(SKKN 2022) lồng ghép giải thích các hiện tượng thực tế trong giảng dạy môn hóa học ở trường THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM LỒNG GHÉP GIẢI THÍCH CÁC HIỆN TƯỢNG THỰC TẾ TRONG GIẢNG DẠY MƠN HÓA HỌC Ở TRƯỜNG THPT Người thực hiện: Cao Xuân Thống Chức vụ : Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Hóa học THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC 1.MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN .3 2.NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm -3 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Giải pháp thực .5 2.3.1 SGK Hóa học 10 CB .5 2.3.2 SGK Hóa học 11 CB .7 2.3.3 SGK Hóa học 12 CB .11 2.4 Hiệu SKKN 15 2.4.1 Khi chưa đưa chuyên đề 15 2.4.2 Khi đưa chuyên đề 16 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .16 3.1.Kết luận .16 3.2.Kiến nghị .17 Tài liệu tham khảo 18 PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Nhằm thực mục tiêu ngành giáo dục đào tạo hệ trẻ trở thành chủ nhân tương lai đất nước người “vừa hồng vừa chuyên” Bản thân giáo viên đứng lớp giảng dạy môn Hóa học nhận thấy rằng: Mơn hố học THPT cung cấp cho học sinh hệ thống kiến thức phổ thông, thiết thực, giáo viên mơn hố học cần hình thành em học sinh kỹ bản, phổ thơng, thói quen học tập làm việc khoa học để làm tảng cho việc giáo dục xã hội chủ nghĩa, phát triển lực nhận thức, lực hành động Có phẩm chất cần thiết cẩn thận, kiên trì, trung thực, tỉ mỉ, xác, u chân lí khoa học, có ý thức trách nhiệm với thân, gia đình xã hội hồ hợp với môi trường thiên nhiên, chuẩn bị cho học sinh học lên cao vào sống lao động Tuy nhiên phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh "- (Trích luật giáo dục- điều 24.5) Do đó, giáo viên cần tìm phương pháp dạy học gây hứng thú học tập môn giúp em chủ động lĩnh hội kiến thức cách nhẹ nhàng, không gượng ép điều cần quan tâm Khi HS có hứng thú, niềm say mê với mơn Hóa giúp HS phát huy lực tư duy, khả tự học óc sáng tạo Để từ nâng cao chất lượng mơn nói riêng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nói chung vấn đề quan trọng trình dạy học giáo viên Chính vậy, Tơi nghĩ đổi phương pháp dạy học phải thể ba tính chất sau: Một là: Phát huy tính tích cực, lực tư duy, óc sáng tạo, khả tự học sáng tạo học sinh trình học tập Hai là: Giảng dạy học tập phải gắn liền với sống sản xuất, học đôi với hành Ba là: Rèn luyện kĩ sống cho học sinh Kinh nghiệm nhiều năm giảng dạy hóa học nhận thấy rằng: Học sinh thấy hứng thú dễ ghi nhớ trình dạy học giáo viên ln có định hướng liên hệ thực tế kiến thức sách giáo khoa với thực tiễn đời sống hàng ngày Rất nhiều kiến thức hóa học liên hệ với tượng tự nhiên xung quanh Xuất phát từ thực tế số kinh nghiệm giảng dạy mơn hóa học, tơi thấy để có chất lượng giáo dục mơn hóa học cao, người giáo viên phát huy tốt phương pháp dạy học tích cực cần khai thác thêm tượng hóa học thực tiễn đời sống đưa vào giảng nhiều hình thức khác nhằm phát huy tính tích cực, sáng tạo học sinh, tạo niềm tin, niềm vui, hứng thú học tập môn Từ lí tơi chọn đề tài: “Lồng ghép giải thích tượng thực tế giảng dạy mơn hóa học trường THPT” 1.2 Mục đích nghiên cứu Với lịng say mê khoa học tơi chọn để tài với mục tiêu giúp cho học sinh hiểu đắn hoàn chỉnh tri thức, hiểu biết giới quan, tượng tự nhiên thông qua học, thực hành hố học chương trình phổ thông đồng thời sở phát huy