(SKKN 2022) Khởi động kết nối môn Hoá học nhằm tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 10

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KHỞI ĐỘNG KẾT NỐI MƠN HỐ HỌC NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP, PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CHO HỌC SINH LỚP 10 Người thực hiện: Nguyễn Thị Chinh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC Nội dung Trang Mở đầu……………………………………………………………………….2 1.1 Lí chọn đề tài .2 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… …….2 Nội dung 1.2 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm .3 2.2 Thực trạng việc lồng ghép giáo dục môi trường thông qua mơn Hóa học 2.3 Các giải pháp chủ yếu để thực đề tài……………………………… 2.4 Kết đạt 14 Kết luận kiến nghị 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến nghị 17 Tài liệu tham khảo 18 Danh mục đề tài SKKN mà tác giả Hội đồng SKKN Ngành GD huyện, tỉnh cấp cao đánh giá đạt từ loại C trở lên 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ấn tượng quan trọng Tơi tâm đắc với câu nói tiến sĩ Trần Khánh Ngọc nói “EQ trước, IQ lã lướt theo sau” Mỗi học cần có phần mở đầu, phần khởi động kết nối thuyết phục, phải làm cho học sinh u thích mơn học, phải chiếm trái tim em em có chuẩn bị sẵn sàng để tiếp thu học Mở đầu giảng yếu tố định tính tồn vẹn học, có tác dụng phát huy tính tích cực, sáng tạo cho học sinh, tạo khơng khí hứng khởi cho em bắt đầu vào học Một học mở đầu tốt coi thành công nửa Hơn nữa, bắt đầu tốt không mang lại hào hứng cho học sinh mà đem lại tự tin nhiệt tình cho giáo viên Đồng thời cách để giáo viên “ghi điểm” đàn em thân yêu Một học sinh yêu quý đánh giá cao lực người thầy đứng lớp lẽ đương nhiên em có cố gắng nhiều việc học tập Tuy nhiên trường trung học phổ thơng cịn nhiều giáo viên coi nhẹ việc này, có làm chưa thực tạo niềm vui, hứng khởi từ học sinh Điều nguyên nhân làm giảm hứng thú học tập mơn Hóa, làm cho mơn Hóa trở nên “nhiều kiến thức”, hạn chế phát triển tư khả sáng tạo học sinh, học sinh hiểu biết vốn lí thú mơn khoa học thực nghiệm Đồng thời trình giảng dạy tơi nhận thấy để có khởi đầu tốt đẹp cho tiết học đòi hỏi người giáo viên phải bỏ khơng đầu tư, nghiên cứu để tìm phương pháp phù hợp với nội dung học, với đặc thù mơn Hóa đối tượng giảng dạy phù hợp với điều kiện sẵn có Đây thử thách cho nhà giáo tâm huyết với nghề Từ vấn đề đây, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: “Khởi động kết nối mơn Hố học nhằm tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 10” 1.2 Mục đích nghiên cứu Đề xuất số cách mở đầu học, khởi động kết nối hiệu nhằm tạo hứng thú học tập mơn Hóa cho học sinh phổ thơng, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa trường phổ thơng 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nghiên cứu lý thuyết chung mở đầu giảng phương pháp mở đầu giảng gây hứng thú học tập cho học sinh - Nghiên cứu nội dung chương trình Hóa học phổ thơng số phương pháp dạy học Hóa học trường phổ thông - Thiết kế hoạt động khởi động kết nối dạy áp dụng vào giảng dạy lớp 10C6, 10C8 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh - Khảo sát tính hiệu phương pháp khởi động kết nối đề xuất 3.4 Phương pháp nghiên cứu Để hồn thành đề tài thân tơi sử dụng phương pháp nghiên cứu: - Tìm hiểu số tài liệu, sách, báo, tạp chí tồn quốc, tìm hiểu tài liệu mạng internet - Phương pháp tổng hợp nêu vấn đề - Tìm hiểu kinh nghiệm đồng nghiệp có tâm huyết giảng dạy lâu năm nghề dạy học - Tìm hiểu thực tế lớp dạy, so sánh đúc rút kinh nghiệm - Phương pháp thống kê kết thu NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Nhiệm vụ mở đầu giảng[1],[3] Mở đầu giảng công đoạn khởi đầu cho tiết học thường diễn khoảng thời gian từ – 10 phút phải đảm bảo thực hai nhiệm vụ: - Định hướng học tập cho học sinh (nghĩa học nhằm mục đích gì, để trả lời câu hỏi gì, học sinh thu sau tiết học này, ) - Thu hút ý học sinh vào học, qua quản lý kiểm sốt lớp học thơng qua hình thức triển khai dạy học 2.1.2 Tác dụng mở đầu giảng - Khi bắt đầu tiết học mới, học sinh chưa thể tập trung vào nội dung Vì mở đầu giảng bước đệm giúp em có thời gian làm quen với kiến thức mới, ổn định trật tự thu hút tập trung, ý từ học sinh - Theo khảo sát trường trung học phổ thông, nhiều học sinh nhận xét mơn Hóa khơ khan, q nhiều lý thuyết cần phải nhớ, khó học khó thuộc Vì nên em khơng thích học khơng tốt mơn Hóa Việc bắt đầu tiết học thật hấp dẫn, đưa mơn Hóa học gần gũi với thực tế gây hứng thú học tập góp phần khơng nhỏ giúp em u thích mơn Hóa học tốt - Không việc mở đầu học cách ấn tượng, phù hợp với nội dung giảng giúp học sinh khắc sâu kiến thức, đặc biệt cách để giáo viên củng cố kiến thức cũ, liên hệ kiến thức cũ kiến thức hóa học hệ thống, có quan hệ mật thiết với 2.1.3 Một số kiểu mở đầu giảng thường dùng[1],[3] a) Mở đầu giảng trực tiếp Đây cách mở đầu giảng thẳng vào vấn đề cần trình bày, gọi nơm na “đi đường thẳng” Xem xét hai nhiệm vụ chung phần mở đầu giảng định hướng học tập thu hút ý học sinh cách mở đầu giảng trực tiếp đảm bảo hoàn thành hai nhiệm vụ Khi giáo viên triển khai hình thức này, học sinh tư nhiều, mà trực tiếp tiếp cận với nội dung học, xác định định hướng học tập mà không bị “lạc đường” Cũng mà cách khơng tạo “thách thức” với người học, mà người học sau định hướng mục tiêu học tập phải tự đặt thách thức cho Tuy nhiên, học sinh làm điều b) Mở đầu giảng gián tiếp  Mở đầu giảng hoạt động tập thể Các trò chơi xây dựng dựa sở nội dung học, mang tính chất thu hút ý học sinh Vì phần mở đầu giảng nên thời gian giới hạn , thường khoảng – 10 phút Do đó, Các trị chơi tổ chức cho học sinh phải đơn giản, nhanh gọn phải hiệu Ví dụ : Bài “ Bảng hệ thống tuần hồn - hóa học 10” Học sinh chia làm tổ, xây dựng bảng hệ thống tuần hoàn hướng dẫn giáo viên (3 chu kì đầu) Học sinh điền cấu hình electron lớp ngồi vào trống tương đương với điện tích hạt nhân cho sẵn Từ nhận xét : - Những nguyên tử nguyên tố xếp theo nguyên tắc nào? (gợi ý: hàng, cột, )  Mở đầu giảng cách nêu vấn đề Đây hình thức phổ biến, thường giáo viên sử dụng giảng dạy Nêu vấn đề cách dễ tạo “thách thức” với người học Giáo viên tổ chức tình học tập cách đặt câu hỏi nêu vấn đề cần giải dựa sở nội dung học Ví dụ: Tạo tình có vấn đề “ Tại AlCl tác dụng với NaOH không thu kết tủa”? Bước Nêu kiến thức học có liên quan đến vấn đề cần khắc sâu: dung dịch nhơm clorua có tác dụng với dung dịch natri hiđroxit tạo Al(OH)3 kết tủa Bước Đưa tượng có chứa mâu thuẫn với kiến thức cũ gây lúng túng bế tắc giải vấn đề học tập hay thực tiễn: đổ lượng nhỏ dung dịch nhôm clorua (AlCl 3) vào lượng lớn dung dịch NaOH khơng thu kết tủa lúc đầu có xuất lại tan Bước 3: Tìm nguyên nhân bế tắc, lúng túng tìm đường khác nhằm vận dụng kiến thức học để giải nhiệm vụ đặt ra: không thu kết tủa nhơm hiđroxit tìm cách khắc phục  Mở đầu giảng theo phương pháp dẫn dắt logic Giáo viên dẫn dắt từ kiến thức cũ sang kiến thức mối liên hệ logic, từ kiến thức tổng thể chung đến kiến thức phận học Phương pháp giúp giáo viên củng cố kiến thức cũ, xâu chuỗi kiến thức, giúp học sinh có so sánh, phát triển, hiểu tốt nhớ lâu Ví dụ : Từ kiến thức liên kết ion dẫn sang liên kết cộng hóa trị Liên kết ion hình thành từ kim loại điển hình phi kim điển hình, kim loại cho electron phi kim nhận electron tạo thành ion âm ion dương Vậy liên kết hình thành phi kim phi kim, nguyên tử có nhu cầu nhận electron liêbn kết hình thành nào?  