(SKKN 2022) dạy học văn bản vợ nhặt (kim lân) (ngữ văn 12CB) theo đặc trưng thể loại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT YÊN ĐỊNH SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DAY - HỌC VĂN BẢN “VỢ NHẶT” (KIM LÂN)(NGỮ VĂN 12 CB) THEO ĐẶC TRƯNG THỂ LOẠI NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG, SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Người thực hiện: Trịnh Thị Hiền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HOÁ NĂM 2022 1.Phần MỞ ĐẦU………………………………………………………… 1.1.Lí chọn đề tài………………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu……… ……………………………………………1 1.3 Đối tượng nghiên cứu…………………………………………………… 1.4 Phương pháp nghiên cứu……………………………………………… 1.5 Tính ưu điểm bật sáng kiến kinh nghiệm ……………… 2 NỘI DUNG…………………………………………………………………2 2.1 Cơ sở lý luận………………… ………………………………………… 2.1.1 Cơ sở lý thuyết 2.1.2 Cơ sở thực tiễn 2.2 Thực trạng vấn đề…………………………………………………………3 2.2.1 Thuận lợi: 2.2.2 Khó khăn 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề………………………… 2.3.1 Dạy học truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân theo đặc trưng thể loại … 2.3.2 Dạy học truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân theo đặc trưng thể loại .4 2.3.3 Giáo án thực nghiệm .5 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm………………………………… 16 Phần KẾT LUẬN…………………………………………………… 18 3.1.Kết luận ………………………………………………………………18 3.2 Kiến nghị 18 Phần MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Văn chương giúp trải nghiệm sống tầng mức chiều sâu đáng kinh ngạc Bởi vậy, lần đọc văn Vợ nhặt, lại cảm thấy tâm đắc với câu nói Ban zắc “ Nhà văn chân thư kí trung thành thời đại” Đúng viết Vợ nhặt - Kim Lân ghi lại chân thực khơng khí ngột ngạt nạn đói lịch sử năm 1945 mà nhân dân ta phải trải qua nỗi kinh hoàng rùng rợn, đâu phải ghi lại cách dửng dưng, khách quan, Kim Lân viết bối cảnh với tất tâm hồn rộn rạo bao nỗi ưu tư, trăn trở Viết Vợ nhặt ông thể thật tự nhiên chân thành tình cảm với người dân đất Việt trước cảnh lầm than cực, nhân loại Đứng trước đói sinh tử khơng người đánh lương tri, nhân phẩm Nhưng tình yêu niềm tin Kim Lân muốn ngợi ca khẳng định phẩm chất tốt đẹp có từ ngàn đời người dân việt Nam, túng đói quay quắt họ dang rộng vịng tay để yêu thương đùm bọc lẫn nhau, kế thừa truyền thống đạo lí “ Thương người thể thương thân” Lá rách đùm rách nhiều Đồng thời bối cảnh đau thương tăm tối người Việt Nam không ngừng hy vọng, tin yêu mãnh liệt vào ngày mai tươi sáng Nơi ngưỡng cửa khốn khổ đó, họ chứng tỏ số phận tính cách mình, đồng thời nơi họ bắt đầu niềm tin mới, niềm hạnh phúc mới, dù mong manh ( Tác giả nói Tác phẩm) Ngày đất nước đổi mới, kinh tế có bước chuyển tích cực, đời sống nhân dân không ngừng cải thiện nâng cao, mà nhiều người quên đến muôn vàn khổ cực mà cha ông ta trải qua Tôi muốn thông qua đặc trưng thể loại truyện ngắn lịch sử nạn đói năm 1945 qua Vợ Nhặt- Kim Lân Học sinh biết trân q có, biết yêu thương đùm bọc người nghèo khổ biết tự hào đất nước “ Rũ bùn đứng dậy sáng lịa” Đó lí tơi lựa chọn đề tài Dạy- học văn “Vợ Nhặt”( Kim Lân) ( Ngữ văn 12CB) theo đặc trưng thể loại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong phạm vi sáng kiến, tơi sâu tìm hiểu đặc trưng thể loại truyện ngắn với mục đích: - Đánh giá đắn thành công, nghệ thuật xuất sắc Vợ Nhặt - Xác định xác vẻ đẹp tư tưởng truyện ngắn - Tạo hứng thú học tập phát huy tính chủ động tích cực, sáng tạo HS trình học văn 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Tác phẩm “Vợ Nhặt” ( Chương trình ngữ văn 12, tập ban bản) - Khách thể nghiên cứu: HS lớp 12 THPT 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp thống kê: Chọn lựa thống kê ngữ liệu, dẫn chứng tiêu biểu tác phẩm phục vụ cho mục đích nghiên cứu - Phương pháp phân tích, so sánh: Phân tích ngữ liệu, kết hợp với đối chiếu , so sánh nhằm khơi sâu, mở rộng cách nhìn để cảm nhận xác vẻ đẹp vấn đề tìm hiểu 1.5 Những điểm SKKN Truyện ngắn “ Vợ Nhặt” kiệt tác đời văn Kim Lân, truyện ngắn xuất sắc văn học đại Việt Nam, Nguyễn Khải đánh giá “thần viết, thần mượn tay người viết” “ Vợ nhặt” tác phẩm quan trọng chương trình