kĩ sống cho học sinh đạt hiệu cao - Đề kiến nghị nhằm nâng cao hiệu việc hình thành giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 12A2 hoạt động giáo dục kĩ sống trường THPT Cầm Bá Thước nói riêng Học sinh trường THPT Cầm Bá Thước nói chung 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sử dụng phương pháp quen thuộc như: Phương pháp thuyết trình, phương pháp vấn đáp, phương pháp trị chơi, phương pháp hoạt động nhóm… kết hợp với lồng ghép vào tiết sinh hoạt, chủ đề sinh hoạt để giáo dục kỹ sống cho học sinh 2 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Kĩ sống (Life skills) cụm từ sử dụng rộng rãi nhằm vào lứa tuổi lĩnh vực hoạt động Đó kĩ cần có cho hành vi lành mạnh, tích cực cho phép cá nhân đối mặt với thách thức sống ngày Giáo dục kĩ sống giáo dục cách sống tích cực xã hội đại, xây dựng hành vi lành mạnh thay đổi hành vi, thói quen tiêu cực sở giúp người học có kiến thức, giá trị , thái độ kĩ thích hợp Giáo dục kĩ sống cho HS hiểu giáo dục kĩ mang tính cá nhân xã hội nhằm giúp em chuyển tải biết (nhận thức), cảm nhận (thái độ) quan tâm (giá trị) thành khả thực thụ giúp HS biết phải làm làm (hành vi) tình khác sống Giáo dục kĩ sống định hướng cho em đường sống tích cực xã hội đại ba mối quan hệ bản: Con người với mình; người với tự nhiên; người với mối quan hệ xã hội Nắm kĩ sống giúp em thich ứng với phát triển vũ bão khoa học công nghệ đặc biệt giúp em tự tin hướng tới tương lai 2.2 Thực trạng vấn đề 2.2.1 Thuận lợi Về phía giáo viên - Hiện việc rèn luyện kĩ sống cho HS chương trình trọng điểm Bộ Giáo dục Do vậy, việc giáo dục kĩ sống áp dụng cho tất môn học, cấp học - Giáo viên tập huấn giảng dạy kĩ sống cho HS khóa tập huấn Sở Giáo dục & Đào tạo tổ chức - Sự quan tâm Nhà trường, Đoàn Trường nếp, kỷ luật, sở vật chất tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên chủ nhiệm làm tốt vai trị - Có kết hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục kĩ sống cho học sinh - Giáo dục qua phương tiện thông tin đại chúng thu hút ý hưởng ứng xã hội, phụ huynh học sinh - Hình thức tổ chức giáo dục kĩ sống bước đầu thực thơng qua hoạt động ngoại khóa hoạt động trãi nghiệm với nội dung đa dạng Về phía học sinh - Học sinh giáo dục kĩ sống từ cấp thông qua hoạt động lớp, trường Những HS ngoan, nắm kiến thức kĩ sống, bước đầu biết vận dụng vào thực tiễn - Sự phát triển Internet, công nghệ thông tin giúp học sinh hiểu hình thành số kỹ sống thiết yếu 2.2.2 Khó khăn Về phía giáo viên - Việc dạy kĩ sống nhà trường chưa đồng Các tiêu chí đánh giá chưa cụ thể - Ý nghĩa, tầm quan trọng giáo dục kĩ sống chưa nhận thức đắn phận giáo viên Về phía học sinh - Một số HS quen với việc tiếp cận kiến thức cách thụ động, chưa thích ứng với việc lồng ghép vào tiết dạy - Trong hoàn cảnh phải đối mặt với đại dịch Covid-19, có thời gian phải học online, nhiên, nhiều em hoàn cảnh khó khăn nên chưa đủ điều kiện để tiếp cận xu hướng có tiếp cận chưa thực thấy tầm quan trọng giáo dục kĩ sống 2.3 Những nội dung, giải pháp hình thành giáo dục kĩ sống cho học sinh 2.3.1 Những kĩ sống cần giáo dục hình thành cho HS Kĩ nhận thức Kĩ tự nhận thức khả người nhận biết đắn ai; sống hồn cảnh nào; tình