(SKKN 2022) áp dụng một số phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh học tốt chương III cấu trúc rẽ nhánh và lặp, tin học lớp 11

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH THANH HOÁ TRƯỜNG THPT SẦM SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “ÁP DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT CHƯƠNG III: CẤU TRÚC RẼ NHÁNH VÀ LẶP, TIN HỌC LỚP 11” Người thực hiện: Trịnh Thị Nga Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Tin Học THANH HOÁ NĂM 2022 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Thực trạng .2 2.3 Cách thức, biện pháp thực 2.3.1 Áp dụng dạy học theo hướng phát triển lực 2.3.1.1 Dạy học khái niệm lặp 2.3.1.2 Dạy học cấu trúc lặp với số lần biết trước 2.3.2 Xây dựng học phương pháp dạy học khăn phủ bàn 2.3.3 Áp dụng kỹ thuật dạy học khăn phủ bàn dạy 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 17 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 17 3.1 Kết luận 17 3.2 Kiến Nghị 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Dạy học có vai trị quan trọng việc trang bị cho người học phương pháp tốt để nắm bắt tri thức Theo khảo sát, dung kiến thức với cách tiếp cận phương pháp giải thích sau ngày kiến thức lưu lại 70%, sau tháng 10% Còn tiếp cận theo cách giải thích minh họa sau ngày kiến thức lưu lại 72%, sau tháng cịn 32% Tiếp thu cách giải thích, minh họa trải nghiệm sau ngày kiến thức lưu lại 85%, sau tháng 85% Mặt khác, theo chương trình giáo dục phổ thơng 2018 dạy học theo định hướng phát triển lực nội dung quan trọng dạy cho học sinh biết làm khơng phải dạy cho học sinh biết Trong chương trình tin học 11, C++ mơn học khó, ngơn ngữ thể tư lập trình có cấu trúc, tính hệ thống chặt chẽ Câu lệnh rẽ nhánh lặp khái niệm tảng tin học có nhiều ứng dụng toán học Tuy nhiên, câu lệnh lặp khái niệm mẻ học sinh Qua q trình dạy học, tơi nhận thấy học cấu trúc lặp có nhiều em nhầm lẫn việc xác định vòng lặp xác định điều kiện dừng vòng lặp Thế nên, giáo viên khơng có cách tổ chức học tập tốt, tiết học trở thành tiết học buồn chán, nặng nề, làm nguội lạnh nhạy bén tư người học Là giáo viên giảng dạy cố gắng, nhiệt tình giảng dạy đạt kết định, song thâm tâm, cảm thấy chưa thật hài lịng với cách dạy Tơi mong muốn tiết dạy phải tốt Niềm mong mỏi tưởng đơn giản song thực tốn khó tơi Từ trăn trở tơi tìm tịi, nghiên cứu tiếp thu nhiều phương pháp dạy học Vì lý tơi chọn đề tài: “ Áp dụng số phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh học tốt chương III : Cấu trúc rẽ nhánh lặp, tin học lớp 11” Với mong muốn giúp học sinh chủ động khai thác kiến thức cách chắn sâu sắc Từ áp dụng linh hoạt vào dạng tập thường gặp 1.2 Mục đích nghiên cứu Với phạm vi viết xin trao đổi với đồng nghiệp số phương pháp dạy học tích cực giúp học sinh học tốt chương 3: cấu trúc rẽ nhánh lặp, nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy học tin học lớp 11 1.3 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 11A5, 11A8 trường THPT Sầm Sơn năm học 2021-2022 Lớp Sĩ số 11A5 42 11A8 45 1.4 Phương pháp nghiên cứu Sáng kiến nghiên cứu dựa sở tìm hiểu khảo sát đánh giá nhận xét, số liệu khảo sát thực tế, tìm hiểu tài liệu áp dụng thực tế giảng dạy với phương pháp quan sát đàm thoại Nội dung sáng kiến kinh nghiệm 2.1 Cơ sở lý luận sáng kiến kinh nghiệm Hiện nay, đa số học sinh vào học hệ cao đẳng đại học; kể người làm trở lại học đại học, cao đẳng với chuyên ngành nâng cao ngày đông Do vậy, yêu cầu đào tạo hệ cao đẳng đại học giới tăng lên nhanh số lượng chất lượng Trước tình hình đó, nhiều nước giới, phương pháp dạy học dựa quan điểm phát huy tính tích cực người học, đề cao vai trị tự học học trò, kết hợp với hướng dẫn thầy áp dụng rộng rãi Sự thay đổi làm thay đổi không cách giảng dạy mà thay đổi việc tổ chức q trình giáo dục, ứng dụng cơng nghệ dạy học, phương tiện kỹ thuật giảng dạy… đó, khắc phục nhược điểm phương pháp cũ, tạo chất lượng cho giáo dục – đào tạo Ở nước ta, trình cải cách giáo dục – đào tạo, mục tiêu, chương trình, nội dung giáo dục – đào tạo thay đổi nhiều lần cho phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội đạt tiến đáng khích lệ Tuy nhiên, thay đổi phương pháp cịn q ít, q chậm Phương pháp sử dụng phổ biến trường đại học chủ yếu thuyết giảng có tính chất áp đặt thầy, coi nhẹ hoạt động tích cực, chủ động trò Sự chậm trễ đổi phương pháp dạy học đại học trở ngại lớn cho việc thực mục tiêu giáo dục mà Đảng ta đề đào tạo “người lao động tự chủ động, sáng tạo” Để khắc phục tình trạng này, Nghị TƯ 2, Khóa VIII, BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam đề nhiệm vụ: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học Phát triển phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân niên” (Văn kiện Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Khóa VIII Đảng Cộng sản Việt Nam NXB Chính trị Quốc gia 1997 tr41) 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm - Ngơn ngữ lập trình C++ đòi hỏi tư người học cao mà mức độ tư em hạn chế không đồng lớp học nên đa phần em học thường thiếu tập trung, khơng ý, có thái độ thụ động thờ việc học - Với phương pháp dạy học lâu lấy giáo viên làm trung tâm, giáo viên người trực tiếp giảng dạy, diễn giải kiến thức cho học sinh học sinh lắng nghe học thuộc kiến thức Học sinh có điều kiện thực hành, chủ động tìm tịi nên khó nhớ lâu áp dụng thực tế - Qua dự giờ, thăm lớp đồng nghiệp, nhận thấy số lớp có áp dụng hình thức dạy học dạy học nhóm tơi thấy có nhiều hạn chế sau: + Trong hoạt động nhóm có số em học sinh giỏi tham gia, số cịn lại khơng tham gia tham gia khơng tích cực + Kết đánh giá nhiều lúc chưa với lực em Từ thực trạng trên, để công việc hiệu hơn, sáng kiến tơi xin trình bày phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực phương pháp dạy học khăn phủ bàn vào dạy học tin hoc 11 Trong q trình thực tơi cố gắng trình bày chi tiết với kỹ thuật gợi động hoạt động cho học sinh, kích thích hứng thú học tập định hướng cách hữu hiệu hoạt động học tập cho học sinh Với cách thức vậy, tin học sinh dễ dàng nắm kiến thức, từ phân tích, tổng hợp, khái qt hóa để hình thành phát triển phương pháp kỹ lập trình 2.3 Cách thức, biện pháp thực 2.3.1 Áp dụng dạy học theo hướng phát triển lực cho học sinh 2.3.1.1 Dạy học khái niệm lặp: a Tiếp cận theo đường quy nạp Bước 1: Giáo viên đưa ví dụ cụ thể để học sinh thấy tồn hay tác dụng loại đối tượng VD1: Lịch sinh hoạt học sinh ngày Bước 2: Dẫn dắt học sinh phân tích để nêu bật đặc điểm chung đối tượng xem xét VD1: Lịch sinh hoạt HS cụ thể bao gồm: + Sáng : 6h00 thức dậy, vệ sinh cá nhân , ăn sáng 7h có mặt trường + Trưa: Sau tan học ăn trưa nghỉ ngơi + Chiều: 1h30 có mặt trường để học + Tối: Học khoảng 23h ngủ Bước 3: Giáo viên gợi mở để học sinh phát biểu định nghĩa cách nêu tên đặc điểm đặc trưng đối tượng Giáo viên gợi mở cho học sinh: Lịch sinh hoạt học sinh diễn ngày sáng bắt đầu ngủ dậy vào lúc 6h kết thúc vào lúc 23h Lịch sinh hoạt thực thực lại cho ngày tuần Học sinh phát biểu định nghĩa lặp theo ý hiểu dựa vào ví dụ mà Giáo Viên nêu b Hoạt động củng cố * Nhận dạng thể Sau Giáo Viên lấy ví dụ phân tích lặp, yêu cầu học sinh thể khái niệm cách cho học sinh lấy ví dụ lặp thực tế sống VD2: Hằng ngày giáo viên chủ nhiệm lớp lên lớp để kiểm tra sĩ số, kiểm tra trang phục đôn đốc học sinh vệ sinh lớp học Công việc thực thực lại ngày trừ hôm nghỉ * Hoạt động ngôn ngữ Yêu cầu học sinh phát biểu lại khái niệm lặp theo ý hiểu mà khơng dựa vào sách giáo khoa”Lặp cơng việc thực thực lại nhiều lần” 2.3.1.2 Dạy học cấu trúc lặp với số lần biết trước a Tiếp cận theo đường suy diễn Bước 1: Xuất phát từ khái niệm biết, thêm vào nội hàm khái niệm số đặc điểm mà ta quan tâm - HS hiểu khái niệm lặp, Giáo viên cho thêm ví dụ phân tích ví dụ để học sinh hiểu khái niệm lặp với số lần biết trước VD3: Cho thùng đựng nước, thùng tích lít, thùng tích lít Lấy thùng đổ nước vào thùng đầy thơi Vậy muốn thùng đầy nước ta phải lấy nước đổ đầy thùng lấy nước thùng đổ sang thùng Do ta cần lần đổ thùng đầy? Chúng ta cần lần đổ thùng đầy Bước 2: Phát biểu định nghĩa cách nêu tên khái niệm định nghĩa nhờ khái niệm tổng quát Trong ví dụ số lần đổ nước vào thùng từ thùng đổ sang thùng xác định số lần đổ lần Từ ví dụ ta thấy công việc lặp với số lần biết trước Lặp với số lần biết trước công việc thực thực lại với số lần xác định Bước 3: Giáo viên đưa số ví dụ đơn giản để minh họa cho khái niệm vừa định nghĩa VD4: Tính tổng S = + + +…n (n nguyên dương).Dùng câu lệnh lặp For Input: n Output: s - Thuật toán: Bước 1: Nhập n Bước 2: s ← 0, i←1 Bước 3: s ← s + i Bước 4: i← i+ Bước 5: Nếu i0) && (b>0) && (c>0) return 1; else return 0; } Trường hợp 3: #include #include using namespace std; { int a,b,c; couta; coutb; coutc; if((a+b>c) || (a+c>b) || (b+c>a)) return 1; else return 0; } Trường hợp #include #include using namespace std; { int a,b,c; couta; coutb; coutc; if((a+b>c)&&(a+c>b)&&(b+c>a)) return 1; else return 0; 15 } Sau đó, tơi nhận xét, đưa lỗi dễ sai giúp học sinh hiểu rõ thêm số điểm hoc: - Cách dùng phép && để mô tả điều kiện tồn cạnh tam giác (a, b, c ): phải đồng thời thỏa mãn điều kiện Sự đồng thời phép && thực Khi học chưa quen với phép && em vấp phải cách viết sai trường hợp - Do phép tính && có mức ưu tiên tính tốn cao phép cộng phép so sánh nên biểu thức a+b>c, b+c>a phải đặt vào dấu ngoạc Bản thân phép cộng có mức ưu tiên tính tốn cao phép so sánh > nên ta không cần viết ((a + b) >c) mà cần viết ( a + b > c) Phép cộng tính trước đến phép so sánh lớn Nội dung 2: Kiểm tra lượng kiến thức mà học sinh tiếp thu sau học song Để đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức mức độ đóng góp kiến thức em tham gia làm việc nhóm, tơi cho e học sinh lớp làm tập vào phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP Em cho biết chương trình sau làm cơng việc gì? Chương trình: #include #include using namespace std; int main() { double dtb; cout > dtb; if(dtb>=8 && dtb