ngữ văn 12 Bởi mà có nhiều cơng trình nghiên cứu truyện ngắn Tuy nhiên hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại chưa có tác giả sâu nghiên cứu Vì vậy, đến định lựa chọn đề “ Dạy học truyện ngắn Vợ Nhặt theo đặc trưng thể loại nhằm phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Cơ sở lý thuyết Khi bàn thể loại văn học vấn đề giảng dạy tác phẩm văn học theo thể loại, Giáo sư Trần Thanh Đạm khẳng định: “ Loại thể văn học phần quan trọng hình thức nghệ thuật tác phẩm Giảng dạy văn học theo thể loại phương diện lớn việc giảng dạy văn học thống hình thức nội dung, giảng dạy với quy luật chất văn học đồng thời đảm bảo hiệu giáo dục cao” Có thể nói rằng, GV vận dụng theo hướng tiếp cận khác để đem đến tri thức tác phẩm văn học cho HS Tuy nhiên văn tồn thể tài biểu chủ yếu tính chất loại hình văn học định Vì địi hỏi phải có phương pháp, biện pháp cụ thể cho thể loại cụ thể Về tiếp cận tác phẩm văn học theo thể loại truyện ngắn người dạy người học cần ý làm rõ đặc điểm sau: Thứ nhân vật – hình tượng trung tâm tác phẩm Thi pháp học xem nhân vật ba khía cạnh: Tính cách nhân vật, quan niệm nghệ thuật người, nghệ thuật miêu tả nhân vật Thứ hai không gian, thời gian nghệ thuật Thứ ba kết cấu, văn học có nhiều loại kết cấu quan trọng kết cấu cốt truyện Thứ tư ngôn ngữ: Truyện ngắn cần ý sử dụng kiểu câu, cách xưng hô, giọng điệu, cảm hứng… Thứ năm hình tượng tác giả Như để giảng dạy văn văn học nói chung, truyện ngắn nói riêng trước hết GV phải cung cấp cho HS kiến thức lý luận đặc trưng thể loại Bám sát đặc trưng thể loại giúp em đọc hiểu văn văn học đạt hiệu cao 2.1.2 Cơ sở thực tiễn Về chương trình: Các tác phẩm văn học chương trình ngữ văn bậc THPT tổ chức, xếp theo trục thể loại Số lượng tác phẩm truyện ngắn chương trình nhiều SGK có lí luận văn học cung cấp kiến thức thể loại văn học: thơ, truyện, kịch, văn nghị luận… Nên dạy học theo đặc trưng thể loại giúp HS có tri thức cơng cụ trải nghiệm đọc tác phẩm thuộc thể loại truyện phong phú Về tác giả tác phẩm:Trong chương trình ngữ văn 12, truyện ngắn “Vợ nhặt” tác phẩm quan trọng, thường xuyên xuất đề thi, kì thi nên GV HS đầu tư tìm hiểu, nghiên cứu kĩ 2.2 Thực trạng vấn đề Qua khảo sát thực tế tình hình giảng dạy học tập trường THPT Yên Định 1, nhận thấy thực trạng vấn đề sau: 2.2.1 Thuận lợi: + Về phía giáo viên: tâm huyết, yêu nghề, tích cực áp dụng phương pháp giảng dạy mới, tìm tịi, sáng tạo vận dụng hiệu phương pháp học đạt hiệu cao, đặc biệt gieo vào lòng em tình yêu say mê với mơn học + Về phía HS: Trường THPT n Định 1, đa phần HS học theo ban tự nhiên, ban A D, nên việc tiếp cận văn theo đặc trưng thể loại có nhiều thuận lợi Bài học vừa phong phú, sinh động, hấp dẫn vừa phát huy khả suy luận sáng tạo phù hợp với kiểu tư lô gic mơn học tự nhiên nên HS có hứng thú học tập 2.2.2 Khó khăn + Về chương trình: Lí luận thể loại truyện ngắn gần khơng có Trong chương trình ngữ văn THPT có cung cấp kiến thức lí luận cho HS thể loại truyện ( Bài “ Một số thể loại văn học: thơ, truyện” – SGK Ngữ văn 11, tập một) Hàm lượng kiến thức sơ lược đề cập đến thể loại truyện nói chung, không đặc trưng thể loại truyện ngắn Vì thế, kiến thức lí luận HS đặc trưng thể loại truyện ngắn yếu Vì vậy, vận dụng đặc trưng thể loại giảng dạy học tập góp phần giúp học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo việc nắm kiến thức hứng thú nhiều học 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề: Phương pháp sử dụng chủ yếu việc hướng dẫn học sinh tiếp cận tác phẩm theo hướng đặc trưng thể loại là: phát huy vai trò bạn đọc học sinh phương pháp tích cực hóa hoạt động người học Hệ thống câu hỏi đưa để tìm hiểu học dựa đặc trưng truyện ngắn như: cốt truyện, tình truyện, kết cấu, nhân vật, ngơn ngữ, giọng điệu Vận dụng kỹ thuật dạy học 2.3.1 Dạy học truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân theo đặc trưng thể loại cần đặt văn mối quan hệ với yếu tố liên quan tác giả, hoàn cảnh đời, bối cảnh truyện… Ở phần khởi động để tạo khơng khí tiết học hình thành cho HS kiến thức liên quan đến tác phẩm, GV cho HS xem video ngắn bối cảnh nạn đói năm Ất Dậu( 1945) dân tộc Việt