(SKKN 2022) phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác, phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo cho học sinh thông qua các hoạt động làm việc nhóm trong giảng dạy vật lí ở trường THPT ngọc lặc

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGỌC LẶC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC, PHÁT HUY TÍNH TỰ GIÁC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA HOẠT ĐỘNG NHÓM TRONG GIẢNG DẠY Người thực hiện: Lê Thị Lan Anh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Vật Lí THANH HỐ, NĂM 2022 MỤC LỤC Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài: Đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu dạy học nói chung dạy học mơn vật lí nói riêng Để đưa giáo dục nước nhà phát triển tồn diện người giáo viên khơng biết dạy mà cịn phải biết tìm tịi phương pháp phù hợp nhằm phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, rèn kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh Một phương pháp đổi đánh giá mang lại hiệu cao phương pháp hoạt động nhóm Hiện nay, học tập theo nhóm vừa yêu cầu vừa phương pháp học khuyến khích áp dụng rộng rãi, học sinh Trong xu hội nhập đất nước, phát triển vượt bậc cơng nghệ thơng tin, vai trị phương pháp học trở nên quan trọng việc góp phần nâng cao hiệu học tập người học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Dạy học theo nhóm phương pháp giảng dạy người dạy tổ chức người học thành nhóm nhỏ để thực hoạt động như: thảo luận, đóng vai, giải vấn đề, Mỗi thành viên khơng có trách nhiệm thực hoạt động nhóm mà cịn phải có trách nhiệm hợp tác, giúp đỡ thành viên nhóm hồn thành nhiệm vụ giao Đây phương pháp giảng dạy ưu việt, cho phép rèn luyện kỹ năng, phát triển lực giao tiếp hợp tác học sinh thông qua làm việc nhóm Phương pháp áp dụng rộng rãi cho nhiều môn học nhiều trường học giới Trong biết vai trò việc học tập theo nhóm Nhưng có thực tế đặt để việc học tập theo nhóm đạt hiệu quả? Nếu sử dụng phương pháp học tập theo nhóm khơng cách, khơng phù hợp với nội dung thiếu kỹ thực mang tính hình thức, gây nhiều thời gian, sản phẩm khơng mang tính tập thể, cá nhân thiếu tích cực đùn đẩy, ỷ lại cho người nổ, nhiệt tình Mặt khác, học sinh trường THPT Ngọc Lặc chủ yếu em dân tộc miền núi, vùng sâu, vùng xa, em chưa tự tin, mạnh dạn giao tiếp, việc học cịn thụ động, trơng chờ từ thầy Việc đổi hoạt động học giúp em thay đổi tích cực hịa nhập phát triển Chính vậy, chọn đề tài: “Phát triển lực giao tiếp hợp tác, phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo cho học sinh thông qua hoạt động làm việc nhóm giảng dạy Vật Lí trường THPT Ngọc Lặc” nhằm chia sẻ số kinh nghiệm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm thân 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua hoạt động làm việc nhóm, học sinh trình bày, thảo luận, tranh luận vấn đề giáo viên đặt nhằm mục đích tự tìm hiểu vấn đề tự giải đáp trước vấn đề giải giám sát, điều chỉnh nhóm giáo viên Trong q trình làm việc nhóm, học sinh học tính hịa nhập, chia sẻ để giải vấn đề cách nhanh chóng, chủ động Học sinh biết chia sẻ cơng việc cách bình đẳng, biết cách giao việc cho có trách nhiệm cơng việc nhóm Đồng thời, thơng qua hoạt động nhóm tập cho em kĩ làm việc theo nhóm, giúp em tự tin hơn, có kinh nghiệm quản lý tổ chức làm việc nhóm, đặc biệt tính động để khắc phục tính thụ động vài học sinh lớp, cần có giúp đỡ từ giáo viên bạn nhóm Học sinh dễ dàng giao tiếp học hỏi kinh nghiệm lẫn nhau, mối quan hệ bạn bè, thầy cô thân thiện hơn, dẫn đến việc lĩnh hội kiến thức nhanh 1.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Q trình học tập mơn Vật Lí 12 lớp 12 A3, 12 A5 năm học 2021 - 2022 trường THPT Ngọc Lặc giáo viên trực tiếp giảng dạy 1.4 Phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu chương trình Vật lí lớp 12, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thực chương trình; nghiên cứu phương pháp dạy học theo hoạt động nhóm Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Dự giờ, tham khảo ý kiến đồng nghiệp Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm có đối chứng để kiểm tra hiệu đề tài 1.5 Những điểm SKKN Thiết kế tổ chức hoạt động nhóm dạy học vật lí 12 Trường THPT Ngọc Lặc với cách thiết kế khác cho học, hoạt động cụ thể, sinh động nhằm phát huy lực giao tiếp hợp tác, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, đồng thời nâng cao hiệu chất lượng dạy – học Đề xuất số kinh nghiệm nhằm tổ chức hoạt động nhóm hiệu dạy học vật lí 12 Hệ thống hóa sở lí luận phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh thông qua tổ chực hoạt động nhóm q trình dạy học vật 12 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 