tinh sáng tạo đưa ứng dụng phục vụ đời sống người 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 10A2, 11A3, 12A4 năm học 2020-2021 - Học sinh lớp 10A3, 11A4, 12A5 năm học 2021-2022 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Các phương pháp dạy học tích cực, phương pháp tích hợp mơi trường, kĩ vận dụng kiến thức học tập liên hệ thực tiễn mơn hóa học - Phương pháp nêu vấn đề: Đưa tượng thực tiễn có “vấn đề hướng dẫn giáo viên, học sinh tự học thảo luận theo nhóm học tập - Phương pháp chủ đạo : Tổng kết kinh nghiệm, tổng hợp - Phương pháp hỗ trợ : Phân tích, đánh giá - Phương pháp tổng hợp: Đưa tượng thực tế có tính khái qt - Phương pháp thống kê: Thống kê tượng thực tế có tính phân loại trình độ học sinh cao -Làm khảo sát trước sau sử dụng sáng kiến này, trao đổi ý kiến học hỏi kinh nghiệm số đồng nghiệp 1.5 Những điểm SKKN - Sáng kiến kinh nghiệm hình thành em học sinh kỹ bản, phát huy tính tích cực, lực tư duy, óc sáng tạo, khả tự học sáng tạo học sinh trình học tập, rèn luyện kĩ sống cho học sinh - Học sinh thấy hứng thú dễ ghi nhớ q trình dạy học giáo viên ln có định hướng liên hệ thực tế kiến thức sách giáo khoa với thực tiễn đời sống hàng ngày Rất nhiều kiến thức hóa học liên hệ với tượng tự nhiên, với sống sản xuất, xung quanh NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghệm Đối với học sinh THPT em chưa có nhiều định hướng nghề nghiệp cho tương lai nên ý thức học tập môn chưa cao, em thích mơn học có kết cao thích giáo viên thích học mơn Người giáo viên dạy hóa học phải biết nắm tâm lý đặc điểm lứa tuổi học sinh, phương pháp dạy học cách lồng ghép giải thích tượng hóa học thực tiễn tự nhiên đời sống hàng ngày để em thấy mơn hóa học gần gũi với em Trong trình dạy học, dựa vào hướng dẫn giáo viên học sinh thực hoạt động chủ yếu theo quy trình sau: Thu thập thơng tin: thơng qua việc tự làm thí nghiệm quan sát thí nghiệm giáo viên biểu diễn, quan sát tượng tự nhiên, đọc tài liệu, xem tranh ảnh, ôn lại kiến thức học, học sinh thu thông tin cần thiết tượng hóa học cần học Xử lí thơng tin: thông qua hệ thống câu hỏi, giáo viên hướng dẫn học sinh vào thông tin thu thập để rút kết luận cần thiết Vận dụng: Dựa vào kết luận rút từ học, học sinh vận dụng vào thực tiễn để hiểu sâu Tuy nhiên tùy thuộc vào giảng cụ thể giáo viên lồng ghép giải thích tượng thực tế vào dạy cho phù hợp như: * Lồng ghép vào phần mở bài: Ví dụ: Trước vào giảng dạy bài: Sự ăn mòn kim loại bảo vệ kim loại khơng bị ăn mịn, giáo viên nêu vấn đề vào với câu hỏi sau: Tại đồ dùng sắt thường bị gỉ tạo thành gỉ sắt đồ vật không dùng ? * Lồng ghép q trình giảng dạy: Ví dụ: Khi dạy xong phần tính chất vật lí axit sunfuric giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi: Vì khơng nên rót nước vào axit sunfuric đậm đặc mà rót từ từ axit sunfuric đậm đặc vào nước đồng thời khuấy nhẹ đũa thủy tinh ? * Lồng ghép kết thúc học Ví dụ: Khi giảng dạy xong bài; phân bón hóa học giáo viên cho học sinh giải thích câu ca dao sau: “ Lúa chiêm lấp ló đầu bờ Hễ nghe tiếng sấm phất cờ mà lên” 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm Khi chuẩn bị thực đề tài này, học sinh mơ hồ việc nắm bắt kiến thức, việc nắm bắt kiến thức mơn hóa học em mức độ thấp nắm khái niệm, định luật… Học sinh chưa biết vận dụng chưa sâu vào q trình giải thích, giải vấn đề nên học sinh hay nhàm chán