Mở đầu giảng cách gắn liền với thực tiễn Thực tiễn dạy học hoá học góp phần thực ngun lí giáo dục: học đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, lí luận gắn liền với thực tiễn Bằng kiến thức hoá học, trước tiên học sinh giải đáp câu hỏi “Tại sao?” nảy sinh từ thực tiễn đưa giải pháp tối ưu cho tình có vấn đề nảy sinh từ thực tiễn Ví dụ: Tại dùng giấm (hoặc chua) để khử mùi cá? (Bài Amin - Hóa 12) Mùi cá gây hợp chất amin (có tính bazơ) có cá, đặc biệt lớp màng đen bám bên bụng cá Để khử mùi này, ta dùng giấm, mẻ có vị chua khế, chanh có tính axit trung hịa amin tạo muối amoni  Mở đầu giảng cách kể chuyện vui hóa học Hóa học có nhiều câu chuyện thú vị: chuyện nhà hóa học, chuyện phát minh, chuyện phương pháp điều chế chất Giáo viên kể câu chuyện có nội dung liên quan tới giảng dẫn vào giảng Chú ý câu chuyện phải ngắn gọn, không sa đà xa với chủ đề giảng, làm thời gian phân tán ý học sinh, làm cho học sinh không định hướng trọng tâm Ví dụ: Nhà bác học người Anh tiếng Giô-det Giôn Tôm-xơn giống đa số nhà bác học khác kỷ 19, tin tưởng mãnh liệt nguyên tử phần tử nhỏ bé vật chất khơng thể có cấu tạo bên hết Một hôm người trợ giáo Tơm-xơn hỏi ơng: “Ơng nghĩ cấu tạo bên nguyên tử - Anh bạn trẻ ạ! Tôi nghĩ – nhà bác học tức giận ngắt câu hỏi – Nếu anh biết tiếng Latinh anh không hỏi “Nguyên tử” dịch từ tiếng Latinh có nghĩa “khơng thể chia cắt được” Nhưng chẳng sau, vào năm 1903 Tơm-xơn đưa mơ hình giải thích cấu tạo bên nguyên tử (Mở đầu bài” Nguyên tử” - Hóa học 10)  Mở đầu giảng số ấn tượng Giống dịng tít “giật gân” báo, giáo viên sử dụng số có ý nghĩa, chứa đựng nội dung học Phương pháp nhanh chóng thu hút tập trung học sinh, cách mở mang thêm tầm hiểu biết hóa học Ví dụ: Người dân Việt Nam sử dụng 12.000 túi nilon (năm 2010) Túi nilon loại chất dẻo tiện dụng, chúng ta, gia đình chúng ta, người xung quanh đã, tiếp tục sử dụng bao nilon Tuy nhiên ngờ tổng cộng dân số Việt Nam lại sử dụng với số lượng lớn Và biết tác hại bao nilon môi trường xung quanh Giáo viên liên hệ mở đầu giảng “ Chất dẻo Hóa 12”  Mở đầu theo phương pháp trực quan, sử dụng thí nghiệm, tranh ảnh máy chiếu “Trăm nghe không mắt thấy” việc học sinh quan sát mắt, tự tay làm thí nghiệm giúp em tin tưởng vào khoa học, nhớ lâu thật hứng thú với môn học Mở đầu giảng hóa học phương pháp trực quan, thứ mắt thấy tai nghe kích thích giác quan học sinh, cách phù hợp với đặc trưng mơn Hóa Ví dụ : Bài “Tính chất kim loại” - Hóa 12 Giáo viên cho học sinh xem mẫu vật : sợi dây Cu, Ag dùng gói thực phẩm Yêu cầu học sinh nhận xét tính chất vật lí kim loại?  Mở đầu giảng thơ vui hóa học Vần thơ, điệu nhạc ln cách ghi vào lòng người dễ Cũng nội dung kiến thức giống nhau, mã hóa thành câu thần chú, phổ thành thơ hóa học hiệu mang lại cao nhiều Ví dụ: Mở đầu Kim loại kiềm - Hóa 12 “Natri” Để anh kể em nghe Chuyện kim loại kiềm Đã làm nên muối biển Biển mặn mòi Natri thành tên 23 khối lượng Mềm, trắng, nhẹ nước Phổ biến tự nhiên  Mở đầu cách kể chuyện lịch sử hóa học Việc đưa kiến thức lịch sử hóa học vào dạy học giúp học sinh nhận thức trình hình thành phát triển ngành học, thấy khó khăn, gian nan hi sinh, mát đường tìm tri thức nhiều nhà hóa học Từ ni dưỡng tình yêu khoa học học sinh, giúp em biết hồi nghi tìm mới, trân trọng thành lao động hệ trước Ví dụ : Năm 1869, nhà hoá học người Nga D Mendeleev xếp nguyên tố theo chiều tăng dần trọng lượng nguyên tử Sau bảng tuần hồn ơng năm 1869 : Dựa vào tính chất chúng, Ơng đính lại khối lượng ngun tử 1/3 số nguyên tố biết Ông bỏ trống số ô dành cho nguyên tố chưa tìm ra,dự đốn tồn 11 ngun tố chưa biết đồng thời dự đốn trước tính chất cặn kẽ nguyên tố chưa tìm thấy trống Mendeleev vững tin vào đắn định luật không dám tin vào sống "cái ngày vĩ đại ấy, mà ngun tơdo ơng tiên đốn tìm ra" lúc việc tìm nguyên tố ngẫu nhiên