(SKKN 2022) tổ chức các hoạt động dạy học để khai thác phần tiểu dẫn một cách hiệu quả trong tiết đọc hiểu văn bản chương trình ngữ văn THPT

1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT BA ĐÌNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐỂ KHAI THÁC PHẦN TIỂU DẪN MỘT CÁCH HIỆU QUẢ TRONG TIẾT ĐỌC HIỂU VĂN BẢN - CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN THPT Người thực hiện: Đỗ Thị Thủy Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Ba Đình Sáng kiến kinh nghiệm thuộc mơn: Ngữ văn THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC NỘI DUNG Lời mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Một số giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Kết luận, kiến nghị 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài sáng kiến kinh nghiệm Phụ lục Trang MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Dạy học phần Tiểu dẫn nằm hệ thống dạy học đọc hiểu văn văn học Có thể nói, đọc hiểu văn linh hồn Dạy - Học Ngữ Văn Chất văn chương thể rõ qua tiết học Như biết, văn văn học sản phẩm tinh thần nhà văn, phương tiện để nhà văn giao tiếp với người đọc Người đọc qua tìm hiểu lớp ngơn từ, hình tượng để hiểu điều nhà văn muốn truyền tải, nghĩa trực tiếp vào câu chữ văn Nhưng cịn sở khơng phần quan trọng tìm hiểu văn yếu tố văn Những yếu tố giúp người đọc tiếp nhận, giải mã văn đồng thời phát triển tư tích cực, chủ động tạo hứng thú học tập Phần tiểu dẫn cung cấp tri thức đọc hiểu quan trọng, làm sở để học sinh khám phá giới nghệ thuật văn văn học Phần thông thường học trước GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm Vậy khai thác phần Tiểu dẫn cho thật hiệu tiết dạy Đọc Văn điều trăn trở thân đồng nghiệp nhiều năm đứng lớp Kết hợp tốt phần bước khởi động dạy học tích cực góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ văn nói chung, có Ngữ văn THPT nói riêng nhằm phát huy tính chủ động, tạo hứng thú cho học sinh tiết Đọc văn Hiện nay, quan niệm xem nhẹ phần Tiểu dẫn, dẫn đến tình trạng dạy học qua loa, chiếu lệ chưa có giải pháp tốt để phát huy hết vai trị Chọn đề tài: “Tổ chức hoạt động dạy học để khai thác phần tiểu dẫn cách hiệu tiết đọc hiểu văn - chương trình Ngữ Văn THPT”, người viết muốn đề xuất số hoạt động để dạy học phần khơng khơ khan mà cịn bước khởi động quan trọng, giúp học sinh có trang bị tốt để vào tìm hiểu tác phẩm văn chương 1.2 Mục đích nghiên cứu Dựa sở lí luận tổ chức hoạt động khai thác hiệu phần Tiểu dẫn tiết đọc hiểu văn bản; từ thực trạng dạy học phần Tiểu dẫn tiết đọc hiểu văn bản- Ngữ Văn THPT, thiết lập cách tổ chức dạy học phần Tiểu dẫn nhằm tạo nên khơng khí học tập tích cực, tạo hứng thú cho học sinh từ phút học Thực nghiệm sư phạm để khẳng định tính thực tiễn khả thi đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.1 Đối tượng hướng tới đề tài là: Tổ chức hoạt động khai thác hiệu phần Tiểu dẫn tiết đọc hiểu văn môn Ngữ Văn trường THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát, điều tra - Phương pháp phân tích - tổng hợp - Phương pháp đối chiếu so sánh - Phương pháp sơ đồ hóa - Phương pháp thống kê lập phiếu điều tra 1.5 Những điểm SKKN Đề tài này, nghiên cứu công nhận loại B năm học: 2019 -2020 Đến năm học này, qua khảo nghiệm, sâu: - Lược bỏ nội dung khơng cịn phù hợp - Bổ sung sở lí luận cho vấn đề nghiên cứu - Bổ sung thêm giải pháp để khai thác hiệu phần Tiểu dẫn: Vẽ sơ đồ tư - Phân