sở lí luận SKKN Năng lực hợp tác xem lực quan trọng người xã hội Chính vậy, phát triển lực hợp tác từ trường học trở thành xu giáo dục giới Dạy học hợp tác nhóm nhỏ phản ánh thực tiễn xu Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ cịn gọi số tên khác “Phương pháp thảo luận nhóm” “Phương pháp dạy học hợp tác” Đây phương pháp dạy học mà “Học sinh phân chia thành nhóm nhỏ riêng biệt, chịu trách nghiệm mục tiêu nhất, thực thông qua nhiệm vụ riêng biệt người khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập sở phân công hợp tác làm việc Kết làm việc nhóm sau trình bày đánh giá trước toàn lớp Các hoạt động cá nhân riêng biệt tổ chức lại, liên kết hữu với nhằm thực mục tiêu chung” Dạy học nhóm tổ chức tốt giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học, tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau, hợp tác giải nhiệm vụ chung, từ phát huy tính tích cực, chủ động, tính trách nhiệm, phát triển lực cộng tác làm việc lực giao tiếp học sinh 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.2.1 Ưu điểm hoạt động nhóm đạt Phần lớn học sinh nhận thấy vai trò ý nghĩa phương pháp học tập theo nhóm việc học tập Nhiều học sinh hào hứng thực học tập theo nhóm Các giáo viên tích cực vận dụng phương pháp học tập theo nhóm cho học sinh trình giảng dạy giúp học sinh tự tìm hiểu kiến thức rèn luyện khả làm việc tập thể Qua việc học tập theo nhóm thành viên thấy vai trị tập thể, bước đầu thành thạo nhiều kỹ Học tập theo nhóm tạo hội cho thành viên thể nên bạn trở nên mạnh dạn hơn, tự tin hơn, có trách nhiệm So với phương pháp học tập khác học sinh học tập theo nhóm đem lại nhiều lợi ích, tăng cường gắn kết thành viên lớp hơn, giúp thành viên thu nhận nắm vững nhiều kiến thức Học tập theo nhóm tạo nhiều sản phẩm trí tuệ phong phú chất lượng thầy cô ghi nhận, đánh giá cao 2.2.2 Hạn chế hoạt động nhóm chưa đạt Hiệu hoạt động nhóm cịn chưa cao, phần lớn hoạt động nhóm cịn mang tính hình thức, trọng tạo sản phẩm để nộp thầy mà trọng đến q trình hợp tác nhóm để tạo sản phẩm Hầu hết học sinh thiếu kỹ làm việc nhóm, đặc biệt kỹ giải xung đột, kỹ chia sẻ trách nhiệm, kỹ tự kiểm tra - đánh giá hoạt động nhóm Ý thức tham gia, đóng góp ý kiến học sinh chưa cao, số học sinh mang tâm lý trông chờ, ỷ lại Đa số nhóm trưởng cịn thiếu kỹ điều hành quản lý hoạt động nhóm Sự tự kiểm tra - đánh giá nhóm cịn thiếu khách quan, coi trọng đánh giá cho điểm thành viên chưa đánh giá hoạt động nhóm 2.2.3 Nguyên nhân hạn chế a Nguyên nhân khách quan Đối với học thảo luận nhóm lớp: Phần lớn lớp học đông (khoảng 40 học sinh) Do vậy, giáo viên khó lịng theo dõi, đánh giá xác đóng góp, tham gia người học hoạt động nhóm, gây tâm lý ỷ lại học sinh yếu vào thành viên khá, giỏi nhóm Ngồi điều kiện lớp học chật chội, sở vật chất chưa đảm bảo Vì gây khó khăn lớn cho việc thảo luận nhóm Đối với học nhóm ngồi lớp (ngồi học): Do phịng học hạn chế, khó khăn cho việc tìm địa điểm học nhóm, với điều kiện sở vật chất nhà trường chưa đáp ứng nhu cầu học theo nhóm học sinh Các học sinh chưa hình thành kỹ phương pháp làm việc nhóm hiệu Học sinh biết nhận nhiệm vụ hoàn thành tập cách làm việc nhóm mà chưa biết phải làm việc nhóm để hồn thành tập cách tốt Phương pháp làm việc nhóm áp dụng hầu hết mơn Vì nhiều học sinh phải làm việc nhóm nhiều thời gian Điều gây nên tâm lý mệt mỏi, nhàm chán học sinh ảnh hưởng khơng nhỏ đến hiệu làm việc nhóm Cán lớp chưa thực phát huy vai trò việc tham mưu cho giáo viên thiết kế nhóm, tự quản thúc đẩy hoạt động nhóm… Quỹ thời gian cho mơn học hạn chế, gây khó khăn, mệt mỏi cho giáo viên lẫn học sinh tổ chức hoạt động học tập theo nhóm phải làm việc tải b Nguyên nhân chủ quan Đối với học sinh nhiều bỡ ngỡ phải tiếp cận phương pháp học đòi hỏi lớn tích cực, tự giác tìm hiểu chiếm lĩnh tri thức sở trao đổi thảo luận lẫn Một số học sinh chưa hình thành cho ý thức tích cực tự giác học tập, làm việc nhóm học sinh chưa chịu khó tìm hiểu để tự trang bị cho kĩ phương pháp học nhóm có hiệu Từ dẫn đến học sinh thiếu yếu phương pháp, kỹ học nhóm Phương pháp tiến hành hoạt động nhóm nhóm chưa khoa học, chưa hợp lý, thiếu mục tiêu cụ thể, thiếu kế hoạch, thiếu nội quy - nguyên tắc nhóm, phân cơng nhiệm vụ chưa phù hợp Nhiều nhóm chưa lắng nghe, chưa tạo hội cho thành viên thể hiện, khẳng định mình, thảo luận phát biểu ý kiến Từ dẫn đến tình trạng số thành viên chán nản, bng xi, phó mặc tham gia cách chiếu lệ, đối phó Vì vậy, học sinh chưa thực phát huy hết lực Nhóm trưởng chưa thực phát huy vai trị mình, chưa có lực kỹ việc điều hành nhóm Chưa thật có gắn kết thành viên, khơng khí làm việc nhóm chưa thân thiện, cởi mở, tạo