Nam GV sử dụng chủ yếu câu hỏi tái hiện, yêu cầu học sinh nêu rõ xuất xứ tác phẩm hoàn cảnh sáng tác: Tác phẩm “Vợ nhặt” đời hoàn cảnh nào? Được in tập truyện ngắn Kim Lân ? GV cần nhấn mạnh cho HS hiểu, truyện ngắn viết năm 1954, in tập truyện ngắn Con chó xấu xí (1962) Truyện ngắn có tiền thân tiểu thuyết Xóm ngụ cư, tác phẩm viết sau CMT8 dang dở bị thảo Sau hồ bình lập lại (1954) tác giả dựa vào cốt truyện cũ viết lại thành truyện ngắn đặt tên Vợ nhặt Tác phẩm xây dựng thực nạn đói khủng khiếp năm Ất Dậu (1945), đói năm Ất Dậu khơng quên có lẽ tai họa thảm khốc dân tộc Bởi lẽ chưa có thủy tai, hỏa tai nào, chưa có dịch bệnh chí chưa có chiến tranh - nạn đói khủng khiếp – cướp nước Việt Nam phần mười dân số.” 2.3.2 Dạy học truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân theo đặc trưng thể loại GV cần giúp HS hình thành kiến thức bám sát đặc trưng thể loại truyện ngắn đại: Cốt truyện, tình truyện, nhân vật, khơng gian, thời gian nghệ thuật, kết cấu tác phẩm, ngơn ngữ hình tượng tác giả *Khi dạy học mục I Phần tìm hiểu chung Mục 2: khái quát tác phẩm: GV hướng dẫn HS kết hợp tóm tắt cốt truyện đọc bộc lộ số đoạn trọng tâm tác phẩm (đoạn tả cảnh người chết đói, cảnh bà cụ Tứ trở nhà, cảnh gia đình Tràng vào buổi sáng hôm sau ) Với văn Vợ nhặt đưa vào chương trình SGK có lược bớt số phần, GV cần lưu ý cho HS đọc lướt phần để nắm chỉnh thể cốt truyện, tạo sở tóm tắt cốt truyện hồn chỉnh Khi đọc cần nhận rõ bút pháp thực, thực đến nghiệt ngã Kim Lân Nhưng ngòi bút ông vô tinh tế thấm đẫm nhân tình Dưới ngịi bút ơng, sống tự diện, nhân vật tự bộc lộ qua lời nói, dáng hình, cử chỉ, ánh mắt, nụ cười, dịng nước mắt, dịng tâm tư đằng sau lịng Kim Lân xót xa, thương cảm, chia sẻ, mến thương, nâng niu trân trọng thuộc sống người Bên cạnh đó, GV cần hướng dẫn HS đọc lưu ý đoạn trần thuật, thể bối cảnh truyện cần nhấn giọng vào từ miêu tả Đoạn văn nêu tình truyện cần ngắt nghỉ lâu để tạo khác biệt kiện ngày hôm – so với hơm khác, Tràng trở xóm ngụ cư Đọc đoạn đối thoại lưu ý thể rõ giọng điệu nhân vật: vô tư chòng ghẹo trêu trọc lũ trẻ; tò mò, ý, thương cảm người dân xóm ngụ cư; giọng buồn tủi, thương yêu bà mẹ gần đất xa trời trước hạnh phúc người con; giọng trống không vừa ngượng nghịu, vừa xa lạ, vừa gần gũi, hạnh phúc anh cu Tràng đối thoại chị vợ nhặt GV hướng dẫn HS tóm tắt cốt truyện: câu chuyện kể Tràng người vừa xấu, vừa dở hơi, bị ế vợ Nạn đói diễn ra, người chết ngả rạ, Tràng lấy vợ nhờ bốn bát bánh đúc Bà cụ Tứ - mẹ Tràng đan xen nhiều tâm trạng nhà xuất người đàn bà lạ Để tích cực hóa hoạt động người học, q trình hướng dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm phần tìm hiểu chung, đọc hiểu văn bản, chúng tơi sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở, nêu vấn đề, câu hỏi tái hệ thống câu hỏi đưa dựa đặc trưng thể loại truyện ngắn *Khi dạy mục II: Đọc hiểu văn Ở mục 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu nhan đề “Vợ nhặt” - GV dẫn dắt vấn đề: Đọc Vợ nhặt, tác giả viết: “ Bốn bát bánh đúc thành lễ cưới thật rồi/ Xin từ điển thêm từ vợ nhặt/ Ngòi bút Kim Lân tưởng đùa khóc/ Đói quắt quay tha thiết người” Nếu có từ điển ấy, anh chị ghi mục từ “ vợ nhặt”? Nhan đề gợi lên điều người đọc? - GV hướng dẫn cần nhấn mạnh cho HS hiểu: nhan đề thâu tóm giá trị nội dung tác phẩm? Thân phận người thảm cảnh người dân nạn đói năm 1945 thể thông qua nhan đề tác phẩm ? - Kết luận: Đây nhan đề độc đáo, vừa éo le, bi thảm vừa thấm đẫm tình người, thâu tóm giá trị nội dung tư tưởng tác phẩm (giá trị thực giá trị nhân đạo), thể tài nhà văn, tạo nên hấp dẫn lôi cho tác phẩm Ở mục 2, phần II: GV hướng dẫn HS phân tích tình truyện Bằng phương pháp phát vấn GV đặt câu hỏi gợi mở để HS tìm hiểu tình truyện: Em hiểu tình truyện? Trong tác phẩm “ Vợ nhặt”, Kim Lân xây dựng tình nào? Đó tình nào? Ý nghĩa tình ấy? HS suy nghĩ trả lời câu hỏi phát vấn GV KL: Đây tình lạ éo le => Tạo tâm trạng ngạc nhiên, nên vui hay nên buồn, nên mừng hay tủi tất người => Tình truyện góp phần phản ánh tranh thực nạn đói số phận khốn khổ người nông dân lao động, đồng thời thể lòng nhân đạo sâu sắc nhà văn Ở mục 3: Phần II: Hướng