Chỉ vòng 15 năm, nguyên tố mong đợi (gali, gemani, scandi) tìm ra, với trùng hợp kì lạ với tính chất Mendeleev dự đốn (Bài Bảng Hệ thống tuần hồn ngun tố hóa học- Hóa 10)  Mở đầu cách kiểm tra cũ, dẫn đến kiến thức Giáo viên làm lúc việc: vừa kiểm tra cũ vừa giúp mở đầu giảng cách chặt chẽ Ví dụ : Bài Mở đầu giảng Hóa trị Số oxi hóa Câu 1: Hãy xác định điện tích ion hình thành liên kết phân tử: NaCl, MgCl2 , CaO Câu 2: Hãy viết công thức cấu tạo Cl2 , N2 , H2O, CO2 Từ dẫn kiến thức phần hóa trị hợp chất cộng hóa trị hóa trị hợp chất ion Nói chung, cách mở đầu có thuận lợi hay hạn chế khác tính phù hợp định Người giáo viên trình giảng dạy nên linh hoạt sử dụng hình thức để học thêm sinh động Cũng không nên thường xuyên lặp lặp lại kiểu mà nên thay đổi cho phù hợp với nội dung yêu cầu học Một mở đầu hiệu tiền đề đem lại thành công cho tiết học 2.2 Thực trạng đề tài nghiên cứu Với môn hóa học mà tính thực nghiệm gắn liền với giảng hàng ngày việc định hướng đổi phương pháp dạy học phải có khác biệt nhiều so với môn học khác Trong trình giảng dạy tơi thấy học sinh chưa hứng thú với mơn Hóa học, nhiều học sinh thấy sợ học mơn Hóa, thấy mơn hóa thật khó hiểu, khó tiếp thu, nhanh quên kiến thức Đặc biệt học sinh lớp 10, mơn Hóa với em khó khăn THCS em khơng tìm hiểu sâu sắc mơn dẫn đến kiến thức hóa học em mơ hồ, non nớt Vậy làm để em u thích mơn hố học? Làm để thu hút em, giúp em tích cực, tự giác học? Để làm điều trước tiên giáo viên cần phải có phần mở đầu, phần khởi động kết nối thuyết phục, phải làm cho học sinh u thích mơn học, phải chiếm trái tim em em có chuẩn bị sẵn sàng để tiếp thu học Một học sinh yêu quý đánh giá cao lực người thầy đứng lớp lẽ đương nhiên em có cố gắng nhiều việc học tập Tuy nhiên nhiều giáo viên tập trung vào nội dung giảng nên coi nhẹ hoạt động khởi động kết nối, có làm chưa thực tạo niềm vui, hứng khởi từ học sinh Điều ngun nhân làm giảm hứng thú học tập mơn Hóa, làm cho mơn Hóa trở nên “nhiều kiến thức”, hạn chế phát triển tư khả sáng tạo học sinh, học sinh hiểu biết vốn lí thú mơn hố học 2.3 Các giải pháp chủ yếu để thực đề tài MỘT SỐ GỢI Ý MỞ ĐẦU BÀI GIẢNG HÓA HỌC LỚP 10 Chương 5: NHÓM HALOGEN Bài 22 : CLO Phương pháp 1: Liên hệ thực tế Clo - tiếng Hi Lạp: Clo nghĩa “vàng lục”, màu sắc khí Clo Từ lâu, Clo xem phương pháp rẻ tiền mang lại hiệu cao việc xử lý, khử trùng nước để phòng tránh loại bệnh tật gây từ nguồn nước Tại nhà máy xử lý nước, Clo cho vào nước để khử trùng loại bỏ chất hữu Sau nước qua xử lý, trước nước cung cấp đến hộ gia đình, lượng Clo vừa đủ thêm vào để bảo đảm nguồn nước không bị nhiễm khuẩn trở lại Như vậy, hầu hết nguồn nước sử dụng tồn lượng Clo Chúng ta nghiên cứu tính chất Clo để giải thích sử dụng Clo sát trùng nước sinh hoạt Phương pháp : Kể chuyện quan sát mẫu vật [7] Muối ăn, cơng thức hóa học NaCl, hợp chất chứa Clo loài người biết đến từ lâu Thời trung cổ nhà Giả kim thuật biết điều chế HCl cách cho H2SO4 đặc tác dụng với NaCl - Vào kỉ thứ 16, nhà hóa học người Đức Glauber nhận xét dùng nước cường toan hịa tan kim loại, thấy có khí màu lửa - Đó tia sáng để người lần bước tìm khí Clo - Năm 1774, nhà hóa học người Thụy Điển Sile tìm Clo cho HCl tác dụng với khống vật piroluzit (MnO 2) Ơng mơ tả : khí, màu lục, có mùi nước cường toan đun nóng Chúng ta nghiên cứu tính chất Clo cách điều chế khí Clo Phương pháp : Tổ chức trò chơi Trò chơi “AI NHANH HƠN” GV phổ biến luật chơi sau: Có câu hỏi chiếu hình Mỗi câu hỏi có gợi ý.Trả lời câu hỏi 30s tương ứng với gợi ý từ khó đến dễ + Trả lời 10s 30đ; 10s 20 điểm; 10s cuối 10đ + Trả lời sai không bị trừ điểm GV chiếu câu hỏi hình,yêu cầu hs trả lời vào bảng phụ (GV cần quan sát tốt hoạt động HS) Sau tìm đáp án cho câu hỏi, GV yêu cầu hs bổ sung thêm