hội cho thành viên phát huy lực, khiến thành viên không muốn tham gia tham gia cách hình thức Hiện nay, nhóm học tập chủ yếu giáo viên định nên ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng hoạt động nhóm c Tiến hành thực nghiệm lớp 12A3 12A5: Khảo sát chất lượng đầu năm hai lớp cho thấy mức độ nhận thức tương đương nhau: Giỏi SL Khá % SL TB % SL Yếu % SL Kém % SL % Lớp 12A3 20,4 16 36,4 14 31,8 11,4 (44 HS) Lớp 12A5 17 17 36,2 16 34 12,8 ( 47 HS) 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trên sở thực trạng việc học nhóm Thơng qua trình giảng dạy tất lớp học Tôi áp dụng số biện pháp để việc học tập theo nhóm có hiệu Vì vậy, tơi mạnh dạn trình bày số kinh nghiệm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm 2.3.1 Hình thành động hoạt động nhóm Với tiến nhanh chóng cơng nghệ thơng tin truyền thơng, khối lượng thông tin tri thức tăng theo hàm mũ, địi hỏi người phải có khả thích ứng nhanh chóng liên tục, tri thức mà kỹ với tốc độ cao Do đó, trước việc tích lũy kiến thức nhớ số 1, phương tiện lưu trữ đầy đủ sẳn sàng cho việc truy cập xử lý thơng tin, ưu tiên số lại khả tiếp cận tri thức mới, vận dụng tri thức khả “sinh” tri thức Nhưng tri thức vô vô tận, người tự nắm bắt tất cả, địi hỏi học sinh phải giao lưu, trao đổi kiến thức với nên làm việc nhóm cần thiết Do hạn chế giáo dục phổ thông nước ta, nhiều học sinh tỏ rụt rè, thụ động, thờ với sinh hoạt nhóm, sinh hoạt tập thể Do vậy, từ tiết học đầu tiên, giáo viên cần động viên, khuyến khích học sinh tự tin, mạnh dạn thể Bên cạnh đó, để học sinh thực tự giác, tích cực tham gia hoạt động nhóm, cần hình thành cho học sinh nhận thức đắn mục tiêu hoạt động nhóm khơng phải để nâng cao điểm số mà giúp học sinh nắm vững kiến thức môn học, khả ghi nhớ lâu hơn, hiệu làm việc tốt hơn, phát triển lực cá nhân, rèn luyện kỹ thuyết trình trước đám đơng, kỹ giao tiếp, kĩ hợp tác, kĩ tổ chức, quản lí, kĩ giải vấn đề, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, nhờ đáp ứng tốt yêu cầu xã hội nguồn nhân lực 2.3.2 Tổ chức, quản lý hoạt động nhóm Ngay từ tiết học đầu tiên, giáo viên cần thông báo cho học sinh kế hoạch, phương thức tổ chức đánh giá hoạt đơng nhóm a Chia nhóm Việc phân nhóm cần thực cho giáo viên theo dõi, đánh giá hoạt đơng nhóm đồng thời đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh Về lý thuyết, nhóm lý tưởng gồm - thành viên Trong thực tế, tùy theo quỹ thời gian môn học quy mô lớp học, giáo viên thay đổi linh hoạt Với đặc thù mơn vật lý, số lượng học sinh chia nhóm từ -10 thành viên Những tiết học đầu tiên, phân nhóm mang tính ngẫu nhiên Tuy nhiên, sau giáo viên cần điều chỉnh cho có cân trình độ, lực học tập học sinh nhóm với nhau, nhằm thúc đẩy mối quan hệ hợp tác, giúp đỡ lẫn học tập thành viên nhóm * Cơ cấu tổ chức chặt chẽ, hợp lý Một nhóm muốn hoạt động hiệu cần phải có cấu tổ chức chặt chẽ Cơ cấu nhóm gồm: - Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành hoạt động nhóm, nhóm trưởng thành viên nhóm bầu lên giáo viên định - Một nhóm phó (nếu quy mơ nhóm lớn) để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng nhóm trưởng vắng mặt; - Một thư ký để ghi chép nội dung, diễn biến họp, thảo luận nhóm, thư ký thay đổi theo họp nhóm cố định từ đầu đến cuối Nhóm phải quy định rõ trách nhiệm cụ thể vị trí nhóm, xây dựng mối quan hệ gắn kết thành viên nhóm * Người trưởng nhóm có lực, nhiệt tình có uy tín Trong hoạt động nhóm, người trưởng nhóm đóng vai trị vơ quan trọng, người chịu trách nhiệm trước thầy cô, tập thể lớp hoạt động nhóm, người điều hành tổ chức cơng việc nhóm, đảm bảo cho nhóm hướng, người động viên thúc người tháo gỡ khó khăn cần thiết Chính vậy, người trưởng nhóm góp phần định thành cơng nhóm học tập Nếu nhóm có người trưởng nhóm có lực học tập quản lý (kỹ điều hành nhóm), có lịng nhiệt tình thành viên tin tưởng, u mến chắn nhóm hoạt động có chất lượng b Lựa chọn chủ đề cho học sinh thảo luận Việc lựa chọn chủ đề quan trọng Chủ đề khó dễ học sinh ảnh hưởng đến hoạt động thảo luận học sinh Lựa chọn vấn đề thảo luận phải hấp dẫn, có tính chất kích thích tính tích cực chủ động làm việc học sinh Chủ đề thảo luận phải vấn đề học, vấn đề có nhiều hướng khai thác khác nhau, nhiều cấp độ nhận thức khác Thường loại cấp độ phát suy luận, tùy vào mơn học lựa chọn chủ đề gắn liền với kiện có thật Việt Nam giới, chủ đề cho học sinh thực tế để làm thảo luận nhóm Chủ đề thảo luận nhóm chủ đề nhóm nhà chuẩn bị, chủ đề mà em thảo luận chỗ, cần ý: - Phải đặt nhiệm vụ cụ thể nhóm câu hỏi Câu hỏi phải rõ ràng, không mập mờ, đánh đố - Phải có hướng dẫn cụ thể yêu cầu định hướng cách thức làm việc - Thời gian thảo luận phải tương ứng