(SKKN 2022) biện pháp dạy học truyện ngắn hai đứa trẻ của thạch lam ( tiết 2) theo định hướng phát triển năng lực học sinh

1 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Giáo dục chìa khóa mở cánh cửa hướng đến tương lai Bởi thế, đổi giáo dục, từ giáo dục hàn lâm, nặng lí thuyết, đến giáo dục trọng phát triển lực, phẩm chất người học chuyện cần làm phải làm cách đồng bộ, kịp thời tất cấp học Nghị Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Thực tiễn cho thấy, năm qua, việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh có nhiều khởi sắc Đây tảng để nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo nhân lực, tạo tảng vững cho q trình cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Danh thơm Thạch Lam tỏa sáng văn đàn dân tộc từ năm 30 kỉ XX Hơn ba mươi tuổi đời, vẻn vẹn sáu năm cầm bút, truyện ngắn giàu chất thơ ông mang vẻ đẹp riêng, lãng mạn mà đời, chan chứa niềm thương Dõi theo thiên truyện bút biệt tài, người ta mến yêu “Sợi tóc”; cảm phục “Gió lạnh đầu mùa”; say mê “Dưới bóng hồng lan”; cảm kích với “Cơ hàng xén” Với tơi, truyện có dư vị riêng, song ấn tượng “Hai đứa trẻ”, tác phẩm in đậm phong cách nghệ thuật truyện ngắn Thạch Lam với hòa quyện hai yếu tố thực lãng mạn trữ tình Câu chuyện kiếp người nghèo khổ lắt lay phố huyện đầy bóng tối trước cách mạng ln đọng lại ta thật nhiều suy nghĩ Có thể nói, chương trình Ngữ văn 11, “Hai đứa trẻ” truyện ngắn hay, hấp dẫn, có ý nghĩa giáo dục lớn học trị Vậy nên, q trình hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản, tìm hiểu giá trị tác phẩm, phát huy lực phẩm chất, thầy cô giáo cần biết cách sử dụng hệ thống phương pháp, kĩ thuật dạy học phù hợp, cho đạt hiệu tốt Sau nhiều năm trực tiếp giảng dạy, thân thử nghiệp nhiều cách tiếp cận học với mục đích nâng cao lực học sinh thu kết đáng khích lệ Đó lực cảm thụ, đọc hiểu, tiếp nhận văn chương; lực vận dụng kiến thức văn học để viết văn nghị luận tác phẩm, đoạn trích văn xi; lực ứng phó với sống, cách quan sát nhìn nhận việc xung quanh; lực giao tiếp, giải tình Với lí xin chia se đề tài: Biện pháp dạy học truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam ( Tiết 2) theo định hướng phát triển lực học sinh 1.2 Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu vấn đề liên qua đến dạy học phát triển lực học sinh mơn Ngữ văn nói chung phân mơn Đọc văn nói riêng - Nghiên cứu biện pháp cụ thể nhằm dạy học phát triển lực học sinh - Giúp học sinh rèn luyện nâng cao lực giao tiếp tiếng Việt; lực tiếp nhận văn bản; lực tạo lập văn bản; lực cảm thụ thẩm mĩ - Từ tiết học cụ thể, vận dụng linh hoạt nhiều tiết học khác 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu nội dung học (tiết 2) truyện ngắn truyện ngắn “Hai đứa trẻ” Thạch Lam Sách giáo khoa Ngữ văn 11 (Cơ bản) - Là học sinh lớp 11A6, 11A10 11A11 năm học 2021 - 2022 trường THPT Hậu Lộc 4, Hậu Lộc, Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Trong phạm vi đề tài, sử dụng kết hợp phương pháp như: Khảo sát phân loại; thực nghiệm lớp; phân tích, phân loại; thống kê, so sánh, đối chiếu; điều tra tìm hiểu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.1.1 Đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Với môn Ngữ văn, lực cần hướng đến triển khai nội dung dạy học mơn, tính ứng dụng thực tiễn quy trình hình thành lực gắn với bối cảnh học tập môn học, nảy sinh tình có vấn đề Với số nội dung dạy học môn Ngữ văn như: xây dựng kế hoạch cho hoạt động tập thể, tiếp nhận thể loại văn học mới, viết kiểu loại văn bản, lí giải tượng đời sống thể qua văn bản, thể quan điểm cá nhân đánh giá tượng văn học,… Quá trình học tập nội dung trình giải vấn đề theo quy trình xác định Q trình giải vấn đề mơn Ngữ văn vận dụng tình dạy học cụ thể chủ đề dạy học Thông thường, dạy học môn Ngữ văn, giáo viên cần hướng đến phát triển