cảm, sở thích, thói quen, điểm mạnh, điểm yếu, thân sao; vị trí mối quan hệ với người khác nào; ln ý thức làm thành cơng lĩnh vực Để có kĩ tự nhận thức, ta phải đặt trả lời câu hỏi: Mình ai? Mình có ưu gì? Điểm khác biệt với người khác gì? Điểm mạnh, điểm yếu tính cách lực sao? Sở thích Trong mục 2.3.1 Các kĩ tham khảo từ TLTK số gì? Mục tiêu sống gì? Mình hay thành cơng cơng việc nào? Người khác đánh giá sao? Mình biết cách thức để phát huy điểm mạnh, khắc phục điểm yếu thân nào? Từ đó, ta cần mạnh dạn nhận cơng việc mà thấy có khả đảm nhiệm làm tốt, tạo tin tưởng với người khác; đặt mục đích cho thân mục tiêu cho công việc; điều chỉnh thân để thích nghi với hồn cảnh khác Kĩ giao tiếp Kĩ giao tiếp khả bày tỏ ý kiến thân theo hình thức nói, viết sử dụng ngơn ngữ (điệu bộ, động tác, cử chỉ, nét mặt) cách phù hợp với hồn cảnh văn hóa, đồng thời biết lắng nghe, tôn trọng ý kiến người khác bất đồng quan điểm Để giao tiếp có hiệu quả, phải sử dụng cử chỉ, lời nói đẹp cách nói phù hợp; ngơn từ phải đơn giản, sử dụng từ mà người đối thoại muốn nghe, tránh sử dụng từ khó nghe Các thơng tin phải xác đầy đủ; tỏ thái độ ân cần, quan tâm đến người nghe Chú ý đến âm điệu, điểm nhấn âm lượng giọng nói, diễn đạt trơi chảy, lưu lốt; ln hướng người đối thoại để người đối thoại biết bạn quan tâm thích thú với đối thoại, sử dụng điệu bộ, cử để biểu đạt thêm cho phần nội dung nói chuyện Nét mặt biểu đạt cảm xúc tuỳ theo nội dung nói chuyện Kĩ lắng nghe tích cực Giao tiếp khơng đơn giản biết cách nói Giao tiếp hiệu địi hỏi cần hai kĩ nói biết lắng nghe Lắng nghe yếu tố kì diệu giúp người tạo dựng mối quan hệ bền lâu hạnh phúc Lắng nghe tích cực phần quan trọng kĩ giao tiếp Người có kĩ lắng nghe tích cực biết thể tập trung ý thể quan tâm lắng nghe ý kiến phần trình bày người khác( cử chỉ, điệu bộ, ánh mắt, nét mặt, nụ cười), để khuyến khích người nói chun Người có kĩ lắng nghe tích cực thường nhìn nhận biết tơn trọng quan tâm đến ý kiến người khác, điều làm cho việc giao tiếp hợp tác đạt hiệu Lắng nghe tích cực góp phần giải mâu thuẫn cách hài hồ Kĩ tự nhận thức giá trị thân Giá trị người cho quan trọng, có ý nghĩa thân mình, có tác dụng định hướng cho suy nghĩ, hành động lối sống Trong mục 2.3.1 Các kĩ tham khảo từ TLTK số thân sống Giá trị chuẩn mực đạo đức, kiến, thái dộ chí thành kiến điều Giá trị là giá trị vật chất giá trị tinh thần, thuộc lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật, đạo đức, kinh tế Mỗi người có hệ thống giá trị riêng Kĩ xác định giá trị khả người hiểu rõ giá trị thân Kĩ xác định giá trị có ảnh hưởng lớn đến trình định người Kĩ cịn giúp người ta biết tơn trọng người khác, biết chấp nhận người khác có giá trị niềm tin khác Kĩ kiên định Kĩ kiên định khả người nhận thức muốn lí dẫn đến mong muốn Kiên định cịn khả tiến hành bước cần thiết để đạt muốn hồn cảnh cụ thể, dung hịa quyền nhu cầu với quyền, nhu cầu người khác Kĩ kiên định giúp tự bảo vệ kiến, quan điểm, thái độ định thân, đứng vững trước áp lực tiêu cực người xung quanh Ngược lại khơng có kĩ kiên định, người bị tự chủ, bị xúc phạm, lịng tin, ln bị người khác điều khiển cảm thấy tức giận thất vọng Kĩ định Kĩ định khả cá nhân biết