dẫn HS phân tích nhân vật Khi tìm hiểu nhân vật, GV cần định hướng để HS phát phẩm chất, khát vọng tốt đẹp nhân vật: Tràng khát khao hạnh phúc gia đình, bà cụ Tứ với vẻ đẹp tình người niềm tin bất diệt vào sống… Hướng dẫn HS tìm hiểu chi tiết đặc sắc GV: Đọc tác phẩm “ Vợ nhặt”, em ấn tượng với chi tiết nào? Vì sao? - Chi tiết nồi cháo cám - Chi tiết dòng nước mắt bà cụ Tứ - Chi tiết bát bánh đúc - Chi tiết nụ cười Tràng ( với nhiều kiểu khác nhau) - Chi tiết đồn người đói cờ đỏ Khi chi tiết cần thấy giá trị chúng việc thể nội dung tư tưởng tác phẩm Hướng dẫn HS tìm hiểu ngơn ngữ, giọng điệu tác phẩm Ngồi việc phân tích sáng tạo nhà văn cách xây dựng tình truyện độc đáo, hấp dẫn GV hướng dẫn cho HS nắm ngôn ngữ, giọng điệu tác phẩm - GV hỏi: cách kể truyện, dựng cảnh, đối thoại, miêu tả tâm lí nhân vật truyện ngắn thể nào? - KL: Kim Lân có vốn ngơn ngữ giàu có, đặc sắc; có lối viết văn tự nhiên, giản dị mà tài hoa Ơng có cách làm cho tâm trạng kín đáo thể lên qua hành động, cử tinh tế Ngôn ngữ đối thoại nhân vật sống động phù hợp với tính cách tâm lí nhân vật, tất lời thoại tự nhiên đời thật Cách kể chuyện tự nhiên, lôi cuốn, hấp dẫn: dẫn dắt câu chuyện tự nhiên, giản dị, chặt chẽ; khéo léo làm bật đối lập hoàn cảnh tính cách nhân vật Dựng cảnh chân thật, sinh động, đặc sắc Miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế bộc lộ tự nhiên chân thật 2.3.3 Giáo án thực nghiệm ĐỌC VĂN: Tiết 59 – 60 – 61 – 62 VỢ NHẶT - Kim Lân A MỤC TIÊU CẦN ĐẠT Kiến thức: - Hiểu tình cảnh thê thảm người nông dân nước ta nạn đói khủng khiếp 1945 thực dân Pháp phát xít Nhật gây - Hiểu niềm khao khát hạnh phúc gia đình, niềm tin bất diệt vào sống tình yêu đùm bọc lẫn người lao động nghèo khổ bờ vực chết - Nắm nét đặc sắc nghệ thuật thiên truyện: sáng tạo tình huống, gợi khơng khí, miêu tả tâm lí, dựng đối thoại Kỹ năng: - Củng cố, nâng cao kĩ đọc - hiểu truyện ngắn đại - Rèn cho HS kỹ phân tích tác phẩm từ nét đặc trưng riêng thi pháp thể loại truyện ngắn thực, biết cảm nhận thể nhiều giọng điệu, tính cách hành động nhân vật qua tình tác giả thể tác phẩm Thái độ: - Tự nhận thức lòng đồng cảm, trân trọng trước số phận người nhà văn, qua xác định giá trị sống mà người cần hướng tới B PHƯƠNG PHÁP, PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC Phương pháp: Đọc – hiểu văn kết hợp sử dụng phương pháp: - Phương pháp đọc kết hợp với kể - Phương pháp nêu vấn đề - xây dựng câu hỏi gợi mở - Phương pháp diễn giải tích cực - phối hợp giảng dạy – bình - So sánh đối chiếu để khắc sâu Tài liệu phương tiện dạy học: - Tài liệu dạy học: + Thiết kế dạy Vợ nhặt (Kim Lân) + SGK Ngữ văn lớp 12, THPT, tập giáo sư Phan Trọng Luận (tổng chủ biên) + Thiết kế dạy Ngữ văn lớp 12, tập 2, NXB Giáo dục - Phương tiện dạy học: + Tranh ảnh, tư liệu truyện ngắn Vợ nhặt (Kim Lân) + Máy tính, máy chiếu, giáo cụ trực quan khác GV hướng dẫn HS chuẩn bị học - GV yêu cầu HS tìm tư liệu tác phẩm Vợ nhặt - HS đọc tư liệu liên quan đến học, liên hệ với tác phẩm khác viết đề tài người nông dân - Trả lời câu hỏi phần “Hướng dẫn học” SGK Ngữ văn 12 THPT C TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Hoạt động 1: Khởi động GV cho HS xem video nạn đói năm 1945 đặt câu hỏi: GV: Em có biết video nói kiện khơng? HS: Video nói nạn đói 1945 nước ta Gv: Nạn đói nhắc đến tác phẩm mà em học? HS trả lời: Tuyên ngôn độc lập - Hồ Chí Minh GV dẫn dắt vào tác phẩm: Nạn đói năm Ất Dậu 1945 trở thành thảm họa lịch sử nước nhà mà lần nhắc đến khơng khỏi rùng mình, ớn lạnh nửa năm dân số nước ta chết đói tới hai triệu đồng bào – số lớn nhiều so với chết chiến tranh Để thấy thời kì lịch sử đau thương số phận nghị lực nhân dân ta thời điểm đó, tìm hiểu tác phẩm tiếng Kim Lân: Vợ nhặt Hoạt động 2: Hình thành kiến thức Hoạt động GV I.GV hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác phẩm Thao tác 1: GV hướng dẫn HS tìm hiểu xuất xứ hoàn cảnh đời tác phẩm - GV: qua phần tiểu dẫn SGK, em nêu xuất xứ truyện ngắn Vợ nhặt? - GV sưu tầm thêm số tư liệu, tranh ảnh để giới thiệu thêm bối cảnh xã hội Việt Nam năm 1945 Thao tác 2: GV hướng dẫn HS tìm hiểu cốt truyện, kết Yêu cầu cần đạt I Giới thiệu