lực cụ thể cho học sinh sau: Năng lực giải vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực hợp tác; Năng lực tự quản thân; Năng lực giao tiếp tiếng Việt; Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ Từ việc tiếp xúc với văn văn học, học sinh biết rung động trước đẹp, biết sống hành động đẹp, nhận xấu phê phán hình tượng, biểu không đẹp sống, biết đam mê mơ ước cho sống tốt đẹp Như vậy, trình dạy học Ngữ văn đồng thời giúp học sinh hình thành phát triển lực đáp ứng với yêu cầu phát triển xã hội, thông qua việc rèn luyện phát triển kĩ đọc, viết, nghe, nói Trong q trình hướng dẫn HS tiếp xúc với văn bản, mơn Ngữ văn cịn giúp học sinh bước hình thành nâng cao lực học tập môn học, cụ thể lực tiếp nhận văn lực tạo lập văn Để đạt hiệu tốt nhất, thầy giáo cần đa dạng hóa hình thức dạy học văn bản, vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy lực học sinh 2.1.2 Bám sát nguyên tắc dạy đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại Dạy đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại nguyên tắc hàng đầu mà người giáo viên dạy văn cần phải tuân theo Trong chương trình THPT, số lượng tác phẩm truyện chiếm số lượng nhiều Bên cạnh văn truyện dân gian, truyện trung đại, tác phẩm truyện đại xuất nhiều Ở tác phẩm đề đẹp riêng, thể phong cách nghệ thuật độc đáo nhà văn Tuy nhiên, tựu chung lại, hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn văn học thuộc thể loại truyện, thiết giáo viên cần nắm vững đặc trưng riêng thể loại văn học thú vị Theo quan niệm chúng tôi, bước quan trọng thầy giáo cần giúp học sinh tìm hiểu bối cảnh xã hội, hoàn cảnh sáng tác để có sở cảm nhận tầng lớp nội dung hiểu ý nghĩa câu chuyện Sở dĩ cần làm tốt điều văn học đời sống ln gắn bó mật thiết, đặc biệt truyện ln phản ánh đời sống tính khách quan, “mỗi trang văn soi bóng thời đại mà đời” (Tơ Hồi) Bước thứ hai, định hướng học sinh tìm hiểu diễn biến cốt truyện qua phần mở đầu, vận động, kết thúc với tình tiết, kiện biến cố cụ thể Làm rõ giá trị yếu tố việc phản ánh thực đời sống khắc họa chất, tính cách nhân vật Chú ý tới nghệ thuật tự sự, sáng tạo tình truyện nhà văn Bước thứ ba, khâu quan trọng đọc hiểu văn truyện Đó phân tích nhân vật dịng lưu chuyển cốt truyện Tập hợp thành hệ thống làm rõ ý nghĩa chi tiết miêu tả nhân vật ngoại hình, hành động, nội tâm, ngơn ngữ Tìm hiểu mối quan hệ nhân vật với nhân vật khác, nhân vật với hoàn cảnh xung quanh Từ đó, cần hướng đến khái quát đặc điểm tính cách, vẻ đẹp nhân vật truyện Khái quát nội dung tư tưởng, ý nghĩa nhân sinh sâu sắc mà nhà văn gửi gắm truyện Về bản, dạy học truyện ngăn cần bám sát đặc trưng thể loại Song với truyện ngắn khơng có cốt truyện, nghiêng miêu tả giới nội tâm nhân vật truyện “Hai đứa trẻ”, phải có phương án tiếp cận riêng, giúp học sinh hiểu văn bản, nắm vững phong cách truyện ngắn Thạch Lam 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Thực trạng Hiện nay, nhiều học sinh thờ với việc học văn Do việc đọc chuẩn bị nhà chu đáo Vì Đọc hiểu, nhiều em cảm thấy xa lạ với văn bản, nhiều tác phẩm tự sự, học sinh tên nhân vật, diễn biến cốt truyện, việc phát huy lực phẩm chất chưa đạt kì vọng Việc dạy học tác phẩm Hai đứa trẻ gặp nhiều khó khăn, giáo viên cịn lúng túng việc tìm câu hỏi, phương pháp phù hợp để phát huy tính tự học cho học sinh Từ trước đến giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống, câu hỏi đưa chưa có tính gợi mở nhiều, chí có câu hỏi khó, u cầu q cao, gây khơng trở ngại cho học trị Chính tơi mạnh dạn lựa chọn đề tài cho phù hợp với đối tượng học sinh nhằm tạo hứng thú hấp dẫn để từ em u thích mơn học, phát huy lực thân 2.2.2 Kết quả, hiệu thực trạng Giáo viên khó khăn việc lựa chọn đơn vị kiến thức phù hợp cung cấp cho học sinh qua học, chưa hứng thú say mê với dạy học sinh khơng chun tâm Học sinh học thụ động, thiếu sáng tạo, tính chất thụ động thể việc học thiếu hứng thú, học đối phó, nhà cịn biết học thuộc ý để kiểm tra Cách học tất nhiên khơng có điều kiện tìm tịi, suy nghĩ, sáng tạo, khơng khuyến khích sáng tạo dẫn đến không nắm chiều sâu kiến thức Kết kiểm tra đánh giá nhìn chung kết thu thấp Số lượng viết đạt điểm khá, giỏi hạn chế, viết điểm yếu, nhiều Từ thực trạng trên, tiến hành đổi phương pháp dạy học, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực, phương tiện thiết bị dạy học đại, vận dụng tích hợp kiến thức liên mơn từ góp phần nâng cao hiệu dạy học Cụ thể sau: 2.3 Các biện pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Phát triển lực học sinh thông qua hoạt động Khởi động - Nhiệm vụ hoạt động khởi động khơi gợi hứng thú học khơi dậy niềm đam mê, gây dựng, bồi đắp tình u lâu bền mơn học Bởi vậy, người thầy trước hết phải người “thắp lửa đam mê” Đặc biệt môn học Ngữ văn, có niềm đam mê đưa em khám phá đến tận vẻ đẹp tác phẩm văn chương - Khi dạy tiết 2, truyện “Hai đứa trẻ”, tơi cho học sinh khởi động hình thức trị chơi: Ai nhanh, có thưởng Đây hoạt động học sinh thích thú tham gia Hình ảnh trị chơi từ Slide trình chiếu Cụ thể, cho học sinh trả lời câu hỏi trắc nghiệm, em trả lời nhanh xác nhận phần quà động viên Sau câu hỏi dự kiến sử dụng phần trò chơi này: Câu 1: Điều ấn tượng người Thạch Lam gì? Đáp án: Đơn hậu đỗi tinh tế Câu 2: Điền từ thiếu vào câu sau: “ Văn chương thứ khí giới … mà có, để vừa tố cáo thay đổi giới giả dối, tàn ác, vừa làm cho lòng người thêm phong phú hơn”? Đáp án: Thanh cao đắc lực Câu 3: Thạch Lam bút biệt tài thể loại văn học nào? Đáp án : Truyện ngắn Câu 4: Truyện ngắn “Hai đứa trẻ” rút từ tập truyện sau Thạch Lam? Đáp án: Nắng vườn Câu 5: Yếu tố sau không xuất tranh thiên nhiên phố huyện lúc chiều tàn? Đáp án: Tiếng sáo diều vi vu Hoạt động Khởi động theo hình thức trị chơi khơng khó để thực hiện, nhiên hiệu mang lại tốt Học sinh ôn lại kiến thức học, vừa có tâm hào hứng để tìm hiểu Hình thức tổ chức trị chơi hoạt động khởi động đa dạng, tùy theo mức độ kiến thức Tuy nhiên tổ chức để vừa đảm bảo dung lượng kiến thức học, vừa khơng làm tính hấp dẫn thú vị trò chơi buộc người tổ chức phải khôn khéo chọn kiến thức trọng tâm, đắt giá, người thực trị chơi phải tinh ý tìm kiến thức hoạt động Sau Khởi động xong, giáo viên dẫn dắt học sinh vào mới, tìm hiểu tranh đời sống phố huyện lúc chiều tàn Ở đó, học sinh tìm hiểu cảnh chợ tàn buồn vắng, kiếp người nghèo khổ lắt lay, chìm bóng tối Ẩn sau trang văn niềm thương cảm xót xa người cầm bút 2.3.2 Phát triển lực học sinh qua việc xây dựng hệ thống câu hỏi Văn chương vốn đa nghĩa, giúp học sinh hiểu hay, vẻ đẹp tác phẩm, phát triển lực tư duy, nhận biết, phát vấn đề, lực cảm thụ thẩm mĩ em nhiệm vụ khó khăn Bởi vậy, thầy cô giáo cần xây dựng hệ thống câu hỏi nhiều mức độ khác trình thiết kế giáo án Câu hỏi phát huy lực học sinh học phải thuộc hệ thống hoàn hảo, bao hàm nhiều mức độ từ nhận biết đến thơng hiểu, vận dụng, có câu hỏi câu hỏi phụ dẫn dắt gợi ý trả lời Muốn thực tốt, giáo viên thiết phải nắm vũng giảng, hình dung kịch học, lường trước ý nghĩ học sinh, phương án em trả lời Khi dạy tiết truyện “Hai đứa trẻ”, xây dựng hệ thống câu hỏi sau: - Câu hỏi phát hiện: Đây dạng câu hỏi nhật biết q trình tư Ví dụ câu hỏi sau: ? Bức tranh sống phố huyện lúc chiều tàn gồm cảnh nào? ? Cảnh chợ tàn nhà văn miêu tả qua chi tiết nào? ?Diễn biến tâm trạng Liên chiều tàn nhà văn miêu tả qua chi tiết nào? - Câu hỏi yêu cầu giải thích, phân tích: Đây câu hỏi mức độ tư cao Dạng câu hỏi dành cho học sinh trung bình trở lên Giáo viên khích lệ, động viên em trả lời Ví dụ câu hỏi sau: ?Qua chi tiết cảnh chợ tàn, chia sẻ cảm nhận sống nơi đây? ?Qua diễn biến tâm trạng, em cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn nhân vật Liên nào? - Câu