thông tin nguyên tố mà hs biết GV giới thiệu thêm cho hs thơng qua hình thức kể chuyện Bài 23: HIDRO CLORUA - AXIT CLOHIDRIC VÀ MUỐI CLORUA Phương pháp : Nêu vấn đề sử dụng thí nghiệm “Hãy bóc vỏ trứng khơng đập vỡ” [8] Hóa chất: dung dịch HCl, trứng gà Dụng cụ: Cốc thủy tinh 500ml Cách tiến hành: Cho vào cốc thủy tinh khoảng 300ml dung dịch HCl, sau cho tiếp trứng luộc chín vào cốc Đợi thời gian, phản ứng xảy hồn tồn Quan sát tượng Hiện tượng: Có bọt khí xuất hiện, vỏ trứng bị hịa tan dần tới hết Để giải thích tượng nghiên cứu tính chất HCl Phương pháp 2: Khởi động thông qua hoạt động tập thể - GV chia lớp thành nhóm - GV phát phiếu học tập số - Chiếu hình ảnh đài phun nước hình ảnh thí nghiệm tính tan khí HCl, yêu cầu HS nêu nguyên nhân tượng tan khí HCl, quan sát lọ thủy tinh chứa dung dịch HCl - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm để hoàn thành phiếu học tập số * Thực nhiệm vụ học tập - HĐ nhóm: Sử dụng kĩ thuật khăn trải bàn để hoàn thành phiếu học tập số Các thành viên nhóm ghi kết cá nhân, nhóm thống ý kiến ghi vào bảng phụ - HS hoạt động cá nhân trả lời câu hỏi tính tan khí HCl * Báo cáo thảo luận - HĐ chung lớp: GV mời số nhóm báo cáo, nhóm khác góp ý, bổ sung 10 BÀI 24 : SƠ LƯỢC VỀ HỢP CHẤT CÓ OXI CỦA CLO Phương pháp: Sử dụng phương pháp trực quan Một ứng dụng quan trọng Clo điều chế chất khử trùng tẩy trắng Trong chương trình hóa học 10 nghiên cứu loại hợp chất thường gặp nước Gia ven Clorua vôi Giaven tên thành phố Pháp , nơi lần nhà bác học Béc-tô-lê điều chế thành công hỗn hợp Giáo viên cho học sinh xem chai nước Giaven làm thí nghiệm dùng nước Giaven tẩy màu cánh hoa hồng Chúng ta nghiên cứu tính chất nước Giaven để giải thích tượng Bài 25 : FLO - BROM - IOT Phương pháp : Tổ chức hoạt động tập thể Chia làm tổ Giáo viên chuẩn bị sẵn bảng, tổ cử đại diện lên điền vào bảng sau: Flo Clo Brom Iot Cấu hình e lớp ngồi Cấu tạo phân tử Trạng thái nhiệt độ thường Màu sắc Số oxi hóa Đây nguyên tố hóa học nhóm halogen, khái quát nghiên cứu sơ lược tính chất chúng Hơm so sánh tính chất vật lí hóa học đơn chất trên.(giáo viên tiếp tục với bảng tiếp theo) Chương : OXI - LƯU HUỲNH Bài 29 : OXI - OZON Phương pháp 1: Nêu vấn đề “ Loài người thiếu khí Oxi”? Chúng ta nhịn đói vài ngày, nhịn khát nhiều giờ, khơng thể nhịn thở Và khí cần cho hơ hấp người, động vật oxi Đó lí phi hành gia phải đeo bình oxi vào vũ trụ, thợ lặn phải đeo bình dưỡng khí lặn xuống biển Một vai trị khơng phần quan trọng oxi khí cần cho cháy Ngồi việc bảo vệ người chống lại động vật hoang dã, lửa hẳn giúp người xưa nấu thức ăn, sưởi ấm mùa đơng có lẽ việc việc cải tiến vũ khí Việc sử dụng lửa làm cho đời sống xã hội loài người trở nên phong phú Vì khơng có oxi hẳn khơng có tồn phát triển lồi người 11 Việc đốt cháy nhiên liệu hóa thạch, hoạt động công nghiệp giao thông vận tải, nạn đốt rừng làm rẫy người tiêu hao lượng đáng kể oxi khí tạo lượng CO khổng lồ Các hoạt động tự nhiên hàng trăm núi lửa trái đất làm tiêu hao oxi Người ta tính máy bay phản lực đường dài từ châu Mỹ đến châu Âu tiêu thụ 40 xăng, đốt cháy gần 90 oxi khơng khí, tương đương với khối lượng oxi 3000 rừng sản sinh ngày Và ô tô chạy 1000 km đốt cháy khối lượng oxi cần cho người sống cho năm Gần 80% lượng oxi khí tảo sống biển đại dương chuyển vào Chỉ có 20% thực vật cạn cung cấp Vì mà đại dương thường coi “lá phổi” Trái Đất Chúng ta nghiên cứu Oxi vai trò oxi sống Phương pháp : Kể chuyện lịch sử hóa học [7] Oxi nguyên tố có nhiều tranh cãi quyền tác giả khám phá oxi Người Ý tự hào Leona Dơ Vinxi, tìm oxi thành phần khơng khí Người Pháp ủng hộ Lavoadiê Người Anh ủng hộ Pritxli người Thụy Điển biết đến Sile Lịch sử cơng nhận oxi tìm vào năm 1774 với đồng tác giả : Pritxli Sile Pritxli : HgO  Hg +O2 