với nội dung yêu cầu vấn đề thảo luận Một chủ đề nên phân cơng bốc thăm cho hai nhóm tìm hiểu theo cách thức khác c Bố trí thời gian Hoạt động nhóm cần diễn thường xuyên xen kẽ với hoạt động thuyết giảng giáo viên (chẳng hạn, cuối tiết giảng, sau kết thúc chủ đề hay trước chuyển sang chủ đề mới) Điều này, giúp học sinh đỡ nhàm chán giáo viên kịp thời nắm bắt mức độ tiếp thu học sinh, từ định hướng điều chỉnh, bổ sung kiến thức, tài liệu tham khảo cho học sinh Với chủ đề học sinh nhà chuẩn bị phải xác định thời gian cụ thể thuyết trình, thời gian tối đa tối thiểu dành cho chủ đề để học sinh chủ động Với chủ đề mà đòi hỏi vận dụng kiến thức mơn học giáo viên cho học sinh trình bày vào tiết cuối kết thúc môn học d Tổ chức thảo luận nhóm Thường có hai phương án để giáo viên cho học sinh trình bày nhóm: thứ nhất, gọi ngẫu nhiên người nhóm lên thuyết trình; thứ hai, cho học sinh chọn người để thuyết trình Để đảm bảo tất thành viên nhóm phải làm việc, tránh tình trạng ỷ lại vào người khác từ ngày đầu tiên, phân cơng làm nhóm thơng báo trước lớp chọn phương án Nếu lựa chọn phương án thứ hai gọi ngẫu nhiên thành viên nhóm lên nói tóm tắt nội dung mà nhóm làm Sau cho nhóm thuyết trình Việc làm giúp tránh tình trạng cơng việc tập trung số học sinh không phát huy tác dụng việc làm nhóm Nếu nhóm có người khơng chuẩn bị mà nhóm trưởng khơng chịu báo cáo nhóm bị trừ điểm Hãy tạo khơng khí lớp học sơi cách cho thành viên lớp thảo luận vấn đề mà học sinh trình bày giáo viên đóng vai trò cầu nối để sinh viện làm việc với Khi nhóm thuyết trình, nhóm cịn lại ý theo dõi sau tiến hành nhận xét, đặt câu hỏi Những nhóm có câu hỏi hay nhận xét xác cộng điểm Nhưng để đảm bảo cho thành viên lớp ý lắng nghe, giáo viên thành viên nhóm cịn lại nhận xét đưa câu hỏi Thường học sinh đặt nhiều câu hỏi Tránh tình trạng thời gian trả lời câu hỏi dài Giáo viên chọn câu hỏi hay để nhóm thuyết trình trả lời Học sinh nhóm trả lời câu hỏi giáo viên ngẫu nhiên Những câu hỏi cịn lại cho học sinh nhà trả lời gửi lại cho lớp giáo viên Ngoài vấn đề chuẩn bị trước, giáo viên đặt câu hỏi bất ngờ Những câu hỏi gợi sức sáng tạo từ phía học sinh Trong trình học sinh thảo luận, giáo viên tới nhóm, lắng nghe, gợi mở thăm dị xem nhóm làm việc hiệu mời nhóm trình bày trước lớp, cịn nhóm khác lắng nghe nhận xét Khi có kỹ tự học kỹ làm việc nhóm, học sinh có thói quen chủ động cầu tiến việc học.e e Đánh giá hoạt động nhóm Tổng kết đánh giá khâu cuối hoạt động thảo luận Sự đánh giá kết luận giáo viên tác động không nhỏ đến chất lượng làm việc nhóm Sau nhóm làm việc cho sản phẩm, giáo viên đánh giá chi tiết mặt tốt, chưa tốt sản phẩm, so sánh sản phẩm nhóm với để học sinh nhận ưu, khuyết mình, sau giáo viên nêu lên kết luận (đưa chân lý khoa học) học sinh hiểu sâu sắc nắm vững vấn đề; đồng thời học sinh tâm lần làm Ngược lại, giáo viên không đánh giá sản phẩm làm việc học sinh khiến học sinh hứng thú động lực làm việc hoạt động nhóm khơng thể có hiệu * Học sinh tự đánh giá kết làm việc nhóm Có thực tế giáo viên chia nhóm, phân cơng nhiệm vụ cho nhóm Nhưng nhiều học sinh với thói quen ỷ lại vào học sinh khác khơng tham gia làm nhóm nhà chờ học sinh khác làm ngồi hưởng lợi Nhưng giáo viên biết đóng góp học sinh nhóm lớp, cịn thảo luận nhà khơng nắm Vì phân cơng nhiệm vụ nhóm tự cho điểm thành viên nhóm đóng góp thành viên để hồn thành nhóm nhà Và đóng góp thành viên nhóm lớp * Các nhóm đánh giá kết làm việc Hãy để nhóm tự cho điểm lẫn nhau, kênh để đảm bảo cho học sinh phát huy khả tổng kết đánh giá Và đồng thời giúp cho giáo viên đưa kết cuối phù hợp * Giáo viên đánh giá, nhận xét kết làm việc nhóm Cơng việc tiến hành song song sau có đánh giá nhóm với Đánh giá khả làm việc nhóm: Các nhóm làm việc có khoa học hay khơng Những tích cực, lười biếng hay làm chuyện riêng, cần rút kinh nghiệm gì,… Giáo viên nên nhận xét cụ thể, khách quan tốt nên cho điểm để khích lệ tinh thần học tập học sinh Để tránh tình trạng ỷ lại, chây lười số học sinh hoạt động nhóm, cần đánh giá kết hoạt động nhóm khơng dựa thành tích chung nhóm mà cịn dựa đóng góp thành viên nhóm Điểm trung bình nhóm dựa chất lượng hoạt động nhóm (mức độ am hiểu vấn đề, kỹ diễn đạt/trình bày, trả lời câu hỏi, tinh thần hợp tác thành viên nhóm) Điểm học sinh tính sở điểm trung bình nhóm có tính đến mức độ đóng góp cá nhân đóng góp vào hoạt động nhóm f Vai trị người giáo viên Hãy tạo nên khơng khí lớp học thật sôi thoải mái cách tăng cường đối thoại giáo viên học sinh Người giáo viên bên cạnh việc cung cấp kiến thức từ sách vở, cần cung cấp cho sinh nhiều kiến thức thực tế Trong học cần tiến hành lồng ghép kiến thức thực tế thu thập từ internet, tivi, sách báo cho học sinh Việc cung cấp kiến thức giúp cho em cảm thấy hứng thú học Trong việc làm nhóm học sinh, giáo viên phải có nhiệm vụ quan trọng tổng kết lại vấn đề thảo luận, đánh giá ý kiến sai giải thắc mắc học sinh xung quanh vấn đề Việc tổng kết quan trọng giúp cho học sinh nắm kiến thức cần thiết Bên cạnh đó, để học sinh làm tốt vai trị giáo viên cần phải cung cấp đầy đủ tài liệu tham khảo cho học sinh, để em tự học tập nghiên cứu Một yêu cầu giáo viên phải am hiểu sâu sắc nội dung dạy học, làm chủ kiến thức, biết chế biến theo ý đồ sư phạm biết cách truyền tải đến với học sinh Giáo viên phải có khả giảng dạy, lịng nhiệt quyết, phải biết không ngừng cập nhật thông tin biết vận dụng vào cơng tác giảng dạy Có vậy, giáo viên giúp học sinh tích cực, chủ động, phát huy khả sáng tạo trình học tập Giáo viên có nhiều kiến thức, có nhiều cách tổ chức trình bày ngắn gọn, sáng tỏ với nhiệt tình thảo luận nhóm tạo điều kiện truyền đạt kiến thức cho học sinh cách hiệu thành công 2.3.3 Thiết kế tổ chức hoạt động nhóm theo hướng phát triển lực giao tiếp hợp tác, phát huy tính tự giác, chủ động cho HS Vật Lí 12 Ví dụ 1: Chủ đề 1: DAO ĐỘNG ĐIỀU HỊA Hoạt động: Hình thành kiến thức Khảo sát vận tốc, gia tốc đồ thị li độ - thời gian dao động điều hịa a Mục tiêu: - Nắm phương trình vận tốc, gia tốc giá trị chúng vị trí đặc biệt - Vẽ đồ thị x – t Từ đồ thị xác định biên độ, chu kì b Nội dung: Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm hồn thành u cầu dựa gợi ý giáo viên qua phiếu học tập c Sản phẩm: Học sinh chiếm lĩnh kiến thức rèn lực hợp tác, giao tiếp Vận tốc gia tốc vật dao động điều hoà a Vận tốc b Gia tốc: v = x’= - ꞷAsin(ꞷt + φ) a = v’ = x” = -ω2Acos(ωt + ϕ) π = - ꞷ2 x * |a|max=Aω2 x = ±A: vật biên = ꞷAcos(ꞷt + φ + ) *|a| = x = (VTCB) * |v|max = Aω x = 0: Vật qua VTCB Fhl = *|v|min = x = ±A: Vật vị trí biên KL: Gia tốc ln ln ngược pha với li độ có độ lớn tỉ lệ với độ lớn li độ KL: Vận tốc sớm pha π/2 so với li độ 10 Đồ thị dao động điều hòa d Tổ chức thực hiện: - Thời gian: 10 phút hoạt động - Phân nhóm: + Mỗi nhóm học sinh (2 bàn ngồi gần nhau) + Chọn nhóm trưởng (gợi ý cho học sinh tiến cử) - Học liệu: Bút dạ, giấy A0, phiếu học tập Bước thực Nội dung bước Bước Giáo viên chuyển giao nhiệm vụ - Tạo tình huống: Chúng ta biết phương trình dao động điều hịa, để xác định trạng thái dao động tức ta cần phải xác định thêm vận tốc chuyển động gia tốc vật - Yêu cầu HS hoàn thành phiếu học tập Bước Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm hướng dẫn nhóm trưởng dựa vào phiếu học tập (phân công thư ký, giao nhanh việc cho thành viên, chọn người đại diện) Bước Báo cáo kết thảo luận Các nhóm gắn sản phẩm học tập (bài làm giấy A0 lên bảng) - Đại diện nhóm trình bày tìm hiểu vận tốc dao động điều hòa - Học sinh nhóm khác thảo luận, nhận xét, bổ sung sữa lỗi câu trả lời nhóm đại diện - Đại diện nhóm trình bày tìm hiểu gia tốc dao động điều hịa Các nhóm trao đổi, thảo luận - Nhóm trình bày đồ thị dao động điều hòa Bước Giáo viên tổng kết đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập học sinh + Ưu điểm: Học sinh chủ đơng tham gia tìm hiểu kiến thức + Nhược điểm cần khắc phục: Học sinh lúng túng xử lí số liệu để vẽ đồ thị dao động diều hòa 2π T - GV hướng dẫn: x= Acosꞷt = Acos( t) lập bảng biến thiên để vẽ đồ thị Phiếu học tập Vấn đề 1: Vận tốc dao động điều hịa (1) Viết biểu thức tính vận tốc học lớp 10? (2) Nếu ta xét thời gian nhỏ, theo tốn học, đạo hàm li độ theo thời gian Từ đó, viết biểu thức vận tốc dao động điều hịa (3) Ở vị trí biên, vị trí cân bằng, vật nặng có vận tốc nào? 11 (4) Nhận xét pha vận tốc pha ly độ x? Vấn đề 2: Gia tốc dao động điều hòa (1) Viết biểu thức tính gia tốc học lớp 10? (2) Nếu ta xét thời gian nhỏ, theo tốn học, đạo hàm vận tốc theo thời gian Từ đó, viết biểu thức gia tốc dao động điều hòa (3) Ở vị trí biên, vị trí cân bằng, vật nặng có gia tốc nào? (4) Nêu nhận xét pha gia tốc a so với pha ly độ x pha vận tốc v? Vấn đề 3: Vẽ đồ thị dao động điều hòa Xét phương trình dao động x = Acos(ωt) Hãy xác định li độ thời điểm t = 0, t = T/4, t = T/2, t = 3T/4, t = T (lập bảng biến thiên) Từ liệu vẽ đồ thị x - t e Kết thu sau hoạt động: - Học sinh chủ động nắm kiến thức, khơng khí học sơi nổi, thành viên nhóm có tinh thần trách nhiệm với phần việc giao Ví dụ Chủ đề: SĨNG DỪNG Tiết 16 SÓNG DỪNG * MỤC TIÊU Kiến thức: - Mơ tả tượng sóng dừng sợi dây nêu điều kiện để có sóng dừng - Giải thích tượng sóng dừng - Viết cơng thức xác định vị trí nút bụng sợi dây trường hợp dây có hai đầu cố định dây có đầu cố định, đầu tự - Nêu điều kiện để có sóng dừng trường hợp Kĩ năng: - Giải số tập đơn