định lựa chọn phương án tối ưu để giải vấn đề tình gặp phải sống cách kịp thời Để định cách phù hợp, cần phối hợp với kĩ sống khác như: Kĩ nhận thức, kĩ xác định giá trị, kĩ thu thập thông tin, kĩ tư phê phán, kĩ tư sáng tạo Kĩ hợp tác Hợp tác chung sức làm việc, giúp đỡ hỗ trợ lẫn cơng việc, lĩnh vực mục đích chung Kĩ hợp tác khả cá nhân biết chia sẻ trách nhiệm, biết cam kết làm việc có hiệu với thành viên khác nhóm Kĩ thể tự tin Tự tin có niềm tin vào thân; tự hài lịng với thân; tin trở thành người có ích tích cực, có niềm tin tương lai, cảm thấy có nghị lực để hoàn thành nhiệm vụ Kĩ thể tự tin giúp cá nhân giao tiếp hiệu hơn, mạnh dạn bày tỏ suy nghĩ ý kiến mình, đốn việc định giải vấn đề thể kiên định, đồng thời giúp người suy nghĩ tích cực lạc quan sống Kĩ thể cảm thông Thể cảm thơng khả hình dung đặt hồn cảnh người khác, giúp hiểu chấp nhận người khác, qua hiểu rõ cảm xúc tình cảm người khác cảm thơng với hồn cảnh nhu cầu họ Kĩ có ý nghĩa quan trọng việc tăng cường hiệu giao tiếp ứng xử với người khác; cải thiện mối quan hệ giao tiếp xã hội, đặc biệt bối cảnh xã hội đa văn hoá, đa sắc tộc Kĩ thể cảm thơng giúp khuyến khích thái độ quan tâm hành vi thân thiện, gần gũi với người cần giúp đỡ 2.3.2 Giải pháp tổ chức thực để giải vấn đề Giải pháp Mỗi thầy, muốn hồn thành nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm trước hết phải có tâm, có lịng tình u thương người, có độ lượng, bao dung, đồng thời phải giỏi tâm lý lứa tuổi, có nhiều biện pháp giáo dục tinh tế Cùng với đó, giáo viên chủ nhiệm cần am hiểu biết cách tổ chức giáo dục kỹ sống cho học sinh Đối với học sinh có biểu lệch lạc nhân cách, giáo viên chủ nhiệm người thay mặt nhà trường với gia đình có biện pháp “kéo” em trở với “cái thiện”, hay giúp em học tập gương sáng xung quanh Nếu trước đây, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm chủ yếu định hướng, hướng dẫn hành vi đạo đức cho học sinh, ngày nay, ngồi cơng tác chun mơn, giáo viên chủ nhiệm cịn phải kiêm thêm nhiều công việc không tên khác từ việc liên quan đến nề nếp, tâm tư tình cảm, giải tình phát sinh học sinh lớp Vì ngồi việc đầu tư vào mơn dạy cho vừa đảm bảo nội dung lên lớp vừa tạo hấp dẫn, sáng tạo, mẻ… có phương pháp giáo dục hợp lý, linh hoạt quan trọng phải hiểu biết tâm lý học sinh hết phải có tâm huyết tình u thương học sinh Căn vào nội dung chương trình Bộ Giáo dục Đào tạo tiến hành giải pháp sau để giáo dục kĩ sống cho học sinh : Giải pháp 1: Giáo dục học sinh quý trọng thời gian chuyên nghiệp cơng việc Tơi lấy ví dụ: tháng 5/2021 dịch bệnh covid-19 bùng phát tỉnh Thanh Hóa Các em học sinh phải nghỉ học nhà Rất nhiều em lo lắng cho kì thi tốt nghiệp trung học phổ thông vào đầu tháng nên em xin thầy cô gửi đề thi theo sát kết học tập em Vì tơi lập nhóm lớp kết hợp với giáo viên môn gửi đề ôn luyện thường xuyên thông báo kết em cho phụ huynh Bên cạnh nhiều em chăm học tập lớp tơi có em Đức Nam, em khơng phải học sinh em nói em khơng muốn học Lý nên tơi thấy em tham gia làm đề em khơng quan tâm đến kết học tập mơn Vật Lý Khơng muốn em đánh thời gian cách lãng phí mà tương lai mình, niềm tin bố mẹ tơi xử lý sau: Bước Khai thác thông tin học sinh Với