Sile : NaNO3  NaNO2 + ½ O2 Chúng ta nghiên cứu tính chất, vai trò oxi sống Phương pháp 3: Tổ chức trò chơi - Nội dung hoạt động: Gồm trị chơi chữ liên nhằm kiểm tra cũ với từ chìa khóa liên quan đến học nhắc lại kiến thức biết oxi - Phương thức tổ chức hoạt động nhóm - Gv tổ chức cho học sinh hoạt động để giải đáp trị chơi chữ  Trị chơi chữ: Gồm từ hàng ngang từ hàng dọc (gồm chữ ghép từ chữ màu đỏ từ hàng ngang) - Hàng ngang số 1: (3 chữ cái) Số electron lớp nguyên tố nhóm oxi … Trả lời: sáu - Hàng ngang số 2: (5 chữ cái) Tên nguyên tố thuộc nhóm VIA? Trả lời: selen - Hàng ngang số 3: (7 chữ cái) Từ oxi đến telu, tính oxi hóa ngun tố thay đổi nào? Trả lời: giảm dần - Hàng ngang số 4: (3 chữ cái) Đây nguyên tố phổ biến trái đất Trả lời: oxi 12 - Hàng ngang số 5: (3 chữ cái) Nguyên tử ngun tố có cấu hình electron [Ne]3s2 3p4 Trả lời: lưu huỳnh Từ chìa khóa: Sự sống Bài 30 : LƯU HUỲNH Phương pháp : Kể chuyện hóa học[7] Thời cổ xưa người ta cho lưu huỳnh cháy với lửa màu xanh da trời đặc biệt tỏa mùi hắc nên đuổi ma quỷ Khoảng 4000 năm trước, người cổ Hy Lạp biết dùng khí sunfurơ tạo thành đốt cháy lưu huỳnh để tẩy trắng vải Từ lâu người La Mã dùng lưu huỳnh để chế dược phẩm Trong thời cổ xưa, lưu huỳnh dùng vào mục đích chiến tranh Vào kỷ thứ VII, nhân dân thành Bidăngxơ dùng “ngọn lửa Hy Lạp” (hỗn hợp diêm tiêu, than lưu huỳnh) đốt cháy toàn chiến thuyền Ả Rập, chặn đứng công chúng ba trăm năm sau, lại nhờ lửa Hy Lạp mà thành phố Bodăngxơ đánh lui xâm lược người Bungari Vào thời Trung cổ, nhà luyện kim Agriconla mô tả đầy đủ tính chất lưu huỳnh, phương pháp làm thăng hoa để tinh chế lưu huỳnh, cách điều chế lưu huỳnh từ sunfua kim loại nặng loạt công dụng lưu huỳnh để điều chế thuốc nổ Lưu huỳnh giữ vai trò to lớn quan điểm lý thuyết nhà giả kim thuật Họ xem lưu huỳnh kết hợp axit sunfuric nhiên tố, biểu hoàn thiện chất cháy, “chất ban đầu chủ chốt” thiên nhiên.Chúng ta nghiên cứu Lưu huỳnh Bài 32 : HIDROSUNFUA - LƯU HUỲNH ĐIOXIT - LƯU HUỲNH TRIOXIT Phương pháp : Kiểm tra cũ, dẫn dắt vào Câu hỏi : S có số oxi hóa nào? Hồn thành chuỗi phương trình phản ứng sau Nêu ví dụ hợp chất tương ứng với số oxi hóa đó? −2 +4 +6 S →S →S →S Giáo viên nêu tên hợp chất ứng với số oxi hóa, từ dự đốn tính chất chúng( tính khử, tính oxi hóa) dẫn vào Phương pháp 2: Tổ chức hoạt động tập thể *Hoạt động nhóm: Sử dụng bảng phụ để hồn thành dung phiếu học tập - GV chia lớp thành nhóm - Các nhóm phân cơng nhiệm vụ cho thành viên: tiến hành thí nghiệm, quan sát thống để viết PTHH, … vào bảng phụ, viết ý kiến vào giấy kẹp chung với bảng phụ 13 *Hoạt động chung lớp: - GV chiếu số hình ảnh phân hủy protein hình máy chiếu thuyết trình: protein thành phần trứng, trứng bị thối protein trứng bị phân hủy Tương tự với động vật khác kể người bị chết protein thể bị phân hủy, protein bị phân hủy bốc mùi khó chịu ( mùi trứng thối) mùi khí hidrosunfua có cơng thức hóa học H2S – hợp chất S mà nghiêm cứu ngày hơm * HĐ chung Tìm hiểu nguồn gốc sinh SO2, tác hại, ứng dụng SO2? - GV chiếu hình ảnh liên quan - HS quan sát thuyết trình nguồn gốc sinh SO2, tác hại SO2 ứng dụng SO2? - Hoặc GV hỏi HS nguồn gốc sinh SO 2, tác hại SO2 ứng dụng SO2 giới thiệu hình ảnh để khắc sâu Bài 33: AXIT SUNFURIC - MUỐI SUNFAT Phương pháp : Kiểm tra cũ, dẫn dắt vào Gv đặt câu hỏi: Nêu tính chất hố học chung axit (đã học lớp 9) Viết PTHH minh hoạ với axit sunfuric Phương pháp 2: Tình gắn liền với thực tiễn GV cho HS xem số hình ảnh bỏng axit GV nêu tác hại axit với người: - Axit dính vào mắt gây tổn thương giác mạc, gây tình trạng loét vỡ giác mạc bỏng giác mạc toàn phần Hậu nặng nạn nhân giảm hoàn toàn thị lực - Axit dính vào da gây bỏng nặng hoại tử Vết bỏng Axit thường khó vệ sinh gây nên đau đớn dai dẳng