giản sóng dừng - quan sát, phân tích, tổng hợp - hoạt động nhóm Thái độ: Nghiêm túc, đoàn kết, hứng thú học tập Năng lực hướng tới a, Phẩm chất lực chung - Phẩm chất: Tự tự tin, tự chủ; có trách nhiệm thân cộng đồng - Năng lực chung: Năng lực tự học; lực giải vấn đề; lực giao tiếp; lực hợp tác; lực tính tốn b, Năng lực chun biệt mơn học - Năng lực sử dụng ngơn ngữ, lực tính tốn, lực thực hành, thí nghiệm * PHƯƠNG PHÁP- KĨ THUẬT Phương pháp - PP dạy học gợi mở - vấn đáp, PP thuyết trình, PP hoạt động nhóm, PP cơng tác độc lập Kĩ thuật dạy học Kĩ thật đặt câu hỏi, vấn đáp, dạy học nêu vấn đề * CHUẨN BỊ Giáo viên: Chuẩn bị thí nghiệm hình 9.1, 9.2Sgk Học sinh: Đọc kĩ Sgk, phần mô tả thí nghiệm trước đến lớp Phân nhóm: - lớp chia thành nhóm 12 - Bầu nhóm trưởng, thư kí - Nhóm trưởng phân cơng hai bạn nhóm làm thí nghiệm sóng dừng dây với hướng dẫn giáo viên * Tiến trình dạy học: Tổ chức: Kiểm tra cũ: ( 3’) - Phiếu học tập Bài mới: Họat động giáo viên Hoạt động học sinh Sản phẩm HOẠT ĐỘNG 1: Khởi động (2’) Mục tiêu: HS biết nội dung học cần đạt được, tạo tâm cho học sinh vào tìm hiểu Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình Định hướng phát triển lực: Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp - Bài trước ta học tượng giao thoa sóng xảy vùng khơng gian rộng Giao thoa sóng nước mặt nước - Phán đoán: Hai - Nếu cho hai sóng kết hợp đan trộn -HS thảo luận dưa sóng đan trộn thu phương truyền phán đốn tổng tượng xảy ra? hợp dao động - Đó tượng sóng dừng Chúng điều hịa ta tìm hiểu qua “SÓNG -HS định hướng nội - Tự tin trình bày DỪNG” dung KT quan điểm trao đổi trước nhóm HOẠT ĐỘNG 2: Tìm hiểu phản xạ sóng (8’) Mục tiêu: - Hiểu phản xạ sóng gặp vật cản cố định vật cản tự Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp I- PHẢN XẠ CỦA SĨNG GV: Cho học sinh HS: quan sát thí nghiệm, 1) Phản xạ sóng vật quan sát video thảo luận đưa kết cản cố định: biến dạng sóng luận theo yêu cầu a) TN: dây đàn hồi phiếu học tập A h1.a GV chốt kiến thức b) Kết luận: -Khi phản xạ vật cản cố định biến dạng bị đổi chiều -Khi phản xạ vật cản cố - Tiếp thu phát biểu kết định, sóng phản xạ ln ln luận ngược pha với sóng tới điểm phản xạ 2) Phản xạ vật cản tự 13 B a) TN: b) Kết luận: -Khi phản xạ vật cản tự do, biến dạng không bị đổi chiều - Khi phản xạ vật cản tự do, sóng phản xạ ln ln pha với sóng tới điểm tới HOẠT ĐỘNG 3: Tìm hiểu sóng dừng dây đàn hồi (15') Mục tiêu: - Hiểu hình thành sóng dừng, thấy khác sóng dừng sóng chạy -Hiểu điều kiện có sóng dừng dây Phương pháp dạy học: Dạy học nhóm; dạy học nêu giải vấn đề; phương pháp thuyết trình; sử dụng đồ dung trực quan Định hướng phát triển lực: Năng lực thực nghiệm, lực quan sát, lực sáng tạo, lực trao đổi, hợp tác Phẩm chất tự tin, tự lập, giao tiếp GV cho HS xem HS: Làm thí nghiệm II- SĨNG DỪNG them thí nghiệm Các bạn khác quan sát 1) Sóng dừng: sóng dừng máy hồn thành phiếu a) TN: A chiếu HT3 B h2 - GV chuẩn hóa mở rộng kiến thức - GV cho HS làm phiếu HT tìm hiểu điều kiện có sóng dừng dây - HS thảo luận rút định nghĩa sóng dừng - HS hoạt động nhóm theo hướng dẫn GV b) Định nghĩa: 2) Sóng dừng sợi dây a) Vị trí nút bụng dây: -Khoảng cách nút λ 2 bụng liên tiếp - Lấy mốc đầu dây cố đinh (nút): + nút cách số nguyên λ lần + bụng cách số lẻ lần λ b) Điều kiện để có sóng dừng: TH1: đầu dây cố định l =k λ k = 1,2,3, k = số bó sóng 14 k = số bụng = số nút -1 TH2: đầu dây cố định, đầu dây tự l = (2k + 1) λ k= 0,1,2 ,3 k = só bó sóng Số bụng = số nút = k +1 HOẠT ĐỘNG 4: Tìm hiểu ứng dụng sóng dừng (2') Mục tiêu: HS biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn biết thêm ứng dụng sóng dừng Phương pháp dạy học: dạy học nêu giải vấn đề Định hướng phát triển lực: Năng lực tìm tịi, sáng tạo, tìm kiếm thơng tin, thuyết trình, sử dụng cơng nghệ thơng tin GV giao cho HS làm trình bày vào tiết ơn tập HOẠT ĐỘNG 5: Ôn tập (10') Mục tiêu: HS nắm kiến thức đặt Phương pháp dạy học: tổ chức trò chơi trực tuyến nhờ phần mềm Kahoot Định hướng phát triển lực: Năng lực hợp tác, sử dụng công nghệ thông tin HOẠT ĐỘNG 6: Ôn tập mở rộng KT (1') GV giao cho học sinh: Phiếu HT 1) Tìm hiểu ứng dụng sóng dừng 2) a Viết phương trình sóng dừng dây hai TH: - Hai đầu dây cố định (gặp vật cản cố định) - Một đầu dây cố định, đầu dây tự (gặp vật cản tự do) b Từ phương trình sóng suy biểu thức tính biện độ sóng điểm bất lì dây có sóng dừng Tên HS:…………………………… PHIẾU HỌC TẬP Lớp: 12 Phiếu 1: Ôn tập kiến thức cũ (1,5 phút) Trò chơi “Ai nhanh hơn” (có phần thưởng) - Yêu cầu trả lời nhanh 1) Giao thoa sóng gì? 2) Thế nguồn kết hợp 3) Nêu điều kiện có giao thoa Phiếu Tìm hiểu phản xạ sóng (6 phút) Hoạt động nhóm theo bàn cạnh gồm HS Quan sát video trả lời câu hỏi, sau điền vào giấy khổ to phát: Nhận xét biến dạng tới biến dạng phản xạ? Tại đầu dây P, kích thích cho dao động điều hịa tạo sóng ngang truyền dọc theo dây Tại điểm phản xạ sóng, pha sóng tới sóng phản xạ nào? Vật cản cố định Vật cản tự Biến dạng dây Pha sóng tới sóng phản xạ điểm phản xạ sóng Phiếu Tìm hiểu sóng dừng (10 phút) * Quan sát thí nghiệm, hồn thành câu hỏi sau:(4 phút) 15 Khi có sóng truyền dây, biên độ dao động điểm dây có đặc biệt? Thế nút sóng, bụng sóng Nêu định nghĩa sóng dừng Viết nội dung trả lời câu câu vào giấy khổ lớn *Tìm điều kiện có sóng dừng dây.