(SKKN 2022) một số giải pháp tổ chức giờ sinh hoạt lớp góp phần tiến tới xây dựng trường học hạnh phúc cho học sinh trung học phổ thông

1 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Giáo viên chủ nhiệm giáo viên giảng dạy lớp, có đủ tiêu chuẩn điều kiện đứng làm chủ nhiệm lớp năm học khóa học Giáo viên chủ nhiệm lớp thực nhiệm vụ quản lí lớp học nhân vật chủ chốt, linh hồn lớp, người tập hợp dìu dắt giáo dục học sinh phấn đấu trở thành ngoan, trị giỏi, bạn tốt, cơng dân gương mẫu xây dựng tập thể lớp vững mạnh Chính thế, vai trị, vị trí người giáo viên chủ nhiệm sinh hoạt vô quan trọng Trong chương trình giáo dục phổ thơng 2018, giáo viên phải người truyền cảm hứng hành động, người thắp lửa đổ đầy Cách tốt để đem lại hạnh phúc cho người khác hạnh phúc Vai trị giáo viên người giáo viên chủ nhiệm Vì trường học hạnh phúc, u thương, an tồn tơn trọng Đó tiêu chí quan trọng để xây dựng trường học hạnh phúc mà nguyên Bộ trưởng Bộ giáo dục đào tạo Phùng Xuân Nhạ đưa lễ phát động Vì trường học hạnh phúc Trong sinh hoạt, giáo giáo viên chủ nhiệm chủ thể tích cực đem lại bầu khơng khí thân thiện, yêu thương, hạnh phúc Những sinh hoạt hạnh phúc góp phần nhỏ, để biến giấc mơ đưa trường học Việt Nam trở thành trường học hạnh phúc bước thực Tuổi trẻ học đường khoảng thời gian đầu đời người cần đón nhận tảng giáo dục tốt, để rèn luyện nhân cách trí thức, từ vun đắp lịng nhiệt huyết hồi bão, gặt hái thành cơng rạng rỡ tương lai Từ lí nên chọn đề tài: “Một số giải pháp tổ chức sinh hoạt lớp góp phần tiến tới xây dựng trường học hạnh phúc cho học sinh trung học phổ thơng” để mong góp phần nhỏ, để biến giấc mơ đưa trường học Việt Nam trở thành trường học hạnh phúc, bước thực 1.2 Mục đích nghiên cứu Thơng qua sinh hoạt lớp hạnh phúc giáo viên chủ nhiệm đưa giải pháp hợp lí nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh góp phần hồn thiện nhân cách học sinh trường trung học phổ thông 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu trình sinh hoạt lớp giáo viên chủ nhiệm 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực sáng kiến kinh nghiệm ấp ủ ý tưởng thời gian dài lựa chọn số phương pháp nghiên cứu sau: - Phương pháp quan sát thử nghiệm - Phương pháp quan sát, thống kê - Phương pháp phân tích tổng hợp Ở đề tài này, tiến hành theo bước sau: Bước 1: Tiến hành công tác chuẩn bị cho sinh hoạt lớp cuối tuần học sinh lớp Bước 2: Giờ sinh hoạt lớp hạnh phúc Bước 3: Khảo sát lấy kết sau tiết sinh hoạt lớp Bước 4: Đối chiếu kết kết luận NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Vai trị, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm trung học phổ thơng Ngày để phát triển giáo dục tồn diện, đáp ứng yêu câu phát triển thời kì hội nhập nên mục tiêu giáo dục có thay đổi Với mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Do vai trị, nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm lại đề cao hết * Vai trò người giáo viên chủ nhiệm trung học phổ thông: [1] - Thay mặt hiệu trưởng quản lí lớp học - Người xây dựng tập thể học sinh thành khối đoàn kết - Người tổ chức hoạt động giáo dục học sinh - Cố vấn đắc lực cho đoàn thể học sinh lớp - Giữ vai trò chủ đạo việc phối hợp lực lượng giáo dục * Nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm trung học phổ thông: [2] - Tìm hiểu nắm vững học sinh lớp mặt, để có biện pháp giáo dục sát với đối tượng nhằm thúc đẩy tiến em - Tham gia giảng dạy, nhận xét đánh giá học sinh, đề nghị danh sách học sinh khen thưởng, danh sách học sinh cân ôn tập, rèn luyện thêm hè - Phối hợp chặt chẽ với gia đình học sinh, chủ động phối hợp với giáo viên mơn, đồn niên cộng sản Hồ Chí Minh, đoàn thể tổ chức xã hội khác hoạt động giảng dạy giáo dục 2.1.2 Khái niệm mơ hình trường học hạnh phúc Trường học hạnh phúc phải hướng tới xây dựng phát triển nhà trường đổi mới, trường học hạnh phúc Trường học hạnh phúc mà người hạnh phúc, hạnh phúc người học coi mục tiêu cao Hay hiểu, trường học hạnh phúc trường mà giáo viên hạnh phúc học sinh phát triển tồn diện, trở thành mình, mơi trường học tập an tồn, thân thiện nhiều tình u thương [3] 2.1.3 Tiêu chí trường hạnh phúc [4] Theo tiêu chí UNESCO, trường học hạnh phúc cần - Tiêu chí lớp học hạnh phúc: em khơng tiếp thu kiến thức mà cịn vui chơi, giải trí tự thể tư duy, lực cá nhân kĩ sáng tạo theo tâm lí lứa tuổi - Mọi xúc cảm riêng biệt, cá tính sáng tạo thầy trị tơn trọng, khơng bị áp đặt máy móc, rập khn - Tiếp theo, lớp học hạnh phúc tạo nên hành vi chuẩn mực thầy, giáo có đạo đức sáng, u nghề, tận tụy Tạo sinh hoạt hạnh phúc cho học sinh vấn đề bàn đến, song hi vọng phạm vi sáng kiến kinh nghiệm này, chúng tơi góp phần nhỏ bé, để em có sinh hoạt hạnh phúc lớp học hạnh phúc 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến 2.2.1 Thuận lợi 2.2.1.1 Về phía học sinh Học sinh THPT ngày chăm sóc quan tâm từ gia đình đến nhà trường xã hội đầy đủ xưa Các em sớm sống thời đại bùng nổ thơng tin Đó điều kiện thuận lợi để em phát triển cách tồn diện trí tuệ, có khả bộc lộ suy nghĩ cách độc lập thân 2.2.1.2 Về phía giáo viên Đa phần thầy chủ nhiệm yêu nghề, tâm huyết Laị thêm lịng tự trọng thân, mà thầy sức trau dồi chuyên môn nghiệp vụ, thực tốt vai trị, nhiệm vụ nhà trường phân cơng Cộng với Ngành phát động phong trào xây dựng trường học hạnh phúc, nên tạo điều kiện thuận lời cho thầy trò thực sinh hoạt hạnh phúc 2.2.2 Khó khăn 2.2.2.1 Về phía học sinh Lớp 10 A6 trường THPT Đặng Thai Mai đóng thơn 3, xã Quảng Bình, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa Phần đa em em gia đình nơng nghiệp, điều kiện sống cịn nhiều khó khăn, bố mẹ làm ăn xa khơng có điều kiện quan tâm đến nhiều, phận học sinh thích bạo lực, phận khơng nhỏ vơ cảm chứng kiến cảnh bạn xích mích 2.2.2.2 Về phía giáo viên Mặt khác, phải kể đến rào cản từ tư người thầy , nhận thức phiến diện, chưa đầy đủ học hạnh phúc, cho học hạnh phúc học sinh hạnh phúc đủ mà quên rằng: thầy có hạnh phúc tạo nên mơi trường giao tiếp văn minh truyền tới học sinh hạnh phúc cách trọn vẹn Giáo viên chủ nhiệm cịn mang tính uy quyền, thầy ln Đây phần tồn chung nhiều lớp học nhà trường địa bàn huyện Quảng Xương tỉnh Thanh Hóa Qua nhiều năm làm cơng tác chủ nhiệm, cho nhiều yếu tố tạo nên rào cản để thầy trị khơng có khơng có tiếng nói chung, sinh hoạt nặng nề, ám ảnh quãng đời học Chính điều đó, chúng tơi muốn cố gắng tìm hiểu để đưa số biện pháp em có sinh hoạt hạnh phúc 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Giao lưu văn nghệ Thơng thường sinh hoạt thầy thường phê bình lớp khuyết điểm tuần Và học sinh em vi phạm cảm thấy chậm chạp trơi học trị ngại Đấy lí phần khởi động cho sinh hoạt, chúng tơi lựa chọn hình thức giao lưu văn nghệ, để mong với tác động kì diệu nghệ thuật mà khơng khí lớp học trở nên sơi nổi, gần gũi thân thiện Giao lưu văn nghệ sinh hoạt chúng tơi diễn nhiều hình thức đa dạng: 2.3.1.1 Đối với tuần khơng có hoạt động kỉ niệm Hình thức mà tơi thường áp dụng chơi trị chơi, chúng tơi thường cho học sinh chơi trị chơi khơng giới hạn người, để thu hút nhiều bạn tham gia Chẳng hạn chúng tơi tiến hành trị chơi như: Trị chơi muỗi đốt: chủ trị hơ muỗi bay muỗi bay, chụm bàn tay phải vào bay vu vu vu vu…Tiếp theo cô hô muỗi đậu bên má bạn bên phải, bạn phải lấy tay đụng vào má bạn bên phải, hơ muỗi cắn muỗi cắn em trọc nhẹ vào bạn bên canh Tiếp đến muỗi đậu vào tóc bạn bên phải Trị nối chữ: người chơi nối chữ liên tiếp, từ chữ cuối từ ghép ban đầu, bạn nghĩ chữ có từ cuối từ ghép ghép trước, chữ có nghĩa, đến có người bí thơi; trị đuổi hình bắt chữ: học sinh tổ phải tự chuẩn bị tranh trước nhà, kết nối với tivi lớp trình chiếu dùng tranh trực tiếp Trong tranh vẽ minh họa từ, câu ca dao, câu tục ngữ hay câu nói nào, để hỏi đội Bức tranh khơng liên quan đến từ khóa dễ đánh lừa đối phương, đội trả lời nhiều thắng….vv Hình 1: Trị chơi đuổi hình bắt chữ Hình thức thứ hai, sử dụng “cây nhà vườn”, tổ chia tổ chức phụ trách tiết mục văn nghệ thành viên tổ đảm nhận, hát, đánh đàn, kể chuyện, thổi sáo, chí đóng đoạn kịch ngắn… Hình 2: Hát giao lưu văn nghệ 2.3.1.2 Đối với ngày lễ Hình thức ưu tiên mà lựa chọn cho học sinh giao lưu theo chủ đề, tổ chức trò chơi giải ô chữ, xem thước phim ngắn… Chẳng hạn, chào mừng ngày quốc tế phụ nữ 8/3 năm 2022, chúng tơi có cho học sinh tổ chức, tự soạn nội dung câu hỏi định hướng giáo viên chủ nhiệm, tự dẫn chương trình tìm hiểu lịch sử đời, ý nghĩa ngày quốc tế phụ nữ Phần giao lưu gồm có hai dạng câu hỏi: câu hỏi hiểu biết ngày 8/3 câu hỏi vui, hài hước ngày 8/3 Ở dạng câu hỏi hiểu biết ngày mồng 8/3, thường xoay quanh vào câu như: Lịch sử ngày mồng 8/3 nước nào? Ngày quốc tế Phụ nữ có logo hay biểu tượng tượng trưng cho ngày không? Khi đời hiệu ngày quốc tế gì? Hoạt động tổ chức Việt Nam vào ngày 8/6 để thể tôn vinh phụ nữ? Bác Hồ trao tặng cho phụ nữ Việt Nam tám chữ vàng chữ gì? Qua dạng câu hỏi này, cung cấp thêm kiến thức xã hội đặc biệt giáo dục em biết tôn vinh, bù đắp thiệt thoi, vất vả người phụ nữ sống, bình đẳng giới … Hình 3: Giao lưu chủ đề: Vì nửa giới phụ nữ Bên cạnh đấy, chúng tơi cịn có câu hỏi hài hước, vui vẻ, để buổi giao lưu thêm tiếng cười kiểu câu hỏi: Cơ quan quan trọng phụ nữ Việt Nam? Nằm người đàn ơng gì? Ở đâu có 30 người đàn ông người đàn bà đánh tán loạn? Một người phụ nữ 45 tuổi hỏi người có ngày sinh nhật? Cái người đàn ơng có mà người đàn bà khơng có, người trẻ thường cứng người già? Kết thúc buổi sinh hoạt ngày 8/3 có bánh kem bạn nam dành tặng cô giáo bạn nữ lớp lời chúc mừng Hình 4: Những q hạnh phúc Hay tuần sinh hoạt chào mừng ngày giải phóng đất nước 30/4, tổ chức cho học sinh chơi trị chơi giải chữ Chúng tơi học sinh làm chủ trò, đằng sau cố vấn Đầu tiên bạn chủ trị thơng báo thể lệ chơi: Mỗi đội chơi gồm bạn đại diện cho tổ Có 11 chữ hàng ngang tương ứng 11 câu hỏi Mỗi ô ngang chứa chữ ô chữ hàng dọc Các đội chơi chọn câu hỏi hàng ngang trả lời Nếu trả lời ô chữ hàng ngang mở ra, sai ô chữ ô chữ không mở Sau trả lời câu hỏi hàng ngang đội có quyền trả lời câu hỏi hàng dọc Nếu trả lời đội thắng Nếu trả lời sai đội khơng chơi tiếp Sau ô chữ chiếu lên hình tivi, với câu gợi ý để trả lời câu hỏi hàng ngang như: Tên người chiến sĩ cắm cờ Dinh Độc Lập? Tên chiến dịch mở cho đại thắng mùa xuân năm 1975? Câu nói tiếng Trần Phú trước lúc hi sinh gì? Tỉnh cuối miền Nam giải phóng? Lúc 10h45 phút ngày 30/4/1975, diễn kiện Sài Gòn? Vị tổng thống cuối quyền Mĩ – Ngụy đầu hàng vô điều kiện quân ta tiến vào Dinh Độc Lập? “Còn lai quần đánh” câu nói tiếng ai? Phương châm đánh mà Bộ Chính trị đề kế hoạch giải phóng miền Nam gì? Địa danh mang tên “Cánh Cửa Thép”cuối bảo vệ Sài Gòn từ hướng Đơng Việt Nam Cộng Hịa? Chiến dịch giải phóng Sài Gịn - Gia Định cịn có tên gọi khác gì? Ai tác giả hát “Đất nước trọn niềm vui”? Hình 5: Trị chơi giải chữ tìm hiểu ngày giải phóng miền Nam 30 tháng Thơng qua hình thức hoạt động này, giáo viên không cần giáo huấn nhiều giáo dục cho em truyền thống tốt đẹp dân tộc, từ hình thành cho trách nhiệm cá nhân tập thể, đất nước, đồng thời giáo dục tình yêu đất nước Với hoạt động giao lưu văn nghệ giúp cho khơng khí sinh hoạt thoải mái hơn, học trò hạnh phúc yêu lớp học hơn, giáo viên tìm kiếm đội văn nghệ chất lượng cho lớp, khoảng cách giáo viên chủ nhiệm học sinh gần 2.3.2 Chúng nhìn lại Trong nội dung “Chúng nhìn lại”, chúng tơi giao quyền điều hành cho học sinh coi buổi họp lớp Đầu tiên, lớp trưởng có trách nhiệm thống kê, tổng hợp hoạt động học tập tuần lớp Thứ hai, bí thư nêu mặt làm chưa làm cơng tác đồn lớp Thứ ba, tổ trưởng trình bày nhật kí tuần học tổ mình, tự nhận xét kết tổ, trách nhiệm tổ trưởng tuần Thứ tư, bạn mắc lỗi phê bình, nhận khuyết điểm, để em có quyền nói, tự nhận xét để đảm bảo cơng bày tỏ tơi theo hướng tích cực Cuối cùng, ban cán lớp đề cử danh sách bạn tuyên dương tuần, mục tiêu lớp cần phấn đấu tuần tiếp theo, cá nhân tự đăng kí mục tiêu điểm số, nề nếp tuần tới vào tờ giấy gửi tổ trưởng, để tổng hợp Với giải pháp “Chúng nhìn lại”, giáo viên khơng cần đao to búa lớn, trị khơng cịn khoảng cách mà sẻ chia, lắng nghe từ đôi bên lời cổ vũ dành cho điều làm tốt, nhìn nhận điều cịn chưa hồn thành tuần Và học sinh kết thúc sinh hoạt biết mục tiêu tuần sau Hình 6: Cán lớp nhận xét cuối tuần 2.3.3 Sẻ chia, thấu hiểu tơn trọng Đối với học sinh gặp khó khăn vấn đề học tập, để thầy cô phải nhắc nhở học Trước tiên, chúng tơi bình tĩnh lắng nghe học sinh trình bày khó khăn em gặp phải môn học mà bị thầy nhắc nhở Sau nắm bắt khó khăn cử bạn học tốt kèm thêm cho bạn lớp, qua ứng dụng công nghệ để giúp bạn hoàn thành tập nhà, giáo viên chủ nhiệm gặp gỡ tìm hiểu nguyên nhân, sau đưa giải pháp cụ thể động viên, khích lệ học sinh gặp khó khăn, cho học sinh tự đăng kí thành tích học tập môn học mà bạn phấn đấu đạt tuần tới, từ em hiểu có kết cao học Ví dụ: Em học sinh Phạm Văn Cơng học sinh lớp 10 A6 chủ nhiệm năm học 2021-2022 Đầu năm tiếp quản lớp em học môn Ngữ Văn thường xuyên bị điểm thấp 4, sau tìm hiểu ngun nhân tơi phát chữ em xấu, ngồi hay nói chuyện nên không hiểu Tôi yêu cầu em chưa thể viết đẹp phải viết rõ ràng, sẽ, diễn đạt lại câu văn mà viết cịn tối nghĩa Và cho em chuyển lên ngồi với bạn tổ trưởng giao nhiệm vụ cho tổ trưởng phải nhắc nhở bạn tập trung, thầy cô giảng bài, chơi, trao đổi lại với bạn xem bạn chưa nắm chỗ nào, tổ trưởng giúp Công khả mình, chỗ thiếu bạn khó khăn, mà tổ trưởng khơng thể giúp đỡ, bạn Cơng ghi nhật kí lại đưa lại cho giáo viên chủ nhiệm, giáo viên tập hợp lại nhờ giáo viên môn Văn giúp đỡ em học Và sau kì học kết học tập mơn Văn em đạt điểm điểm, giáo viên chủ nhiệm nắm bắt kịp thời tiến bộ, dù khiêm tốn em, để em cảm thấy thích mơn Văn tìm niềm hạnh phúc, giá trị thân học Đối với bạn thường xuyên học muộn có hai kiểu muộn: bạn thói quen sinh hoạt lề mề, bố mẹ khơng có nhà hay ngủ quên Với bạn nêu lại nội qui người học sinh, sau nhẹ nhàng khích tướng em em thấy vi phạm lớp bị trừ điểm, hạ loại em có áy náy với cố gắng bạn hay không? Và bày mẹo giúp em bỏ thói quen xấu đặt chng báo thức, có chúng tơi cịn phải cử học sinh tích cực nhà gần nhà bạn, đến sớm hơn, để giúp bạn thức dậy học cho em có hội sửa lỗi tuần cô chưa trừ điểm êm phải cố gắng tuần tiếp theo; Với em muộn hồn cảnh gia đình khó khăn khơng có phương tiện lại, phải nhờ bạn qua khu vực nhà Với trường hợp này, phát huy tinh thần tương thân tương lớp, cử bạn lớp khu vực gần giúp đỡ bạn cách cho bạn nhờ Với cách mà áp dụng cho bạn gặp khó khăn này, chúng tơi tạo lớp học thấu hiểu, yêu thương sống có trách nhiệm với tập thể lớp Hình 7: Đơi bạn tiến Đối với học sinh không hợp tác, vi phạm thường xuyên học tập lẫn nề nếp, thường dành phút cuối sinh hoạt để trao đổi, sau cho bạn hết, để tránh tổn thương cho em Trên thực tế, em trở nên cá biệt thế, phải xuất phát từ nhiều ngun nhân: có em gia đình có điều kiện nuông chiều nên dẫn đến lối sống đua địi, thiếu trách nhiệm; có em học tốt bất mãn nhà nghèo ln chật vật khoản đóng góp nhà trường; lại có em chán ghét gia đình bố mẹ ln ln xích mích nên phản ứng cách phá phách… Đầu tiên, tơi tạo bầu khơng khí gần gũi, làm bạn tâm tình hỏi hồn cảnh gia đình với câu hỏi như: Em có người yêu chưa? Em thích mơn học nào? Eem có dự định sau học xong cấp chưa? … Sau đó, chúng tơi kể câu chuyện bạn học sinh khó khăn giống hồn cảnh bạn câu chuyện cho em nghe, để em tin tưởng mà lắng nghe lời khuyên bảo của cô lời khuyên người thân gia đình Cuối cùng, tùy hoàn cảnh em mà giáo dục kĩ sống, kĩ nhận thức, kĩ giao tiếp, trách nhiệm thân em học sinh để em hiểu rõ vấn đề mắc phải Ví dụ: Vào đầu năm học lớp 10 năm học 2021 - 2022, phân công chủ nhiệm lớp 10 A6, ấn tượng sâu sắc với em học sinh Nguyễn Văn Nhật Mặc dù đến năm học em chưa thể đến trường, em từ Hà Nội về, lúc Hà Nội vùng dịch nên em phải cách li theo qui định pháp luật Song thời kì cách li, tơi lại nhận tin em đánh ngồi cổng trường Tơi liên lạc với gia đình nhận thêm thơng tin em “thích đánh nhau” khơng phải lần Lên lớp, tiếp tục tơi tìm hiểu thêm em thông qua bạn học lớp cấp 2, bạn thân em, bạn gần nhà Tơi biết thêm hồn cảnh em, bố mẹ li dị em học lớp 3, em sống cưu mang hết người thân đến người thân khác, người thân cưu mang em thời, em với ông bà ngoại già hộ nghèo Hết thời gian cách li, em trở lại lớp học, tơi xem em khơng mắc lỗi gì, đến sinh hoạt tuần ấy, sau bạn hỏi chuyện em, xem chưa biết em, hỏi em đến từ đâu, chơi thân với bạn lớp sau hỏi em kể nghe hôm em lại đánh hơm tơi kết luận em đánh không nên, ảnh hưởng đến kết học tập rèn luyện em, ngồi cịn ảnh hưởng đến thành tích lớp, bước chân vào cấp thôi, phải cố gắng Tiếp tục tuần sau, em điểm thấp nhiều môn học lại đánh nhau, bỏ giờ, chí có ý định bỏ học để làm Tơi lại phải kiên trì, nhiều sinh hoạt, cịn hai trị, em cảm nhận thấy quan tâm, đáng tin tôi, bắt đầu hỏi em hồn cảnh gia đình: Bố mẹ nào? Ai người ni em ăn học? Ơng bà có khỏe khơng? Em hay chơi với ai?….Sau cùng, tơi nhỏ nhẹ khuyên em, em nhỏ, bỏ học, em làm công việc bấp bênh, thu thập thấp, thời gian tuyến tính trơi đi, em không lấy lại được, học cấp kiến thức phổ, trang bị kiến thức kĩ tối thiểu trước em bước sống Tôi âm thầm giúp đỡ em nhờ thầy cô giáo mơn quan tâm, kích lệ em hơn, học, nhắc bạn cán lớp chủ động làm thân tâm với Nhật, xin nguồn khuyến học từ quĩ nhà trường, để giúp đỡ em bớt gánh nặng kinh phí học tập Và thế, phải nhiều buổi sinh hoạt lớp, bạn em, em học sinh trung bình học tập sống có trách nhiệm với tập thể, hạnh kiểm đạt Với giải pháp “Lắng nghe, thấu hiểu tôn trọng” em xem người thân gia đình, để tâm sự, sẻ chia buồn vui, khó khăn học tập, sống đời thường…Khi hiểu rõ nguyên nhân, hoàn cảnh, khó khăn học trị, chúng tơi có xử lí tình sư phạm chuẩn mực, nhân văn giúp học sinh tiến bộ, hoàn thiện nhân cách cách mình, sinh hoạt khơng cịn “những đòn tra tấn” em cá biệt 2.3.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng biện pháp sinh hoạt lớp 10A6 trường THPT Đặng Thai Mai, bước đầu chúng tơi có kết khả quan Giáo viên chủ nhiệm mệt mỏi, bực tức trước học sinh chưa tốt em học sinh, em cịn mắc lỗi nhận thức lỗi mình, thấy trách nhiệm thân, gia đình tập thể lớp rõ rệt hơn, khơng khí lớp học thân thiện, u thương, sẻ chia hạnh phúc, không bị bỏ rơi lại phía sau Để kiểm nghiệm hiệu phương pháp, cho tiến hành lập bảng so sánh sinh hoạt áp dụng biện pháp để có sinh hoạt hạnh phúc khơng áp dụng biện pháp tập thể lớp 10 A6 qua phiếu điều tra học sinh, nhận kết sau: Bảng so sánh số hạnh phúc học sinh: Lớp 10A6 - Không sử dụng giải pháp để có sinh hoạt hạnh phúc Mức độ Không hạnh phúc Lớp 10A6 Hạnh phúc Mệt mỏi SL % SL % SL % 20 44 17 38 18 Lớp 10A6 - Có sử dụng giải pháp để có sinh hoạt hạnh phúc Mức độ Lớp 10A6 Không hạnh phúc SL Hạnh phúc % 11 SL Mệt mỏi % 88,98 SL % 0,02 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Sau áp dụng “Một số giải pháp tổ chức sinh hoạt lớp góp phần tiến tới xây dựng trường học hạnh phúc cho học sinh trung học phổ thông”, rút số kết luận sau: 3.1.1 Xây dựng sinh hoạt hạnh phúc điều cấp thiết mà trường học Việt Nam hướng tới Mơ hình trường học hạnh phúc trở thành từ khóa quen thuộc quan trọng ngành giáo dục Giờ học hạnh phúc, trường học hạnh phúc khơng tự nhiên mà có Nhà trường thơng qua sinh hoạt góp phần xây dựng trường học hạnh phúc 3.1.2 Đích đến sinh hoạt để tạo nên cộng đồng học sinh tử tế, tích cực, kỉ cương, sống có trách nhiệm tình yêu thương Con đường tốt từ lúc ngồi ghế nhà trường em đón nhận tảng giáo dục tốt, để rèn luyện nhân cách trí thức, từ vun đắp lịng nhiệt huyết hồi bão, gặt hái thành cơng rạng rỡ tương lai Xét góc độ ấy, “Một số giải pháp tổ chức sinh hoạt lớp góp phần tiến tới xây dựng trường học hạnh phúc cho học sinh trung học phổ thông” hữu ích việc tạo học sinh hạnh phúc 3.2 Kiến nghị Để phát huy tốt biện pháp để có sinh hoạt hạnh phúc, chúng tơi xin đề xuất số ý kiến sau: 3.2.1 Đối với nhà trường Nên đa dạng hóa hoạt động sinh hoạt lớp, để em có hội thể ý kiến mình, đặc biệt em cá biệt Ban giám hiệu nên chuyển từ tư quản lí, mệnh lệnh hành sang tư phục vụ, đặt lợi ích người học lên hàng đầu 3.2.2 Đối với giáo viên - Giáo viên nên tìm hiểu, học hỏi thêm mơ hình trường học hạnh phúc trường áp dụng thành cơng - Sự tơn vinh, kính trọng nhà giáo không kiến thức uyên thâm hay tài sư phạm, mà quan trọng mơ phạm đạo đức, lịng u nghề, mến trẻ, mẫu mực lối sống, từ nhận thức hành động người thầy Từ thầy gương để lan tỏa cho học sinh niềm tin tình yêu vào sống, vào tương lai, cử đầy nhân văn người thầy 3.2.3 Đối với học sinh Để có sinh hoạt lớp hạnh phúc, học sinh cần: - Ý thức trách nhiệm, nghĩa vụ người học sinh đến trường - Có đủ dũng khí để khơng ngại ngùng nhận lỗi - Mỗi thành viên lớp cần thấu hiểu hồn cảnh bạn lớp từ khoảng cách ban đầu thành viên rút ngắn lại Trên kinh nghiệm mà