hỏi khái quát, tổng hợp: Đây câu hỏi mức độ cao, đòi hỏi học sinh phải tư suy sáng tạo, hiểu, thâu tóm vấn đề, có khả khái quát tổng hợp kiến thức Ví dụ câu hỏi sau: ?Qua tranh thiên nhiên, sống nơi phố huyện lúc chiều tàn, em có nhận xét tài lịng nhà văn Thạch Lam? Việc xây dựng hệ thống câu hỏi cho học có vai trị quan trọng phát huy lực tư học sinh Để hiệu thực hiện, giáo viên cần linh hoạt khâu tổ chức, cách dẫn dắt nêu câu hỏi, gợi mở kích thích suy nghĩ học trị Ngồi ra, thay đổi, bổ sung câu hỏi khác tình sư phạm định Các câu hỏi trọng tâm trình chiếu Slide giúp học sinh tiện theo dõi 2.3.3 Phát triển lực học sinh qua việc tổ chức học tập theo nhóm Cốt lõi thảo luận nhóm q trình bàn bạc, trao đổi thành viên nhóm vấn đề cụ thể, nhằm thu thập ý kiến sở tìm hiểu, đánh giá, phân tích xử lý vấn đề đưa Ngày việc áp dụng phương pháp thảo luận vào học tập đem lại hiệu tích cực giúp học sinh ghi nhớ hiểu rõ chất vấn đề Một nhóm chia theo số lượng người vừa phải Và nhóm gồm người phân công lớp thầy cô giáo định Thông thường thầy cô cho bạn ngồi gần thành nhóm để tiện cho việc bàn bạc giải vấn đề, tranh luận, tương tác, hỗ trợ khám phá kiến thức Trong trình dạy học tiết tác phẩm “Hai đứa trẻ”, tơi tổ chức lớp học thành nhóm, nhóm tầm đến 10 học sinh Các nhóm tập trung thảo luận, tìm hiểu kiếp người tàn nơi phố huyện Cụ thể: Nhóm 1: Trẻ nhà nghèo; Nhóm 2: Mẹ chị Tí; Nhóm 3: Chị em Liên; Nhóm 4: Bà cụ Thi Học sinh làm việc theo nhóm trao đổi, tương tác, rõ chi tiết, nêu cơng việc, hồn cảnh sống từ đối tượng, chia sẻ cảm nghĩ kiếp người tàn Thời gian dự kiến dành cho cách nhóm thảo luận phút Sau đại diện nhóm trình bày sản phẩm qua phiếu thảo luận bục giảng, nhóm khác theo dõi nhận xét, bổ sung, giáo viên củng cố, khắc sâu kiến thức trọng tâm sau: - Hoàn cảnh riêng kiếp người tàn: + Mấy đứa trẻ nhà nghèo nhặt rác, bươn chải, nhọc nhằn sống mưu sinh bóng chiều ngả.Tội nghiệp! Xót xa! + Mẹ chị Tí, lam lũ vất vả, ngày mò cua bắt tép, tối dọn hàng nước bán mà ế ẩm, sống lay lắt cầm cự qua ngày Tiếng thở dài chao “Sớm muộn mà có ăn thua gì”, với đèn hoa kì leo lét ám ảnh tâm trí người đọc + Chị em Liên Hà Nội mà nghèo khổ ai, bố việc nhỏ tuổi phải mưu sinh Gian hàng tạp hóa nhỏ xíu, bn bán ế ẩm, tiếng chõng nan cót két hiển cho túng, nghèo Thật tội nghiệp xót xa! + Bà cụ Thị điên với tiếng cười khanh khách, hành động ngửa cổ uống cạn cút rượu lảm đảo lần vào bóng tối, đời bế tắc, quẫn, khơng lối - Điểm chung sống kiếp người tàn: + Nghèo khổ, tạm bợ, lay lắt, cầm cự qua ngày + Nhàm chán, vô vị, nhạt nhẽo, tù đọng, tăm tối, tương lại mờ mịt Hình ảnh học sinh thảo luận nhóm học 2.3.4 Phát triển lực học sinh qua việc sử dụng kết hợp phương tiện, thiết bị dạy học Việc ứng dụng công nghệ thông tin dạy học xu hướng ngành giáo dục Đây hướng mang lại hiệu đáng kinh ngạc, góp phần mang giáo dục tiến xa để hội nhập quốc tế Dạy Đọc - Hiểu văn văn học có ứng dụng cơng nghệ thông tin, phương tiện thiết bị dạy học đại (ti vi, máy chiếu) việc làm thường xuyên trường học Trước đây, giảng văn chủ yếu bao gồm Thầy – Trò – Văn với phấn trắng bảng đen Sự hấp dẫn học lời giảng bình thầy Học sinh khám phá văn mà phần lớn hay vẻ đẹp tác phẩm thầy tìm hiểu cung cấp Cách dạy phần làm hạn chế chủ động tích cực học sinh tiếp nhận văn Hiện nay, theo yêu cầu đổi phương pháp dạy học, công nghệ thông tin, phương tiện thiết bị dạy học đại xem yếu tố quan trọng góp phần nâng cao hiệu giảng dạy học tập Thực Đọc hiểu văn Hai đứa trẻ Thạch Lam, soạn giảng giáo án điện tử PowerPoint, sử dụng máy tính, ti vi làm phương tiện hỗ trợ cho học Với tiết học thứ 2, sau phần khởi động, cho học sinh lắng nghe file âm đọc diễn cảm phần miêu tả cảnh chợ tàn, sau đặt câu hỏi gợi mở để học sinh tìm hiểu, phân tích Trong phần thảo luận nhóm, tơi khái qt kiến thức sơ đồ tư trình chiếu