(6 phút) Hướng dẫn: nhóm phân chia cơng việc hợp lí để tìm kiến thức nhanh Viết câu trả lời vào giấy khổ to phát Lấy đầu dây cố định (nút sóng) làm mốc, xác định vị trí điểm nút, điểm bụng sóng dây a) Vị trí điểm nút: ……………………………………………………………………… b) Vị trí điểm bụng: ……………………………………………………………………… Chiều dài dây thỏa mãn điều kiện để dây có sóng dừng? Hai đầu dây cố định (gặp vật cản cố định) Một đầu dây tự do, đầu dây cố định (gặp vật cản tự do) Phiếu Tìm hiểu ứng dụng sóng dừng (1 phút) HS tìm kiếm làm thuyết trình vào tiết tập sóng dừng Phiếu Trò chơi củng cố kiến thức: “Học mà chơi, chơi mà học” (10 phút) Yêu cầu: Mỗi bàn HS dùng chung điện thoại thơng minh có kết nối internet Hướng dẫn: - Đăng nhập phần mềm Kahoot it - Nhìn lên hình máy chiếu lấy pass - Gõ tên HS tham gia nhóm (ví dụ: TRANG + VĨNH) - HS nhìn hình máy chiếu, chọn đáp án cách chọn màu tương ứng điện thoại (có trao phần thưởng cho ba nhóm có điểm cao nhất) Phiếu Mở rộng kiến thức: (BT nhà) Viết phương trình sóng dừng dây hai trường hợp: -Vật cản tự -vật cản cố định Từ suy biểu thức tính biên độ sóng điểm dây 2.Tìm hiểu sóng dừng có truyền lượng khơng? e Hiệu sau học - Học sinh chủ động giải vấn đề học tập, tự tin đưa quan điểm, trao đổi thông tin sôi nổi, tăng khả giao tiếp - Do số học sinh nhóm đơng nên cịn vài bạn tương tác nhóm yếu 16 Ví dụ Chủ đề: TIA HỒNG NGOẠI VÀ TIA TỬ NGOẠI Hoạt động: Hình thành kiến thức Tìm hiểu hai loại tia: hồng ngoại tử ngoại a Mục tiêu: - Nắm khái niệm tia hồng ngoại tử ngoại - Biết chất, nguồn phát đặc điểm, ứng dụng loại tia b Nội dung: Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm hồn thành u cầu dựa gợi ý giáo viên c Sản phẩm: Tia hồng ngoại Tia tử ngoại Khái niệm - xạ khơng nhìn thấy có bước - xạ khơng nhìn thấy có sóng 760nm đến khoảng vài bước sóng từ 380nm đến vài milimét nanơmét Cách tạo - Mọi vật có nhiệt độ cao 0K Vật có nhiệt độ cao phát tia hồng ngoại 20000C phát tia tử ngoại - Để phân biệt tia hồng Mặt trời, hồ quang điện… ngoại vật phát vật phải có nhiệt độ cao nhiệt độ môi trường + Nguồn phát: Nguồn hồng ngoại thơng dụng bóng đèn dây tóc, bếp ga, bếp than, điốt hồng ngoại, Mặt trời… Đặc điểm - (1) Tác dụng bật tác - (1) Tác dụng lên phim ảnh ứng dụng dụng nhiệt  sưởi ấm; sấy khơ, - (2) Kích thích phát quang nhiều chất tìm vết nứt bề dùng bệnh viện - (2) Tia hồng ngoại có khả mặt sản phẩm kim loại, đèn gây số phản ứng hóa học, huỳnh quang làm đen kính ảnh  ứng dụng vào - (3) Kích thích nhiều phản việc chế tạo phim ảnh hồng ngoại ứng hóa học biến đổi O để chụp ảnh ban đêm, thiên thể thành O3; tổng hợp vitamin D 17 … - (3) Tia hồng ngoại biến điệu sóng điện từ cao tần  điều khiển từ xa (Remote) - (4) Ngoài tia hồng ngoại ứng dụng trong quân sự: ống nhòm hồng ngoại, camera hồng ngoại để quan sát quay phim ban đêm, tên lửa tự động tìm mục tiêu phát tia hồng ngoại … - (4) Làm ion hóa khơng khí nhiều chất khí khác -(5) Gây tượng quang điện - (6) Tác dụng sinh học diệt tế bào, vi khuẩn tiệt trùng thực phẩm, dụng cụ y tế; chữa bệnh còi xương - (7) Bị nước, thủy tinh hấp thụ mạnh truyền qua thạch anh  Sự hấp thụ tia tử ngoại - Thủy tinh hấp thụ mạnh tia tử ngoại; - Tầng ôzôn hấp thụ hầu hết tia có bước sóng 300 nm d Tổ chức thực hiện: - Thời gian: 22 phút hoạt động - Phân nhóm: + Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm khoảng học sinh (tùy sĩ số lớp) + Bầu nhóm trưởng - GV hướng dẫn nhóm tìm hiểu kiến thức theo dàn ý: Khái niệm Bản chất tia Nguồn phát (cách tạo) Đặc điểm ứng dụng - Học liệu: Bút dạ, giấy A0, sách vật lí 12 mạng internet điện thoại học sinh, phiếu học tập Giáo viên Học sinh Sản phẩm Bước 1: (2 phút) Chuyển Nhận học liệu nhiệm vụ giao nhiệm vụ học liệu học tập (bút giấy A0): Tìm hiểu tia hồng ngoại tia tử ngoại Nhóm 1, 3, 5: tia hồng ngoại, nhóm 2, 4, 6: tia tử ngoại Bước 2: (10 phút) Học sinh làm việc theo - Rèn lực hợp tác Giáo viên quan sát hoạt nhóm: ngơn ngữ, lực tìm động học sinh giải - Nhóm trưởng phân công kiếm sàng lọc thông tin vướng mắc thành viên tìm kiếm - Thơng tin tìm kiếm thơng tin từ Sách giáo khoa lí 12, internet - Thảo luận viết thơng tin cần tìm lên giấy A0 Bước 3: (5 phút) Nhóm chuyên gia di chuyển - Rèn lực sử dụng Giao nhiệm vụ nhóm đến địa điểm phân công để ngôn ngữ giao tiếp 18 chun gia: thuyết trình sản phẩm nhóm - Học sinh nắm kiến thức - nhóm cử hai học sinh chéo đem theo sản phẩm nhóm để thuyết trình - Nhóm 2, nhóm 4, nhóm Bước 4: (3 phút) - tăng khả giao tiếp Giáo viên gọi đại diện hai - Học sinh lớp thảo luận - Kiến thức cần tiếp thu nhóm (một nhóm hồng chốt kiến thức theo nội dung hướng dẫn ngoại, nhóm tử ngoại) gắn lên bảng cho học sinh lớp thảo luận chốt kiến thức Bước 5: (2 phút) Đánh giá chéo Tổng kết đánh giá hoạt nhóm động học sinh e Hiệu sau sáng kiến: + Ưu điểm: học sinh tích cực, tự tin thuyết trình, trao đổi thơng tin sơi + Nhược điểm cần khắc phục: nhóm đơng nên có học sinh chưa thực chịu khó tương tác 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Trong công tác quản lý giáo dục học sinh góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, tạo hệ học sinh đầy tự tin động thực tiễn sống ▫Về kĩ năng: Học sinh đã: + Nâng cao khả suy luận giải vấn đề + Chủ động nắm bắt kiến thức học + Tăng khả giao tiếp, diễn đạt trước đám đông + Sáng tạo cách thuyết trình + Hình thành ý thức chủ động tương tác với đánh giá kết thực công việc + Tăng khả sử dụng khai thác cơng nghệ thơng tin, tìm kiến thức tham khảo liên quan đến học ▫ Kết giảng dạy Vật Lí 12 năm học 2021 - 2022: Lớp Đầu năm Cuối kì Giữa kì 12A3 88,6 % > 95,7 % > 97,7 % >5 12A5 87,2 % > 94,9 % > 97,9 % >5 Ngồi đánh giá dựa điểm kiểm tra, tơi cịn vấn học sinh sau học tập phương pháp hoạt động nhóm, hầu hết học sinh hứng thú, em hạn chế nói chuyện riêng, tích cực hơn, dễ hiểu ghi chép nhiều KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Với nội dung báo cáo nhằm trao đổi thông tin thực trạng kinh nghiệm tổ chức hoạt động học tập theo nhóm giảng dạy Phương pháp dạy học theo nhóm có nhiều hiệu tích cực việc nâng cao chất lượng giảng dạy Thơng 19 qua đó, học sinh phát huy tối đa khả tự học sáng tạo mình, giúp em tự phát giải vấn đề thơng qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra Học sinh rèn luyện kỹ năng: diễn đạt, trình bày ý kiến cá nhân, kỹ lắng nghe, thấu hiểu người khác Các em tận dụng lực trí tuệ tập thể giúp giải nhiều khó khăn phức tạp nhờ tổng hợp ý kiến tìm nhiều phương án giải vấn đề khác Từ tạo nên khơng khí học tập thân thiện, vui vẻ, thỏa mái Trong bầu khơng khí này, người học có cảm giác hứng thú, tăng sức chịu đựng, làm việc lâu mệt mỏi, tạo điều kiện tốt cho việc phát triển mối quan hệ tình cảm cá nhân xây dựng tập thể đoàn kết sở hướng đến mục đích chung Nhờ đó, học sinh hình thành phẩm chất nhân cách cần thiết quan hệ xã hội: tinh thần hợp tác, giúp đỡ lẫn nhau, tinh thần trách nhiệm, tính kỷ luật, đồn kết, tự tin Song song đó, học sinh tăng cường khả suy luận theo phương pháp nghiên cứu từ nhỏ, góp phần hình thành tác phong phương pháp làm việc nhà khoa học em trưởng thành Phương pháp khắc phục hạn chế thông qua kinh nghiệm tổ chức hoạt động nhóm áp dụng rộng rãi cho cấp học nhằm phát huy lực học sinh cách tốt hoạt động giáo dục Kiến nghị Để việc dạy học hợp tác nhóm có hiệu hơn, tổ chuyên môn cần trang bị thêm số bảng phụ cho hoạt động nhóm, bổ sung thêm thiết bị thí nghiệm Đề tài cần tiếp tục triển khai rộng giảng dạy sinh học khối 10, 11, 12, đồng thời đánh giá đầy đủ ưu điểm hạn chế sử dụng phương pháp XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa, ngày 22 tháng 05 năm 2022 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết LÊ THỊ LAN ANH 20 Tài liệu tham khảo [1] Bộ giáo dục đào tạo, sách giáo khoa, sách giáo viên chuẩn kiến thức kỹ Vật Lí 12- Nhà xuất giáo dục Việt Nam [2] Bộ Giáo Dục Đào Tạo, (2006),Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật Lí, NXB Giáo dục [3] Nguyễn Lăng Bình – Đỗ Hương Trà (2017), Dạy học tích cực, Nhà xuất Đại học sư phạm [4] TS Lê Văn Hảo, Phương pháp pháp dạy học dựa vấn đề lý luận ứng dụng [5] www.giaoduc.net.vn ... nhập phát triển Chính vậy, tơi chọn đề tài: ? ?Phát triển lực giao tiếp hợp tác, phát huy tính tự giác, chủ động, sáng tạo cho học sinh thông qua hoạt động làm việc nhóm giảng dạy Vật Lí trường THPT. .. chức hoạt động nhóm dạy học vật lí 12 Trường THPT Ngọc Lặc với cách thiết kế khác cho học, hoạt động cụ thể, sinh động nhằm phát huy lực giao tiếp hợp tác, phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, ... lượng dạy – học Đề xuất số kinh nghiệm nhằm tổ chức hoạt động nhóm hiệu dạy học vật lí 12 Hệ thống hóa sở lí luận phát triển lực giao tiếp hợp tác cho học sinh thông qua tổ chực hoạt động nhóm