chung Xuất xứ hoàn cảnh đời tác phẩm - Vợ nhặt viết năm 1954 in tập truyện ngắn Con chó xấu xí (1962) - Truyện ngắn có tiền thân tiểu thuyết Xóm ngụ cư, tác phẩm viết sau CMT8 dang dở bị thảo Sau hồ bình lập lại (1954) tác giả dựa vào cốt truyện cũ viết lại thành truyện ngắn đặt tên Vợ nhặt Cốt truyện, kết cấu tác phẩm a Cốt truyện: Câu chuyện kể sống người dân nghèo xóm ngụ cư việc Tràng (nhân vật 10 cấu tác phẩm - GV: Theo em cốt truyện tác phẩm kể lại điều gì? Nhân vật tác phẩm ai? Họ có số phận nào? - GV: Kết cấu truyện xây dựng nào? II GV hướng dẫn HS: Đọc – hiểu văn Thao tác 1: GV hướng dẫn HS đọc văn bản: - GV: Gọi HS đọc số đoạn: Thao tác 2: GV hướng dẫn HS tóm tắt văn - GV: Em tóm tắt lại tác phẩm? Thao tác 3: GV hướng dẫn HS tìm hiểu nhan đề “Vợ nhặt” - GV gợi dẫn: Đọc Vợ nhặt, tác giả viết: Bốn bát bánh đúc thành lễ cưới thật Xin từ điển thêm từ vợ nhặt Ngòi bút Kim Lân tưởng đùa khóc Đói quắt quay tha thiết người chính) nhặt vợ ngày đói năm 1945 Để gia đình anh (Tràng, mẹ Tràng, vợ Tràng) yêu thương đùm bọc ngày đói, hướng đổi tương lai b Kết cấu: - Khơng theo trình tự thời gian; khứ đan xen với Kiểu kết thúc mở II Đọc – hiểu văn * Đọc văn * Tóm tắt văn - Tràng người lao động nghèo, xấu trai, ngờ nghệch, dân ngụ cư - Nạn đói diễn ra, người chết ngả rạ, Tràng lấy vợ nhờ bốn bát bánh đúc - Bà cụ Tứ - mẹ Tràng đan xen nhiều tâm trạng nhà xuất người đàn bà lạ - Khung cảnh gia đình Tràng sau có “nàng dâu mới” hình ảnh cờ đỏ bay phấp phới Ý nghĩa nhan đề “Vợ nhặt” - Vợ nhặt: người đàn bà nhặt làm vợ, không qua mai mối cưới gả - Ý nghĩa: + Nhan đề lạ, hấp dẫn, lôi + Giá trị thực: tình cảnh thê thảm, thân phận người bị rẻ rúng rơm, rác, “ vợ” mà “ nhặt” + Giá trị nhân đạo: xót xa cho tình cảnh người bị đẩy vào cảnh khốn cùng, cận kề chết Tình truyện a Khái niệm: - Là yếu tố quan trọng, có vai trị to lớn việc tạo nên giá trị truyện ngắn - Là hoàn cảnh bất thường mà người buộc phải bộc lộ lĩnh, tính cách Nói GS Nguyễn Đăng Mạnh “ 11 Nếu có từ điển ấy, anh chị ghi mục từ “vợ nhặt”? Nhan đề “ Vợ nhặt” có ý nghĩa việc thể giá trị tác phẩm? Thao tác 4: GV hướng dẫn HS tìm hiểu tình “Vợ nhặt” thứ nước rửa ảnh làm hình sắc nhân vật” b Mơ tả tình huống: Tràng nhặt vợ nạn đói - Tràng ai? Một người lao động nghèo khổ, xấu trai, ngờ nghệch lại dân ngụ cư, 30 tuổi chưa có vợ - Tràng nhặt vợ nào? + Hoàn cảnh: Ngay ngày nạn đói hồnh hành, đói quay đói quắt ( PT tranh ngày đói: đồn người đói dật dờ bóng ma, người chết ngả rạ, khơng khí vẩn lên GV tổ chức cho HS làm việc mùi ẩm thối rác rưởi xác người, tiếng quạ nhóm kêu hồi thê thiết…) GV chia lớp thành nhóm: + Diễn biến: với lần gặp gỡ, bát bánh Nhóm 1: Em hiểu đúc câu nói đùa, Tràng có người đàn bà tình truyện? theo không làm vợ Tràng “nhặt” vợ q dễ dàng c Phân tích tình * Tình truyện thể nhan đề tác phẩm Vợ nhặt = người đàn bà nhặt làm vợ => mở nội dung tác phẩm câu chuyện người vợ nhặt việc nhặt vợ Nhóm 2: Trong tác phẩm “ * Tình lạ Vợ nhặt”, Kim Lân xây - Vì: dựng tình nào? + Không cách: Lấy vợ chuyện hệ trọng đời mà lại Tràng định chóng vánh, dường ngẫu hứng, bột phát Lời nói đùa thành thật chuyện thật đùa + Không người: Tràng – người đàn ông tưởng ế vợ mà lại có vợ dễ dàng, mà lại vợ theo không + Không lúc: nhặt vợ nạn đói ∙ Trong nạn đói, người ta nghĩ đến sống – chết, đến miếng ăn Tràng lại dám “ tính chuyện vng trịn” – lấy vợ ∙ Trong lúc Tràng khơng biết có ni khơng mà cịn dám “ đèo bịng” 12 Nhóm 3: Đó tình nào? Nhóm 4: Ý nghĩa tình ấy? Học sinh thảo luận nhóm cử đại diện thuyết trình nội dung nhóm - Hệ quả: Tâm trạng ngạc nhiên tất người + Bọn trẻ người dân xóm ngụ cư + Bà cụ Tứ + Tràng * Tình éo le - Vì: + Chỉ có nạn đói ( tức bị đẩy vào cảnh khốn cùng) người ta lấy đến Tràng Tràng có vợ + Người ta lấy vợ để mong hạnh phúc Tràng lấy vợ mà đặt cược tính mạng, lấy vợ mà phải liều lĩnh, mạo hiểm - Hệ quả: Tâm trạng vừa mừng vừa lo, vừa vui vừa buồn tất người + Người dân xóm ngụ cư + Bà cụ Tứ + Tràng d Ý nghĩa tình * Về nội dung: - Giá trị thực: phơi bày tình cảnh thê thảm, đói khổ, đường người năm đói - Giá trị nhân đạo: + đồng cảm, xót xa với tình cảnh khốn người + Phát trân trọng vẻ đẹp tình người, lịng khát khao hạnh phúc gia đình người * Về nghệ thuật: - Tạo nên sức hấp dẫn thành công tác phẩm, góp phần thể chủ đề truyện - Là tình làm “ hình sắc nhân vật” với phẩm chất tốt đẹp… Nhân vật: a Tràng: * Lai lịch ngoại hình: Là người nông dân nghèo khổ, xấu trai, ngờ nghệch, dân ngụ cư, với mẹ già, chưa có vợ * Phẩm chất, tính cách: - Trước có vợ: 13 Thao tác 5: GV hướng dẫn HS tìm hiểu nhân vật GV chia lớp thành nhóm, nhóm tìm hiểu nhân vật theo câu hỏi định hướng GV + Ngờ nghệch, vô tư + Nhân hậu, giàu lịng u thương - Sau có vợ: + Tràng người khao khát biết trân trọng hạnh phúc gia đình ( định lấy vợ, dẫn vợ qua xóm ngụ cư, buổi sáng hơm sau) + Tràng người có trách nhiệm với gia đình ( buổi sáng hơm sau) * Nghệ thuật xây dựng nhân vật Tràng: - Đặt nhân vật vào tình độc đáo… - Xây dựng nhân vật thơng qua ngoại hình, lời nói, hành động, diễn biến tâm lí… - Xây dựng chi tiết đặc sắc góp phần thể tính cách, phẩm chất nhân vật: chi tiết câu nói đùa, chi tiết mua hai hào dầu… b Bà cụ Tứ: * Lai lịch, ngoại hình: người mẹ nơng dân nghèo khổ, góa bụa, già nua ốm yếu * Phẩm chất: - Giàu tình yêu thương: + thương + thương dâu - Niềm tin vào sống: + Động viên + Gieo niềm tin cho * Nghệ thuật xây dựng nhân vật: - Đặt nhân vật vào tình éo le: trai nhặt vợ nạn đói - Biệt tài miêu tả nội tâm nhân vật - Ngôn ngữ tự nhiên, chân thực mà điêu luyện, mang thở sống => nhân vật lên chân thực sống động c Người vợ nhặt * Lai lịch, ngoại hình, số phận: phận người bé nhỏ, khốn cùng, thân đầy đủ người năm đói: khơng nhà khơng cửa, khơng nghề không nghiệp, không người thân, đến 14 Thao tác 6: GV hướng dẫn HS tìm hiểu chi tiết đặc sắc tác phẩm GV: Đọc tác phẩm “ Vợ nhặt”, em ấn tượng với chi tiết nào? Vì sao? Thao tác 7: GV hướng dẫn HS tìm hiểu ngôn ngữ giọng điệu tác phẩm tên khơng có… * Phẩm chất, tính cách: - Trước trở thành người vợ nhặt: + Trước nạn đói: hồn nhiên, biết đùa thích đùa + Trong nạn đói: chao chát, chỏng lỏn, đanh đá - Lịng ham sống mãnh liệt thúc Thị theo Tràng làm vợ - Sau trở thành vợ Tràng: + Ý tứ, biết điều ( đường về, nhìn thấy gia cảnh nhà Tràng, tư ngồi mớm mép giường, mắt mẹ chồng) + Hiền hậu, mực, biết lo toan, có ý thức xây dựng hạnh phúc gia đình ( buổi sáng hơm sau: dậy sớm mẹ chồng thu dọn nhà cửa, ăn cháo cám…) * Nghệ thuật xây dựng nhân vật: - Đặt nhân vật vào tình éo le, độc đáo - Xây dựng nhân vật thơng qua ngoại hình, lời nói, hành động… - Sáng tạo chi tiết đặc sắc làm rõ tính cách, phẩm chất nhân vật Những chi tiết đặc sắc - Chi tiết nồi cháo cám - Chi tiết dòng nước mắt bà cụ Tứ - Chi tiết bát bánh đúc - Chi tiết nụ cười Tràng ( với nhiều kiểu khác nhau) - Chi tiết đồn người đói cờ đỏ Ngôn ngữ giọng điệu - Ngôn ngữ tự nhiên, chân thực mà tài hoa, tinh tế, mang thở người sống nông thôn - Giọng điệu: yêu thương, ca ngợi vẻ đẹp tình người niềm hi vọng vào tương lai người hoàn cảnh khốn III Tổng kết Nội dung: 15 GV: Em có nhận xét ngơn ngữ giọng điệu truyện ngắn “ Vợ nhặt”? Thao tác 8: GV hướng dẫn HS tổng kết nội dung học GV: Em rút giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm “ Vợ nhặt”? - Giá trị thực: Truyện thể thảm cảnh nhân dân ta nạn đói năm 1945 - Giá trị nhân đạo: Xót xa trước tình cảnh khốn người năm đói; trân trọng ngợi ca vẻ đẹp tình người, niềm tin bất diệt vào sống b Nghệ thuật: Vợ nhặt tạo tình truyện độc đáo, cách kể chuyện hấp dẫn, miêu tả tâm lí nhân vật tinh tế, dựng đối thoại tài tình, sử dụng ngơn ngữ nông thôn nhuần nhị, tự nhiên… Hoạt động 3: Luyện tập PP/KT: trò chơi: nhanh hơn/ tia chớp GV đưa câu hỏi, HS nhanh chóng đưa câu trả lời để giành quyền trả lời Câu 1: Dụng ý nhà văn Kim Lân viết truyện “Vợ nhặt” chủ yếu là: a Kể lại nạn đói năm 1945 để nói lên tình cảnh bi thảm người dân lao động b Tố cáo sách cai trị vơ nhân đạo thực dân, phát xít c Đặt người dân lao động vào tình đói khát bi thảm để phát diễn tả khát vọng đáng trân trọng họ d Dựng lên khung cảnh thơn q ngày đói Câu 2: Ý nghĩa tên truyện “Vợ nhặt” a Thâu tóm tình truyện b Gợi mở hoàn cảnh số phận nhân vật c Gợi cho người đọc suy nghĩ giá trị tác phẩm theo chiều hướng tư tưởng tác giả gửi gắm tựa đề (hài hước, châm