lên hình ti vi giúp học sinh tiện theo dõi Hình ảnh trình chiếu Slide Kết thúc tiết học, cho học sinh lắng nghe thơ “Phóng tác từ truyện Hai đứa trẻ” tác giả Quách Lan Anh, tạo ấn tượng cảm xúc giúp học sinh khắc sâu kiến thức học “Tôi kể em nghe/ Chuyện hai đứa trẻ/ Đời thật buồn tẻ/ Ở phố huyện nghèo/ Phiên chợ nói bao điều/ Về nghèo đói/ Có mà chờ đợi/ Ở phố huyện tiêu điều/ Chị Tí nói thờ ơ/ Sớm muộn thế/ Ơi đời dâu bể/Cầm cự để qua ngày ” Có thể nói, với việc sử dụng đa dạng phương tiện thiết bị trên, học thực hấp hẫn, sinh động, lôi học sinh Đây nhân tố hỗ trợ quan trọng góp phần đổi phương pháp dạy học mơn Văn Sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học cần thiết song không lạm dụng biến đọc văn thành trình chiếu slide chữ hình ti vi, học sinh hào hứng quan sát mà không đọng lại kiến thức Do vậy, tiến hành học sử dụng phương tiện cần thiết, có đoạn dùng phương pháp giảng bình góp phần khắc sâu giá trị đặc sắc truyện, tạo ấn tượng cho người học 3.5 Phát triển lực học sinh qua việc vận dụng tích hợp kiến thức Tích hợp xu dạy học đại quan tâm nghiên cứu, vận dụng vào thực tiễn giảng dạy nhiều môn học Môn Ngữ văn vậy, nguyên tắc tích hợp phải quán triệt tồn mơn học, từ Đọc văn, Tiếng Việt đến Làm văn Hơn nữa, việc vận dụng tích hợp kiến thức liên môn không dừng lại thân mơn Ngữ văn mà cịn kết hợp với kiến thức lịch sử, hội họa, sân khấu điện ảnh Việc tích hợp chúng tơi tiến hành hiệu trình dạy học truyện “Hai đứa trẻ” Thạch Lam Đây biện pháp quan trọng nhằm kích thích hứng thú, tìm tịi sáng tạo học sinh trình đọc hiểu khám phá văn bản, biến học văn trở nên sinh động, thu hút, đáng chờ đợi Cụ thể, sau dẫn dắt học sinh tìm hiểu cảnh chợ tàn buồn vắng, tơi tích hợp mở rộng kiến thức liên hệ tri thức văn hóa phiên chợ quê, đọc thơ “Chợ Đồng” Nguyễn Khuyến cuối kỉ XIX “Hàng quán người nghe xáo xác Nợ nần năm hết hỏi lung tung Dăm ba ngày tin xuân tới Pháo trúc nhà tiếng đùng” Kết thúc tiết học, tơi tích hợp kiến thức thơ ca, cho học sinh lắng nghe thơ “Phóng tác truyện Hai đứa trẻ” tác giả Quách Lan Anh Việc tích hợp kiến thức văn hóa, thi ca tạo ấn tượng, mở rộng kiến thức cho học sinh Bên cạnh đó, tìm hiểu sống người dân phố huyện nghèo, liên hệ với tác phẩm văn học thực trước cách mạng, so sánh giúp học sinh nhận thức cách thể riêng biệt, độc đáo Thạch Lam 2.3.6 Thiết kế giáo án sau vận dụng biện pháp Tiết 26 Đọc văn: HAI ĐỨA TRẺ -Thạch LamI MỤC TIÊU BÀI HỌC Kiến thức - Cảm nhận cảnh chợ tàn, kiếp người tàn, tâm trạng, vẻ đẹp tâm hồn nhân vật Liên - Hiểu niềm xót xa thương cảm nhà văn trước sống quẩn quanh tù đọng người lao động nghèo nơi phố huyện trân trọng nâng niu khát vọng nhỏ bé tươi sáng họ - Dấu ấn phong cách nghệ thuật truyện ngắn Thạch Lam, hòa quện yếu tố thực lãng mạn Kĩ - Rèn kĩ đọc - hiểu văn văn học theo đặc trưng thể loại - Phân tích nhân vật tác phẩm truyện ngắn Thái độ: - Đồng cảm với cảnh đời quẩn quanh, bế tắc người - Bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên, yêu sống Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề, Năng lực hợp tác, Năng lực tự học, Năng lực sáng tạo - Năng lực đặc thù: Năng lực giao tiếp ngôn ngữ, cảm thụ văn học, tạo lập văn - Năng lực rèn luyện phương pháp đọc hiểu, phương pháp diễn dịch, qui nạp, phân tích, phân tích- tổng hợp, tích hợp,… để khai thác vấn đề, lí giải vấn đề, giúp học sinh tiếp cận văn từ nhiều phía vận dụng vào thực tế - Năng lực rèn luyện phương pháp tổng hợp: sử dụng hình ảnh, phim, tư liệu có sẵn internet kết hợp giảng dạy thân, thực tế diễn lớp học ý kiến đóng góp thầy cô - Năng lực rèn luyện Phương pháp thực nghiệm: thử nghiệm cách dạy qua dạy thực tế lớp để rút kinh nghiệm cải tiến phù hợp cho lớp sau II CHUẨN BỊ CỦA GV VÀ HS Giáo viên: Giáo án, máy chiếu, tài liệu tham khảo, file âm đọc diễn cảm thơ “Cảm tác từ “Hai đứa trẻ” - Thạch Lam tác giả Quách Lan Anh, tình sư phạm, phiếu học tập Học sinh: Sách giáo khoa, soạn, tài liệu tham khảo III TỔ CHỨC DẠY HỌC GV: Trong “Thời gian”, nhà thơ Văn Cao viết: “Thời gian qua kẽ tay Làm khô Kỉ niệm tơi Rơi tiếng sỏi lịng giếng cạn Riêng câu thơ xanh Riêng hát cịn xanh Đơi mắt em hai giếng nước” Đây triết lí sâu sắc Thời gian lấy tất cả, song nghệ thuật đẹp trường tồn Với Thạch Lam vậy, 32 năm đời, vẻn vẹn năm cầm bút, ông để lại câu chuyện vang bóng thời gian, để nhớ để thương trái tim người đọc Ở tiết trước, tìm hiểu đời, nghiệp văn chương Thạch Lam, tranh thiên nhiên phố huyện lúc chiều tàn Sau thầy có trò chơi vừa để kiểm tra cũ KHỞI ĐỘNG ( phút) Giáo viên tổ chức trò chơi : Ai nhanh có thưởng Câu 1: Điều ấn tượng người Thạch Lam gì? Đáp án: Đôn hậu đỗi tinh tế Câu 2: Điền từ thiếu vào câu sau: “ Văn chương thứ khí giới … mà có, để vừa tố cáo thay đổi giới giả dối, tàn ác, vừa làm cho lòng người thêm phong phú hơn”? Đáp án: Thanh cao đắc lực Câu 3: Thạch Lam bút biệt tài thể loại văn học nào? Đáp án : Truyện ngắn Câu 4: Truyện ngắn “Hai đứa trẻ” rút từ tập truyện sau Thạch Lam? Đáp án: Nắng vườn Câu 5: Yếu tố sau không xuất tranh thiên nhiên phố huyện lúc chiều tàn? Đáp án: Tiếng sáo diều vi vu HÌNH THÀNH KIẾN THỨC ( 35 phút) Nội dung cần đạt Năng lực Hoạt động GV HS cần hình thành 10 I TÌM HIỂU CHUNG ( Tiết 1) II ĐỌC HIỂU VĂN BẢN GV gợi mở, hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức Thao tác 1: Tìm hiểu cảnh chợ tàn CH: Bức tranh sống phố huyện lúc chiều tàn gồm cảnh nào? HS suy nghĩ, trả lời - Cảnh chợ tàn - Những kiếp người tàn CH: Cảnh chợ tàn nhà văn miêu tả qua chi tiết nào? Ấn tượng cảnh chợ ? - Thời điểm: Chiều tàn - Khung cảnh: Buồn vắng CH: Qua chi tiết cảnh chợ tàn, em cảm nhận sống nơi nào? - Cuộc sống đói nghèo, túng thiếu GV: Chợ khơng gian văn hóa làng quê Việt Nam Người đọc ấn tượng với cảnh chợ yên vui thơ Nguyễn Trãi, buồn đến nao lòng nghĩ phiên chợ tàn truyện Thạch Lam Cảnh chợ tàn nơi phố huyện gợi nhắc đến phiên “Chợ Đồng” cuối năm thơ Tam Nguyên Yên Đổ “Hàng quán người nghe xáo xác…” Thao tác 2: Tìm hiểu kiếp người tàn - GV: Hướng dẫn học sinh thực kĩ thuật daỵ học tích cực Mảnh ghép tri thức Cách chia nhóm sau: Nhóm 1: Trẻ nhà nghèo Nhóm 2: Mẹ chị Tí II ĐỌC HIỂU VĂN BẢN Bức tranh phố huyện lúc chiều tàn a Bức tranh thiên nhiên b Bức tranh đời sống b1 Cảnh chợ tàn - Âm thanh: Chợ họp phố vãn từ lâu, người hết, tiếng ồn cịn trống vắng, quạnh hiu - Hình ảnh: Trên đất rác rưởi, vỏ bưởi, vỏ thị, nhãn, mía phế thải phiên chợ quê nghèo - Mùi vị: Một mùi âm ẩm, nóng ban ngày, mùi cát bụi Cảm nhận khứu giác mùi vị đất quê hương Phải mùi vị nghèo khổ, lầm than, cực? =>Bằng ngòi bút tả thực, cảm nhận nhiều giác quan: thị giác, thính giác, khứu giác, tâm hồn tinh tế nhạy cảm, chi tiết giàu sức gợi, cảnh chợ tàn gợi tranh sinh hoạt phố huyện nghèo nàn, xơ xác, tiêu điều.Ẩn sau phiên chợ tàn sống đói nghèo, túng thiếu người dân b2 Cảnh đời tàn - Nét riêng: Mỗi kiếp người -Năng lực phát hiện, giải tình đặt Năng lực giao tiếp tiếng Việt Năng lực giải vấn đề; 11 Nhóm 3: Chị em Liên Nhóm 4: Bà cụ Thi - Hs làm việc theo nhóm, rõ chi tiết, nêu cơng việc, hồn cảnh sống từ đối tượng, chia sẻ cảm nghĩ kiếp người tàn Đại diện nhóm trình bày sản phẩm, nhóm khác nhận xét, GV củng cố, khắc sâu Phiếu thảo luận: Tên nhóm………………………… Nội dung thảo luận……………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… Thao tác 3: Tìm hiểu tâm trạng Liên GV dẫn dắt, chuyển nội dung học Bức tranh thiên nhiên, tranh đời sống tái qua nhin ai? số phận riêng: + Mấy đứa trẻ nhà nghèo nhặt rác, bươn chải, nhọc nhằn sống mưu sinh bóng chiều ngả Tội nghiệp! Xót xa! + Mẹ chị Tí, lam lũ vất vả, ngày mò cua bắt tép, tối dọn hàng nước bán mà ế ẩm, sống lay lắt cầm cự qua ngày Tiếng thở dài “Sớm muộn mà có ăn thua gì”, với đèn hoa kì leo lét ám ảnh tâm trí người đọc + Chị em Liên Hà Nội mà nghèo khổ ai, bố việc nhỏ tuổi phải mưu sinh Gian hàng tạp hóa nhỏ xíu, bn bán ế ẩm, tiếng chõng nan cót két hiển cho túng, nghèo Thật tội nghiệp xót xa! + Bà cụ Thị điên với tiếng cười khanh khách, hành động ngửa cổ uống cạn cút rượu lảm đảo lần vào bóng tối, đời bế tắc, quẫn, khơng lối thoát - Điểm chung: + Nghèo khổ, tạm bợ, lay lắt, cầm cự qua ngày + Nhàm chán, vô vị, nhạt nhẽo, tù đọng, tăm tối, tương lại mờ mịt => Gợi liên tưởng đến sống người dân lao động trước Cách mạng tháng Tám năm 1945 c Tâm trạng nhân vật Liên Năng lực sáng tạo; Năng lực hợp tác - Năng lực cảm thụ văn học Năng lực 12 HS: Cái nhìn Liên CH: Diễn biến tâm trạng Liên chiều tàn nhà văn miêu tả qua chi tiết nào? GV gợi mở, HS suy nghĩ, phát hiện, trìn bày cá nhân, tập thể theo dõi, nhận xét bổ sung, GV chốt lại kiến thức - Tâm trạng trước thiên nhiên - Tâm trạng trước cảnh chợ tàn - Tâm trạng trước cảnh đời tàn CH: Quan diễn biến tâm trạng, em cảm nhận vẻ đẹp tâm hồn nhân vật Liên nào? - HS trả lời: Tinh tế, nhạy cảm, giàu lòng trắc ẩn CH: Qua tranh thiên nhiên, tranh sống nơi phố huyện lúc chiều tàn, lòng tài TL bộc lộ nào? - HS trả lời: Nhân đạo sâu sắc - GV khắc sâu, mở rộng: Trong truyện “Hai đứa trẻ”, lòng nhân đạo Thạch Lam bộc lộ qua niềm đồng cảm xót thương vô hạn cho kiếp người tàn nơi phố huyện; phát hiện, nâng niu vẻ đẹp tâm hồn, ước mong thay đổi sống -Trước cảnh thiên nhiên: Đôi mắt bóng tối ngập đầy, lịng buồn man mác trước thời khắc ngày tàn - Trước cảnh chợ tàn: cảm nhận mùi vị quen thuộc, tình cảm gắn bó mến thương - Trước cảnh đời tàn: + Động lòng thươn cho đứa trẻ nghèo nhặt rác, song bất lực sẻ chia, giúp đỡ + Quan tâm, ân cần, cảm thơng cho hồn cảnh bần hàn, nghèo khổ mẹ chị Tí + Có phần sợ sệt, ngại cảm thơng, xót xa cho cảnh ngộ bà cụ Thi => Liên cô gái có tâm hồn tinh tế, nhạy cảm, giàu lịng trắc ẩn Qua diễn biến tâm trạng Liên chiều tàn, Thạch Lam thể ngòi bút miêu tả nội tâm nhân vật đặc sắc Nhận xét - Tấm lòng: + Yêu mến, gắn bó nặng sâu nhà văn với thiên nhiên, đất nước + Nhân đạo sâu sắc, cao - Tài năng: Nghệ thuật truyện ngắn: kết hợp yếu tố thực lãng mạn, miêu tả nội tâm nhân vật tinh tế 3.HOẠT ĐỘNG LUYỆN TẬP ( phút) Hoạt động GV HS Kiến thức cần đạt GV giao nhiệm vụ: Câu 1: Nối nhân vật với hành động, vật dụng họ Câu 1: ĐÁP ÁN giải vấn đề; Năng lực sáng tạo; - Năng lực cảm thụ văn học Năng lực cần hình thành Năng lực giải vấn đề; 13 1-c Năng lực a Ngọn đèn hoa 2-d giao tiếp kì 3- a tiếng Việt Trẻ b Ngửa cổ, uống 4-b nghèo cạn Câu 2: Chị Tí c Cái bàn tính - Liên tội nghiệp nhất, cô gái Cụ thi d Thanh nứa, lớn, đủ thấu hiểu sống tre Câu 2: Theo em cảnh đời đáng - Liên hệ đến hoàn cảnh thương phần đầu nay, quan tâm, chăm sóc trẻ truyện? em mồ cơi sau dịch Covid - Hs lựa chọn, lí giải 19 - GV chia sẻ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG ( HS nhà thực hiện) -Viết đoạn văn ngắn (khoảng 5-7 dòng) Cảm nhận diễn biến tâm trạng Liên? HOẠT ĐỘNG MỞ RỘNG: Học sinh tìm đọc thêm tác phẩm Thạch Lam Tìm đọc viết: “Nhà văn Thạch Lam, câu chuyện vang bóng thời gian” Liên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Với việc mạnh dạn áp dụng phương pháp, biện pháp trên, đặc biệt việc tích hợp kiến thức liên mơn, sử dung phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực phát huy lực học sinh, ứng dụng phương tiện thiết bị dạy học đại, bước đầu thu hiệu định So với trước đó, học vận dụng biện pháp trên, học sinh thích thú hứng khởi, đa phần em ý tham gia học, tích cực thảo luận, suy nghĩ trả lời vấn đề Khi kiểm tra cũ, em hiểu bài, nắm kiến thức bản, hiểu nội dung tư tưởng đặc sắc nghệ thuật truyện Sau học sinh học truyện “Hai đứa trẻ” Thạch Lam, tiến hành đề kiểm tra viết học kì I lớp, nhìn chung em nắm 14 kiến thức, làm đạt