Thông tin tài liệu
1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Thay đổi phương pháp dạy học truyền thống sang dạy học phát triển lực để học trở thành khám phá, sáng tạo, người thầy khơi nguồn cho đam mê để học sinh tự phát lực học tập Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, chuyển từ phương pháp dạy học “ truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với đánh giá q trình để có tác động kịp thời nâng cao chất lượng hoạt động dạy học giáo dục Những năm qua trường Trung học phổ thông Triệu Sơn 3, thực nhiều công việc đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra đánh giá đạt kết khả quan Tuy nhiên thực tế giảng dạy, nhận thấy việc dạy học nặng truyền thụ kiến thức, việc rèn luyện kĩ chưa quan tâm nhiều, học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, khó khăn giải tình thực tế Hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường trung học phổ thông không hoạt động lĩnh hội kiến thức mà rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tế sinh động; phát triển lực chung lực đặc thù môn Những lực hình thành phát triển thơng qua nội dung dạy học, phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo bước: khởi động, hình thành kiến thức, luyện tập, vận dụng, tìm tịi mở rộng Trong hoạt động khởi động đóng vai trị quan trọng học Nó hoạt động khởi đầu nên có tác động đến cảm xúc, trí tuệ người học tiết học Nếu tổ chức tốt hoạt động tạo tâm lý hưng phấn để thu hút học sinh vào học Vì người học khơng cịn cảm giác mệt mỏi, nhàm chán, nặng nề, lo lắng giáo viên kiểm tra cũ, học cũng bớt căng thẳng khô khan …Tuy nhiên thực tế dạy học lại cho thấy nhiều giáo viên khó kiếm tìm cách khởi động tiết học sinh động, hấp dẫn có tổ chức hiệu khơng cao hình thức tổ chức nhàm chán, rời rạc, kiến thức Xuất phát từ thực tế giảng dạy thân (môn ngữ văn lớp 11B37 Và lớp 11G37) trường Trung học phổ thông Triệu Sơn 3, năm học 2021 – 2022 vận dụng linh hoạt phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, quan tâm chú trọng đến rèn luyện, phát triển kỹ cho học sinh Tôi trăn trở để tìm hình thức tổ chức hoạt động khởi động có hiệu nhất, thiết thực, gần gũi với nội dung học nhằm tạohứng thú nâng cao hiệu dạy Công việc tiến hành thường xuyên trình dạy học theo dõi kết học tập học sinh; cũng thường xuyên trao đổi buổi sinh hoạt tổ chuyên môn, bước đầu có hiệu tốt Bởi tơi chọn đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Kinh nghiệm tổ chức hoạt động khởi độngnhằm tạo hứng thú nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ Văn lớp 11tại Trường Trung học phổ thơng Triệu Sơn 1.2 Mục đích nghiên cứu: đề tài hướng tới mục đích: - Tạo tâm lí hứng thú học tập môn Ngữ văn cho học sinh - Giúp học sinh chủ động, tích cực, phát huy tối đa kĩ đọc, nghe, nói, viết - Phát triển lực tạo lập văn nâng cao hiệu học tập môn Ngữ Văn - Thay đổi phương pháp dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Kinh nghiệm tổ chức hoạt động khởi động nhằmg tạo hứng thú nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ Văn lớp 11 Trường Trung học phổ thông Triệu Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp điều tra khảo sát, thu thập thông tin từ thực tế giảng dạy thân kết