tích thêm ví dụ để làm sáng rõ giải pháp lựa chọn để giải vấn đề NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Khái niệm hoạt động dạy học tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động dạy học mặt hoạt động sư phạm Trước đây, người ta hiểu hoạt động sư phạm hoạt động người thầy Trong hoạt động sư phạm, người thầy chủ động từ việc chuẩn bị nội dung giảng dạy, phương pháp truyền thụ, đến lời dẫn, câu hỏi…, học sinh tiếp nhận thụ động, học thuộc để “trả bài” Người thầy giữ chìa khố tri thức, cánh cửa tri thức mở từ phía hoạt động người thầy Quan niệm lỗi thời, rằng, từ góc độ khoa học sư phạm, quan niệm trọng hoạt động mặt, hoạt động người thầy mà chưa thấy mặt hoạt động sư phạm hoạt động trị Theo quan điểm lí thuyết dạy học đại, hoạt động dạy học bao gồm hoạt động thầy trị Đó hoạt động tương tác có tính đặc thù: thực theo chiến lược, chương trình thiết kế, tác động đến người học nhằm hướng tới mục tiêu hình thành phát triển phẩm chất, lực người học Giáo viên xây dựng, thiết kế hoạt động dạy học cách đầy đủ cụ thể cơng việc dạy học hiệu nhiêu Ý kiến Davydov: “Các hoạt động dạy- học hoạt động thầy trò” tương tác hoạt động dạy học mang tính đặc thù Nói đặc thù vì, thứ nhất, hoạt động dạy học nằm chuỗi hoạt động người hoạt động nghề nghiệp, hoạt động người Thứ hai, hoạt động dạy học có tính tương tác chỗ, phải bắt nhịp người học, người tham gia hoạt động học trí tuệ tình cảm Thứ ba, hoạt động dạy học nhìn từ phía hoạt động người thầy tương tác với họat động học trò hướng dẫn, tổ chức điều khiển hoạt động học học sinh Trong hoạt động dạy học, giáo viên chủ thể hoạt động dạy, học sinh chủ thể hoạt động học Thầy trò hoạt động, trì, tiếp nối Đã hoạt động tính chủ động thuộc tính hai bên Thầy tích cực, chủ động hoạt động dạy trị tích cực, chủ động tham gia hoạt động học Hoạt động dạy học giáo viên mang ý nghĩa phương tiện, công cụ hỗ trợ thúc đẩy hoạt động học học sinh hướng hiệu “Năng lực người giáo viên khả thực hoạt động dạy học với chất lượng cao” (Trần Bá Hoành) Hoạt động dạy học người thầy hệ thống hành động để tổ chức điều khiển hoạt động học sinh nhằm hình thành phát triển lực phẩm chất để hoàn thiện nhân cách người học Nói cách khác, hoạt động dạy bao hàm nội dung cốt lõi tổ chức hoạt động học để người học chủ động tiếp nhận tri thức, hình thành phát triển lực cách phù hợp 2.1.2.Vai trò phần tiểu dẫn sách giáo khoa Phần tiểu dẫn cung cấp kiến thức văn học sử đặc điểm thời đại, hoàn cảnh đời văn văn học, đời nghiệp văn chương nhà văn, phong cách nghệ thuật tác giả ; kiến thức lí luận văn học dạng trực tiếp thể loại Đó tri thức quan trọng giúp học sinh khám phá giới nghệ thuật tác phẩm Những thông tin đời tác quê quán, gia đình, thời đại, thăng trầm đời, phong cách nghệ thuật điều kiện cần thiết để hiểu thấu đáo lí giải nội dung văn cách sâu sắc Tri thức thể loại vốn xem tri thức công cụ để tiếp nhận Văn văn học Trang bị cho học sinh kiến thức thể loại, giáo viên định hướng cho học sinh cách tiếp cận tác phẩm từ đặc trưng thể loại, để khơng học sinh tiếp nhận văn cụ thể tiết học mà cịn có kiến thức để tiếp nhận tác phẩm khác thể loại 6 Những thông tin khái quát nội dung tác phẩm giúp người đọc hiểu văn Đặc biệt văn đoạn trích tri thức phần tiểu dẫn tóm tắt nội dung cốt truyện, đặc điểm nghệ thuật vừa có tác dụng định hướng, vừa khơi gợi hứng thú cho học sinh bước vào đọc hiểu văn Phần Tiểu