kết tốt Kết điểm số lớp trực triếp giảng dạy năm học 2021 – 2022 sau: Bảng 1: Kết thăm dò hứng thú học tập học sinh Rất hứng thú Lớp SL Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) SL TL (%) 11A6 40 18 45 20 50 7,5 11A10 39 21 53 15 38,4 5,1 11 A11 41 20 48,7 16 39 12,1 0 - Kết kiểm tra đánh giá lớp giảng dạy có bước tiến rõ rệt Bảng 2: Điểm thi khảo sát học kì I Lớp Số lượng Giỏi % Khá % TB % Yếu % 11A6 40 10 25 25 62,5 12,5 0 11A9 39 17 43,5 20 51,2 5,1 0 11A11 41 16 39,0 22 53,6 7,3 0 So sánh kết kiểm tra đánh giá, nhận thấy chuyển biến rõ rệt kết học tập học sinh Năm học trước, chưa áp dụng biện pháp mới, kết kiểm tra em cịn nhiều điểm yếu, kém, khơng có điểm giỏi Sau dạy theo cách mới, số điểm khá, giỏi lớp chiếm tỉ lệ 35% Đặc biệt khơng cịn học sinh đạt điểm yếu, điểm giảm mạnh khơng cịn Trong năm học vừa qua, tổ chuyên môn ngữ văn thường xuyên tổ chức sinh hoạt chuyên đề, trao đổi chuyên môn nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn trường THPT Hậu Lộc Với đề tài trên, tiến hành bàn bạc, xây dựng đóng góp ý kiến Các đồng chí tổ tâm đắc, hào hứng với biện pháp tơi trình bày Do đó, số thành viên tổ dạy thể loại truyện thử nghiệm biện pháp thu lại kết tốt Học sinh hăng hái học tập, tiếp thu tốt kiến thức Năm học tới, lớp 10 thực sách giáo khoa mới, biện pháp dạy học phát triển lực thực thường xuyên với mục đích nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học Kết luận, kiến nghị Kết luận 15 Đổi phương pháp, hướng đến dạy học phát triển lực yêu cầu có ý nghĩa đặc biệt giáo dục Do đó, q trình giảng dạy, thầy cô giáo cần không ngừng học tập nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, vận dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học đại kích thích tìm tịi sáng tạo học sinh q trình học tập khám phá tri thức Trong phạm vi đề tài này, từ việc tìm hướng dạy văn cụ thể (Tiết Truyện“Hai đứa trẻ” Thạch Lam), thử nghiệm số biện pháp dạy học phát triển lực học sinh Kết cách làm mang lại tín hiệu khả quan, mở nhiều ý tưởng Với biện pháp cụ thể, tạo nên hứng thú, tích cực, chủ động cho học sinh học tác phẩm truyện ngắn chương trình Những kinh nghiệm mà chúng tơi chia sẻ bên đúc kết từ thực tiễn dạy học thân sau trình đứng lớp Do mong đóng góp ý kiến bạn đồng nghiệp gần xa 3.2 Kiến nghị Dạy học phát triển lực học sinh xu tất yếu giáo dục Với môn Ngữ văn, việc làm cần thiết để “kéo học trò” trở lại với văn chương, phát huy lực học sinh, mong muốn Sở Giáo dục Đào tạo cần tổ chức nhiều đợt tập huấn chia sẻ phương pháp, kinh nghiệm giảng dạy môn Ngữ văn cho giáo viên trường tỉnh Đặc biệt, năm học 2022 - 2023 tới đây, lớp 10 tiến hành sử dụng sách giáo khoa mới, việc tập huấn làm quen với chương trình cần quan tâm triển khai “Dạy học nghề cao quý nghề cao quý” Trong thực tế, nhiều gương nhà giáo mẫu mực cống hiến tài trí tuệ phục vụ cho nghiệp giáo dục đất nước Tuy nhiên thực tế cho thấy, thu nhập người giáo viên cịn thấp, nhiều thầy chưa n tâm cơng tác, cịn lo làm thêm cải thiện sống Mong tương lai gần, Đảng, nhà nước có sách quan tâm đến đội ngũ nhà giáo XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 10 tháng 05 năm 2022 ĐƠN VỊ Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Nguyễn Văn Luyện 16 ... lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề, Năng lực hợp tác, Năng lực tự học, Năng lực sáng tạo - Năng lực đặc thù: Năng lực giao tiếp ngôn ngữ, cảm thụ văn học, ... tìm hướng dạy văn cụ thể (Tiết Truyện? ? ?Hai đứa trẻ? ?? Thạch Lam) , thử nghiệm số biện pháp dạy học phát triển lực học sinh Kết cách làm mang lại tín hiệu khả quan, mở nhiều ý tưởng Với biện pháp. .. cần hướng đến phát triển lực cụ thể cho học sinh sau: Năng lực giải vấn đề; Năng lực sáng tạo; Năng lực hợp tác; Năng lực tự quản thân; Năng lực giao tiếp tiếng Việt; Năng lực thưởng thức văn học/ cảm