chân tình, quan tâm gần gũi với Đức Nam tơi tìm hiểu thơng tin khác Nam từ nhiều nguồn khác qua trò chuyện với Nam, hỏi chuyện giáo viên dạy môn môn bạn bè cha mẹ, người thân gia đình em để biết thêm thông tin khác Nam như: - Suy nghĩ Đức Nam cô giáo dạy môn Vật Lý? - Cảm xúc hành vi Đức Nam thời gian gần có thay đổi? - Lực học mơn môn Vật Lý em trước sao? Em thích học mơn nhất? khơng thích học môn nhất? - Mối quan hệ: Mối quan hệ Nam với giáo viên dạy Vật Lý trước nào? Mối quan hệ em với bạn lớp? Mối quan hệ Đức Nam với bố mẹ thành viên khác gia đình? - Tính cách, sở thích quan điểm sống Nam nào? - Sức khỏe thể chất: trước có thay đổi khơng? - Điều mong muốn Đức Nam? Bước Liệt kê vấn đề mà học sinh gặp khó khăn Qua thơng tin thu thập từ bước 1, giáo viên đưa vấn đề mà Đức Nam gặp phải gồm: - Mâu thuẫn quan hệ với giáo viên dạy Vật lý - Lo lắng, bất an điểm số mơn Vật lý Bước Kết luận vấn đề học sinh Qua phân tích thơng tin từ trị chuyện với Đức Nam, bạn bè giáo viên khác, giáo viên thảo luận với đồng nghiệp giải thích điều kiện trì phát triển vấn đề Đức Nam sau: Do Đức Nam vừa Trong mục 2.3.2 Các bước xử lý tham khảo từ TLTK số bước sang tuổi niên học sinh nên em có nhu cầu lớn muốn khẳng định, thể thân trước mặt bạn bè lớp giáo viên Vật lý khơng hiểu cá tính em Trong Đức Nam xây dựng cho hình ảnh mẫu mực thầy cô giáo cấp nên cô giáo đưa tập, thân Đức Nam khơng làm đó, vài biểu Đức Nam lớp khiến cô giáo hiểu nhầm cô giáo cảm thấy thất vọng Đức Nam Mong muốn xây dựng hình ảnh thân đẹp mắt người Nam cao, em lại bị nhóm bạn lười học rủ rê khiến cho hiểu lầm cô giáo với Đức Nam lớn, đẩy quan hệ hai bên xa nguyên nhân lo âu, bất an Đức Nam em cố tình chạy trốn né tránh giảng cô giáo dạy Vật lý Bước Xây dựng kế hoạch tư vấn, hỗ trợ học sinh Mục tiêu: - Hóa giải mâu thuẫn Đức Nam cô giáo dạy Vật lý - Nâng cao kĩ ứng phó với tình khơng mong muốn cảm xúc tiêu cực - Giúp Nam thể mạnh thân tự tin mối quan hệ Hướng tư vấn, hỗ trợ: - Giáo viên nói chuyện với giáo viên dạy Vật lý để cô giáo thay đổi - Giúp Nam biết cách kiểm soát cảm xúc, cảm xúc tiêu cực tức giận lo âu kỹ thuật thư giãn, suy nghĩ tích cực, tập thể thao Giáo viên phối hợp với gia đình hỗ trợ, tư vấn cho học sinh: Trong trường hợp Đức Nam, giáo viên chủ nhiệm gọi điện, nhắn tin để hỗ trợ Nam kịp thời Với phụ huynh, giáo viên sử dụng phương thức trực tiếp gặp mặt, nhắn tin, gọi điện để phối hợp hỗ trợ Đức Nam nhà lớp Bước Thực tư vấn, hỗ trợ Bước giáo viên trực tiếp tiến hành hỗ trợ cần thiết như: quan tâm, động viên, chia sẻ, tạo điều kiện tốt nhất, kết nối nguồn lực tư vấn cung cấp thông tin tư vấn, hỗ trợ giúp Nam nhận diện đối diện với khó khăn, vướng mắc thân thực hành kĩ thuật thư giãn để chủ động thay đổi, giải vấn đề từ nâng cao kỹ ứng phó với tình tương lai Bước Đánh giá trường hợp Sau thời gian hỗ trợ, tư vấn học sinh theo mục tiêu đề ra, giáo viên nên tổng kết lại kết đạt điều chưa làm được, lý giải nguyên nhân hướng khắc phục đề xuất cho người liên quan Ngoài ra, sau tổng kết thay đổi, tiến học sinh giáo viên đưa định dừng lại không hỗ trợ, tư vấn hay tiếp tục theo dõi học sinh gián tiếp thời gian Giải pháp 2: Tổ chức tiết sinh hoạt lớp