(SKKN 2022) Một số giải pháp nâng cao hiệu quả bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh môn Ngữ văn tại trường THPT Yên Định 3

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO HIỆU QUẢ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI CẤP TỈNH MÔN NGỮ VĂN TẠI TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH Người thực hiện: Lê Thị Thanh Hương Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc mơn: Ngữ văn THANH HỐ NĂM 2022 MỤC LỤC 1 MỞ ĐẦU……………………………………………………………… 1.1 Lí chọn đề tài…………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu………………………………………………… 1.3 Đối tượng nghiên cứu………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu…………………………………………… NỘI DUNG…………………………………………………………… 2.1 Cơ sở lý luận……………………………………………………….… 2 Thực trạng vấn đề…………………………………………… 2.3 Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh giỏi môn Ngữ văn…… 2.3.1 Lên kế hoạch thành lập đội tuyển từ đầu cấp THPT………… 2.3.2 Lựa chọn đối tượng học sinh giỏi tiêu chí “Năng lực - đam mê – ý chí - trách nhiệm”…………………………………………………… 2.3.2.1 Chọn sát đối tượng có tố chất dựa sở định lượng………… 2.3.2.2 Chọn đối tượng đảm bảo tính khách quan, cơng bằng…………… 2.3.2.3 Chọn số lượng vừa phải hợp lí……………………………… 2.3.2.4 Chọn học sinh đam mê văn chương……………………………… 2.3.2.5.Chọn học sinh sâu sắc, có ý chí, sống trách nhiệm với tập thể 2.3.3 Truyền lửa đam mê tới trái tim học sinh “TÂM – ĐỨC” người thầy………………………………………………………………… 2.3.4 Tổ chức dạy bồi dưỡng theo tiêu chí “đào sâu khoét rộng” tảng kiến thức bản……………………………………………………… 2.3.5 Tạo rung cảm thẩm mĩ, bồi dưỡng “chất người” cho học sinh giỏi 2.3.6 Rèn kĩ “trình bày logic – chữ đẹp – viết tốc độ” ……… 2.3.7 Dạy học sinh hệ thống kiến thức “xương sống” “sổ tay văn học”……………………………………………………………………… 2.3.8 Đa dạng hóa dạng đề theo mức độ “dễ đến khó - hẹp đến rộng” đảm bảo tính giáo dục sáng tạo……………………………………… 2.3.9 Tổ chức kiểm tra đánh giá thường xuyên………………………… 2.3.10 Làm tốt khâu “Chấm xác – chữa kịp thời”………………… 2.3.11 Đấu mối, giao lưu cọ xát với trường THPT địa bàn tỉnh 2.3.12 Phối hợp với đoàn thể phụ huynh học sinh……………… 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường………………………………………… KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ……………………………………… 3.1 Kết luận……………………………………………………………… 3.2 Kiến nghị…………………………………………………………… MỞ ĐẦU 1 2 3 4 4 5 6 9 10 11 11 11 12 15 15 15 1.1 Lí chọn đề tài: Dưới triều đại Tây Sơn, vua Nguyễn Huệ nói: “Dựng nước lấy việc học làm đầu, muốn thịnh trị lấy nhân tài làm gốc” Trong “Chiếu lập học”, Ngơ Thì Nhậm xuống bút: “Muốn xây dựng đất nước, trước hết phải phát triển giáo dục Muốn trị nước, phải trọng dụng người tài” họ hiểu sâu sắc điều “ Hiền tài nguyên khí quốc gia.” (Thân Nhân Trung) Trong xã hội đại, nhân tài đóng vai trị quan trọng Đó nhân tố định phát triển hưng thịnh, tồn vong quốc gia – dân tộc Vì lẽ đó, việc phát hiện, lựa chọn bồi dưỡng nhân tài, ươm trồng hạt giống tương lai cho đất nước nhiệm vụ quan trọng cần thiết Tại trường THPT, vấn đề đào tạo nguồn nhân lực nhằm đáp ứng nhu cầu xã hội nhiệm vụ then chốt Đặc biệt nguồn nhân lực chất lượng cao Bởi vậy, việc lựa chọn bồi dưỡng học sinh giỏi khâu quan trọng quy trình Đã từ lâu việc phát bồi dưỡng học sinh giỏi nhiệm vụ trọng tâm trường THPT Trong vài năm gần đây, chất lượng mũi nhọn trường THPT Yên Định có nhiều tiến Tuy nhiên, so với mặt chung tồn tỉnh kết cịn “khiêm tốn” Đó vấn đề trăn trở người dạy Bởi vậy, giáo viên nhận nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi chịu áp lực chất lượng gắn liền với danh dự, uy tín thân trước phụ huynh nhà trường Xuất phát từ vấn đề trên, thân mạnh dạn chọn vấn đề: “Một số giải pháp nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh môn Ngữ văn trường THPT Yên Định 3.” 1.2 Mục đích nghiên cứu Tơi nghiên cứu đề tài nhằm: - Hệ thống hoá đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh môn ngữ văn trường THPT Yên Định thông qua công tác tuyển chọn giảng dạy - Nâng cao chất lượng học tập giáo dục mơn, góp phần nhỏ bé vào công CNH – HĐH đất nước - Được nghe lời nhận xét góp ý từ đồng nghiệp, đồng môn - Mong muốn hội đồng giám khảo nhận xét, đánh giá, ghi nhận kết qủa nỗ lực thân giúp cho tơi có nhiều động lực hoàn thành tốt nhiệm vụ giao 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Là học sinh khối D lớp 11B5, 11B6, 11B7, 12A2 khóa học 2017 – 2018 2020 - 2021 trường THPT Yên Định * Thuận lợi: - Có ý thức tốt, chăm ngoạn, lễ phép, có mục tiêu phấn đấu rõ ràng - Không ngừng nỗ lực, cố gắng, vươn lên học tập - Học sinh có nguyện vọng tham gia thi HSG trường, tỉnh tổ chức * Khó khăn: - Đa phần học sinh có tảng kiến thức tố chất tốt tập trung trường 1,2 huyện THPT Yên Định THPT Yên Định Tại trường THPT Yên Định 3, số học sinh không nhiều chất lượng thấp Trong đó, có vài trường hợp học sinh có lực cấp THCS lại chuyển khối lên cấp THPT nên không tham gia ôn luyện Bên cạnh đó, thiếu nhân tố nên số học sinh có khả cần chia cho mơn thi khác Bởi vậy, việc lựa chọn thành lập đội tuyển gặp khơng khó khăn - Ảnh hưởng từ xu chung xã hội: Học sinh sợ học lệch môn, áp lực thi cử vào trường đại học nên mặn mà với mơn Ngữ văn - Khơng có tảng kiến thức mơn Ngữ văn: Một số học sinh tham dự đội tuyển vốn học sinh bình thường, chưa tham gia ôn luyện cọ xát Trong số đó, có học sinh thuộc đội tuyển môn Lịch sử, học sinh thuộc đội tuyển môn Tiếng anh cấp huyện (THCS), học sinh chưa tham gia đội tuyển - Điểm tuyển sinh vào 10 THPT môn Ngữ văn không cao Cụ thể: • Năm học 2017 – 2018: + Nguyễn Thị Thùy Linh (8.0đ) ( Giải khuyến khích mơn Văn cấp huyện) + Lê Thị Thảo (7.5đ) (Đội tuyển Lịch sử cấp huyện) + Trịnh Thu Thủy (7.5đ) (Thi văn cấp huyện khơng có giải) + Nguyễn Thị Hương Ly (7.0đ) (chưa ôn luyện) + Phan Thị Vân Anh (7.25đ) (đội tuyển Tiếng Anh cấp huyện) • Năm học 2020 – 2021: + Trịnh Thị Thúy (8.0đ) (Thi văn cấp huyện khơng có giải) + Nguyễn Thị Hoa (7.75đ) (Thi văn cấp huyện khơng có giải) + Trần Thị Thùy Dung (7,25đ) (Đội tuyển Lịch sử cấp huyện) + Trương Thị Yến (8.0đ) (Giải khuyến khích Mơn Văn cấp huyện) - Học sinh tham gia đội tuyển có nhà xa, có em hồn cảnh gia đình đặc biệt - Mặt khác, số phụ huynh không muốn cho em học bồi dưỡng chiếm nhiều thời gian dẫn tới học lệch môn - Ảnh hưởng trực tiếp dịch Covid 19 nên việc ôn luyện gặp nhiều khó khăn 1.4 Phương pháp nghiên cứu * Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: - Nghiên cứu tài liệu, nghị Đảng - Nghiên cứu thị ngành, tạp chí, tài liệu có liên quan * Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Phương pháp khảo sát phân loại - Phương pháp thống kê - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp phân tích - Phương pháp tổng hợp NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận: Tại Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI “đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nhằm đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế”, Đảng ta xác định mục tiêu cụ thể giáo dục cấp học Trong đó, giáo dục phổ thơng cần “tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu… cho học sinh” Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời Tại Nghị số 442/NQ-CĐN Ban thường vụ cơng đồn Giáo dục Việt Nam việc phát động vận động “Mỗi thầy, cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” nhấn mạnh phẩm chất sáng tạo người thầy Trong đó, giáo viên cần “ quan tâm phát biết bồi dưỡng người học có khiếu” nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục Từ đó, góp phần đào tạo nhân lực cho ngành nghề khác, thúc đẩy phát triển xã hội Trong trình dạy học, việc ý tới phát triển phẩm chất lực học sinh nhiệm vụ trọng tâm đặt người dạy Trong đó, cơng tác ôn luyện bồi dưỡng học sinh giỏi nhà trường quan tâm hàng đầu để nâng cao chất lượng giáo dục Việc tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường THPT không phát huy khả phát triển học sinh Mặt khác, kết bồi dưỡng học sinh giỏi tiêu chí khơng thể thiếu để đánh giá phát triển nhà trường Thành tích giáo dục mũi nhọn khẳng định uy tín nhà trường Mỗi học sinh giỏi khơng niềm tự hào cha mẹ, thầy cô giáo mà cộng đồng 2.2 Thực trạng vấn đề Huyện Yên Định có trường THPT trung tâm Giáo dục thường xuyên Số học sinh chất lượng tốt gần tập trung trường số 1, huyện Tại trường THPT Yên Định 3, số học sinh không nhiều chất lượng thấp Do đặc điểm địa hình bán sơn địa, học sinh nông nên điều kiện giảng dạy học tập cịn nhiều hạn chế Đặc biệt, có vài trường hợp học sinh có lực cấp THCS lại chuyển khối lên cấp THPT nên không tham gia ôn luyện Mặt khác, thiếu nhân tố nên số học sinh có khả cần chia cho mơn thi khác Bên cạnh đó, quan tâm đầu tư Phụ huynh học sinh cịn ít, nhiều phụ huynh làm ăn xa, nhiều phụ huynh không cho em tham dự ơn luyện sợ học lệch Bởi vậy, việc lựa chọn thành lập đội tuyển gặp khơng khó khăn Nhìn vào thực tế chất lượng mũi nhọn trường THPT Yên Định năm qua, công tác đạo bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh gặp nhiều bất cập Số lượng học sinh giỏi cấp tỉnh hàng năm không ổn định, chất lượng giải không cao Đặc biệt, số lượng giải cịn so trường khu vực n Định Thậm chí có năm, đội tuyển học sinh giỏi khơng đủ số lượng khơng có giải Do thiếu nhân tố, giáo viên phải buộc chọn học sinh thiếu tảng kiến thức môn Ngữ văn Trong đó, có em chưa tham gia ơn luyện cọ xát, có tâm lý tự ti, chán nản Đơi khi, giáo viên cịn thiếu kinh nghiệm công tác ôn luyện đội tuyển nên kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh môn Ngữ văn trường thấp Cụ thể: + Năm học 2014 - 2015: Khơng có giải mơn Ngữ văn + Năm học 2015 – 2016: Có giải khuyến khích mơn Ngữ văn… 2.3 Giải pháp nhằm nâng cao chất lượng học sinh giỏi môn Ngữ văn: Chất lượng mũi nhọn nhà trường tự nhiên mà có Đó kết cố gắng hệ thống với q trình nỗ lực khơng ngừng: “Trường chung tay – Thầy tâm huyết – Trò gắng sức” Ngồi đối tượng trung tâm học sinh yếu tố định tạo nên chất lượng học sinh giỏi nằm phía người dạy 2.3.1 Lên kế hoạch thành lập đội tuyển từ đầu cấp THPT Đối với giáo viên đứng tuyển, việc thành lập đội tuyển học sinh giỏi từ năm lớp 10 khâu việc thay đổi chất lượng Người dạy xem nhẹ vấn đề Việc thành lập đội tuyển sớm giúp giáo viên có kế hoạch ơn luyện dài hạn người học có tâm tốt để nỗ lực Thành lập đội tuyển sớm giúp giáo viên có hội lựa chọn gương mặt ưu tú số đơng học sinh mà phụ trách giảng dạy Đồng thời, người dạy xác định nhiệm vụ quan trọng, quan tâm nhiều đến tiến học sinh, định hướng cách học, cách dạy phù hợp với đối tượng Khi người dạy thành lập đội tuyển ví “chiếc móng vững để chuẩn bị xây dựng nhà tương lai” 2.3.2 Lựa chọn đối tượng học sinh giỏi tiêu chí “Năng lực - đam mê – ý chí - trách nhiệm” Trên sở phân tích yếu tố thuận lợi khó khăn, trường THPT Yên Định trường nằm phía Tây huyện nhà Học sinh chủ yếu vùng Yên (Yên Trung, Yên Tâm, Yên Lâm, Yên Phú, Qúy Lộc…) Số học sinh tốp đầu có khoảng 2/3 theo học THPT Yên Định Hầu hết, học sinh có tố chất tốt thực Bởi vậy, việc lựa chọn học sinh khâu quan trọng mang tính chất định đến thành bại công tác bồi dưỡng sau Nếu khâu người dạy làm khơng tốt khó để có kết tốt 2.3.2.1 Chọn sát đối tượng có tố chất dựa sở định lượng Người dạy nắm bắt lực học sinh qua giáo viên Ngữ văn cấp THCS kết tổng kết trung bình mơn Ngữ văn; Căn vào tảng kiến thức môn Ngữ văn cấp THCS thơng qua kì thi cấp huyện cấp tỉnh (nếu có); Căn điểm tuyển sinh vào 10 THPT; Căn vào viết để giáo viên phát tố chất học sinh, “chất người” nét bút đầu cấp THPT Căn vào chất lượng viết qua vòng khảo sát… 2.3.2.2 Chọn đối tượng đảm bảo tính khách quan, cơng Giáo viên chọn tuyển khơng mang tính chất chủ quan, yêu mến đặc biệt cho học sinh Người dạy cần xem học sinh đối tượng độc lập, có lực ngang nhau, hội Khi chọn tuyển cần đảm bảo tính khách quan, công bằng, chọn sát đối tượng học sinh Vấn đề thực nhiều cách + Cách 1: Theo dõi ghi chép cẩn thận tiến học sinh điểm số thái độ học tập + Cách 2: Huy động hỗ trợ tổ chuyên môn việc đề, chấm chữa đánh giá kết học sinh, tránh nhìn cảm tính, chủ quan đối tượng 2.3.2.3 Chọn số lượng vừa phải hợp lí Do đặc thù riêng trường THPT Yên Định 3, lựa chọn học sinh tham dự đội tuyển Sau tiến hành khảo sát thành lập đội tuyển thức em Giáo viên khơng nên chọn vừa đủ số lượng tham gia thi thức chọn đủ ta đánh hội cho nhân tài mà ta chưa phát hiện, tạo độ ì lớn, khơng có sức phấn đấu để cạnh tranh, loại bỏ Ngược lại, giáo viên không nên chọn thừa nhiều Nếu nhiều học sinh có lực tốt vấn đề khơng phải bàn tới nhân tố dễ tạo tâm lí chán nản, tự ti 2.3.2.4 Chọn học sinh đam mê văn chương Qua thực tế ôn luyện cho thấy, học sinh có thái độ u thích, đam mê văn chương sở tự giác, ý thức cao học tập Đây để lựa chọn học sinh Ở trường THPT Yên Định 3, việc lựa chọn đối tượng học sinh có tố chất ít, chủ yếu dựa vào thái độ học tập, niềm yêu thích, say mê với mơn học Nó tảng sức mạnh tinh thần giúp học sinh vượt qua khó khăn, trở ngại để tiến tới đích đề Đồng thời, đam mê người học giúp người dạy cảm thấy thân tiếp sức, không ngừng sáng tạo, đồng hành học sinh Qua thực tế ôn luyện cho thấy, có học sinh tảng kiến thức môn Ngữ văn từ cấp THCS Thế nhưng, niềm đam mê với mơn học giúp em vượt qua mặc cảm cá nhân, vượt qua tâm lí tự ti “Mưa dầm thấm lâu”, “tích tiểu thành đại”, cần em giữ trọn niềm u thích, đam mê khơng có khó khăn đánh ngã Khi học sinh có sẵn niềm đam mê kết hợp với mục tiêu đề em nỗ lực để thực mục tiêu 2.3.2.5.Chọn học sinh sâu sắc, có ý chí, sống trách nhiệm với tập thể Là người đứng tuyển, giáo viên phải vô tinh tế nhận học sinh có chiều sâu nội tâm phong phú Tại trường THPT Yên Định có nhiều học sinh hồn cảnh đặc biệt Đơi khi, hồn cảnh ăn sâu vào nếp nghĩ cách nhìn nhận vấn đề học sinh Thơng qua viết, giáo viên nhận “chất người” ẩn sau câu chữ Có lúc niềm đau muốn bày tỏ Nếu lựa chọn học sinh sống sâu sắc, biết nếm trải sống, có tâm hồn nhạy cảm, dễ rung động… nhân tố để bồi dưỡng trở thành học sinh giỏi Giáo viên nên chọn học sinh sống trách nhiệm với thân tập thể Thực tế, có nhân tố tốt thiếu tinh thần trách nhiệm khơng thể trở thành người gặt thành Chính tinh thần trách nhiệm định hướng cho hành động Bản thân học sinh cảm thấy xấu hổ không cố gắng Các em nhận vai trị trách nhiệm trước gia đình, thầy nhà trường Từ đó, điều chỉnh thái độ, hành động tâm thực mục tiêu chung 2.3.3 Truyền lửa đam mê tới trái tim học sinh “TÂM – ĐỨC” người thầy Nhà giáo khơng phải người nhồi nhét kiến thức mà công việc người khơi dậy lửa cho tâm hồn “Công việc người thầy ưu tú kích thích người tầm thường có nỗ lực phi thường” (Cross) “những thầy cô giỏi dạy trái tim không từ sách vở” (Un Known) Đối với giáo viên đứng tuyển, khơng phải cơng việc theo kiểu lập trình Ngược lại, người dạy phải cảm hóa học sinh, đốt lửa đam mê cho học sinh tâm đức Theo tơi, giải pháp vô quan trọng Nhiều thầy lo tìm kiếm tài liệu, bổ trợ kiến thức sinh mà quên điều rằng: Ta thực hiểu học trị hay chưa? Chúng cần người dạy? Trong trình giảng dạy, TÂM người thầy có sức lan tỏa lớn Nó tác động đến trái tim học sinh Chữ TÂM có sức mạnh vơ hình gắn kết người dạy người học để cố gắng Nó khơng phải lời rao giảng, địn roi hay khác, cao u thương, cảm thông thấu hiểu trái tim người thầy Đôi khi, lời động viên, quan tâm người thầy khiến học sinh thấy thân trân trọng, u thương Từ đó, tình u thương nơi học sinh trở thành tình yêu với mơn học Nó hóa rễ thành niềm tin, nghị lực tâm vươn lên Đối với giáo viên đứng đội tuyển, đồng chí đừng tách biệt đứng đời em Đừng dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà cúi xuống để thấu hiểu tâm tư học trò Giáo viên xem học trị đứa u thương, bảo ban chúng Người dạy cần hiểu xem em đối diện với vấn đề gì, khó khăn nào? Trong tiết trả đầy căng thẳng, có nước mắt người học bị điểm thấp, vỗ vai thay lời nói, nụ cười lời động viên tác động sâu sắc đến học sinh khiến em tự cảm thấy phải nỗ lực trách nhiệm bỏ Động lực để đốt lửa đam mê học sinh tình u dành cho người thầy đủ “Tâm” “Đức” Ta gọi TÌNH NGƯỜI Đây nơi khởi nguồn sức mạnh ý chí nghị lực, tâm vươn lên Bởi vậy, nười thầy trân trọng yêu thương học sinh sinh mệnh Mỗi giáo viên “trang nhật kí sống” khơng đơn người thầy gieo chữ để học sinh tâm điều mà em cất giữ, giúp em cảm nhận tình thầy tình cảm gia đình ruột thịt Để học sinh gặp đề khó khăn sống, em ln nghĩ Thầy để vững tin cố gắng hết mình, tự giác, tự nguyện học tập mà khơng cần thày phải răn đe, nhắc nhở Chữ TÂM kiến tạo sức mạnh, niềm tin, nghị lực phấn đấu đốt lửa đam mê nơi trị Nếu giáo viên có TÂM, khơng có học sinh thờ ơ, chán nản mơn học Đó yếu thố quan trọng để tạo nên sản phẩm sư phạm tốt đẹp nghiệp “trồng người” 2.3.4 Tổ chức dạy bồi dưỡng theo tiêu chí “đào sâu khoét rộng” tảng kiến thức Kiến thức ví với “móng” ngơi nhà, muốn xây cao móng phải vững, muốn làm điều phi thường phải bình thường Nhiều giáo viên ôn đội tuyển tập trung trọng kiến thức nâng cao, “đào sâu khoét rộng” mà quên tảng quan trọng kiến thức Người dạy phải hiểu vấn đề: vững kiến thức phát triển kiến thức nâng cao - Bước 1: Phải cung cấp cách xác đầy đủ kiến thức bản, trọng tâm nội dung dạy Thực tế ôn tập cho thấy, học sinh không hiểu tường tận nội dung liên quan đến học dễ rơi vào tình trạng viết lan man, không gọi ý Vấn đề đưa không giải cặn kẽ, thấu đáo mà mang tính chung chung Đôi học sinh rơi vào trạng thái mơ hồ, mơng lung Dù sách tham khảo có nhiều người dạy khơng thể bỏ qua tài liệu quan trọng Đó sách giáo khoa + Đối với văn Đọc – hiểu: Giáo viên cần yêu cầu học sinh thực nhiệm vụ theo bước cụ thể Đối với phần văn văn học, yêu cầu học sinh nắm vững kiến thức chuẩn Với tác phẩm thơ, yêu cầu học sinh phải thuộc lòng văn Với tác phẩm truyện ngắn, yêu cầu học sinh nắm vững cốt truyện, kiện, nhân vật, chi tiết…đặc biệt, học sinh cần ghi nhớ xác câu văn, đoạn văn quan trọng để trích dẫn làm minh chứng viết Bám sát vào “Chuẩn kiến thức kĩ năng” trình triển khai hoạt động dạy học Đối với cụ thể, giáo viên cần cho học sinh thấy nội dung tác giả tác phẩm, hoàn cảnh sáng tác, khuynh hướng, trào lưu, đề tài, chủ đề… Giáo viên sưu tầm đoạn tư liệu quý tác phẩm, đời tác giả Nó kho tư liệu sống động chân thực để khơi dậy em hiểu biết, đồng cảm, thấu hiểu tâm mà tác giả gửi gắm qua đứa đẻ tinh thần mình, tạo hội để em nếm trải nghệ thuật Giáo viên cần khát quát lại dạng sơ đồ tư cuối học nội dung cần nắm vững Đây sở để học sinh tự tiếp cận với nhiều kiến thức liên quan đến học qua tài liệu sách báo, mạng internet…Từ đó, giúp học sinh tự lựa chọn kiến thức để mở rộng vốn hiểu biết nội dung tác phẩm Nếu không làm tốt bước này, học sinh mơ hồ việc tiếp cận nội dung tác phẩm Đặc biệt, cung cấp cho học sinh nhận định hay tác giả-tác phẩm Đây sở để học sinh lựa chọn để tạo ưu cho viết + Đối với kiến thức Đọc – hiểu phần Tiếng Việt: Thông thường đề thi học sinh giỏi văn có hai phần: Phần Đọc – hiểu phần Làm văn Vì q trình bồi dưỡng giáo viên khơng bỏ qua ôn luyện giảng dạy tiếng việt Giáo viên cần rõ khắc sâu kiến thức trọng tâm bản, có kèm theo ví dụ chứng minh cụ thể về: biện pháp tu từ, phương thức biểu đạt, phong cách ngôn ngữ, thao tác lập luận, cách xác định câu chốt, đặt nhan đề, rút thông điệp…qua văn để học sinh rèn luyện hình thành kĩ năng…Đặc biệt, giáo viên dạy cách nhận biết kiến thức thông qua dấu hiệu đặc trưng Đối với loại đơn vị kiến thức giáo viên hứng dẫn học sinh ơn tập phải có hệ thống tập ứng dụng với loại Thường học sinh có thói quen làm tiếng việt hay trả lời vắn tắt, học sinh giỏi phải trình bày rõ ràng, mạch lạc khoa học giáo viên phải hướng dẫn cụ thể cho học sinh từ cách trình bày, cách phân tích giá trị từ, biện pháp tu từ + Đối với kiến thức lí luận: Cung cấp thật đầy đủ sắc nét kiến thức liên quan đến lí luận văn học như: Hiện thực- Nhà văn- Bạn đọc; phong cách sáng tác; Quan điểm nghệ thuật; Những vấn đề liên quan đến nội dung hình thức tác phẩm; Đặc trưng thơ, truyện…Cho học sinh vấn đề nhận định liên quan đến kiến thức lý luận, yêu cầu ghi nhớ để sử dụng trình làm - Bước 2: Mở rộng đào sâu kiến thức liên quan đến học Từ kiến thức trọng tâm ban đầu, người dạy cần có hướng tiếp cận kiến thức mức độ cao Đặc biệt, trình giảng dạy, giáo viên cần khắc sâu cho học sinh chi tiết, hình ảnh…đặc sắc Chỉ triết lí sống, thơng điệp tác giả muốn gửi gắm Đối sánh với tác phẩm thời, đề tài để làm bật mẻ độc đáo vấn đề triển khai Giáo viên cần vấn đề bật, cần “đào sâu khoét rộng” mảng kiến thức quan trọng, giúp học sinh có nhìn đa chiều tồn nhiều góc độ Rèn luyện cho học sinh khả đánh giá, bình luận tác phẩm 2.3.5 Tạo rung cảm thẩm mĩ “chất người” cho học sinh giỏi - Trước hết giáo viên phải chạm tâm đến trái tim học trị Trên thực tế, học sinh trường THPT số 3, 4…thì tố chất văn chương tiềm ẩn thực thật khơng nhiều Thậm chí, có nhiều học sinh hiểu vấn đề diễn đạt vô khô khan Đối với học sinh giỏi văn, viết hay, giàu cảm xúc, có “chất người” u cầu khơng thể thiếu Tơi nhận thấy có hai kiểu học sinh thực làm văn tạo rung cảm lớn: + Kiểu 1: Học sinh có tố chất văn chương thực Đối với kiểu học sinh này, trường khơng có Nếu có em tập trung trường thị trấn huyện + Kiểu 2: Học sinh có hồn cảnh gia đình đặc biệt, trải qua nhiều nỗi đau Có lẽ, trải, nên viết học sinh đọc lên, ta cảm nhận thấy nước mắt, có “chất người” Với đối tượng học sinh này, giáo viên cần cung cấp kiến thức tốt, đúng, đủ, rộng sâu Tuy nhiên, hai kiểu đối tượng học sinh trường có đầu vào thấp Bởi vậy, để tăng rung cảm thẩm mĩ cho học sinh, giáo viên cần cho em trải nghiệm nghệ thuật, xem phim tư liệu đời tác giả, tác phẩm để đồng cảm với nỗi đau họ Đặc biệt giải lao, người dạy cho học sinh bồi dưỡng xem chương trình truyền hình bổ ích : “Như chưa có chia ly”, “Điều ước thứ bảy”…để học sinh thấu hiểu, cảm thông, rung động trước cảnh đời nghiệt ngã Chính 10 rung động theo em vào tác phẩm văn chương thực Đồng thời, tơn tạo ước mơ, ni dưỡng nghị lực cố gắng nơi học sinh 2.3.6 Rèn kĩ “trình bày logic – chữ đẹp – viết tốc độ” * Đối với bước trình bày: - Giáo viên cần dạy cho học sinh cách trình bày logic, khoa học, hợp lí, khơng phép nhầm lẫn, bỏ sót…các bước trình bày với dạng đề cụ thể - Trong trình trình bày: Ý lớn, luận điểm lớn phải đặt đầu đoạn Bám sát vào đề để gọi sát ý, tránh phân tích lan man, mơ hồ Giáo viên yêu cầu học sinh triển khai vấn đề thành nhiều đoạn văn, đoạn phải triển khai ý trọn vẹn - Uốn nắn cho học sinh cách triển khai viết dòng cách khoa học Mỗi dịng viết 10-11 chữ, khơng viết q to, không nhỏ, không thưa, không dày * Đối với bước rèn chữ luyện tốc độ viết: - Giáo viên cần thường xuyên quan tâm tới việc rèn chữ cho học sinh từ năm lớp 10 Có thể dùng li để học sinh luyện chữ kích cỡ, trịn đẹp - Bên cạnh đó, giáo viên cần luyện tốc độ viết cho HSG Yêu cầu mặt dung lượng tiêu chí quan trọng Thế nhưng, yêu cầu khó khăn với học sinh trường Để khắc phục vấn đề này, giáo viên cần hiểu rõ nguyên nhân để có cách khắc phục Nếu đặc điểm viết chậm học sinh, giáo viên yêu cầu học sinh viết tăng tốc để rèn luyện kĩ viết Nếu học sinh thiếu kiến thức, giáo viên cần cung cấp kiến thức thêm vấn đề mà học sinh thiếu hụt 2.3.7 Dạy học sinh hệ thống kiến thức “xương sống” “sổ tay văn học” Do quỹ thời gian lớp hạn chế nên kĩ tự học đóng vai trị quan trọng Giáo viên cần cho học sinh cách chiếm lĩnh kiến thức khoa học, dễ nhớ - Ghi lại hệ thống ý dạng sơ đồ sau học, khơng học vẹt, học thuộc lịng - Hướng dẫn học sinh cách xếp nội dung kiến thức vào sổ tích lũy cá nhân: vấn đề lý luận, tác giả - tác phẩm ghi riêng theo đề mục Qua tài liệu tự tìm hiểu, qua chấm chữa, học sinh hệ thống lại vấn đề nội dung tương ứng vào đề mục trước Đây nguồn tư liệu q báu để ơn luyện 2.3.8 Đa dạng hóa dạng đề theo mức độ “dễ đến khó - hẹp đến rộng” đảm bảo tính giáo dục sáng tạo - Việc đề ban đầu cần giáo viên khoanh vùng giới hạn cụ thể, tác phẩm cụ thể: Kiến thức em trang bị chưa thơng suốt lịng bàn tay Nếu giáo viên đề phạm vi rộng, học sinh dễ hoang mang, tạo tâm lý chán nản Trước đề, giáo viên cần yêu cầu học sinh đọc tác phẩm cụ thể giới hạn đề, tìm hiểu tất kiến thức liên quan đến tác phẩm Sau đó, cho học sinh làm đề Mỗi tác phẩm, giáo viên cần giao từ đề trở lên, khai thác tất góc cạnh nội dung nghệ thuật Từ đó, em lần củng cố lại nội dung tác phẩm 11 - Đề phải tuân theo mức độ từ dễ đến khó: Nếu giáo viên khơng làm điều học sinh vạch xuất phát thấp dễ dàng bỏ khơng theo kịp kiến thức Đề phải từ dễ đến khó, phải kích thích hứng thú, niềm đam mê người học Nếu ban đầu nhập cuộc, giáo viên cho dạng đề chìm nhằm đánh đố học sinh tạo tâm lý hoang mang, rút lui Tuy nhiên, thời gian cuối gần lịch thi, giáo viên đừng nhiều đề khó liên tục, mà đan xen dạng đề bình thường khó để em khơng chán nản mà vững tâm thời gian lại - Đa dạng hóa dạng đề cần bám sát vào dạng đề thi Sở: Giáo viên không nên cho học sinh làm dạng đề mang tính chất hàn lâm mà cần cho em thử sức nhiều dạng đề khác Điều phát huy trí tưởng tượng sáng tạo học sinh Cùng vấn đề lý luận, giáo viên đánh đố cách gọi tên gọi khác Chẳng hạn, bàn phong cách nghệ thuật, giáo viên sử dụng thuật ngữ như: “tiếng nói riêng”, “người nghệ sĩ tự kiến tạo gương mặt mình”, “cách cảm thụ mang tính chất khám phá”, “giọng điệu riêng khơng tìm thấy cổ họng ai”…mỗi vấn đề lý luận đưa cần yêu cầu học sinh phát đúng, rõ ràng Đặc biệt, giáo viên cần bám sát vào dạng đề cấu trúc thi Sở giáo dục Đó cho vấn đề nhận định, sử dụng kiến thức lý luận dùng tác phẩm để làm sáng tỏ - Đề cần phải hay, khơi gợi “chất người” phát huy trí sáng tạo: Một đề văn hay khơng phải đề mà học sinh đọc xong, chúng bó tay bỏ Ngược lại, đề văn hay có khả kích thích trí tị mị, sáng tạo, học sinh thể tiếng nói cá nhân, “chất người” viết Đó sở để phát lựa chọn học sinh giỏi Sau khoảng 10 đề thực hành, giáo viên dựa vào kết viết học sinh để lựa chọn đội tuyển tham gia thi thức - Ra đề phải đảm bảo tính thường xuyên, liên tục: Theo kế hoạch nhà trường, tuần dành buổi chiều cho công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Nếu vào thời gian không đảm bảo hiệu Bởi vậy, tuần giáo viên cần có kiểm tra lớp kiểm tra giao nhà nhằm luyện viết kiểm tra ý thức làm nhà học sinh Qua luyện viết, học sinh có thêm vốn kiến thức lẫn ngôn ngữ, kĩ hành văn tiến - Tập trung xây dựng hệ thống ngân hàng đề chất lượng nhiều cách: Sử dụng đề thân người đứng tuyển; Huy động vào giúp đỡ tổ chuyên môn việc đề, sưu tầm đề; Tiến hành gom đề, trao đổi đề với trường bạn để có nhìn tồn diện tổng quan kiến thức; Sưu tầm đề qua kênh thông tin, diễn đàn, mạng internet… thường xuyên cập nhật dạng đề thi học sinh giỏi tỉnh bạn, cải biên theo cấu trúc tỉnh nhà 2.3.9 Tổ chức kiểm tra đánh giá thường xuyên - Tổ chức kiểm tra đánh giá thường xuyên, liên tục để kịp thời điều chỉnh cách dạy bổ sung kiến thức: Đây xem khâu quan trọng q trình thực hành Trung bình tuần cho học sinh xử lí đề (2 đề lớp, đề nhà) 12 - Khâu kiểm tra đánh giá xem khâu then chốt nhằm nâng cao chất lượng HSG môn Ngữ văn Sau trang bị đầy đủ kiến thức, khâu kiểm tra định tiến đến chất lượng HSG Sau viết, học sinh rèn luyện kiến thức kĩ Đồng thời trang bị thêm kiến thức đáp ứng yêu cầu ngày cao thi cử 2.3.10 Làm tốt khâu “Chấm xác – chữa kịp thời” Đối với giáo viên đứng tuyển, việc cung cấp kiến thức – đề - chấm chữa đóng vai trị quan trọng ngang Bởi vậy, lần chấm chữa tỉ mỉ lần học sinh nhìn nhận lại vấn đề cách thấu đáo - Dùng bút đỏ gạch chân ý đạt, tốt Đồng thời, ý bên cạnh ý sai để học sinh thấy rõ Giáo viên cần sửa lỗi tả, dùng từ, lỗi diễn đạt, lỗi sai kiến thức…để kịp thời cho học sinh Nhận xét cặn kẽ ưu điểm, nhược điểm…của viết - Đảm bảo chấm xác, khách quan, cơng bằng, nghiêm túc Có thể huy động hỗ trợ tổ chuyên môn - Nhận xét cặn kẽ tồn tại, hạn chế viết, thẳng thắn rõ điểm yếu học sinh Tiến hành chữa trực tiếp lớp với đề khó mà học sinh xác định sai vấn đề, rõ bước giải vấn đề sử dụng kiến thức hợp lí - Lựa chọn viết tốt để học sinh đọc văn người sửa văn 2.3.11 Đấu mối, giao lưu cọ xát với trường THPT địa bàn tỉnh Ngoài ra, người dạy cần chủ động đấu mối với trường THPT địa bàn huyện khu vực lân cận để tạo sân chơi lành mạnh, giúp học sinh cọ xát, thử sức với dạng đề Thống kê, tổng hợp, so sánh kết sau khảo sát vòng để học sinh nhận thấy lực thực thân Từ đó, điều chỉnh cách dạy giáo viên cách học học sinh Đồng thời giúp em có tâm tốt để nỗ lực q trình ơn luyện Tại trường THPT Yên Định năm qua, công tác đấu mối có nhiều khởi sắc Cùng với trường THPT Yên Định 1, THPT Yên Định 2, THCS&THPT Thống Nhất, THPT Vĩnh Lộc, THPT Thọ Xuân 5… nhà trường tổ chức cho học sinh giao lưu, trao đổi, cọ xát kiến thức Học sinh trưởng thành sau thi 2.3.12 Phối hợp với đồn thể phụ huynh học sinh Cơng tác ơn luyện HSG nhiệm vụ đơn lẻ Qua thực tiễn ôn luyện, thân nhận thấy điều rằng: Người quản lí chịu trách nhiệm trực tiếp hiệu trưởng nhà trường đóng vai trị khơng thể thiếu định đột phá chất lượng Người lãnh đạo giỏi phải người có TÂM – TẦM – TÀI Chữ “Tâm” nằm cách sống, chữ “Tầm” nằm cách nhìn, chữ “Tài” nằm cách làm Đôi cần lời động viên, chia sẻ người lãnh đạo có tác dụng nâng đỡ hệ thống phía dưới, tạo động lực, niềm tin tình yêu cho người trực tiếp nhận nhiệm vụ ôn luyện, giúp họ phấn đấu mệt mỏi mục tiêu chung Ngược lại, thờ ơ, thiếu quan tâm đạo 13 khiến cho người dạy có tâm lí buồn chán, thiếu tâm huyết thiếu nỗ lực để hồn thành nhiệm vụ Không giảng dạy học sinh, người dạy cần phải phối hợp với đoàn thể nhà trường việc gặp gỡ, động viên kịp thời em Tạo cho học sinh tâm thoải mái ổn định Từ đó, em thấy quan tâm thực Nó kích thích ý chí phấn đấu nơi trị Ở trường THPT có đầu vào thấp trường THPT Yên Định 3, đa phần hồn cảnh gia đình học sinh cịn nhiều khó khăn Hơn nữa, việc học sinh dành quỹ thời gian để ôn thi lớn Bởi vậy, giáo viên cần liên hệ thường xuyên với gia đình phụ huynh học sinh để tâm sự, trao đổi điều kiện học tập cho em Đồng thời, động viên phụ huynh học sinh quan tâm tạo điều kiện để em có mơi trường thời gian ơn luyện tốt 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, thân, đồng nghiệp nhà trường * Đối với học sinh: - Biện pháp đưa phù hợp với đối tượng học sinh trường THPT Yên Định Trên sở thực tiễn chất lượng đặc điểm vùng miền giải pháp đưa vơ hiệu Nó vừa mang tính chất động viên, vừa thúc đẩy nỗ lực cố gắng để gặt hái thành * Đối với hoạt động giáo dục: - Năm học 2017-2018: Đội tuyển tham gia thi thức em Kết cụ thể sau: giải nhì, giải ba, giải khuyến khích Xếp thứ huyện, xếp thứ toàn tỉnh Đây kết cao trường từ trước đến - Năm học 2020 – 2021: Đội tuyển tham gia thi thức em Trong có giải ba, giải khuyến khích Với việc áp dụng giải pháp trên, sau hai khóa ơn luyện với học sinh tham dự, tỉ lệ đạt giải 100% Kết chưa cao so với trường THPT tỉnh thành q trình phấn đấu, nỗ lực mệt mỏi thầy trị trước bao khó khăn Cụ thể: - Trước thành lập đội tuyển: Nền tảng kiến thức điểm tuyển sinh vào 10 THPT môn Ngữ văn không cao + Năm học 2017 – 2018: Điểm Điểm khảo tuyển sinh sát chọn đội Đội tuyển tham STT Họ tên vào 10 tuyển gia cấp THCS THPT thức Phan Thị Vân Anh 7.50 10.25 Đội tuyển Tiếng Anh cấp huyện Nguyễn Thị Thùy 8.00 11.25 Giải khuyến khích Linh mơn Văn cấp huyện Nguyễn Thị Hương 7.75 10.00 Chưa ôn Ly luyện HSG Lê Thị Thảo 8.00 11.00 Giải khuyến khích 14 Trịnh Thu Thủy 7.75 10.75 môn Văn cấp huyện Thi văn cấp huyện khơng có giải + Năm học 2020 – 2021: STT Họ tên Trần Thị Thùy Dung 8.00 Điểm khảo sát chọn đội tuyển thức 10.25 7.75 10.75 8.00 11.50 8.25 11.75 Điểm tuyển sinh vào 10 THPT Nguyễn Thị Hoa Trịnh Thị Thúy Trương Thị Yến - Sau trình ơn luyện: + Kết năm học 2017 – 2018: SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA Kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh năm học 2017-2018 Môn S TT Họ tên Tham gia đội tuyển cấp THCS Đội tuyển Lịch sử cấp huyện Thi văn cấp huyện khơng có giải Giải khuyến khích Mơn Văn cấp huyện Giải khuyến khích Mơn Văn cấp huyện CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BẢNG KẾT QUẢ HỌC SINH DỰ THI Trường THPT Yên Định Ngữ văn Ngày sinh 1Phan Thị 28/04/2001 Vân Anh 3Nguyễn Thị 05/01/2001 Thùy Linh 4Nguyễn Thị 16/11/2001 Hương Ly Giáo viên dạy Lê Thị Thanh 11B7 Ngữ văn 14.000 Nhì Hương Khuyến Lê Thị Thanh 11B7 Ngữ văn 12.000 khích Hương Lê Thị Thanh 11B6 Ngữ văn 13.000 Ba Hương Lớp Môn thi Điểm Xếp giải 15 4 Lê Thị Thảo 05/11/2001 4Trịnh Thu Thủy 16/10/2001 11B7 Ngữ văn 13.500 Nhì 11B5 Ngữ văn 13.750 Nhì + Kết năm học 2020 – 2021: SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA Kỳ thi chọn học sinh giỏi cấp tỉnh năm học 2020-2021 Lê Thị Thanh Hương Lê Thị Thanh Hương CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BẢNG KẾT QUẢ HỌC SINH DỰ THI Trường THPT Yên Định Môn Ngữ văn S Môn Giáo viên Họ tên Ngày sinh Lớp Điểm Xếp giải TT thi dạy 1Trần Thị Lê Thị Thanh 13/12/2003 12A2 Ngữ văn 14.000 Ba Thùy Dung Hương 3Nguyễn Thị Lê Thị Thanh 04/10/2003 12A2 Ngữ văn 14.000 Ba Hoa Hương 4Trịnh Thị Khuyến Lê Thị Thanh 19/12/2003 12A2 Ngữ văn 13.750 Thúy khích Hương 4Trương Thị Lê Thị Thanh 21/06/2003 12A2 Ngữ văn 14.000 Ba Yến Hương * Đối với thân: Đây hướng triển khai có tính sáng tạo thực tiễn giảng dạy bồi dưỡng học sinh giỏi Nó giúp thân tơi thấu hiểu tâm tư học sinh, yêu thương gần gũi học sinh Đồng thời, thông qua việc bồi dưỡng, tơi cảm thấy có thêm động lực, có uy tín trước đồng nghiệp, yêu nghề, yêu người sức phấn đấu nghiệp trồng người * Đối với đồng nghiệp nhà trường: Đây giải pháp áp dụng phạm vi mơn nói riêng mơn học khác nói chung Nó hướng tiếp cận gần gũi nhằm góp phần nâng cao công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, hỗ trợ hoạt động dạy học giáo dục nhà trường Góp phần đổi nâng cao trình độ chun môn nhà giáo, thay đổi thứ hạng vị trí nhà trường với trường THPT tỉnh KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận: Trong cấp học THPT: Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi coi trọng phản ánh hiệu chất lượng giáo dục nhà trường Nhiệm 16 vụ giáo viên phải nâng cao chất lượng giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi, để phát bồi dưỡng đạt kết tốt người giáo viên yếu tố Giáo viên thật phải có lực, khiếu sư phạm, đồng thời phải có tâm huyết với nghề nghiệp, biết tơn trọng tài Chất lượng học sinh giỏi đánh giá lực, khiếu văn chương học sinh mà thể lực bồi dưỡng giáo viên nói riêng chất lượng giáo dục nhà trường nói chung Nó cịn thước đo để đánh giá nỗ lực, phấn đấu thầy trị Muốn có sản phẩm hoạt động sư phạm tốt phải người thầy trước Trong trình giảng dạy người thầy phải biết kỹ đơn giản để hướng học sinh đến mục đích cao Kiến thức, hiểu biết kỹ sống, kinh nghiệm tư cách người thầy có sức lan tỏa lớn học sinh Đề tài không bắt nguồn từ ý tưởng lớn lao mà xuất phát từ thực tế mà trải nghiệm trình giảng dạy Nội dung để tài giúp cho học sinh rèn luyện, giáo viên có thêm sở để bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi tốt Vì tơi tin tưởng rằng: Đề tài áp dụng rộng rãi cho đối tượng học sinh tham gia thi chọn học sinh giỏi – học sinh đứng trước ngưỡng cửa tương lai với ước mơ xây dựng xã hội tốt đẹp Tơi mong muốn nhận đóng góp ý kiến từ phía đồng nghiệp, tổ chức chuyên môn để làm tốt năm tới 3.2 Kiến nghị: Tôi mong muốn nhà trường tạo điều kiện sở vật chất, kĩ thuật loại tài liệu tham khảo liên quan đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi Tôi hi vọng đề tài bạn đồng chí, đồng nghiệp tham khảo triển khai cách rộng rãi công tác giảng dạy giáo dục Tôi mong muốn Hội đồng khoa học đánh giá công bằng, khách quan, trung thực ghi nhận đóng góp thân tơi để tơi tiếp tục cống hiến nhiều cho nghiệp giáo dục XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN không chép người khác Thanh Hóa, ngày 06 tháng 05 năm 2022 Người viết Lê Thị Thanh Hương 17 ... trước phụ huynh nhà trường Xuất phát từ vấn đề trên, thân mạnh dạn chọn vấn đề: ? ?Một số giải pháp nâng cao hiệu bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh môn Ngữ văn trường THPT Yên Định 3. ” 1.2 Mục đích... hoá đề xuất số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh môn ngữ văn trường THPT Yên Định thông qua công tác tuyển chọn giảng dạy - Nâng cao chất lượng học tập giáo... nhọn trường THPT Yên Định năm qua, công tác đạo bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh gặp nhiều bất cập Số lượng học sinh giỏi cấp tỉnh hàng năm không ổn định, chất lượng giải khơng cao Đặc biệt, số