Những học sinh có khả tư khơng cao có xu hướng sợ học môn Đặc biệt trường chưa có phịng thực hành mơn nên tiết thực hành dừng lại mức độ thí nghiệm biểu diễn giáo viên khơng tạo mục tiêu thúc đẩy ý thức học tập u thích mơn cho học sinh Để áp dụng đề tài vào giảng dạy thực số hoạt động sau: + Điều tra mức độ, thái độ học sinh nội dung đề tài: điều kiện học tập học sinh Cho học sinh mượn tài liệu để photo hướng dẫn học sinh tìm hiểu + Xác định mục tiêu, chọn lọc trường hợp cần nhận biết, xây dựng nguyên tắc áp dụng cho trường hợp, lựa chọn câu hỏi cần thiết liên quan đến nội dung dự đốn tình xảy thực + Sưu tầm tài liệu trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp 2.3 Các sáng kiến kinh nghiệm giải pháp sử dụng để giải vấn đề Trong q trình thực tơi lựa chọn nội dung, tượng thực tế có liên quan đến học chương trình hóa học THPT phân bố chúng vào cụ thể học sau: 2.3.1 SGK Hóa Học 10 bản: * Ví dụ : Bài 22 (SGK Hóa Học 10 CB): Clo Tại nước máy thường dùng thành phố lại có mùi khí clo ? + Giải thích: Trong hệ thống nước máy thành phố, người ta cho vào lượng nhỏ khí clo vào để có tác dụng diệt khuẩn Một phần khí clo gây mùi phần tác dụng với nước: Cl2 + H2O € HCl + HClO Axit hipoclorơ HClO sinh có tính oxi hóa mạnh nên có tác dụng khử trùng, sát khuẩn nước Phản ứng thuận nghịch nên clo dễ sinh ta sử dụng nước ngửi mùi clo + Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho củng cố * Ví dụ :Cloramin chất mà sát trùng nguồn nước? + Giải thích: Cloramin chất NH2Cl NHCl2 Khi hoà tan cloramin vào nước giải phóng cho khí Clo Clo tác dụng với nước tạo HClO H2O + Cl2 HCl + HClO HClO có tính oxy hóa mạnh nên phá hoại hoạt tính số enzim vi sinh vật, làm cho vi sinh vật chết Cloramin không gây độc hại cho người dùng nước khử trùng chất + Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho củng cố * Ví dụ : Bài 23( SGK Hóa Học 10 CB): Hidroclorua axit clohidric Axit clohiđric có vai trị thể ? + Giải thích: Axit clohiđric có vai trị quan trọng q trình trao đổi chất thể Trong dịch dày người có axit clohiđric với nồng độ khoảng chừng 0,0001 đến 0,001 mol/l (có độ pH tương ứng với 3) Ngồi việc hịa tan muối khó tan, cịn chất xúc tác cho phản ứng phân hủy chất gluxit (chất đường, bột) chất protein (đạm) thành chất đơn giản để thể hấp thụ Lượng axit dịch dày nhỏ hay lớn mức bình thường gây bệnh cho người Khi dịch dày có nồng độ axit nhỏ 0,0001 mol/l (pH>4,5) người ta mắc bệnh khó tiêu, ngược lại nồng độ axit lớn 0,001 mol/l (pH 100 oC Do nhiệt độ sôi nước muối cao nước nên rau chín nhanh hơn, thời gian luộc rau khơng lâu nên rau vitamin Vì rau muống mềm xanh + Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần củng cố học * Ví dụ 11: Vì muối NaHCO3 dùng để chế thuốc đau dày? + Giải thích: Trong dày, có chứa dung dịch HCl Người bị đau dày người có nồng độ dung dịch HCl cao làm dày bị bào mòn NaHCO dùng để chế thuốc đau dày làm giảm hàm lượng dung dịch HCl có dày nhờ phản ứng: NaHCO3 + HCl NaCl + H2O + CO2 + Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần củng cố học * Ví dụ 12: Bài 26 (SGK Hóa Học 12CB) : Kim Loại Kiềm Thổ Hợp Chất Quan Trọng KL Kiềm Thổ Tại tô vơi lên tường lát sau vơi khơ cứng lại ? + Giải thích: Vơi canxi hiđroxit, chất tan nước nên cho nước vào tạo dung dịch trắng đục, tơ lên tường Ca(OH)2 nhanh chóng khơ cứng lại tác dụng với CO2 khơng khí theo phương trình: Ca(OH)2 + CO2  CaCO3  + H2O + Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần mở rộng tính chất hóa học canxi hiđroxit * Ví dụ 13: Tại nấu nước giếng số vùng lại có lớp cặn đáy ấm? Cách tẩy lớp cặn này? + Giải thích: Trong tự nhiên nước số vùng nước cứng tạm thời, nước có chứa muối Ca(HCO3)2, Mg(HCO3)2 Khi nấu sơi xảy phản ứng hố học : t Ca(HCO3)2  CaCO3 + CO2 + H2O t Mg(HCO3)2  MgCO3 + CO2 + H2O 0 13 CaCO3, MgCO3 sinh đóng cặn Cách tẩy cặn ấm: Cho vào ấm lượng dấm (CH3COOH 5%) rượu, đun sơi để nguội qua đêm tạo thành lớp cháo đặc hớt lau mạnh + Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần củng cố học * Ví dụ 14: Tại để cải tạo đất số ruộng chua người ta thường bón bột vơi ? + Giải thích: Thành phần bột vơi gồm CaO Ca(OH)2 số CaCO3 Ở ruộng chua có chứa axit, pH < 7, nên có phản ứng axit với CaO, Ca(OH) CaCO3 làm giảm tính axit nên ruộng hết chua + Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần củng cố học * Ví dụ 15: Tại cho vôi sống vào nước, ta thấy khói bốc lên mù mịt, nước vơi bị sơi lên nhiệt độ hố vơi cao gây nguy hiểm cho tính mạng người động vật Do cần tránh xa hố tơi vơi sau tơi vơi ngày ? + Giải thích: Khi tơi vơi xảy phản ứng tạo thành canxi hiđroxit: CaO + H2O  Ca(OH)2 Phản ứng tỏa nhiều nhiệt nên làm nước sôi lên bốc đem theo hạt Ca(OH)2 nhỏ tạo thành khói mù trắng Do nhiệt tỏa nhiều nên nhiệt độ hố vơi cao Do người động vật cần tránh xa hố vôi để tránh rơi xuống hố vôi tơi gây nguy hiểm đến tính mạng Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần đặt vấn đề vào * Ví dụ 16: Câu tục ngữ: “ Nước chảy đá mòn” mang ý nghĩa hóa học gì? + Giải thích: Thành phần chủ yếu đá CaCO3 Trong khơng khí có khí CO2 nên nước hòa tan phần tạo thành axit H2CO3 Do xảy phản ứng hóa học : CaCO3 + CO2 + H2O  Ca(HCO3)2 Khi nước chảy theo Ca(HCO3)2, theo ngun lí dịch chuyển cân cân chuyển dịch theo phía phải Kết sau thời gian nước làm cho đá bị bào mịn dần + Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho củng cố * Ví dụ 17: Vì bơi vơi vào chỗ ong, kiến đốt đỡ đau ? + Giải thích: Do nọc ong, kiến, nhện (và số côn trùng khác) có axit hữu tên axit formic (HCOOH) Vơi chất bazơ nên trung hịa axit làm ta đỡ đau + Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần mở rộng tính chất hóa học bazơ * Ví dụ 18: Bài 27 (SGK Hóa Học 12 CB) : Nhơm Và Hợp Chất Của Nhơm Vì nhơm lại sử dụng làm dây dẫn điện cao thế? Còn đồng lại sử dụng làm dây dẫn điện nhà? + Giải thích: 14 Tuy đồng dẫn điện tốt nhôm nhôm (khối lượng riêng nhôm 2,70g/cm3) nhẹ đồng (khối lượng riêng đồng 8,96g/cm3) Do đó, dùng đồng làm dây dẫn điện cao phải tính đến việc xây cột điện cho chịu trọng lực dây điện Việc làm khơng có lợi mặt kinh tế Cịn nhà việc chịu trọng lực dây dẫn điện khơng ảnh hưởng lớn lắm.Vì nhà ta dùng dây đẫn điện đồng + Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần tính dẫn điện kim loại * Ví dụ 19: Giải thích tượng:“Một nồi nhơm mua sáng lấp lánh bạc, cần dùng nấu nước sôi, bên nồi nhơm, chỗ có nước biến thành màu xám đen ?” + Giải thích: Bình thường trơng bên ngồi nước khơng có vấn đề gì, thực tế nước có hòa tan nhiều chất, thường gặp muối canxi, magiê sắt Các nguồn nước chứa lượng muối sắt nhiều khác nhau, loại nước chứa nhiều sắt “ thủ phạm” làm cho nồi nhôm có màu đen Vì nhơm có tính khử mạnh sắt nên nhôm đẩy sắt khỏi muối