dẫn nguồn văn ý tiềm ẩn Những đơn vị kiến thức mà phần Tiểu dẫn cung cấp không phục vụ cho hoạt động đọc hiểu mà cịn hữu dụng cho việc tìm ý, viết văn học sinh Trên sở kiến thức mà sách giáo khoa trình bày, học sinh nảy sinh câu hỏi: Vì sao? Như nào? Những điều có mối quan hệ với nhau? Những câu hỏi đóng vai trị kích hoạt hoạt động tư duy, hình thành cảm hứng, tạo mơi trường học tập tích cực Thực q trình hỏi đáp này, học sinh đồng thời tiến hành việc tìm ý cho văn sau Như vậy, phần Tiểu dẫn mạch ngầm mà học sinh khai thác để làm giàu hơn, sâu ý văn 2.2 Thực trạng vấn đề Phần Tiểu dẫn có ý nghĩa tảng cho việc đọc hiểu văn Tuy nhiên, lâu nay, dường người dạy (và kéo theo người học) thường trọng phần đọc hiểu văn mà quên vai trò quan trọng phần Tiểu dẫn Trong thực tế dạy học đọc hiểu văn văn học, học sinh tinh ý thường dễ nhận thấy câu hỏi quen thuộc giáo viên: “Sách giáo khoa cho em biết nét tác giả?”, “Phần Tiểu dẫn trình bày nét khái quát tác phẩm?”… Ngược lại, giáo viên biết trước câu trả lời cách trả lời học sinh: đọc to lên tất giáo khoa viết, không chắt lọc thông tin, khiến lượng thông tin trình bày trở nên rườm rà, thiếu tính lựa chọn, khơng ấn tượng, khó lưu lại trí nhớ…Thực trạng cho thấy, bước tìm hiểu Tiểu dẫn, tồn dạng tâm lí song trùng người dạy dạy cho có, người học học cho xong, khơng khí học tập miễn cưỡng, gị ép, thiếu hẳn hào hứng Với cách dạy - học vậy, lãng phí nhiều hội khoảng 10 - 15 phút học: Cơ hội sử dụng chất xám, hội liên kết nơ ron thần kinh, hội tương tác với nguồn tài liệu phong phú sách giáo khoa, hội khởi động hoạt động hình thành kiến thức… Dẫn đến thực trạng trước hết giáo viên sợ thiếu thời gian, sợ “cháy” giáo án, muốn tập trung cho nội dung nghệ thuật văn văn học Nhưng thiết nghĩ, nguyên nhân quan trọng nhận thức chưa đầy đủ tầm quan trọng Tiểu dẫn 7 Giải vấn đề nhận thức, người dạy người học có chiến thuật khai thác phần Tiểu dẫn cách có hiệu 2.3 Các giải pháp thực để giải vấn đề 2.3.1 Tổ chức trò chơi khởi động sử dụng hình ảnh trực quan, sinh động Chiến thuật tổ chức trước đọc phần Tiểu dẫn Giáo viên cần chuẩn bị thiết bị dạy học máy chiếu, máy tính, tranh ảnh, video phiếu học tập cho học sinh Tổ chức trị chơi chữ đuổi hình bắt chữ, tạo hứng thú cho học sinh, giúp họ sinh nắm kiến thức theo cách thú vị Ví dụ1: Tác phẩm Vợ chồng A Phủ (Tơ Hồi) - Hoạt động 1: GV chiếu hình ảnh, đặt câu hỏi gợi ý để học sinh chia sẻ, tạo khơng khí cho buổi học: Những ảnh gợi cho bạn nghĩ đến vùng đất nào? Bạn có hiểu biết, trải nghiệm, ấn tượng đất người nơi đây? Những hình ảnh tạo ấn tượng cho học sinh Tây Bắc tươi đẹp, nên thơ Đặc biệt với em tham quan du lịch số nơi vùng cao Tây Bắc ấn tượng thiên nhiên người nơi sâu sắc Từ đó, giáo viên gợi dẫn: Tây Bắc “để thương để nhớ” cho nhiều nhà văn, nhà thơ có Tơ Hồi Hơn nửa kỉ trước, chuyến thực tế đội vào giải phóng Tây Bắc, nhà văn có dịp đồng bào Tây Bắc Kết chuyến tập truyện ngắn: “Truyện Tây Bắc” 8 Cuộc đời, số phận, vẻ đẹp tâm hồn khát vọng người nơi tái sinh động trang viết Tơ Hồi Ấn tượng truyện ngắn Vợ chồng A Phủ Hoạt động 2: GV tổ chức trị chơi chữ: u cầu học sinh đọc Tiểu dẫn (phần học sinh chuẩn bị nhà), hồn thành chữ theo gợi ý đây: 51 41 21 1 (1)Vợ chồng A Phủ in tập (2) Tơ Hồi sinh (3) Số lượng tác phẩm Tơ Hồi: (4) Đây tên tập hồi kí Tơ Hồi (5) Đây tên tiểu thuyết Tơ Hồi viết thời kì kháng chiến chống Mĩ (6) Tơ Hồi quan niệm viết