biếm hay thơng cảm xót thương) d Tất ý nghĩa e Điểm a, b Câu 3: Khi Kim Lân không sâu tả khung cảnh đói khát từ vài chi tiết chọn lọc ông cho thấy ấn tượng rùng rợn sống mấp mé bên bờ chết Chi tiết sau ông chọn? a Người chết ngả rạ b Người sống xanh xám bóng ma c Khơng khí vẩn lên mùi thối rác rưởi mùi gây xác người d Tất chi tiết e Điểm b, c 16 Câu 4: Một biểu Tràng Kim Lân nhắc đến nhiều lần anh có vợ đối lập với biểu tâm trạng người cảnh đói khát bi thảm dó là: a Hát ln miệng b Ánh mắt lấp lánh c Cười (với nhiều kiểu) d Nói huyên thuyên Câu 5: Tuy vợ nhặt có vợ, Tràng thực nên người Anh ta thay đổi điểm sau đây: a Thấy thương yêu gắn bó với nhà b Ý thức mái ấm gia đình, vợ c Thấy bổn phận người trụ cột lo lắng cho gia đình d Tất điểm Câu 6: Miếng ăn đói thúc bách khiến người ta quên ý tứ, sĩ diện Hành động người vợ nhặt hướng tới thúc bách là: a Chạy lại đẩy xe cho Tràng sức hấp dẫn tiếng “ăn cơm trắng gò” câu hò anh b Gợi ý để Tràng cho ăn no bụng ăn trầu c Ăn lúc bốn bát bánh đúc d Tất hành động e Điểm a, c Câu 8: Đặc sắc nghệ thuật truyện “Vợ nhặt” là: a Tạo tình truyện độc đáo b Cách kể chuyện tự nhiên, ngôn ngữ gần với ngữ, có tính biểu cảm c Khắc họa hình tượng sinh động d Tất phương diện Hoạt động 4: Vận dụng PP: nêu vấn đề, thảo luận - GV nêu vấn đề: Cho đoạn văn: Bà lão cúi đầu nín lặng Bà lão hiểu Lòng người mẹ nghèo khổ hiểu biết sự, vừa oán vừa xót thương cho số kiếp đứa Chao ơi, người ta dựng vợ gả chồng cho lúc nhà ăn nên làm nổi, mong sinh đẻ mở mặt sau Cịn thì… Trong kẽ mắt kèm nhèm bà rủ xuống hai dòng nước mắt… Biết chúng có ni sống qua đói khát khơng? Nội dung chủ yếu đoạn văn ? Xác định thành ngữ dân gian sử dụng đoạn văn nêu hiệu nghệ thuật thành ngữ Gợi ý: 17 Nội dung chủ yếu đoạn văn diễn tả tâm trạng bà cụ Tứ biết trai (nhân vật Tràng ) dẫn người đàn bà xa lạ làm vợ Các thành ngữ dân gian sử dụng đoạn văn +Dựng vợ gả chồng +Sinh đẻ +Ăn nên làm Các thành ngữ dân gian quen thuộc lời ăn tiếng nói nhân dân sử dụng cách sáng tạo, qua dịng tâm tư người kể hòa vào với dòng suy nghĩ nhân vật bà cụ Tứ; suy nghĩ, cảm xúc nhân vật trở nên thật gần gũi, thể tự nhiên; nỗi lòng, tâm trạng người mẹ thương diễn tả thật chân thực 2.4 Hiệu Sáng kiến kinh nghiệm Sau thực thí điểm giải pháp để dạy học văn “Vợ nhặt” ( Kim Lân) theo đặc trưng thể loại lớp 12A3 12A6 trường THP Yên Định1, nhận thấy: kết học tập có chuyển biến đáng mừng, nhiều em tiếp thu chủ động, có chiều sâu, phát huy lực ngơn ngữ cảm thụ văn chương, có kĩ nhận diện phương pháp đọc hiểu tác phẩm truyện ngắn theo đặc trưng thể loại Vì thế, chất lượng dạy học môn ngữ văn cải thiện rõ rệt Bảng tổng kết thăm dò ý kiến sau dạy học văn “Vợ nhặt”( Kim Lân) theo đặc trưng thể loại truyện ngắn 88 học sinh lớp 12A3 ( 43 HS) 12A6 ( 45 HS) sau: STT Câu hỏi Phân loại Kết Cảm nhận em sau học văn Vợ nhặt Kim Lân? Thích Bình thường Khơng thích 60% 30% 10% Em có hiểu rõ giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm Vợ nhặt không? Qua học, em hiểu đặc trưng thể loại truyện ngắn chưa? ( nhận diện yếu tố truyện ngắn phân tích yếu tố đó) Hiểu rõ Hiểu mơ hồ Không hiểu 65% 30% 5% Hiểu rõ Hiểu mơ hồ Khơng hiểu 65% 20% 15% Em tự đọc hiểu tác phẩm khác thể loại truyện ngắn khơng? Có Khơng 80% 20% Kết kiểm tra viết nghị luận văn học văn “Vợ nhặt” ( Kim Lân) đạt kết khả quan Đề bài: 18 “ Sáng hôm sau, mặt trời lên sào, Tràng trở dậy Trong người êm lửng lơ người vừa giấc mơ Việc có vợ đến hơm cịn ngỡ ngàng khơng phải Hắn chắp hai tay sau lưng lững thững bước sân ánh nắng buổi sáng mùa hè sáng lóa xói vào hai mắt cịn cay xè Hắn chớp chớp liên hồi cái, vừa nhận ra, xung quanh có vừa thay đổi mẻ, khác lạ Nhà cửa, sân vườn hôm quét tước, thu dọn gọn gàng Mấy quần áo rách tổ đỉa vắt khươm mươi niên góc nhà thấy đem sân hong Hai ang nước để khơ cong gốc ổi kín nước đầy ăm ắp Đống rác mùn tung bành lối hót Ngồi vườn người mẹ lúi húi giẫy búi cỏ mọc nham nhở Vợ quét lại sân, tiếng chổi nhát kêu sàn sạt mặt đất Cảnh tượng thật đơn giản, bình thường lại thấm thía cảm động Bỗng nhiên thấy thương yêu gắn bó với nhà Hắn có gia đình Hắn vợ sinh đẻ Cái nhà tổ ấm che mưa che nắng Một nguồn