cho nạn nhân Sau vết bỏng lành để lại sẹo gây thẩm mỹ - Uống phải Axit khiến quan nội tạng bị tổn thương độ phân hủy Axit lớn Nếu lượng Axit uống phải nhiều, nạn nhân tử vong gần hoại tử thanh- khí quản Tại axit sunfuric lại gây bỏng thể người vậy? Chúng ta nghiên cứu học hôm Phương pháp : Nêu vấn đề Giáo viên làm thí nghiệm biểu diễn đối chứng Cu với H 2SO4 lỗng thấy khơng có phản ứng tác dụng axit sunfuric đặc nóng (là kim loại đứng sau hiđro) thấy có phản ứng hóa học xảy ra, khí tạo H2 mà SO2 GV phát biểu vấn đề: H2SO4 đặc nóng có tác dụng với đồng kim loại đứng sau hiđro dãy hoạt động hóa học kim loại Nguyên nhân không phù hợp với điều biết tác dụng axit với kim loại đâu? Axit sunfuric đặc 14 nóng cịn có tính chất axit khơng hay có thêm tính chất mới? Chúng ta nghiên cứu Axit Sunfuric để trả lới câu hỏi 2.4 Kết đạt Trong thời gian từ tháng năm 2021 đến tháng năm 2022 , đã: - Dự số giáo viên trường THPT Nguyễn Thị Lợi - Áp dụng hoạt động khởi động kết nối vào học lớp 10C6, 10C8 trường THPT Nguyễn Thị Lợi Sau áp dụng phương pháp vào giảng dạy thấy chất lượng học sinh nâng cao rõ rệt Dưới kết sau thực đề tài 2.4.1 Nhận xét định tính a) Đối với học sinh - Khơng khí học tập vui vẻ, thân thiện, khơng gị bó, sợ sệt - Học sinh thấy hứng thú học mơn hố học, khơng cịn thấy mơn hóa nhàm chán, khơ khan - Học sinh thấy rõ ý nghĩa, vai trò việc học mơn hố học - Kích thích tìm tịi, tham khảo tài liệu sách, báo chí, thư viện, phương tiện phát truyền hình, internet…có liên quan đến ứng dụng hố học sản xuất đời sống xã hội Những kết tích cực góp phần thực mục tiêu, nhiệm vụ việc dạy – học mơn hố học trung học phổ thônng b) Đối với giáo viên Các giáo viên dạy mơn hố học hứng thú với đề tài cho việc tìm kiếm nguồn tư liệu để xây dựng nghiên cứu đưa vào giảng nhiều thời gian công sức 2.4.2 Nhận xét định lượng Kết khảo sát chất lượng trước thực đề tài Năm học Lớp Số HS Giỏi Khá TB Yếu Kém (≥ 8) (6,5 → < 8) (5 → < 6,5) (3 → < 5) (< 3) SL % SL % SL % SL % SL % 2021- 10C6 50 0,0 17 34,0 21 42,0 10 20,0 4,0 2022 10C8 50 0,0 18 36,0 18 36,0 11 22,0 6,0 Kết khảo sát chất lượng sau thực đề tài 15 Năm học Lớp Số HS Giỏi Khá TB Yếu Kém (≥ 8) (6,5 → < 8) (5 → < 6,5) (3 → < 5) (< 3) SL % SL % SL % SL % SL % 2021- 10C6 50 10,0 28 56,0 15 30,0 4,0 0 2022 10C8 50 18,0 26 52,0 14 28,0 2,0 0 Qua kết khảo sát chất lượng sau thực đề tài thấy học sinh đạt từ trung bình trở lên tăng rõ rệt Thực so sánh chất lượng khảo sát trước sau thực đề tài tỉ lệ bình quân học sinh đạt từ trung bình trở lên tăng 23%; số lượng học sinh khá, giỏi tăng 33% đặc biệt sau thực đề tài khơng cịn học sinh mơn Điều chứng tỏ tác dụng việc mở đầu giảng hấp dẫn tác động tới hứng thú quan tâm em tới mơn học Qua nâng cao chất lượng hiệu dạy học MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ HOẠT ĐỘNG HỌC CỦA HỌC SINH 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Bằng phương pháp kinh nghiệm qua q trình dạy học, tơi nhận thấy việc phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh việc khởi động kết nối ấn tượng, thu hút cần thiết cho giáo viên Đề tài cung cấp thêm cho học sinh kiến thức thực tế, gây ấn tượng ban đầu, giúp học sinh hứng thú học tập Từ kích thích tính tự giác, tích cực học tập, góp phần nâng cao chất lượng hiệu dạy học Với thời gian tích lũy có hạn kinh nghiệm chưa nhiều, sáng kiến kinh nghiệm chắn không tránh khỏi điều khiếm khuyết Tôi xin chân thành mong đợi lời nhận xét, góp ý, dẫn Hội đồng khoa học đánh giá sáng kiến kinh nghiệm, đồng nghiệp bạn đọc để bổ sung hoàn thiện thêm cho đề tài cho công việc giảng dạy 3.2 Kiến nghị Qua trình nghiên cứu đề tài tiến hành thực nghiệm đề tài, tơi có số đề nghị sau: * Đối với giáo viên - Để có tiết dạy hay, vui, bổ ích học sinh người