văn để nói thật (7) Tập truyện đầu tay Tơ Hồi (8) Đây tập truyện ngắn Tô Hồi viết trước cách mạng tháng (9) Tơ Hồi nhà văn có hiểu biết sâu sắc nhiều vùng khác đất nước ta (10) Sáng tác ông thiên diễn tả (11) Đây tiểu thuyết Tơ Hồi viết vào thời kì sau 1975 (12) Tập sách có tác phẩm Vợ chồng A Phủ tặng Hội Văn nghệ Việt Nam 1954 -1955 (13) Vợ chồng A Phủ thuộc thể loại (14) Đây tên tiểu thuyết Tơ Hồi viết trước cách mạng tháng Tám (15) Đây tên tự truyện Tơ Hồi Học sinh hồn thành chữ theo gợi ý Từ khóa chữ TA ĐI TÌM NGƯỜI YÊU Ví dụ 2: Tác phẩm Vợ nhặt(Kim Lân) - Hoạt động 1: Giáo viên chiếu hình ảnh sau: Câu hỏi: Những hình ảnh gợi cho anh/chị nhớ đến tác phẩm văn học nào? Hãy chia sẻ lời ấn tượng đặc biệt anh/ chị số tác phẩm văn học Gợi ý: Các hình ảnh gợi nhớ tới tác phẩm Lão Hạc (Nam Cao), Tắt đèn (Ngô Tất Tố), Chí Phèo (Nam Cao) mà HS học lớp lớp 11 Đây tác phẩm thuộc dòng văn học thực phê phán, thể hình tượng người nơng dân HS chọn nhân vật ấn tượng với thân để chia sẻ với lớp - Hoạt động 2: Đọc phần Tiểu dẫn SGK, kết hợp với hiểu biết anh chị dựa vào gợi ý để tìm mật mã giấu ma trận theo chiều dọc, chiều ngang đường chéo cách đánh dấu vào ma trận.(Phiếu học tập số 1) A H I K L M N H A K L V G X T B Ă C N G U Y Ê N V Ă N T A I C E I U Ô K Ơ M N S Ô T V I H B L D G H I K L M H Ơ G U Y Ê C A V Ă N H O A C Ư U Q U Ô C D O Ă Â T A I N L H A I Ê N O C H T R U Y Ê N N G Ă N N G N S A M B C N V S T L H I K H C R C Đ Ê Ơ M E H G L S V I A H T H O V T R Â N Q A I Y Ê I O V Q N G Ư Ơ I N Ô N G D Â N X L Ê K H O T Y N H G A N H K Â N G X O M N G U C Ư Ô Ê I Ư U A B V N S T Y I O P B K H Â X M O N E G O N C G Ư Ô M R K I (1) Đây tên khai sinh nhà văn Kim Lân (2) Đây tên tổ chức mà nhà văn Kim Lân tham gia từ trước cách mạng tháng (3) Kim Lân vào vai nhân vật phim Làng Vũ Đại ngày (4) Thể loại sở trường bút Kim Lân (5) Nhà văn Kim Lân thường viết đề tài (6) Đây tên tác phẩm nhà văn Kim Lân học chương trình THCS (7) Đây tên nhân vật truyện ngắn Kim Lân mà anh/ chị dược học (8) Đây tên tập truyện ngắn Kim Lân (9) Truyện Vợ nhặt in tập (10) Tiền thân truyện ngắn Vợ nhặt tiểu thuyết viết sau Cách mạng tháng Tám dang dở thảo HS dựa vào gợi ý để tìm mật mã giấu ma trận Ví dụ: Gợi ý số đến mật mã Nguyễn Văn Tài HS thực tương tự với mật mã lại 2.3.2 Vẽ sơ đồ tư Chiến thuật thực sau đọc, giúp học sinh nắm kiến thức sơ đồ hoá Sơ đồ tư giúp phát huy tối đa tiềm ghi nhớ não, kích thích hứng thú học tập khả sáng tạo học sinh Cách thức tiến hành: Sau học sinh đọc Tiểu dẫn, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày kiến thức sơ đồ tư Việc giao cho học sinh chuẩn bị trước nhà (làm việc nhân), tiến hành lớp: Giáo viên chia nhóm cho em đọc, ghi nhớ từ khoá, lên ý tưởng, thảo luận tiến hành vẽ sơ đồ trình bày lớp Ví dụ: Sơ đồ tư phần: Tác giả, tác phẩm thơ Tây Tiến - Quang Dũng Học sinh hồn tồn tiến hành lập sơ đồ tư khác theo ý tưởng sáng tạo mình: vẽ theo hình, theo nhánh…Do đó, việc sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh phát triển khả suy nghĩ logic, liên tưởng sáng tạo Đặc biệt, việc sử dụng hình ảnh, màu sắc, từ khoá sơ đồ tư giúp tăng cường trí nhớ khả lưu trữ thơng tin, việc học trở nên thú vị vui vẻ hơn, giúp học sinh có thêm động lực để ghi nhớ thông tin quan trọng phần Tiểu dẫn Dưới số sản phẩm học sinh lớp 12K – THPT Ba Đình 2.3.3 Hồi cố liên tưởng Chiến thuật thực trước đọc, áp dụng với tác