học tập học sinh lớp 11B37 11G37 năm học 2021 2022 - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu: dựa vào kết học tập học sinh cuối kì, cuối năm học so sánh với kết khảo sát chất lượng đầu năm học sinh lớp 11B37 11G37 năm học 2021 - 2022 NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm Hoạt động khởi động dạy có vai trị đặc biệt quan trọng việc tổ chức hoạt động lớp giúp học sinh định hướng nội dung học, bước đầu giải vấn đề đặt học Vì tổ chức tốt hoạt động khởi động cách đa dạng, linh hoạt tạo hứng thú học tập, giúp em chủ động khám phá đẹp ngôn từ, cảm xúc giá trị tư tưởng học, phát triển tốt lực chung lực đặc thù môn Ngữ văn 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Đối với giáo viên: Rất nhiều giáo viên trình dạy học thường khơng tổ chức hoạt động khởi động nhiều lí do: lo lắng thời gian khơng đủ cho kiến thức dạy; tổ chức nào; sợ hoạt động gây ồn ảnh hưởng lớp học khác Vì vậy, trình dạy, dù cố gắng, nhiều giáo viên cũng thu hút tập trung học sinh, hiệu học không cao mong muốn - Đối với học sinh: Trong lớp học khả tiếp thu em học sinh khác hứng thú em học cũng khác Có học sinh hào hứng đón nhận Ngữ văn Các em tìm thấy cảm xúc thẩm mỹ, học sống giúp em trưởng thành, em cảm thấy nhẹ nhõm, thoải mái so với tiết học tự nhiên khác Bên cạnh cịn nhiều học sinh có thói quen thụ động học tập Các em khơng thích học, không đọc tác phẩm, không quan tâm nhiều đến hành trình tự khám phá mà ghi chép dựa vào tài liệu có sẵn để làm kiểm tra Nhiều học sinh cịn có biểu uể oải, mệt mỏi học Thói quen lười vận động, lười tư duy, học tập hời hợt, không hứng thú ảnh hưởng không nhỏ đến kết học tập Nguyên nhân vấn đề không chủ quan em mà phần lớn giáo viên chưa chú tâm việc tổ chức hoạt động khởi động tạo tâm thế, đặt tình có vấn đề để đưa học sinh vào chủ động tiếp nhận học, hứng thú tham gia hoạt động, có ý thức tìm tịi giải vấn đề đặt học Khi tiến hành khảo sát say mê, hứng thú học sinh Ngữ văn lớp 11B37, 11G37 năm học 2021 – 2022, cho kết sau: KẾT QUẢ KHẢO SÁT HỨNG THÚ HỌC TẬP ( Trước tác động) Hứng thú học, yêu Không hứng thú, Lớp Sĩ số môn Ngữ văn học uể oải, chán Thái độ khác ghét môn Ngữ văn Số % Số % Số % lượng lượng lượng 11B37 42 32 76,2% 11,9% 11,9% 11G37 42 34 80,8% 9,6% 9,6% Lớp Sĩ Số 11B37 42 KẾT QUẢ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG ĐẦU NĂM ( Trước tác động) Khảo sát chất lượng đầu năm học Yếu Trung bình Khá Giỏi SL % SL % SL % SL % 15 35.7 20 47.6 16.7 0 11G37 42 17 40.4 23 54.7 4.9 0 Từ kết nhận thấy: + Số học sinh chưa hứng thú học mơn Ngữ Văn cịn nhiều + Số học sinh đạt giỏi ít: Loại giỏi: em Loại khá: 11B37 : em; 11G37 : em + Học sinh yếu nhiều: Loại yếu : 11B37: 15 em; 11G37: 17 em Nguyên nhân kết + Do chất lượng học sinh lớp 11B37 11G37 không đồng đều, số lượng học sinh yếu nhiều + Ý thức học tập phấn đấu vươn lên em chưa cao, chưa có phương pháp học hiệu nhất: phần đông học vẹt, không hiểu sâu, em chưa có vốn kiến thức hiểu biết xã hội, chưa có kĩ làm + Các em chưa có hứng thú học mơn văn Thực trạng đặt vấn đề : phải thay đổi cách dạy thầy, cách học trò, khắc phục tình trạng học sinh phải ghi nhớ máy móc, phát huy tối đa lực khả học sinh, để bước nâng dần chất lượng, rèn luyện tinh thần làm việc tập thể, chủ động, tự tin hoạt động học tập học sinh hai lớp Bản thân trăn trở nhiều, mặt động viên em cố gắng, mặt khác tích cực đổi phương pháp giảng dạy, đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh, đặc biệt chú trọng đến hoạt động khởi động học, tạo hứng thú cho em học văn, nên tạo chuyến biến tích cực chất lượng học sinh hai lớp 2.3 Các giải pháp tiến hành để giải vấn đề Giải pháp Giáo viên nghiên cứu kĩ đặc điểm chương trình sách giáo khoa ngữ văn lớp 11, xác định vùng kiến thức trọng tâm chương trình, kiến thức ngồi chương trình, kiến thức xã hội, trị, tư tưởng…đồng thời phân tích phân loại đối tượng học sinh lớp giảng dạy Từ phân tích đặc điểm chương trình sách giáo khoa, tài liệu chuẩn kiến thức kĩ năng, phân tích cấu trúc đề thi tốt nghiệp Trung học phổ thông môn Ngữ văn năm học 2021 - 2022, kết hợp xác định vùng kiến thức ngồi chương trình, kiến thức xã hội, vấn đề mang tính thời sự, chính trị, vấn đề “nóng” sống đồng thời nắm vững trình độ, lực, tâm lí học sinh lớp giảng dạy để thiết kế dạy phù hợp với chương trình, phù hợp với đối tượng học sinh Giải pháp Giáo viên nghiên cứu kĩ, nắm vững đặc điểm, mục đích yêu cầu, nội dung phần khởi động học Ngữ Văn - Xác định mục tiêu khởi động Mục đích chính việc tổ chức hoạt động khởi động học Ngữ Văn tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập cho học sinh Do đó, thiết kế hoạt động khởi động, giáo viên phải lưu ý đến việc hướng tới kiến thức trọng tâm học Các mục đích khác tạo hứng thú cho học sinh, tạo không khí hứng khởi cho lớp học, kết nối giáo viên với học sinh… đặt sau Việc thay đổi hình thức khởi động từ việc dùng vài câu để dẫn dắt vào thay việc tổ chức khởi động thành hoạt động để học sinh tham gia trực tiếp gải vấn đề khởi động; Hoạt động khởi động phải xác định rõ mục tiêu cần đạt, phương pháp kỹ thuật tổ chức, phương tiện cần dùng; chuyển giao nhiệm vụ cho học sinh cách rõ ràng Nhiệm vụ chuyển giao cho học sinh hoạt động khởi động cần kiểm tra lại kiến thức học sinh, tạo hứng thú cho học sinh, tạo tình có vấn đề để dẫn dắt học sinh vào phần hình thành kiến thức - Nắm vững yêu cầu phần khởi động + Khởi động cần ngắn gọn, khái quát cao, lời gọn ý sâu, lấy ít dẫn nhiều + Tùy dạy, Giáo viên vận dụng chú ý yêu cầu riêng gây hứng thú cho học sinh + Đảm bảo làm bật yêu cầu nội dung bài, có tính liên hệ với nội dung học, + Làm bật tính thú vị mang tính nghệ thuật hoạt động dạy học + Cần kết hợp nhiều biện pháp sinh động, nhiều ý tưởng sáng tạo - Xác định nội dung hoạt động khởi động: hoạt động khởi động thiết kế xoay quanh hai nội dung chính: Một kiến thức ngữ văn học sinh cần có để đọc hiểu văn Những kiến thức là: kiến thức tác giả, kiến thức thể loại, kiến thức trào lưu văn học, kiến thức nhóm đề tài văn học… Như vậy, giáo viên cần nắm vững chương trình Ngữ văn để xem kiến thức học sinh học có liên quan cần thiết để học Hai trải nghiệm thực tế mà học sinh cần có để đọc hiểu văn -Nắm vững hình thức tổ chức hoạt động khởi động Có nhiều hình thức hiệu để thầy tổ chức hoạt động khởi động lớp học Nhưng dù hình thức nào, thời gian cho hoạt động khởi động không nhiều, để tránh gây nhãng cho học sinh Khoảng đến 10 phút phù hợp - Tổ chức trò chơi: Một số trò chơi thú vị đốn ý đồng đội, nón kì diệu, ô số bí ẩn vô hấp dẫn với học sinh Nên có phần thưởng nho nhỏ để chò trơi thêm hứng khởi Tuy nhiên việc tổ chức trò chơi phải gắn liền với việc chốt kiến thức để dẫn vào bài, khơng khơng đạt hiệu - Hoạt động động não: Thầy sử dụng nhiều hình thức động não ghi nhanh, thảo luận nhóm đơi,… để học sinh tổng hợp ý tưởng liên quan đến kiến thức - Xem video clip: Có thể cho học sinh xem clip liên quan đến nội dung học Để việc xem clip hiệu quả, nên đặt câu hỏi tìm thơng tin clip trước cho học sinh xem - Kể chuyện: Hoạt động kể chuyện kết nối giáo viên với học sinh, tạo hiệu ứng cảm xúc tích cực lớp học Giáo viên kể giai thoại nhà văn, câu chuyện có ý nghĩa liên kết với chủ đề học - Hoạt động chia sẻ: Chia sẻ trải nghiệm thân cách hay để giúp khơi dậy hiểu biết thực tế học sinh học Đây cách để học sinh mở lòng để mạnh dạn nêu ý kiến thân Giải pháp Giáo viên nắm vững thực tốt kỹ thuật tổ chức hoạt động khởi động Khi tổ chức hoạt động khởi động, cần thực theo bước sau: Bước 1: xác định mục tiêucủa hoạt động khởi động.( ôn tập kiến thức học tạo tâm bước vào học, khơi gợi tình có vấn đề ) Bước 2: xác định phương pháp kĩ thuật phối kết hợp Bước 3: Thiết kế xây dựng câu hỏi, hình thức tổ chức, phương pháp cần dùng, dự định cách thức chuyển giao nhiệm vụ Bước 4:Tổ chức hoạt động khởi động Bước 5: Đánh giá hiệu hoạt động khởi động ( kién thức, kĩ năng, thái độ ) Bước 6: Rút kinh nghiệm Với phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, khởi động cần tổ chức thành hoạt động để học sinh trực tiếp tham gia nên cần lượng thời gian nhiều Vì xây dựng kịch cho hoạt động khởi động, giáo viên cần lưu ý không lấy nội dung không thiết thực với học, tránh lấy nội dung mang tính chất minh họa mà cần cụ thể, sử dụng nội dung học để khởi động, cho khởi động bao quát nội dung học Khi áp dụng tổ chức hoạt động khởi động cho tất tiết học lớp người giáo viên nên lưu ý: Kế hoạch hoạt động xây dựng cần có điều chỉnh cho phù hợp với đặc điểm học sinh lớp; tránh việc xây dựng tình cố định dùng chung cho tất lớp khối Phương án xây dựng tình khởi động tiết, học nên có đổi hình thức, phương pháp; tránh nhàm chán cho học sinh tiết học cũng tổ chức hoạt động khởi động theo bước Một số kỹ thuật tổ chức hoạt động Khởi động cụ thể Khởi động băng tổ chức trò chơi: Tổ chức hoạt động khởi động trị chơi có thuận lợi: Phát huy tính sáng tạo, hấp dẫn, gây hứng thú cho học sinh, giúp học sinh dễ tiếp thu kiến thức mới, giúp chuyển tải nhiều tri thức nhiều lĩnh vực khác Trò chơi hoạt động học sinh thích thú tham gia Vì có khả lơi kéo chú ý khơi dậy hứng thú học tập Rất nhiều trò chơi ngồi mục đích cịn ơn tập kiến thức cũ dẫn dắt em vào hoạt động tìm kiếm tri thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng Hoặc có trị chơi giúp em vận động tay chân khiến cho thể tỉnh táo, giảm bớt áp lực tâm lý tiết học trước gây Mục đích việc tổ chức trò chơi nhằm lôi học sinh tham gia vào hoạt động giáo dục cách tự nhiên tăng cường tính trách nhiệm; hình thành cho học sinh tác phong nhanh nhẹn, phát huy tính sáng tạo cũng tăng cường thân thiện, hòa đồng học sinh, tạo hứng thú xua tan căng thẳng mệt mỏi trình học tập giúp cho việc học tập trở nên nhẹ nhàng, sinh động, không khơ khan, hàn lâm, nhàm chán… Một số trị chơi quen thuộc sử dụng hoạt động khởi động Trò chơi “Đuổi hình bắt tác phẩm” Đây trị chơi mang tính chất nhận diện Nó phù hợp cho tiết dạy học ôn tập tiết dạy chủ đề Trị chơi có ưu định như:Có khả lơi kéo số đơng học sinh tham gia Phát huy trí tưởng tượng học sinh Rèn luyện khả phản ứng nhanh Trong thời gian ngắn giúp học sinh nhớ lại tác phẩm học Cách tổ chức: Giáo viên chuẩn bị hình khác treo lên bảng Mỗi hình có điểm gợi ý Học sinh nhìn vào hình để đốn tên tác phẩm Ai đốn nhanh đốn đúng có điểm Trị chơi “Chiếc hộp may mắn”: Trò chơi phù hợp tổ chức tiết Ơn tập, Luyện tập Điểm đặc biệt trị chơi tính bất ngờ cho học sinh Giáo viên chuẩn bị hộp nhỏ, có mảnh giấy ghi phần quà thú vị, đa dạng Học sinh thực tốt yêu cầu nhận quà hộp Cách tổ chức: Trong hộp câu hỏi Mỗi câu hỏi có ghi sẵn phần thưởng Học sinh đọc thuộc lòng đoạn thơ định chuyền tay hộp Khi giáo viên có hiệu lệnh “dừng” lớp ngừng đọc hộp quà đến tay ai, người có quyền lựa chọn câu hỏi phần quà hộp Trò chơi thu hút số đơng học sinh lại gây ồn nhiều thời gian trò chơi khác Khởi động băng hình thức thư giãn, giải trí: Đây hình thức khởi động nhẹ nhàng so với học sinh Nó phù hợp cho dạy địi hỏi khơng khí sâu lắng Hoặc cũng vận dụng cho dạy học tác phẩm văn học nước Việc đưa học sinh du lịch qua ảnh hay để em chìm lắng vào giai điệu âm nhạc thiết tha, trữ tình cách thú vị để em thăng cảm xúc, tạo rung động thẩm mỹ Khởi động băng tạo tình học tập: Tạo tình nghĩa giúp em tưởng tượng tình cụ thể gần với nội dung học để em trải nghiệm, tưởng tượng Từ dẫn dắt vào Xây dựng tình học tập Ngữ văn địi hỏi giáo viên phải tìm tình thú vị,khơi dậy ham thích học tập, tính chủ động sáng tạo ngườihọc Cách thực hiện: Chia lớp thành đội chơi Giáo viên nêu tình để học sinh tưởng tượng diễn xuất Đội hấp dẫn thắng Giới thiệu số hoạt động khởi động vận dụng trình giảng dạy lớp 11B37 11 G37 năm học 2021 - 2022 Hoạt động khởi động dạy tiết 97 tác phẩm Người bao Sê – Khốp Tổ chức trò chơi nhìn hình đốn chữ Giáo viên chiếu hình ảnh để học sinh quan sát chọn câu nói dân gian tục ngữ, thành ngữ có nội dung tương tự, câu trả lời đúng tặng bơng hoa điểm tốt, hình ảnh học sinh có 15 giây suy nghĩ + Hình ảnh ếch, thỏ, rùa, ốc, nhà cháy vại + Học sinh tìm câu thành ngữ : ếch ngồi đáy giếng, nhát thỏ đế, rụt cổ rùa, ốc nằm co, cháy nhà hàng xóm bình chân vại Giáo viên khái qt : thành ngữ đề cập đến người kém hiểu biết tỏ thông thái, lối sống ln nhút nhát, thu mình, ích kỹ, thờ ơ, vô cảm với người, với sống xung quanh cũng nội dung học Người bao Hoạt động khởi động dạy tiết 82 Thao tác Lập luận bác bo - Gi viên giao nhiệm vụ: Nêu tình huống: Có người cho người sống để ăn Nhưng có người nói ngược lại: Ăn để sống Em đồng ý quan niệm nào? Hãy lập luận để bảo vệ quan điệm - HS thực nhiệm vụ: - HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: Từ đó, giáo viên giới thiệu Vào bài: Lập luận bác bỏ rất cần thiết đời sống hiện nay, mà xã hội không khỏi những nhận định sai lầm, lệch lạc chí phản cả vấn đề chính trị, văn hóa, xã hội…Vì chúng ta phải kịp thời bác bỏ nhận định để bảo vệ chân lí Muốn bác bỏ ý kiến người khác cần phải có tri thức, biết cách bác bỏ.Để làm được điều này, ta tìm hiểu bài: thao tác lập luận bác bỏ Hoạt động khởi động dạy tiết 95 thơ Tôi yêu em ( Puskin) - Giáo viên giao nhiệm vụ: + Học sinh nêu tên nhà thơ tình nỗi tiếng, đọc thơ tình đặc sắc? - Học sinh thực nhiệm vụ: - Học sinh báo cáo kết thực nhiệm vụ: Từ đó, giáo viên giới thiệu vào bài: + đọc thơ tình Em bảo anh đi… Em bảo: “Anh đi” Sao anh không đứng lại ? Em bảo: “Anh đừng đợi” Sao anh vội ? Lời nói thoảng gió bay Đơi mắt huyền đẫm lệ Mà anh dại Khơng nhìn vào mắt em Mà anh dại Khơng nhìn vào mắt em Khơng nhìn vào mắt sầu Khơng nhìn vào mắt sâu ? Những chuyện buồn qua Xin anh không nhắc lại Em ngu khờ vụng dại Anh mơ mộng viễn vơng Đời sống nghiệt ngã khơng cho chúng ấm mộng Thì thơi xin gửi sóng Đưa tình cuối sơng Thì thơi xin gửi sóng Đưa tình cuối sơng Đưa tình với mộng Đưa tình vào cõi khơng + Nhà thơ Xn Diệu – ơng hồng của thơ tình Việt Nam đã viết: Làm sống được mà không yêu Không nhớ không yêu kẻ Có lẽ tình u ngự trị chúng ta, trở thàng “ kiệt tác người”(Gác- xông), người biết yêu từ nào, cũng khơng biết tình u đến với người nào? Chỉ biết bước vào vườn thơ tình nhân loại, ta bắt gặp mn vàn bơng hoa tình u với mn vàn màu sắc Có tình u tầm thường, tình u cao cả, tình yêu ích kỉ, vẩn đục, tình yêu sáng… “Tơi u em” Pus-kin tình yêu 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với việc áp dụng đề tài kinh nghiệm tổ chức hoạt động khởi động nhằmg tạo hứng thú nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ Văn lớp 11 Trường Trung học phổ thông Triệu Sơn trình tổ chức hoạt động dạy Ngữ Văn, tơi thấy thành công lôi học sinh hoạt động, tạo thuận lợi cho giáo viên giao nhiệm vụ hướng dẫn học sinh tự chiếm lĩnh tri thức, phát triển tốt lực chung lực giao tiếp lực giải vấn đề Đồng thời hình thành phát triển cho học sinh lực đặc thù lực ngôn ngữ lực văn học; tạo hứng thú việc học văn, cảm văn yêu văn chí, có số học sinh vượt ngồi mong đợi giáo viên, sáng tạo cảm thụ văn Các em phát tầng ý nghĩa mới, vượt khỏi cách hiểu thơng thường, bổ sung, hồn thiện thêm giá trị thẩm mỹ, đem khám phá học cách hiểu mới, giá trị mới, bất ngờ độc đáo Bằng việc khảo sát chất lượng môn Ngữ văn, hứng thú, yêu thích mơn Ngữ văn học sinh lớp phụ trách, tơi nhận thấy có thay đổi rõ nét Cụ thể 1.KẾT QUẢ KHẢO SÁT SỰ HỨNG THÚ HỌC, YÊU MÔN NGỮ VĂN Lớp Sĩ số 11B37 42 11G37 42 Trước tác động Sau tác động Hứng thú Không Thái độ Hứng thú Khônghứng học, yêu hứng khác học, yêu thú, học uể môn Ngữ thú,học uể môn Ngữ oải, môn văn oải môn văn Ngữ văn Ngữ văn SL % SL % SL % S % SL % L 76,2 11,9 11,9 32 5 41 97,4% 2.6 % % % % 80,8 34 9,6% 9,6% 41 97.4% 0% % Thái khác S L độ % 0% 2,6 % 2.KẾT QUẢ KHẢO SÁT CHẤT LƯỢNG MÔN NGỮ VĂN Trước tác động Lớp SS Khảo sát chất lượng đầu năm học Yếu Trung Khá Giỏi bình SL % SL % SL % SL % 11B37 42 15 35.7 20 47 16 0 11G37 42 17 40 23 54 4.9 0 Sau tác động Kết cuối năm học Yếu Trung Khá bình SL % SL % SL % 11 26 22 52 17 40 16 38 Giỏi SL % 14 ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ: Từ kết khẳng định: Học sinh hứng thú, u thích mơn Ngữ văn ngày tăng cao so với đầu năm học 2.Kết học tập học sinh ngày tiến so với đầu năm học : + Số học sinh đạt giỏi tăng nhiều: Loại giỏi: 11B37: em , 11G37: em Loại khá: 11B37 : 22 em; 11G37 : 16 em 10 11 + Học sinh yếu giảm nhiều: Loại yếu : 11B37: em; 11G37: em 3.Hoạt động khởi động dù khâu nhỏ, không nằm trọng tâm kiến thức cần đạt có tác dụng tạo tâm thoải mái, nhẹ nhàng, hưng phấn cho học sinh vào đầu học Điều có nghĩa ảnh hưởng lớn đến tồn dạy Hơn xét từ góc độ tâm lý lứa tuổi khả tiếp thu kiến thức học sinh giai đoạn lứa tuổi thấy nhu cầu tìm hiểu, phát triển tư kiến thức, kỹ năng, cảm xúc thẩm mỹ lớn Nhưng em có tư tưởng muốn tự khám phá, thích độc lập suy nghĩ, có chủ kiến riêng không thích bị áp đặt Các em khơng thích học gị bó, căng thẳng Cho nên cách tổ chức hoạt động theo phương châm: học mà chơi, chơi học cách hay để lôi kéo, tạo tâm thoải mái cho học sinhtừ góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Ngữ Văn BÀI HỌC KINH NGHIỆM: Để giữ “lửa” lên lớp hay say sưa tiếp nhận sáng tạo học sinh môn Ngữ văn yêu cầu then chốt với giáo viên Để thực tốt đòi hỏi giáo viên làm tốt việc sau: Phần khởi động cho học tạo hứng khởi, tạo tâm để học sinh bước vào học có hiệu quả, góp phần làm chuyển đổi cách dạy học nhà trường Tổ chức hoạt động khởi động dạy học phải gắn với chương trình, sách giáo khoa, với chuẩn kiến thức kĩ xác định môn học, phân môn cũng với học cụ thể, phải phù hợp với đối tượng học sinh lớp giảng dạy Kết học tập học sinh sở để giáo viên có điều chỉnh tích cực cách thức dạy học, tổ chức dạy, giúp đỡ học sinh vươn lên học tập Đây học kinh nghiệm thân rút từ thực tiễn giảng dạy trường Trung học phổ thông Triệu Sơn kinh nghiệm trao đổi nhiều họp tổ chuyên mơn Có thể kết ứng dụng cịn chưa cao mong nhận góp ý đồng nghiệp KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ : 3.1 Kết luận: Qua thực tiễn dạy học, thấy hoạt động khởi động có vai trị quan trọng dạy học Nhưng để hoạt động có ý nghĩa giáo viên cần linh hoạt, nhạy bén cách tổ chức thực Việc đa dạng hóa hoạt động khởi động cần thiết để tạo nên hứng khởi tâm lí học sinh Tuy nhiên, cũng không mà chú trọng, dành nhiều thời gian cho để biến học thành chơi vơ vị 3.2 Kiến nghị: 11 Ban Giám hiệu nhà trường, Sở Giáo dục Đào Tạo tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên môn ngữ văn hàng năm để giáo viên có dịp trao đổi, học hỏi kinh nghiệm tìm giải pháp tốt, tích cực nâng cao chất lượng giảng dạy XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hoá, ngày 15 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Văn Thanh 12 13 ... kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường Với việc áp dụng đề tài kinh nghiệm tổ chức hoạt động khởi động nhằmg tạo hứng thú nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ Văn lớp 11 Trường. .. động học Ngữ Văn - Xác định mục tiêu khởi động Mục đích chính việc tổ chức hoạt động khởi động học Ngữ Văn tạo hứng thú nâng cao hiệu học tập cho học sinh Do đó, thiết kế hoạt động khởi động, ... học 1 .3 Đối tượng nghiên cứu Kinh nghiệm tổ chức hoạt động khởi động nhằmg tạo hứng thú nâng cao hiệu dạy học môn Ngữ Văn lớp 11 Trường Trung học phổ thông Triệu Sơn 1.4 Phương pháp nghiên cứu
Ngày đăng: 05/06/2022, 10:17
Xem thêm:
