Xây dựng chương trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông trên địa bàn thành phố đà nẵng

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG QUỸ PHÁT TRIỂN KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ BÁO CÁO TĨM TẮT ĐỀ TÀI KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ CẤP BỘ ĐỀ TÀI XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Mã số đề tài: : B2017-DN03-09 Chủ nhiệm đề tài : ThS Lê Thị Duyên Cơ quan chủ trì đề tài : Trường Đại học Sư phạm Đà Nẵng, tháng 07 năm 2019 ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG QUỸ PHÁT TRIỂN KHOA HỌC & CƠNG NGHỆ BÁO CÁO TĨM TẮT ĐỀ TÀI KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ CẤP BỘ ĐỀ TÀI XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG Mã số đề tài: : B2017-DN03-09 Đà Nẵng, tháng 07 năm 2019 MỤC LỤC DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU INFORMATION ON RESEARCH RESULTS MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Đề tài nghiên cứu khách thể học sinh lớp 10, lớp 11 lớp 12 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp thống kê toán học Cấu trúc đề tài CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1 Các nghiên cứu giới 1.2 Các nghiên cứu Việt Nam Cơ sở lý luận xây dựng chương trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 2.1 Một số khái niệm đề tài 2.2 Lý luận xây dựng chương trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 2.3 Các yếu tố ảnh hưởng đến xây dựng chương trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Tổ chức phương pháp nghiên cứu 2.1.1 Mục đích khảo sát 2.1.2 Khách thể khảo sát 2.1.3 Nội dung nghiên cứu 2.1.4 Tiến trình khảo sát 2.1.5 Phương pháp nghiên cứu 2.2 Thực trạng hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng theo đánh giá học sinh THPT 2.2.1 Thực trạng định hướng lựa chọn nghề nghiệp học sinh THPT địa bàn TP Đà Nẵng 2.2.2 Thực trạng hoạt động tư vấn hướng nghiệp trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng 2.2.3 Thực trạng nhu cầu tiếp cận chương trình tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT địa bàn TP Đà Nẵng 2.3 Thực trạng hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng theo đánh giá giáo viên THPT 10 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên trung học phổ thông Đà Năng tư vấn hướng nghiệp cho học sinh 10 2.3.2 Thực trạng chương trình, tài liệu tư vấn hướng nghiệp giáo viên trung học phổ thông Đà Nẵng sử dụng 11 2.3.3 Thực trạng mức độ thực kỹ tư vấn hướng nghiệp giáo viên Trung học phổ thông 11 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tư vấn hướng nghiệp trường trung học phổ thông 13 TIỂU KẾT CHƯƠNG 14 CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THPT 15 3.1 Nguyên tắc xây dựng chương trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT 15 3.2 Đề xuất chương trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT TP Đà Nẵng 15 3.2.1 Mục tiêu chương trình 15 3.2.2 Đối tượng thực chương trình 15 3.2.3 Hình thức thực chương trình 15 3.2.4 Nội dung chương trình 15 3.2.5 Điều kiện thực chương trình 16 3.3 Tổ chức thử nghiệm chương trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT địa bàn TP Đà Nẵng 16 3.3.1 Mục đích thử nghiệm 16 3.3.2 Nội dung thử nghiệm 16 3.3.3 Đối tượng thử nghiệm 16 3.3.4 Tiến trình thử nghiệm 16 3.3.5 Kết thử nghiệm 16 TIỂU KẾT CHƯƠNG 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 19 Kết luận 19 1.1 Về lí luận 19 1.2 Về thực tiễn 19 1.3 Về việc đề xuất chương trình tư vấn hướng nghiệp thử nghiệm tính hiệu chương trình đề xuất 20 Kiến nghị 20 2.1 Đối với học sinh 20 2.2 Đối với giáo viên nhà trường 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 20 DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Bảng 2.1 Bảng định hướng học sinh địa bàn TP Đà Nẵng sau tốt nghiệp THPT Bảng 2.2 Thực trạng mức độ thực hoạt động tư vấn hướng nghiệp trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng Bảng 2.3 Thực trạng mức độ hiệu thực hoạt động tư vấn hướng nghiệp trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng Bảng 2.4: Nhu cầu tiếp cận nội dung hoạt động chương trình tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT thành phố Đà Nẵng Bảng 2.5 Nhu cầu tiếp cận hình thức tổ chức hoạt động tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT Bảng 2.6 Nhu cầu người tiến hành thực chương trình hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Bảng 2.7 Thực trạng mức độ thực kỹ tư vấn hướng nghiệp giáo viên Trung học phổ thông 11 Bảng 2.7 Nhận thức giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tư vấn hướng nghiệp trường trung học phổ thơng 13 Bảng 3.1 Đánh giá tính phù hợp ý kiến tư vấn hướng nghiệp GV sau học sinh tư vấn 17 Bảng 3.2 Đánh giá mặt cảm xúc học sinh sau GV tư vấn hướng nghiệp 17 Bảng 3.3 Đánh giá kết vấn đề học sinh giải sau tư vấn GV 17 Bảng 3.4 Kết thử nghiệm chủ đề tư vấn hướng nghiệp nhóm cho học sinh 18 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TT Chữ viết tắt Tên Tiếng Việt GDHN Giáo dục hướng nghiệp TVHN Tư vấn hướng nghiệp GV Giáo viên HS Học sinh TP ĐN Thành phố Đà Nẵng THPT Trung học phổ thơng ĐTB Điểm trung bình THƠNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 11 Thơng tin chung - Tên đề tài: Xây dựng chương trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông địa bàn thành phố Đà Nẵng - Mã số: B2017–DN3–09 - Chủ nhiệm: Lê Thị Duyên - Cơ quan chủ trì: Trường Đại học Sư phạm – Đại học Đà Nẵng - Thời gian thực hiện: Tháng 06/2017 đến tháng 5/2019 Mục tiêu Xây dựng chương trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông, từ giúp em giải khó khăn q trình chọn nghề, góp phần nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông Tính sáng tạo Đề xuất chương trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông bao gồm tư vấn hướng nghiệp cá nhân tư vấn hướng nghiệp nhóm nhằm hình thành lực hướng nghiệp cho học sinh lực tư vấn nghiệp cho giáo viên Kết nghiên cứu Kết khảo sát cho thấy: Năng lực định hướng nghề nghiệp học sinh hạn chế, học sinh có nhu cầu tiếp cận với chương trình tư vấn hướng nghiệp học sinh đánh giá hoạt động tư vấn hướng nghiệp nhà trường chưa hiệu quả.Kết thực nghiệm chương trình tư vấn hướng nghiệp nhóm tư vấn hướng nghiệp cá nhân bước đầu cho thấy tính hiệu chương trình áp dụng cho học sinh trung học phổ thơng Sản phẩm Báo cáo tồn văn đề tài; Bài báo đăng Tạp chí khoa học; Chương trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Hiệu quả, phương thức chuyển giao kết nghiên cứu khả áp dụng Chương trình tư vấn hướng nghiệp sử dụng cho học sinh giáo viên trường trung học phổ thông Đà Nẵng, ngày 04 tháng 06 năm 2019 INFORMATION ON RESEARCH RESULTS General information - Project title: Develop vocational counseling program for high school students in Da Nang city - Code number: B2019–DN3–09 - Coordinator: Le Thi Duyen - Implementing institution: University of Education – The University of Da Nang - Duration: from June 2017 to May 2019 Objectives Develop vocational counseling programs for high school students, thereby helping them solve difficulties in the process of career selection, contributing to improving the efficiency of vocational education in high schools Creativeness and innovativeness Proposing a career counseling program for high school students including personal career counseling and group career counseling to shape career-oriented skills for students and career counseling capabilities for teachers Research results: The survey results of 485 high school students show that the capacity of career orientation of students is still limited, students need to have access to vocational counseling programs and students assess activities Experimental results of the initial career counseling and career counseling program have shown the effectiveness of the program when applied to high school students Products - Full report - Articles published Scientific journals: article in the domestic journal; foreign magazine post - Career counseling program for students Effects, transfer alternatives of reserach results and applicability Career counseling programs can be used for students and teachers in high schools Danang, June the 4th, 2019 Coordinator MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục hướng nghiệp nhiệm vụ quan trọng trường phổ thơng Mục đích chủ yếu giáo dục hướng nghiệp phát hiện, bồi dưỡng tiềm sáng tạo cá nhân; giúp họ hiểu hiểu yêu cầu nghề; chuẩn bị cho họ sẵn sàng tâm lý vào nghề mà thành phần kinh tế xã hội cần nhân lực; sở đảm bảo phù hợp nghề cho cá nhân Trong tam giác hướng nghiệp tư vấn nghề hình thức hướng nghiệp tương ứng với giáo dục nghề, tuyên truyền nghề tuyển chọn nghề Bản chất tư vấn nghề trợ giúp HS giải tỏa khó khăn gặp phải q trình chọn nghề đồng thời phát huy tiềm thân HS, nâng cao lực tự giải vấn đề thân để chọn nghề phù hợp Hoạt động vấn chưa hiệu quả, đặc biệt chưa có chương trình cụ thể tư vấn hướng nghiệp cho học sinh giúp trình hướng Với lý trên, chọn đề tài “Xây dựng chương trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông địa bàn Thành phố Đà Nẵng” Mục đích nghiên cứu Xây dựng chương trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thơng, từ giúp em giải khó khăn q trình chọn nghề, góp phần nâng cao hiệu giáo dục hướng nghiệp trường phổ thông Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Xây dựng chương trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Trung học phổ thông3.2 Khách thể nghiên cứu 485 học sinh THPT 284 giáo viên trường THPT Giả thuyết nghiên cứu Khả hướng nghiệp học sinh THPT hạn chế, học sinh THPT có nhu cầu tiếp cận với chương trình tư vấn hướng nghiệp Nếu đề xuất chương trình tư vấn hướng nghiệp đáp ứng nhu cầu học sinh THPT nâng cao lực hướng nghiệp cho em Kết bảng 2.3 cho thấy HS có định hướng thi Đại học, Cao đẳng không đỗ năm sau tiếp tục thi lại (chiếm 56,5% lựa chọn), tiếp đến Thi Đại học, Cao đẳng, không đỗ xem xét việc thi Trung cấp học nghề (chiếm 36,3% lựa chọn) có 7,2% chọn nghỉ học làm kiếm tiền Định hướng HS ảnh hưởng nhiều đến công tác phân luồng giáo dục hướng nghiệp sau bậc THPT 2.2.2 Thực trạng hoạt động tư vấn hướng nghiệp trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng 2.2.2.1 Thực trạng mức độ thực mức độ hiệu thực hoạt động tư vấn hướng nghiệp trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng Bảng 2.2 Thực trạng mức độ thực hoạt động tư vấn hướng nghiệp trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng Mức độ thực Số lựa chọn Tỉ lệ % Không 0 Thỉnh thoảng 398 82,1 Thường xuyên 87 17,9 485 100,0 Tổng Bảng 2.3 Thực trạng mức độ hiệu thực hoạt động tư vấn hướng nghiệp trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng Mức độ hiệu Số lựa chọn Tỉ lệ % Khơng hiệu 87 17,9 Bình thường 355 73,2 Hiệu 43 8,9 485 100,0 Tổng Kết cho thấy mức độ thực hoạt động TVHN trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng chủ yếu mức thực (82,1%) với mức độ hiệu theo đánh giá HS bình thường (chiếm 73,2%) 2.2.3 Thực trạng nhu cầu tiếp cận chương trình tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT địa bàn TP Đà Nẵng 2.2.3.1 Thực trạng đánh giá mức độ cần thiết chương trình tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT địa bàn TP Đà Nẵng Đa phần GV cho hoạt động quan trọng, có ý nghĩa với HS, cụ thể: 100% HS cho chương trình hoạt động TVHN cần thiết giúp hỗ trợ em tr ình chọn nghề 2.2.3.2 Thực trạng nhu cầu tiếp cận nội dung hoạt động chương trình tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT Bảng 2.4: Nhu cầu tiếp cận nội dung hoạt động chương trình tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT thành phố Đà Nẵng Điểm Thứ lệch bậc TT Nhu cầu nội dung TVHN ĐTB chuẩn Tư vấn học sinh xây dựng kiến thức thân bốn lĩnh vực: sở thích, khả năng, cá tính, giá trị nghề nghiệp, dùng kiến thức cho việc hướng nghiệp 3,33 0,879 Tư vấn học sinh tìm hiểu hồn cảnh bối cảnh gia đình, cộng đồng, Việt Nam giới, dùng kiến thức cho việc hướng nghiệp 2,31 0,764 Tư vấn học sinh xác nhận mong muốn, ước mơ, hy vọng, mục tiêu đời mình, dùng kiến thức cho hướng nghiệp 2,15 0,821 Tư vấn học sinh xây dựng kiến thức ngành học, trường đại học (ĐH), cao đẳng (CĐ), trung cấp (TC) trường nghề nước 3,04 0,656 Tư vấn học sinh xây dựng kiến thức nghề, quan, công ty, doanh nghiệp nước, dùng kiến thức cho định chọn nghề nơi làm việc tương lai 2,63 0,752 6 Tư vấn học sinh xây dựng kế hoạch định hướng nghề nghiệp 2,89 0,538 Tư vấn, hỗ trợ giúp học sinh định trình lựa chọn định hướng nghề 3,06 0,740 Tư vấn học sinh giải vấn đề, mâu thuẫn nảy sinh trình định hướng lựa chọn nghề nghiệp 3,31 0,814 Từ bảng cho thấy nội dung HS quan tâm nhiều “tư vấn học sinh xây dựng kiến thức thân bốn lĩnh vực: sở thích, khả năng, cá tính, giá trị nghề nghiệp, dùng kiến thức cho việc hướng nghiệp” (M= 3,33); nội dung “tư vấn học sinh giải vấn đề, mâu thuẫn nảy sinh trình định hướng lựa chọn nghề nghiệp” (M=3,31); đứng thứ tư vấn, hỗ trợ giúp học sinh định trình lựa chọn định hướng nghề (m=3,06) Kết tương đồng với khó khăn mà học sinh gặp phải trình định hướng nghề nghiệp 2.2.3.3 Nhu cầu hình thức tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT thành phố Đà Nẵng Bảng 2.5 Nhu cầu tiếp cận hình thức tổ chức hoạt động tư vấn hướng nghiệp học sinh THPT TT Hình thức Mức độ thực Mức độ hiệu Trung bình Độ lệch chuẩn Trung bình Độ lệch chuẩn A.Tư vấn cá nhân Tư vấn phòng tư vấn tâm lý 2,98 ,687 2.85 ,810 Học sinh gặp nhờ giáo viên tư vấn riêng lớp nhà 2,46 ,794 2,54 ,754 B Tư vấn nhóm Tư vấn tiết sinh hoạt lớp 2.17 ,604 2,23 ,550 Thiết kế tổ chức chuyên đề để tư vấn hướng nghiệp toàn trường 2,05 ,618 1,92 ,625 Hình thức TVHN mà HS có nhu cầu tiếp cận nhiều tư vấn phòng tư vấn tâm lý (M=2,98) với mức độ hiệu HS đánh giá cao (M=2,85) Tiếp đến hình thức HS gặp nhờ GV tư vấn riêng lớp nhà (M=2,46) Mức độ hiệu hình thức HS đánh giá cao (M=2,54) 2.2.3.4 Thực trạng nhu cầu người tiến hành thực chương trình hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT Bảng 2.6 Nhu cầu người tiến hành thực chương trình hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông 10 Trung bình Độ lệch chuẩn Thứ bậc Chuyên viên tư vấn tâm lý nhà trường 3,12 ,882 Giáo viên chủ nhiệm 2,79 ,798 Giáo viên môn 2,34 ,743 Giáo viên tổng phụ trách 2,01 ,764 TT Các kỹ Kết cho thấy người mà HS mong muốn TVHN cho chuyên viên tư vấn tâm lý nhà trường Tiếp đến GV chủ nhiệm - người gần gũi với HS em lựa chọn nhiều (M=2,79) Thực trạng đòi hỏi trường cần có phòng tư vấn tâm lý chun viên phòng tư vấn tâm lý để hỗ trợ HS Đồng thời, cần bồi dưỡng lực tư vấn tâm lý, đặc biệt TVHN cho GV chủ nhiệm trường THPT 2.3 Thực trạng hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trường THPT địa bàn TP Đà Nẵng theo đánh giá giáo viên THPT 2.3.1 Thực trạng nhận thức giáo viên trung học phổ thông Đà Năng tư vấn hướng nghiệp cho học sinh 2.3.1.1 Nhận thức giáo viên tầm quan trọng hoạt động tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Đa phần GV cho hoạt động quan trọng, có ý nghĩa với HS, cụ thể: Khơng có GV lựa chọn khơng quan trọng bình thường 67% GV lựa chọn phương án quan trọng 33% GV lựa chọn đáp án quan trọng Kết cho thấy, đẩy mạnh hoạt động TVHN nhà trường THPT việc làm cần thiết 2.3.1.2 Nhận thức giáo viên nội dung tư vấn hướng nghiệp cho học sinh trung học phổ thông Kết khảo sát cho thấy nội dung TVHN mà GV nhận thức nhiều bao gồm nội dung như: Tư vấn HS giải vấn đề, mâu thuẫn nảy sinh trình định hướng lựa chọn nghề nghiệp 11 (M=2,68); Tư vấn, hỗ trợ giúp HS định trình lựa chọn định hướng nghề (M=2,2,5) Tư vấn HS xây dựng kế hoạch định hướng nghề nghiệp thân (M= 2,16); nội dung TVHN nhằm thực mục tiêu hoạt động HS THPT 2.3.1.3 Nhận thức giáo viên hình thức tổ chức hoạt động tư vấn hướng nghiệp trường trung học phổ thông Hình thức TVHN giáo viên thực nhiều trường THPT HS gặp nhờ GV tư vấn riêng lớp nhà (M=2,68); mức độ hiệu hình thức GV đánh giá cao so với số hình thức khác (M=2,34) Hình thức tư vấn phòng tư vấn tâm lý GV THPT lựa chọn (M=1,45) Về hình thức tư vấn nhóm cho thấy nhà trường THPT nhiều GV thiết kế chủ đề, buổi TVHN sinh hoạt lớp (M= 1,86) buổi chuyên đề toàn trường (M=1,97) Kết cần tăng cường tổ chức hình thức nâng cao lực thiết kế tổ chức hoạt động TVHN nhóm lớn cho HS THPT 2.3.2 Thực trạng chương trình, tài liệu tư vấn hướng nghiệp giáo viên trung học phổ thông Đà Nẵng sử dụng Để tìm hiểu thực trạng sử dụng chương trình, tài liệu TVHN GV sử dụng nay, đặt câu hỏi: “Trong trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh nhà trường nay, thầy có sử dụng theo chương trình (sách hướng dẫn) khơng?” Kết thu cho thấy có đến 86% GV khơng sử dụng tài liệu, chương trình cụ thể hướng dẫn có 14% GV có sử dụng theo chương trình hướng dẫn; tài liệu TVHN số GV sử dụng đa phần tài liệu TVHN vvob xuất 2.3.3 Thực trạng mức độ thực kỹ tư vấn hướng nghiệp giáo viên Trung học phổ thông Bảng 2.7 Thực trạng mức độ thực kỹ tư vấn hướng nghiệp giáo viên Trung học phổ thông TT Các kỹ Trung Độ lệch Thứ bậc bình chuẩn Kỹ tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh 1,72 ,696 12 hướng dẫn học sinh nhận thức đặc điểm thân q trình tư vấn Kỹ cung cấp thơng tin cho học sinh tư vấn (thông tin ngành nghề, trường học, thị trường lao động) 1,97 ,890 Kỹ thiết lập mối quan hệ với học sinh trình tư vấn 2,04 ,847 4 Kỹ Đặt câu hỏi 1,96 ,736 Kỹ Lắng nghe 2,98 ,957 Kỹ Thấu cảm 1,85 ,705 7 Kỹ tham vấn hỗ trợ học sinh giải số vấn đề liên quan đến hoạt động hướng nghiệp 2,67 ,901 Kỹ thiết kế hoạt động tư vấn hướng nghiệp nhóm lớn 2,26 ,688 3 (Ghi chú: min: 1= khơng thành thạo, max: 4=rất thành thạo) Nhìn chung GV tự đánh giá mức độ thành thạo kỹ TVHN thân mức thấp Trong kỹ năng, kỹ giáo dục đánh giá cao kỹ lắng nghe (m=2,98); kỹ tham vấn hỗ trợ HS giải số vấn đề liên quan đến hoạt động hướng nghiệp (M=2,67) Các kỹ mà GV tự đánh giá 13 thấp với nhiều mức chưa thành thạo như: Kỹ tìm hiểu đặc điểm tâm lý học sinh hướng dẫn HS nhận thức đặc điểm thân trình tư vấn (M=1,72); kỹ thấu cảm (M=1,85) kỹ đặt câu hỏi (M=1,96) 2.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tư vấn hướng nghiệp trường trung học phổ thông Bảng 2.7 Nhận thức giáo viên yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động tư vấn hướng nghiệp trường trung học phổ thông TT Mục tiêu Độ lệch ĐTB Thứ bậc chuẩn Khơng có chương trình tư vấn hướng 2,76 0,521 nghiệp cụ thể để hướng dẫn thực Do giáo viên thiếu kiến thức kỹ 2,93 0,765 tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Do khơng có thời 2,14 0,455 gian để tư vấn Do học sinh nhu cầu nên khơng 1,53 0,768 tìm đến giáo viên để tư vấn Do thiếu phối hợp lực lượng giáo dục 1,79 0,432 trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh Do nhà trường khơng có sách phù hợp yêu 2,01 0,647 cầu bắt buộc với hoạt động 14 Theo đánh giá GV yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu hoạt động TVHN cho học sinh THPT do: GV thiếu kiến thức