thay ion sắt, cịn ion sắt bị khử bám vào bề mặt nhôm, nồi nhôm bị đen: Để hồn thành điều phải có điều kiện: Lượng muối sắt nước phải đủ lớn; Thời gian đun sôi phải đủ lâu; Nồi nhôm phải nồi + Áp dụng: Giáo viên đặt câu hỏi cho phần củng cố học 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường - Năm học 2020- 2021 Tôi áp dụng vào lớp 10A2, 11A3, 12A4 trường THPT Yên Định - Năm học 2021- 2022 Tôi áp dụng vào lớp 10A3, 11A4, 12A5 trường THPT Yên Định - Kết thu sau: 2.4.1 Khi chưa đưa chuyên đề : Năm học 2020-2021 Lớp SỐ HS 10A2 42 11A3 41 12A4 40 Giỏi SL % 11,9% 14,6% 20% Khá SL 10 10 12 % 23,8% 24,4% 30% Tb SL 17 18 16 % 40,5% 43,9% 40% Yếu SL 10 % 23,8% 17,1% 10% Năm học Giỏi Khá Tb Yếu 2021-2022 Lớp SỐ HS SL % SL % SL % SL % 10A3 42 9,5% 19% 18 42,6% 12 28,6% 11A4 40 17,5% 12 30% 13 32,5% 20% 12A5 42 14,3% 18 42,9% 13 30,9% 11,9% 15 2.4.2 Khi đưa chuyên đề vào vận dụng: Năm học 2020-2021 Lớp SỐ HS 10A2 42 11A3 41 12A4 40 Giỏi SL 20 15 18 % 47,6% 36,6% 45% Khá SL 15 20 14 % 35,7% 48,8% 35% Tb SL % 11,9% 14,6% 20% Yếu SL 0 % 0% 0% 0% Năm học Giỏi Khá Tb Yếu 2021-2022 Lớp SỐ HS SL % SL % SL % SL % 10A3 42 18 42,9% 18 42,9% 14,2% 0% 11A4 40 14 35% 19 47,5% 17,5% 0% 12A5 42 16 38,1% 21 50% 11,9% 0% Khi áp dụng chuyên đề vào giảng dạy lớp trường THPT Yên Định thấy học sinh nắm bắt vận dụng giải thích tượng thực tế, đa số học sinh ham thích làm tập có hứng thú mơn hóa học nhiều hơn, tiết học sinh động có chất lượng cao hơn, triển khai với lớp nguồn luyện thi đại học cho học sinh hiệu qủa KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận - Nội dung đề tài lồng ghép giải thích tượng thực tế giảng dạy mơn hóa học trường THPT giúp giáo viên hướng dẫn giúp học sinh học tập kiến thức liên hệ với thực tế tiết dạy lớp lúc học sinh học tập nhà Khi tiếp xúc với đề tài học sinh lớp 10, 11, 12 THPT hiểu nội dung, kiến thức bài, phần cách dễ dàng, giúp học sinh hiểu, nhớ vận dụng linh hoạt kiến thức học vào thực tiễn sống, giúp học sinh có nhiều kĩ sống u thích, có hứng thú học tập mơn hóa học mang lại kết cao kỳ thi tới - Qua bảng kết thực nghiệm sư phạm trên, rút số kết luận sau: + Các đồng nghiệp, nhà quản lí, học sinh nhận thấy việc áp dụng lồng ghép giải thích tượng thực tế giảng dạy mơn hóa học trường 16 THPT có hiệu Phương pháp tiếp cận, phát huy lực học sinh Kiến thức hình thành cho học sinh đạt bốn mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao + Kết kiểm tra, đánh giá: Những lớp dạy áp dụng lồng ghép giải thích tượng thực tế giảng dạy mơn hóa học trường THPT có kết cao lớp dạy không áp dụng phương pháp giải + Trong điều kiện sở vật chất, đội ngũ nhà giáo, thói quen học tập học sinh, cách kiểm tra đánh giá … Các nhà trường trung học phổ thông, giáo viên dạy mơn Hóa Học hồn tồn sử dụng phương pháp lồng ghép giải thích tượng thực tế giảng dạy mơn hóa học trường THPT vào giảng ôn tập, ôn thi tốt nghiệp THPT QG 3.2 Kiến nghị Để vận dụng thành thạo, linh hoạt lồng ghép giải thích tượng thực tế giảng dạy mơn hóa học trường THPT nhanh chóng, đạt kết cao, tơi xin đề xuất số kiến nghị sau: Đối với người dạy: sau nắm vững phương pháp, họ cần chủ động việc xếp lại nội dung, cấu trúc giảng cho phù hợp với đối tượng người học, sở giáo viên chủ động, sáng tạo việc vận dụng vào thực tiễn giảng dạy Như vậy, với người giáo viên, trước hết họ có quyền sở hữu việc dạy học mình, sau người giáo viên làm cho học trở nên đơn giản dễ hiểu Đối với người học: Cần vượt qua khó khăn hoàn cảnh, tự ti mặc cảm với cố gắng nổ lực không mệt mỏi Xem học tìm tịi khám phá, tiếp thu kiến thức cách chủ động có sáng tạo học tập có đạt kết cao Cùng với xu thực vấn đề đổi chương trình sách giáo khoa mà nghành giáo dục phổ thơng làm đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết nhằm nâng cao chất lượng giảng, giúp học sinh có phương thức học chủ động tích cực Mặc dù có nhiều cố gắng, với kinh nghiệm cịn ỏi, q trình giảng dạy cịn chưa nhiều nên tơi trình bày số khía cạnh vấn đề “Lồng ghép giải thích tượng thực tế giảng dạy mơn hóa học trường THPT” chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Rất mong nhận đóng góp ý kiến quý báu đồng nghiệp hội đồng sư phạm nhà trường để đề tài tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ Thanh Hóa, ngày 02 tháng năm 2022 TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Người viết SKKN 17 Cao Xuân Thống TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu học tập nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng Các tốn hóa học chọn lọc trung học phổ thơng chuyên đề “Phản ứng oxi hóa – khử điện phân” – Nhà xuất giáo dục Tạp chí hóa học &Ứng dụng số 9/2007; 10/2007; 12/2007; 2/2008; 3/2008; 10/2008;11/2008; 12/2008; 3/2009-Tạp chí Hội háo học Việt Nam Thông tin internet: www.violet.vn Tạp chí hóa học ứng dụng – Hội hóa học Việt Nam Các dạng đề thi trắc nghiệm – Tác giả Cao Cự Giác Phương pháp giải hóa vô – Tác giả Nguyễn Thanh Khuyến Phân dạng phương pháp giải nhanh tập trắc nghiệm hóa học – Cao Thị Thiên An Hướng dẫn giải nhanh dạng tập trắc nghiệm hóa học – Đỗ Xuân Hưng 10 Bộ sưu tập SKKN chọn lọc Hóa học 10-12 (Trọn bộ) 11 Bộ sưu tập Luận văn ThS giáo dục Hóa học chọn lọc 12 Đề giải chi tiết HSG Hóa học 10-12 13 Đề giải HSG Quốc gia – Chọn ĐT Olympic Quốc tế 14 Bộ sưu tập sách Hóa học 12 LTĐH 18 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN ,TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Cao Xuân Thống Chức vụ đơn vị cơng tác: GV Hóa, Tổ Lý – Hóa - CN, Trường THPT Yên Định TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp Kết Năm học loại đánh giá đánh giá (Ngành GD cấp xếp loại xếp loại huyện/tỉnh; Tỉnh ) (A, B, C) Một số phương pháp giải toán hữu cơ, vô số lưu ý hợp chất hữu Phương pháp giải nhanh tốn hóa học, phương pháp bảo toàn electron Phương pháp giải nhanh tốn hóa học, phương pháp quy đổi Một số kĩ thuật giải nhanh tốn hóa học có phản ứng oxi hóa – khử Được hội đồng xếp loại B khoa học ngành 2008-2009 Được hội đồng xếp loại C khoa học ngành 2011-2012 Được hội đồng xếp loại C khoa học ngành 2014- 2015 Được hội đồng xếp loại C khoa học ngành 2019- 2020 19 ... tập học sinh, cách kiểm tra đánh giá … Các nhà trường trung học phổ thơng, giáo viên dạy mơn Hóa Học hồn tồn sử dụng phương pháp lồng ghép giải thích tượng thực tế giảng dạy mơn hóa học trường THPT. .. dạy áp dụng lồng ghép giải thích tượng thực tế giảng dạy mơn hóa học trường THPT có kết cao lớp dạy không áp dụng phương pháp giải + Trong điều kiện sở vật chất, đội ngũ nhà giáo, thói quen học. .. giáo viên dạy hóa học phải biết nắm tâm lý đặc điểm lứa tuổi học sinh, phương pháp dạy học cách lồng ghép giải thích tượng hóa học thực tiễn tự nhiên đời sống hàng ngày để em thấy mơn hóa học gần