hiệu Thực tế tiết sinh hoạt lớp giáo viên thường nhàm chán, thường áp lực thi đua mà biến tiết sinh hoạt lớp trở nên căng thẳng, phải phán xét, xếp loại học sinh Từ phải đưa hình phạt để xử lý học sinh vi phạm Giáo viên chủ nhiệm phối hợp hài hòa lên kế hoạch với đội ngũ Ban cán lớp để biến tiết sinh hoạt lớp thành diễn đàn mà nơi chia sẻ yêu thương, buồn vui hỗ trợ giải khó khăn học sinh Giáo viên chủ nhiệm phải biết lắng nghe phản biện học sinh, phải em quyền dân chủ, nói lên tiếng nói mình, khơng áp đặt khn mẫu bắt học sinh làm theo làm cho em dần khả sáng tạo, thiếu tự tin công việc sau Trong năm học 2020-2021 thực thay đổi cách điều hành tiết sinh hoạt hàng tuần Tơi làm cho học sinh từ khơng thích tiết sinh hoạt lớp mà trở thành mong muốn có tiết sinh hoạt lớp Trong tiết sinh hoạt có chủ đề riêng cho em Dưới sát cô giáo chủ nhiệm với đội ngũ Ban cán lớp lên kế hoạch cho em có buổi đọc sách kĩ sống như: Cuốn sách: Kĩ sống dành cho học sinh - Học cách “ Cho nhận”( Sự báo đáp bất ngờ); Cuốn sách: Kĩ sống dành cho học sinh “ Biết chấp nhận”( Kẻ ngốc thành công); Cuốn sách: Kĩ sống dành cho học sinh “ Học cách sống” (Sống trái tim); Cuốn sách: Kĩ sống dành cho học sinh “ Biết lựa chọn” (Viết thất bại mặt sau), sách NXB Văn Học Cuốn sách: “ Tôi Tài Giỏi Bạn Cũng Thế” tác giả A Đam Khoo Đây sách mà em thích, giúp em tìm giải pháp tốt cho vấn đề, giúp em nhận cách thức để thành công Đương nhiên để trở thành người tài giỏi chăm ngày một, ngày hai mà người phải thực lâu dài, chí đời đạt muốn Thật sách bổ ích đem lại cho HS tơi kiến thức quý báu thực cần thiết độ tuổi THPT Bên cạnh việc giới thiệu sách hay cho em đọc tơi có buổi giao lưu em chủ đề tương lai gần cho em lớp 12: Chủ 10 đề “Em thích chọn nghề gì? Vì sao? ” Từ tơi nhận thấy tạo động lực để em phấn đấu làm việc nhau, sinh hoạt lớp 12A2 thực đem lại hiệu Hình 2.1 Đại Hội chi đoàn lần thứ bầu Ban chấp hành chi đoàn Giải pháp 3: Thơng qua hình thức dạy học trực tiếp dạy học trực tuyến mình, đồng thời lồng ghép vào sinh hoạt tập thể, buổi dã ngoại để giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường Trong số hoạt động thực tiễn, không đề cập đến hoạt động tham quan dã ngoại Trong hoạt động tập thể này, học sinh thực nhiệm vụ, trị chơi theo nhóm, theo đội, học cách phục tùng yêu cầu người điều khiển, điều chỉnh hành vi theo mục tiêu chung, diễn đạt ý tưởng nhằm phát huy tính tích cực học sinh… Có thể nói, tham quan dã ngoại mang nhiều lợi ích việc phát triển kĩ sống học sinh: Đó tự tin, kĩ hợp tác, kĩ giao tiếp, kĩ xử lý tình huống, tị mị khả sáng tạo, kĩ giữ an toàn cho cá nhân, kĩ tồn 11 Hình 3.1 Các em lớp 12A2 tham gia Hoạt động lên lớp “Xây dựng tình bạn đẹp- nói khơng với bạo lực học đường” Hình 3.2 Các em học sinh đến thắp hương tri ân anh hùng liệt sĩ Nghĩa trang huyện Thường Xuân Giải pháp 4: Xây dựng môi trường học tập tích cực Ngồi vai trị giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn, để học sinh tích cực học tập, tơi ln tìm tịi đổi cách thức dạy học, 12 ln tìm tịi biện pháp cụ thể để xây dựng môi trường thân thiện lớp học, để tạo cho học sinh hứng thú, có nhu cầu nhận thức tích cực chủ động việc học tập Tích cực