kỹ TVHN cho học sinh (M= 2,93) Khơng có chương trình TVHN cụ thể để hướng dẫn thực (M = 2,76) Kết phù hợp với đánh giá nhiều nghiên cứu trước cho giáo viên hạn chế lực TVHN cho HS TIỂU KẾT CHƯƠNG Qua kết khảo sát thực trạng hoạt động TVHN cho HS THPT địa bàn TP Đà Nẵng 485 HS THPT 284 GV THPT, kết thu sau: - Về giáo viên: TVHN nhà trường THPT nhiệm vụ quan trọng với mục tiêu tư vấn hỗ trợ giúp HS THPT GV THPT nhận thức nội dung, hình thức TVHN cho HS, nhiên mức độ nhận thức chưa cao GV sử dụng đa dạng hình thức THVH nhiều hình thức HS gặp nhờ GV tư vấn riêng lớp nhà Tuy nhiên hiệu thực hình thức chưa cao Trong q trình thực nhiệm vụ TVHN GV hạn chế kỹ cần có với mức độ thành thạo thấp đồng thời thực tiễn GV chưa nhận biết, chưa có chưa sử dụng tài liệu, chương trình TVHN định hướng hỗ trợ q trình tổ chức TVHN cho HS - Về phía HS: + HS nhận thức số đặc điểm, việc lựa chọn nghề nghiệp mức độ nhận thức thấp HS đánh giá mức độ thực mức độ hiệu hoạt động TVHN trường THPT thành phố Đà Nẵng thấp + Chương trình TVHN có mục đích hỗ trợ HS THPT định hướng lựa chọn nghề nghiệp thân cách phù hợp; nội dung HS mong muốn tiếp cận Tư vấn học sinh xây dựng kiến thức thân bốn lĩnh vực: sở thích, khả năng, cá tính, giá trị nghề nghiệp, dùng kiến thức cho việc hướng nghiệp tư vấn giúp HS giải vấn đề, mâu thuẫn khó khăn sống Hình thức TVHN HS có nhu cầu tiếp cận tư vấn cá nhân với hỗ trợ chuyên viên tư vấn tâm lý học đường GV chủ nhiệm trường THPT 15 CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH TƯ VẤN HƯỚNG NGHIỆP CHO HỌC SINH THPT 3.1 Nguyên tắc xây dựng chương trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT 3.2 Đề xuất chương trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT TP Đà Nẵng 3.2.1 Mục tiêu chương trình Trang bị cho giáo viên THPT cán tư vấn tâm lý kiến thức GDHN kỹ TVHN Thơng qua bước đầu GV cán tư vấn tâm lý thực hoạt động TVHN nhằm hình thành cho HS lực định hướng nghề nghiệp thân 3.2.2 Đối tượng thực chương trình - Đối tượng tham gia: Giáo viên THPT cán phòng tư vấn tâm lý học đường trường THPT - Đối tượng thụ hưởng chương trình: Học sinh trường THPT 3.2.3 Hình thức thực chương trình - Hình thức thực hiện: Tập huấn, trao đổi với giáo viên THPT việc thực chương trình TVHN nhằm hình thành lực TVHN giáo viên THPT - Giáo viên THPT thực TVHN cho HS thông qua hình thức TVHN cá nhân TVHN nhóm Từ hình hình lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh THPT 3.2.4 Nội dung chương trình Chương trình bao gồm nội dung sau 1/ Nội dung 1: Những vấn đề tư vấn hướng nghiệp cá nhân 1.1 Các lý thuyết hướng nghiệp 1.1.1 Lí thuyết mật mã Holland 1.1.2 Mơ hình lý thuyết nghề nghiệp 1.1.3 Lí thuyết phát triển nghề nghiệp theo giai đoạn đời 1.1.4 Lí thuyết ngẫu nhiên có kế hoạch 1.1.5 Mơ hình lý thuyết lập kế hoạch nghề nghiệp 1.1.6 Mơ hình lí thuyết hệ thống 1.2 Quy trình tư vấn hướng nghiệp 1.3 Một số kỹ tư vấn hướng nghiệp sử dụng 1.3.1 Kỹ thiết lập mối quan hệ 16 1.3.2 Kỹ lắng nghe 1.3.3 Kỹ đặt câu hỏi 1.3.4 Kỹ thấu cảm 2/ Nội dung 2: Thiết kế số chủ đề tư vấn hướng nghiệp nhóm cho học sinh THPT 2.1 Thiết kế chủ đề giúp học sinh nhận thức thân 2.2 Thiết