phẩm tác giả học sinh làm quen chương trình lớp Mục đích chiến thuật kích hoạt miền tri thức mà học sinh có, từ bắc nhịp cầu đến với học thông qua việc viết theo trí nhớ kiến thức cũ, từ liên tưởng tới Cách tiến hành: Sau giới thiệu mới, giáo viên yêu cầu học sinh trình bày theo trí nhớ kiến thức có liên quan đến tới tác giả tìm hiểu, đồng thời thể liên tưởng tác giả, tác phẩm học Nội dung suy nghĩ học sinh trình bày dạng viết Ví dụ 1: Khi dạy tác phẩm Hai đứa trẻ Thạch Lam, giáo viên kết hợp với hình ảnh trực qua sinh động: chiếu lên hình cho học sinh ăn đặc sản: cốm Đặt câu hỏi nêu yêu cầu: - Những hình ảnh gợi cho em nhớ đến văn nhà văn Thạch Lam mà em học chương trình Ngữ Văn THCS? - Hãy trình bày theo chủ đề: Điều em ấn tượng tác giả - tác phẩm? Học sinh nhìn hình ảnh, hồi cố lại kiến thức trả lời câu hỏi 1: Tác phẩm học tronng chương trình Ngữ văn lớp Thạch Lam: Tuỳ bút: “Một thứ quà lúa non: Cốm” Giáo viên chia nhóm thảo luận (2 học sinh/ nhóm), sau đại diện lên trình bày theo chủ đề: “Điều em ấn tượng tác giả - tác phẩm” Lưu ý cần phải liên tưởng, kết nối với tác phẩm mà em học: truyện ngắn Hai đứa trẻ Học sinh thảo luận trình bày: Thạch Lam để lại dấu ấn văn đàn với nhiều thể loại: truyện ngắn, tuỳ bút, tiểu luận vả thể loại có thành cơng đáng kể Người đọc biết đến lối văn nhẹ nhàng, tinh tế, tâm hồn nhạy cảm, thiết tha với giá trị văn hoá cổ truyền dân tộc qua tuỳ bút Hà Nội băm sáu phố phường Ở đó, ta mê say với ngon Hà Nội, vấn vương với hương cốm mới, “thức quà riêng biệt đất nước, thức dâng cánh đồng lúa bát ngát xanh, mang hương mộc mạc, giản dị khiết đồng quê nội cỏ”.( Một thứ quà lúa non: cốm) Đến với truyện ngắn Hai đứa trẻ, người đọc lại bắt gặp văn phong qua trang văn thấm đẫm chất thơ tác giả sâu khám phá nét tâm hồn mong manh, tinh tế nhận vật đồng thời cảm nhận lịng đơn hậu nhà văn với mảnh đời nhỏ bé Lãng mạn, trữ tình mà đậm chất thực, nét riêng truyện ngắn Thạch Lam so với nhà văn nhóm Tự lực văn đồn Có thể nói, Thạch Lam đến với văn chương mang sứ mệnh người hoà giải văn học thực văn học lãng mạn Ví dụ 2: Giới thiệu tác phẩm Tràng giang Huy Cận, giáo viên yêu cầu học sinh viết khoảng - dòng để trả lời câu hỏi sau: Trong chương trình lớp 9, qua thơ Đoàn thuyền đánh cá, em làm quen với tác giả Huy Cận, em đọng lại ấn tượng hồn thơ tác giả này? Theo em, tác phẩm mà học hôm thể thêm điều tác giả? Học sinh thảo luận nhóm trình bày trước lớp: Đoàn thuyền đánh cá đời chuyến thực tế Huy Cận nơi vùng biển Hòn Gai, khơng khí sục sơi đất nước thời kí đổi mới, thế, giọng thơ sôi nổi, tràn đầy hứng khởi, say mê, người đọc vui tác giả, lạc quan, tin tưởng tác giả Nhưng Tràng giang đời hồn cảnh khác: Thời kì Thơ mới, năm trước cách mạng Đã có người nói rằng: Thơ Huy Cận nói hộ nỗi lịng bao lớp niên Nỗi buồn mang hình hài sao? Những người niên sống tuổi xuân họ trang sử đất nước? Phải lúc Huy Cận viết Tràng giang? Giọng thơ thấm đẫm nỗi buồn? Con sông dài nỗi buồn nhân lên? Đọc Tràng giang, tơi thấy Huy Cận khác với Huy Cận “quen” Học đoạn trích Hồn Trương Ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ, giáo viên yêu cầu học sinh thực hoạt động sau: Ở nhà, trước soạn viết đoạn văn trình bày suy nghĩ, cảm nhận, liên tưởng em gợi lên từ tên: Lưu Quang Vũ, Hồn Trương Ba, da hàng thịt Dưới đoạn văn ví dụ: Lưu Quang Vũ tên quen thuộc tiếng văn học Việt Nam năm cuối kỉ XX, thể loại kịch Những kịch