vui sướng, phấn chấn đột ngột tràn ngập lòng Bây thấy nên người, thấy có bổn phận phải lo lắng cho vợ sau Hắn chạy sân, muốn làm việc để dự phần tu sửa lại nhà.” (Trích Vợ nhặt - Kim Lân, Ngữ văn 12, tập hai, NXB Giáo dục, 2008, tr.30) Phân tích diễn biến tâm trạng hành động nhân vật Tràng đoạn trích Từ nhận xét tư tưởng nhân đạo mà nhà văn Kim Lân gửi gắm qua nhân vật Bảng tổng hợp kết điểm kiểm tra lớp 12A6 12A6 ( 45HS) Điểm - 10 Điểm - Điểm < 26 ( 57,7%) 19( 42,3%) Kết nguồn động viên lớn thân người viết sáng kiến tiền đề vững để người viết tiếp tục áp dụng cho năm học Phần KẾT LUẬN 3.1.Kết luận: Trong sáng kiến này, người viết phân tích thực trạng, thuận lợi, khó khăn dạy học văn “Vợ nhặt” Kim Lân nhà trường phổ thông Người viết đưa giải pháp nhằm khắc phục thực trạng đó, trang bị cho HS kiến thức lí luận đặc trưng loại hình tác phẩm thể loại truyện ngắn; định hướng chung cụ thể áp dụng vào trình dạy học văn “Vợ nhặt “của Kim Lân theo đặc trưng thể loại 19 Nhờ giải pháp sáng kiến mà HS đạt mục tiêu học mặt kiến thức ( hiểu giá trị tác phẩm thông điệp tác giả); lực, kĩ ( có phương pháp để tiếp cận tác phẩm văn học thuộc thể loại truyện ngắn), phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập Từ đó, chất lượng dạy học mơn ngữ văn nói chung nâng cao 3.2 Kiến nghị - Với tổ môn: Tổ chức buổi ngoại khóa văn học ( sân khấu hóa tác phẩm truyện, tiểu thuyết, kịch; sáng tác thơ, bình thơ …) để HS hiểu rõ thể loại văn học Từ đó, đưa văn học đến gần với HS, tăng hứng thú với môn - Với BGH Nhà trường: Tạo điều kiện sở vật chất, thời gian cho buổi ngoại khóa văn học, trì hiệu hoạt động câu lạc “ Sách hành động”, xem xét thành lập câu lạc văn học… - Với Bộ Giáo dục Đào tạo cấp quản lí cao hơn: + Cần xây dựng khung chương trình phù hợp cân đối tiết lí thuyết thực hành 20 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng năm 2022 Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Trịnh Thị Hiền 21 Phần PHỤ LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Huy Bắc, Giọng giọng điệu văn xi đại Tạp chí văn học số (1998) Lê Huy Bắc (2008), Những vấn đề thể loại lịch sử văn học Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Viết Chữ (2009), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương nhà trường Nhà xuất Giáo dục Nguyễn Viết Chữ (2006), Phương pháp dạy học tác phẩm văn chương theo loại thể Nhà xuất Đại học sư phạm Trần Thanh Đạm (1970), Mấy vấn đề giảng dạy văn học theo loại thể Nhà xuất Giáo dục Phan Trọng Luận (2007), Thiết kế học Ngữ văn lớp 12 Nhà xuất Giáo dục Phan Trọng Luận (chủ biên) (2007), Ngữ văn 12,tập Nhà xuất Giáo dục Phan Trọng Luận ( tổng chủ biên) (2007), Sách giáo viên Ngữ văn 12,tập Nhà xuất Giáo dục sống, Văn học tuổi trẻ số - 2002 Trần Đình Sử (chủ biên), (2011), Lí luận văn học, tập II Nhà xuất Đại học sư phạm 10 Nguyễn Thành Thi, Chuyên đề: Đặc trưng truyện ngắn giai đoạn 1930 - 1945 11 Nhiều tác giả, (2000) Nghệ thuật viết truyện ngắn ký Nhà xuất Thanh niên 12 Nhiều tác giả, (1992) Từ điển thuật ngữ văn học Nhà xuất Giáo dục 13 Các nguồn tư liệu mạng Internet 22 DANH MỤC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI Họ tên tác giả: Trịnh Thị Hiền Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên, trường THPT Yên Định STT Tên đề tài Năm học Hội đồng SKKN ngành giáo dục tỉnh Thanh Hóa đánh giá HÌNH ẢNH NGƯỜI ANH HÙNG CÁCH MẠNG TRONG HAI TẤC PHẨM “ RỪNG XÀ NU” CỦA NGUYỄN TRUNG THÀNH VÀ 2017- 2018 Loại B “ NHỮNG ĐỨA CON TRONG GIA ĐÌNH” CỦA NGUYỄN THI ( VĂN HỌC 12) 23 ... Dạy- học văn ? ?Vợ Nhặt? ??( Kim Lân) ( Ngữ văn 12CB) theo đặc trưng thể loại nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS 1.2 Mục đích nghiên cứu Trong phạm vi sáng kiến, tơi sâu tìm hiểu đặc. .. dẫn học sinh tìm hiểu tác phẩm theo đặc trưng thể loại chưa có tác giả sâu nghiên cứu Vì vậy, tơi đến định lựa chọn đề “ Dạy học truyện ngắn Vợ Nhặt theo đặc trưng thể loại nhằm phát huy tính chủ. .. 2.3.1 Dạy học truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân theo đặc trưng thể loại … 2.3.2 Dạy học truyện ngắn Vợ nhặt Kim Lân theo đặc trưng thể loại .4 2.3.3 Giáo án thực nghiệm .5 2.4 Hiệu Sáng kiến