đổi phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích chuyên cần, tích cực học sinh, khai thác phát huy khiếu, tiềm sáng tạo học sinh Vì học sinh nhân vật đặc biệt, phải giáo dục học sinh để em cảm thấy thoải mái tình đời sống.4 Hình 4.1 Các em lớp 12A2 tham gia Hội thi văn nghệ Chào mừng ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11.” Giải pháp 5: Thường xuyên liên hệ với cha mẹ học sinh, kịp thời nắm bắt thông tin, diễn biến tâm sinh lí học sinh, thơng qua hoạt động hưởng ứng phong trào " Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" để rèn luyện cho học sinh kỹ ứng xử, rèn luyện sức khỏe, ứng xử văn hóa, phịng chống bạo lực, tệ nạn xã hội… Trong năm học vừa qua giáo dục Việt nam phải ứng phó với đại dịch Co-vid-19 Vì học sinh phải nghỉ học nhà phải học theo hình thức Trong mục 2.3.2 Giải pháp tham khảo từ TLTK số 13 online nên việc giáo dục kĩ sống cho em giáo viên cần phải thay đổi cho phù hợp Khi học sinh có thời gian nhà nhiều tiếp xúc với nhiều kênh thông tin, kênh mạng xã hội lại địi hỏi em phải có kĩ sống cần thiết để khơng bị lãng phí thời gian vào hoạt động vô bổ mà biết tận dụng thời gian cách triệt để vào chương trình bổ ích thiết thực để phát triển cá nhân học vấn lẫn tri thức Muốn phải phối hợp với phụ huynh để giáo dục kĩ sống cho em Từ ta hiểu rằng: Chính bậc phụ huynh, thầy phải tự trang bị cho kỹ sống, không suy nghĩ cách chủ quan hời hợt Phải khẳng định nhà trường trách nhiệm phải bồi dưỡng, trang bị kỹ sống cho giáo viên để dạy họ phải biết ứng xử với học sinh Nhưng thân thầy cơ, ban ngành đồn thể bậc phụ huynh phải có trách nhiệm trang bị cho kiến thức quan trọng Tuy nhiên, hiệu đào tạo kỹ sống không đo đếm số xác thể biểu cụ thể Khi nhà, em có ý thức, thái độ khác với người gia đình khơng? Với bạn bè, có hồ đồng khơng? Khi nói năng, có tự tin khơng? Có biết tránh người lạ hay khơng Đó hiệu đào tạo kỹ sống Trong đó, để tạo thành kỹ năng, phản xạ tốt cần phải rèn luyện thường xuyên, liên tục đến mức thục Do đó, vai trị gia đinh khơng thể thiếu giữ vị trí quan trọng Việc rèn luyện kĩ sống cho HS tiến đạt hiệu đến đâu phụ thuộc nhiều vào đội ngũ thầy cô giáo, cách giáo dục trường, văn hố sống gia đình Hình 5.1 Đội bóng đá Chi Đồn 12A2 14 Hình 5.2 Các em tham gia Hội thi Tìm hiểu kiến thức pháp luật phòng, chống tệ nạn xã hội 2.4 Hiệu việc triển khai đề tài Khi triển khai đề tài tiến hành lớp 12A thuộc trường THPT Cầm Bá Thước * Kết đạt - Về mặt định tính: Khi tơi áp dụng giáo dục hình thành kĩ sống cho học sinh vào vào lớp 12A2 mà chủ nhiệm, thấy e tiến vượt bậc nếp, tơi thấy góp phần mang lại cho em sống thoải mái, lành mạnh thể chất, tinh thần em khơng cịn thấy lo lắng, lúng túng việc xử lí tình xảy trường học đời sống - Về mặt định lượng: Kết điều tra lớp 12A trường THPT Cầm Bá Thước năm học 2020 - 2021 sau: - 100% em đậu TN năm 2021 - Có nhiều em đạt thành tích cao kì thi tốt nghiệp trung học phổ thơng năm 2021 như: Em Hồng Thị Tuyết đậu NV1 vào trường ĐH Ngoại Thương; Em Lê Thị Hoa đậu NV1 vào trường ĐH Ngoại Thương, Em Nguyễn Như Hoa, đậu trường ĐH SP I Hà Nội, nhiều em đậu Học viện Tài Chính, Đại Học Thương Mại, Đại học Tài Chính- Kế Tốn; Đại học Tài Chính- Ngân Hàng, Đại Học Vinh, Đại Học Điện Lực, Đại Học Công Nghiệp - Năm học 2020- 2021 lớp 12A2 đạt danh hiệu xuất sắc - Năm học 2020- 2021 lớp 12A có đồn viên ưu tú Chi đồn giới thiệu cho Đoàn trường xem xét học lớp cảm tình Đảng xét kết nạp Đảng 15 Từ kết tơi nhận định: Giáo dục hình thành kĩ sống cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp, người giáo viên giữ vai trò quan trọng Bản thân giáo viên chủ nhiệm nhiều năm tâm niệm cố gắng dạy dỗ, giáo dục cho em trở thành người hữu ích cho xã hội để xứng đáng với hình ảnh tốt đẹp mà xã hội ban tặng 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Đề tài “Giáo dục hình thành kĩ sống cho học sinh THPT qua công tác chủ nhiệm ” đã: Giáo dục hình thành kĩ sống cho học sinh đem đến cho người học hứng thú, sôi niềm vui học tập Từ giúp mục tiêu giáo dục tồn diện đạt hiệu mong muốn Đã đề xuất giải pháp quan trọng trình giáo dục hình thành kĩ sống cho HS THPT Kết việc triển khai đề tài cho thấy tính khả thi đề tài, tài liệu tham khảo tốt cho GV HS trường THPT 3.2 Kiến nghị Qua trình nghiên cứu đề tài tơi có số kiến nghị sau: Tạo thêm sân chơi bổ ích cho em vui chơi, thể Tạo điều kiện tốt sách sở vật chất giúp giáo viên thuận lợi công tác chủ nhiệm cơng tác giáo dục hình thành kĩ sống cho học sinh Bước đầu nghiên cứu đề tài công tác chủ nhiệm với thời gian ngắn chắn không tránh khỏi hạn chế thiếu sót Tơi mong góp ý, xây dựng đồng nghiệp quan tâm đến đề tài XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 25 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (ký ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Huyền 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Module THPT giáo dục kĩ sống [2] Module mơn Hóa Học THPT [3] Tôi Tài Giỏi Bạn Cũng Thế [4] Những sách Kĩ Năng Sống dành cho bạn trẻ MỘT SỐ KÍ HIỆU DÙNG TRONG ĐỀ TÀI ĐH NV THPT NXB HS GV Đại học Nguyện vọng Trung học phổ thông Nhà xuất Học sinh Giáo viên DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Huyền Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên - THPT Cầm Bá Thước Kết Cấp đánh đánh giá Năm học giá xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá xếp (Phòng, Sở, (A, B, loại Tỉnh ) C) Giáo dục bảo vệ môi trường Sở GD & ĐT C 2012 - 2013 cho học sinh thơng qua giảng Hóa Học lớp 10 THPT Giáo dục bảo vệ môi trường, Sở GD & ĐT C 2014 - 2015 ứng phó với biến đổi khí hậu cho học sinh thơng qua giảng Hóa học lớp 10 THPT Phát triễn tư học sinh Sở GD & ĐT C 2016 - 2017 thơng qua phương pháp giá trị trung bình Các hướng quy đổi Sở GD & ĐT C 2019-2020 tập vận dụng cao ... định: Giáo dục hình thành kĩ sống cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp, người giáo viên giữ vai trò quan trọng Bản thân giáo viên chủ nhiệm nhiều năm tâm niệm cố gắng dạy dỗ, giáo dục cho. .. cho em vui chơi, thể Tạo điều kiện tốt sách sở vật chất giúp giáo viên thuận lợi công tác chủ nhiệm công tác giáo dục hình thành kĩ sống cho học sinh Bước đầu nghiên cứu đề tài công tác chủ nhiệm. .. hiệu việc hình thành giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Học sinh lớp 12A2 hoạt động giáo dục kĩ sống trường THPT Cầm Bá Thước nói riêng Học sinh trường THPT Cầm