giáo viên khơng cần có kiến thức hóa học vững vàng mà cần rèn luyện kĩ lên lớp thật tốt, khơng thể thiếu kĩ mở đầu giảng - Để mở đầu giảng phong phú sáng tạo, giáo viên nên tích lũy cho kho tư liệu hóa học phù hợp chương, cụ thể, cần sử dụng nhanh chóng, thuận tiện * Đối với trường THPT Nguyễn Thị Lợi 17 Nhà trường cần trang bị đầy đủ thiết bị dạy học ứng dụng cơng nghệ thơng tin phịng học để tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực cho học sinh Tổ nhóm chun mơn tăng cường đổi việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng học nhằm phát huy lực học sinh * Đối với Sở giáo dục đào tạo Thanh Hóa Cần tăng cường trang bị sở vật chất, phịng thí nghiệm cho trường THPT, để học sinh làm tập thực hành, loại tập rèn lực tư phong cách làm việc khoa học có hiệu XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày tháng năm 2021 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN Nguyễn Thị Chinh TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Hoàng Anh, Một số kỹ thuật mở đầu giảng hiệu môn Hoá học THPT theo quan điểm sư phạm tương tác, khóa luận tốt nghiệp Trịnh Văn Biều (2005), Phương pháp thực đề tài nghiên cứu, ĐHSP TP HCM Trịnh Văn Biều (2003), Các phương pháp dạy học hiệu quả, ĐHSP TP HCM Mai Thiện Chánh (2007), Đặt vấn đề vào gây hứng thú học tập mơn hóa học 9, sáng kiến kinh nghiệm trường THCS Đức Phú , Tánh Linh Nguyễn Lân Dũng (chủ biên), Bộ sách 10 vạn câu hỏi – Bảo vệ môi trường, NXB KH&KT Dương Văn Đảm(2006), Hóa học quanh ta, NXB Giáo dục Lớp lý luận phương pháp dạy học hóa học - cao học khóa 17 (2007) Chuyên đề Lịch sử hóa học Nguyễn Thị Thu Sương, Phùng Thủy Kiều Giang, Tăng hứng thú học mơn hóa học cách thực thí nghiệm vui có liên quan sống, đề tài nghiên cứu khoa học trường THPT Tân Lâm TS Lê Trọng Tín (2007), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, ĐHSP TP.HCM 10 Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Phạm Văn Hoan, Từ Vọng Nghi, Đỗ Đình Rãng, Nguyễn Phú Tuấn (2008), Sách giáo khoa hóa học 12 – Chương trình bản, NXB GD 18 11 Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên), Lê Mậu Quyền (chủ biên), Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2007), Sách giáo khoa hóa học 11 – Chương trình bản, NXB GD 12 Nguyễn Xuân Trường (Tổng Chủ biên kiêm Chủ biên), Nguyễn Đức Chuy, Lê Mậu Quyền, Lê Xuân Trọng (2006), Sách giáo khoa hóa học 10 – Chương trình bản, NXB GD 13 Website: http://hoahocdoisong.com/ 14 Website: http://hoahocngaynay.com/ 15 Website: http://hoahoc.org/ 16 Website: http://community.h2vn.com 17 Website: http://dayhoahoc.com/ 18 www.nguoiduatin.vn › Đời sống › Chuyện lạ DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Nguyễn Thị Chinh Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên Trường THPT Nguyễn Thị Lợi TT Tên đề tài SKKN Thiết kế số môđun giáo dục môi trường khai thác từ sách giáo khoa hóa học lớp 10 Phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh lớp 10 việc giáo dục mơi trường thơng qua mơn hố học Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại Sở GD ĐT Thanh Hóa C 2011-2012 Sở GD ĐT Thanh Hóa C 2020-2021 19 ... phịng học để tạo hứng thú học tập cho học sinh, phát huy tính tích cực cho học sinh Tổ nhóm chun mơn tăng cường đổi việc sinh hoạt chuyên môn theo hướng xây dựng học nhằm phát huy lực học sinh. .. thử thách cho nhà giáo tâm huy? ??t với nghề Từ vấn đề đây, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: ? ?Khởi động kết nối mơn Hố học nhằm tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 10? ?? 1.2 Mục... trình dạy học, tơi nhận thấy việc phát huy tính tích cực, tạo hứng thú học tập cho học sinh việc khởi động kết nối ấn tượng, thu hút cần thiết cho giáo viên Đề tài cung cấp thêm cho học sinh kiến