ông gây chấn động dư luận tính thời sự, tính chiến đấu trực diện, gay gắt với học làm người, triết lý vô sâu sắc truyền tải lời đối thoại tự nhiên, không khiên cưỡng, chẳng lên gân Tôi biết đến Lưu Quang Vũ qua trích đoạn văn kịch: “Tơi chúng ta”, lại biết thêm văn nữa: “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” Thoạt nghe tên Hồn Trương Ba, da hàng thịt, nghĩ đến truyện cổ tích dân gian mà đọc từ hồi cịn bé Vì biết đến tên kịch nhà viết kịch đại tài Lưu Quang Vũ, khơng khỏi ngạc nhiên Vì nhà văn lại lấy tên câu chuyện cổ để đặt tên cho tác phẩm mình? Phải tác phẩm viết thời cổ tích? Nếu vậy, tính thời - yếu tố thường thấy kịch Lưu Quang Vũ, hiểu nào? Chỉ tên thơi đủ khiến cho kịch đầy tính gọi mời 2.3.4 Kết nối suy luận Chiến thuật thực đọc Mục đích chiến thuật phát triển khả tư học sinh - Khả kết nối: Dựa sở kiến thức mà mà phần Tiểu dẫn cung cấp, học sinh tiến hành chắt lọc lấy tri thức nhất, từ kết nối với miền tri thức học sinh có từ trước tạo nên mạng lưới thơng tin hữu ích - Khả suy luận: Với tri thức chắt lọc phần Tiểu dẫn, học sinh suy luận để rút phán đoán, kết luận liên quan đến học Toàn kết trình học sinh viết vào phiếu học tập nhằm nâng cao kĩ viết học sinh Mẫu phiếu học tập: Thông tin tiểu dẫn cung cấp Tác giả: - Tên tuổi - Quê quán - Gia cảnh - Thời đại - Sở trường,văn phong - … Tác phẩm: - Nhan đề - Hoàn cảnh đời - Kết nối/ Suy luận học sinh -… -… Ví dụ 1: Khi dạy phần Tiểu dẫn văn Hai đứa trẻ, giáo viên yêu cầu học sinh đọc, chắt lọc kiến thức tác giả - tác phẩm mà sách giáo khoa cung cấp vào cột bên trái, ghi lại kết nối, suy luận vào cột bên phải Thơng tin Tiểu dẫn cung cấp Kết nối/ suy luận học sinh Tác giả: - Thạch Lam (1910 -1942) tên khai sinh →Là nhà văn nhóm Tự lực văn đồn Nguyễn Tường Vinh, nhà văn Thạch Lam có hướng nhóm Tự lực văn đồn riêng Chính hướng riêng làm nên phong cách viết truyện ngắn độc đáo không trộn lẫn - Thuở nhỏ, Thạch Lam sống quê → Phố huyện trở thành không gian nghệ ngoại, phố huyện Cẩm Giàng, Hải thuật nhiều truyện ngắn Thạch Dương Lam, đặc biệt truyện ngắn Hai đứa trẻ - Là người đôn hậu, tinh tế nhạy cảm Tác phẩm: - Nhan đề: Hai đứa trẻ → Lối viết nhẹ nhàng, sáng, giản dị với quan niệm văn chương tiến bộ: “…Văn chương thứ khí giới cao đắc lực mà có, để vừa tố cáo thay đổi giới giả dối tàn ác, vừa làm cho lòng người thêm phong phú hơn” →Gợi hình ảnh tuổi thơ Thạch Lam chị gái thời gian sống quê ngoại – phố huyện Cẩm Giàng, Hải Dương Chẳng hạn, dạy phần Tiểu dẫn Vợ nhặt (Kim Lân), giáo viên yêu cầu học sinh đọc phần Tiểu dẫn, chắt lọc kiến thức hạt nhân ghi vào cột bên trái phiếu học tập Ở cột bên phải, học sinh ghi lại kết nối suy luận từ nội dung ghi lại cột bên trái Kết quả: Thông tin Tiểu dẫn cung cấp Kết nối/ suy luận học sinh -Tên tuổi: Kim lân (1920- 2007) tên khai sinh Nguyễn Văn Tài - Quê quán: Từ Sơn, Bắc Ninh Phải mà nhà văn am hiểu - Gia cảnh: Khó khăn, dang dở học sâu sắc sống tâm lí người nơng hành, mưu sinh nhiều nghề dân nghèo - Sở trường: Viết truyện ngắn Có nhiều tác giả tác phẩm tiếng nông thôn người nông dân mảng đề tài này: Lão Hạc (Nam Cao), Tắt đèn (Ngô Tất Tố)… Tác phẩm: - Nhan đề: Vợ nhặt - Hoàn cảnh đời:Tiền thân truyện Vợ nhặt tiểu thuyết Xóm ngụ cư viết sau cách mạng tháng dang dở thất lạc thảo Sau hịa bình lặp Tên truyện thật lạ, gợi trí tị mị, thơi thúc độc giả tìm hiểu Được thai nghén hai lần, nhà văn ngày chín muồi tư tưởng nghệ thuật, ơng có dịp hai lần chứng kiến vĩ đại cách mạng, Đảng Có lại(1954), nhà văn dựa vào phần lẽ, tác phẩm ông khác so với cốt truyện cũ để viết truyện ngắn tác phẩm viết đề tài Vợ nhặt 2.3.5 Khoanh vùng đặt câu hỏi Chiến thuật thực sau đọc Mục đích chiến thuật rèn kĩ tự phát giải vấn đề học sinh Cách tiến hành: Giáo viên cho học sinh đọc toàn phần Tiểu dẫn, khoanh vùng phần mà cho “tiềm ẩn vấn đề”, đặt câu hỏi sao? nào? phần khoanh vùng ấy, sau tiến hành tìm câu trả lời Tất phần khoanh vùng, câu hỏi câu trả lời cho phần khoanh vùng ghi lại phiếu học tập Mẫu phiếu sau: Mẫu 1: Câu hỏi Câu hỏi Câu trả lời Trả lời câu hỏi Mẫu 2: Câu hỏi Vấn đề khoanh vùng Câu trả lời Lưu ý: Câu trả lời tìm thấy học, cần có thời gian tìm hiểu thêm tài liệu khác trả lời Tuy nhiên, dù đáng khuyến khích học sinh tự đặt câu hỏi tìm câu trả lời Vì lần phát vấn đề, có thắc mắc vấn đề lầm tư học sinh phát triển Đây hoạt động địi hỏi tư cao, giáo viên hỗ trợ học sinh cách gợi mở để học sinh tiếp tục suy nghĩ nhằm phát giải vấn đề Chẳng hạn, dạy học phần Tiểu dẫn văn Vợ chồng A Phủ, giáo viên gợi mở: “Nếu Nguyễn Trung Thành người Quảng Nam lại gắn bó sâu sắc với đất người Tây Nguyên; Nguyễn Thi quê Nam Định lại mệnh danh : “Nhà văn người nông dân Nam Bộ” kháng chiến chống Mĩ cứu nước Tơ Hồi tương tự vậy, ông sinh Hà Nội lại viết hay rẻo cao Tây Bắc…” từ đặt vấn đề: Có khơng nhà văn viết nhiều, viết hay mảnh đất quê hương Điều lí giải nào?/ Điều có ý nghĩa gì? Từ học sinh suy ngẫm tìm câu trả lời: Đúng Chế Lan Viên đúc kết câu thơ: “Khi ta nơi đất ở/ Khi ta đất hóa tâm hồn.” hay: “ Tình yêu đất lạ hóa quê hương”, sau năm tháng sống gắn bó với mảnh đất dù nơi chôn rau cắt rốn, Tô Hoài nhiều nhà văn nhà thơ khác “để thương để nhớ” cho đất người nơi gắn bó, ngược lại mảnh đất “đã hóa tâm hồn” lịng nhà văn Và với tư cách nhà văn, để bày tỏ tình cảm ấy, cịn sâu sắc việc sáng tác tác phẩm quà, tri ân? “Những đứa gia đình” Nguyễn Thi, “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành, “Vợ chồng A Phủ” đời minhnhà họathơ học tậpviết nhưhay sau:về mảnh đất Tơ Hồi Hoạt động nhiều nhà văn, khácphiếu viết nhiều, q hương mình, điều lí giải nào? Khi ta nơi đất ở/ Khi ta đất hóa tâm hồn” (Chế Lan Viên) Dù khơng phải q hương gắn bó sâu nặng, đất người nơi Tơ Hồi Vợ chồng để thương để nhớ cho mỗivàngười VớiAtưPhủ cách nhà văn, để bày tỏ tình cảm đó, cịn sâu sắc sáng tácvà phẩm quà tri ân với Tơ Hồi Vợtác chồng A Phủ mảnh đất ấy? 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Nhận thức vai trò, tầm quan trọng phần Tiểu dẫn, đặc biệt áp dụng chiến thuật dạy học phần này, thân người viết đồng nghiệp có thành công bước đầu tiết dạy văn văn học Cụ thể tạo hào hứng cho học sinh, tạo tâm chủ động tích cực phút học, tránh tâm lí đọc Tiểu dẫn cho qua Hơn nữa, hướng dẫn gợi mở giáo viên, học sinh mặt khai thác tối đa nguồn văn ý phần Tiểu dẫn, mặt khác rèn luyện khả tư duy: liên tưởng, hồi cố; kết nối, suy luận; khoanh vùng, đặt câu hỏi… Từ kĩ viết em rèn giũa song song với kĩ đọc Trong năm học 2021 – 2022, kết điều tra thăm dò ý kiến kiểm tra đánh giá kĩ học sinh cho thấy tính hiệu phương pháp tích hợp đọc - viết dạy học phần Tiểu dẫn tiết dạy đọc hiểu văn văn học Cụ thể sau: Kết thăm dò ý kiến học sinh trường THPT Ba Đình: (Kết thống kê khối lớp 12 (12 lớp); lớp 11 (13 lớp) năm học 2021 – 2022 việc sử dụng chiến thuật khai thác phần Tiểu dẫn tiết Đọc hiểu văn Đối tượng học sinh Lớp 12 Lớp 11 Sĩ số 466 522 Rất thích Thích Khơng hứng thú SL % SL % SL % 380 81.5% 75 16% 11 2.5% 465 89% 45 8.6% 12 2.4% Qua thực tế dạy học tiết đọc hiểu văn bản, cụ thể lớp: 12A, 12K, Trường THPT Ba Đình năm học 2021 - 2022, thân tơi nhận thấy tính hiệu việc áp dụng chiến thuật việc khai thác phần Tiểu dẫn Cụ thể là: * Trước áp dụng, học sinh không hứng thú với phần kiến thức Thậm chí, có nhiều em cịn bỏ qua khơng đọc, khơng chuẩn bị nhà Khi giáo viên hỏi cầm sách giáo khoa lên đọc mang tính chất đối phó Điều dẫn đến khó khăn việc tiếp nhận văn văn học nói * Sau áp dụng, học sinh có chuyển biến tích cực nhận thức, tinh thần, thái độ học tập: - Nhận thức tập quan trọng tri thức phần Tiểu dẫn việc tìm hiểu văn văn học - Hào hứng tham gia trị chơi khởi động, tích cực chuẩn bị kiến thức xây dựng - Những học sinh giỏi vận dụng tốt tri thức để tiếp nhận văn văn học qua khai thác phần Tiểu dẫn KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Dạy đọc hiểu văn văn học, có dạy học phần Tiểu dẫn hoạt động cần thiết bối cảnh đổi dạy học nước ta Rèn kĩ tiếp nhận văn từ việc khai thác có hiệu phần Tiểu dẫn giúp học sinh ý thức vai trò quan trọng phần này, đồng thời biết cách tận dụng nguồn tri thức mà phần Tiểu dẫn cung cấp, từ biết mở rộng vốn hiểu biết từ mà phần khơi gợi, đồng thời phát triển tư duy, trở thành người đọc tích cực người viết có kĩ 3.2 Kiến nghị Trong tiết học áp dụng tích hợp cho phần Tiểu dẫn cần có trang thiết bị dạy học máy chiếu, tranh ảnh phiếu học tập Vì vậy, nhà trường cần có trang thiết bị cần thiết để dạy đạt kết tốt Tính ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm cao nên cần mở rộng cho cấp học Cuối cùng, mong góp ý chân thành người có chun mơn để tơi mở rộng, phát triển sáng kiến Tôi xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thân, không chép nội dung người khác Đỗ Thị Thủy TÀI LIỆU THAM KHẢO Phạm Thu Hương (2012), Đọc hiểu chiến thuật đọc hiểu văn nhà trường phổ thông, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Phạm Thu Hương (Chủ biên, 2019), Phát triển lực đọc hiểu văn văn chương qua hệ thống phiếu học tập, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên, 2007), SGK Ngữ văn lớp 12, NXB Giáo dục Phan Trọng Luận (Tổng chủ biên, 2007), SGK Ngữ văn lớp 11, NXB Giáo dục DANH MỤC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM STT Tên đề tài Vai trò hệ thống câu hỏi gợi mở tiết giảng văn trường THPT Sử dụng phương pháp “Giáo dục kỉ luật tích cực” công tác chủ nhiệm lớp (đối với học sinh THPT) Khai thác phần Tiểu dẫn hiệu tiết đọc hiểu văn bản chương trình Ngữ văn THPT Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Năm học Cấp tỉnh C 2003 - 2004 Cấp tỉnh C 2006 - 2007 Cấp tỉnh C 2010 - 2011 Cấp tỉnh B 2019 -2020 ... phẩm văn chương 1.2 Mục đích nghiên cứu Dựa sở lí luận tổ chức hoạt động khai thác hiệu phần Tiểu dẫn tiết đọc hiểu văn bản; từ thực trạng dạy học phần Tiểu dẫn tiết đọc hiểu văn bản- Ngữ Văn THPT, ... chọn đề tài Dạy học phần Tiểu dẫn nằm hệ thống dạy học đọc hiểu văn văn học Có thể nói, đọc hiểu văn linh hồn Dạy - Học Ngữ Văn Chất văn chương thể rõ qua tiết học Như biết, văn văn học sản phẩm... nhẹ phần Tiểu dẫn, dẫn đến tình trạng dạy học qua loa, chiếu lệ chưa có giải pháp tốt để phát huy hết vai trò Chọn đề tài: ? ?Tổ chức hoạt động dạy học để khai thác phần tiểu dẫn cách hiệu tiết đọc