kế chủ đề giúp học sinh nhận thức nghề nhu cầu thị trường nghề 2.3 Thiết kế chủ đề giúp học sinh lập kế hoạch định hướng nghề nghiệp 2.4 Thiết kế chủ đề giúp học sinh giải mâu thuẫn/ vấn đề liên quan đến định hướng nghề nghiệp 2.5 Thiết kế chủ đề giúp học sinh định lựa chọn nghề nghiệp 3.2.5 Điều kiện thực chương trình - Về hình thức tổ chức - Về phối hợp - Về sở vật chất phương tiện thực chương trình: 3.3 Tổ chức thử nghiệm chương trình tư vấn hướng nghiệp cho học sinh THPT địa bàn TP Đà Nẵng 3.3.1 Mục đích thử nghiệm Thử nghiệm sư phạm nhằm xác định tính hiệu tính khả thi chương trình TVHN thiết kế cho học sinh THPT 3.3.2 Nội dung thử nghiệm Thử nghiệm nội dung gồm module thiết kế sau: - Nội dung 1: Những vấn đề TVHN cá nhân - Nội dung 2: Thiết kế số chủ đề TVHN nhóm cho HS THPT 3.3.3 Đối tượng thử nghiệm Đối tượng thử nghiệm chương trình: GV HS THPT trường THPT Nguyễn Thượng Hiền 3.3.4 Tiến trình thử nghiệm Khi thử nghiệm, chúng tơi thực theo tiến trình: - Hướng dẫn, tập huấn Gv - GV tư vấn cá nhân HS tổ chức tư vấn theo nhóm lớn 3.3.5 Kết thử nghiệm 3.3.5.1 Kết thử nghiệm nội dung 1: Những vấn đề tư vấn hướng nghiệp cá nhân 17 Kết tư vấn hướng nghiệp cá nhân đánh giá qua ca TVHN cán tư vấn giáo viên chủ nhiệm thực Mức độ đánh giá tính phù hợp ý kiến tư vấn hướng nghiệp GV tư vấn Bảng 3.1 Đánh giá tính phù hợp ý kiến tư vấn hướng nghiệp GV sau học sinh tư vấn Mức độ Số lựa chọn Tỉ lệ % Phù hợp ca 100 Bình thường ca Khơng phù hợp ca - Mức độ đánh giá mặt cảm xúc học sinh sau GV tư vấn hướng nghiệp Bảng 3.2 Đánh giá mặt cảm xúc học sinh sau GV tư vấn hướng nghiệp Mức độ Số lựa chọn Tỉ lệ % Vui ca 100 Bình thường ca Buồn chán ca - Mức độ đánh giá kết vấn đề học sinh giải sau tư vấn GV Bảng 3.3 Đánh giá kết vấn đề học sinh giải sau tư vấn GV Mức độ Số lựa chọn Tỉ lệ % Có ca 75 Khơng ca Còn cần thêm thời gian thực ca 25 Kết ca tư vấn sau GV thực TVHN cho thấy HS hài lòng với ý kiến mà GV đưa ra, tất em cảm thấy vui GV tư vấn cho mình; 75% em đánh giá vấn đề giải sau GV tư vấn Kết bước đầu cho thấy tính hiệu ca tư vấn mà GV thực 3.3.6.2 Kết thử nghiệm nội dung 2: Thiết kế số chủ đề tư vấn hướng nghiệp nhóm cho học sinh THPT 18 Sau hoạt động tổ chức chủ đề TVHN nhóm cho HS lớp thử nghiệm, xử lý kết phiếu khảo sát đầu hai lớp đối chứng thử nghiệm; kết thu sau: Bảng 3.4 Kết thử nghiệm chủ đề tư vấn hướng nghiệp nhóm cho học sinh Nhóm thử nghiệm Trước thử Sau thử p nhóm đối chứng nghiệm nghiệm 1,89 3,31 Nhóm ĐTB thử Độ lệch chuẩn 0,221 0,271 0, 038 nghiệm N 38 38 1,92 2,46 Nhóm ĐTB đối Độ lệch chuẩn 0,374 0,225 0, 047 chứng N 36 36 ((ghi chú: min=1: mức yếu; max=4: tốt) Trước tiến hành thử nghiệm chủ đề TVHN nhóm cho học sinh THPT, nhóm thử nghiệm nhóm đối chứng có số điểm mức độ thấp (Nhóm thử nghiệm ĐTB = 1,89; nhóm đối chứng ĐTB = 1,92) Tuy nhiên sau trình thử nghiệm, kết có chuyển biến nhóm thử nghiệm có thay đổi kết nhiều so với nhóm đối chứng ( Nhóm thử nghiệm ĐTB = 3,31; nhóm đối chứng ĐTB = 2,46) Kết cho thấy tính hiệu chủ đề TVHN nhóm thiết kế HS THPT Kiểm định tương quan cho thấy khác biệt nhóm thử nghiệm đối chứng trước sau thử nghiệm có ý nghĩa mặt thống kê (p