thân tơi rút q trình làm cơng tác chủ nhiệm, tất nhiên không tránh khỏi thiếu sót Rất mong góp ý chân thành lãnh đạo cấp bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm đầy đủ hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày tháng năm 2022 Người thực Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Hoa TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tham khảo tài liệu Internet https://www.hpg.edu.vn/luong-khanh-thien/cong-tac-gvcn/75-vai-tro-cua-giaovien-chu-nhiem-lop.html [2] https://hoatieu.vn/nhung-viec-can-lam-cua-giao-vien-chu-nhiem [3] Đặng Tự Ân (2017) Mơ hình trường học Việt Nam – Phương pháp giáo dục Nxb Giáo dục [4 https://tamlyvietphap.vn/kien-thuc-tlhd/mo-hinh-chu-p-unesco-va-cac-tieuchi-xay-dung-truong-hoc-hanh-phuc DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD&ĐT, CẤP SỞ GD&ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Hoa Chức vụ đơn vị công tác: Giáo Viên -Trường THPT Đặng Thai Mai Kết Cấp đánh TT Tên đề tài SKKN đánh giá giá xếp loại xếp loại Ôn tập Thơ Mới(1930-1945) qua Sở GD&ĐT C hệ thống câu hỏi trắc nghiệm Thanh Hóa Một số đề xuất giúp học sinh Sở GD&ĐT THPT làm tốt kiểu văn nghị Thanh Hóa C luận xã hội Vài kinh nghiệm giúp học sinh Sở GD&ĐT lớp 12 làm tốt phần đọc - hiểu Thanh Hóa C thi Quốc gia Ngữ Văn Sử dụng hình thức thảo luận Sở GD&ĐT Socratic đọc - hiểu văn Thanh Hóa văn học nhằm phát triển tư C phản biện cho học sinh trung học phổ thông Năm học đánh giá xếp loại 2005 - 2006 2010 - 2011 2014 - 2015 2019 - 2020 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT ĐẶNG THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP GÓP PHẦN XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC, TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC Người thực hiện: Lê Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác chủ nhiệm THANH HÓA, 2022 MỤC LỤC Tên mục Mở đầu Trang 1.1 Lí chọn đề tài 1 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm SKKN Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng SKKN 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Giao lưu văn nghệ 2.3.2 Chúng nhìn lại 2.3.3 Chia sẻ, thấu hiểu tôn trọng 2.3.4 Hiệu sáng kiển kinh nghiệm 11 Kết luận, kiến nghị 13 3.1 Kết luận 13 3.2 Kiến nghị 13 Tài liệu tham khảo Danh mục đề tài SKKN Hội đồng cấp Sở đánh giá ... lai Xét góc độ ấy, ? ?Một số giải pháp tổ chức sinh hoạt lớp góp phần tiến tới xây dựng trường học hạnh phúc cho học sinh trung học phổ thông? ?? hữu ích việc tạo học sinh hạnh phúc 3.2 Kiến nghị Để... phần tiến tới xây dựng trường học hạnh phúc cho học sinh trung học phổ thông? ??, rút số kết luận sau: 3.1.1 Xây dựng sinh hoạt hạnh phúc điều cấp thiết mà trường học Việt Nam hướng tới Mơ hình trường. .. THAI MAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC GIỜ SINH HOẠT LỚP GÓP PHẦN XÂY DỰNG LỚP HỌC HẠNH PHÚC, TRƯỜNG HỌC HẠNH PHÚC Người thực hiện: Lê Thị Hoa Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc