Thông tin tài liệu
1 MỤC LỤC Mở đầu… 1.1 Lí chọn đề tài………………………………………………………… 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm .3 Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi, khó khăn 2.2.2 Thành công, hạn chế .4 2.2.3 Mặt mạnh, mặt yếu 2.2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động 2.3 Các biện pháp giải vấn đề .5 2.3.1 Mục tiêu biện pháp 2.3.2 Nội dung cách thực biện pháp 2.3.2.1 Nhận dạng toán thuộc quy luật Men đen 2.3.2.2 Cách giải tập thuộc quy luật Men đen 2.3.2.3 Một số dạng tập di truyền thường gặp 2.3.3 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đền nghiên cứu 13 2.4 Hiệu thu qua khảo nghiệm .14 Kết luận 15 3.1 Kết luận .15 3.2 Kiến nghị 15 3.2.1 Đối với giáo viên 15 3.2.2 Đối với học sinh .15 TÀI LIỆU THAM kHẢO…………………………………………………… 16 Mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Trong hoạt động nhà trường, chất lượng giáo dục hoạt động quan trọng Chất lượng cao phản ánh vị nhà trường với cấp học xã hội Đặc biệt, có chất lượng học sinh giỏi cấp Thực thị số 40/2008/CT- BGDĐT Bộ trưởng Bộ GDĐT việc phát động phong trào thi đua “xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” Thực tốt vận động thị ngành nâng cao chất lượng mũi nhọn, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài góp phần vào việc thực tốt nghị trung ương II - khóa VIII Đảng Qua năm gần đây, tỷ lệ học sinh dự thi học sinh giỏi môn Sinh thường đạt kết chưa cao Sở dĩ vậy, mặt tâm lý em cịn cho mơn Sinh học khơng phải mơn học nên em chưa thực trọng Mặt khác, thực trạng học sinh thường đua thi vào môn Toán, Văn, Tiếng Anh… Do học sinh dự thi mơn Sinh học thường học sinh có lực học sinh dự thi môn khác Mặt khác, so với lớp 6,7,8 kiến thức Sinh học lớp khó nhiều em chưa nắm rõ dạng tập, đặc biệt dạng tập "Di truyền lai Menđen " Khi tiếp cận em lúng túng để tìm hướng giải Chính lý thúc đẩy nghiên cứu sáng kiến: "Áp dụng số phương pháp giải tập di truyền Menđen, để bồi dưỡng học sinh giỏi lớp môn sinh học trường TH & THCS Thị Trấn, huyện Mường Lát, Tỉnh Thanh Hoá”, nhằm giúp em nắm vững phương pháp giải tập di truyền Menđen, sở để học sinh rèn luyện kỹ tư sáng tạo để giải dạng tập Sinh học chương trình sinh học Cũng tảng để em tiếp thu kiến thức cấp học cao hơn, qua tạo hứng thú, đam mê với mơn 1.2 Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cách áp dụng số phương pháp giải tập di truyền Menđen, để bồi dưỡng học sinh giỏi lớp môn sinh học trường TH & THCS Thị Trấn, huyện Mường Lát, Tỉnh Thanh Hoá, nhằm nâng cao hiệu giải tập di truyền cho học sinh trình dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.3.1 Khách thể nghiên cứu: Áp dụng số phương pháp giải tập di truyền Menđen, để bồi dưỡng học sinh giỏi lớp môn sinh học trường TH & THCS Thị Trấn, huyện Mường Lát, Tỉnh Thanh Hoá 1.3.2 Đối tượng nghiên cứu: Hoạt động học tập dạy nhóm lớp, giành cho đội tuyển học sinh giỏi lớp trường TH & THCS Thị Trấn Mường Lát qua năm học gần 1.4 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Phương pháp điều tra sư phạm - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp hợp tác nhóm 1.5 Những điểm sáng kiến kinh nghiệm - Hệ thống hóa sở lý luận kĩ giải tập phần di truyền sinh học 9, rèn luyện kĩ hợp tác nhóm cho học sinh - Thiết kế quy trình số phương pháp dạy học cụ thể để rèn luyện kĩ năng, áp dụng số phương pháp giải tập di truyền Menđen, để bồi dưỡng học sinh giỏi lớp môn sinh học trường TH & THCS Thị Trấn, huyện Mường Lát, Tỉnh Thanh Hoá Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Di truyền môn Sinh học nghiên cứu tính biến dị di truyền sinh vật Kể từ thời tiền sử, thực tế việc sinh vật sống thừa hưởng đặc tính bố, mẹ truyền đạt lại cho Tuy nhiên di truyền học đại tìm hiểu trình di truyền, đời vào kỉ XIX với cơng trình nghiên cứu Gregol- Men-đen Các quy luật di truyền Men-đen lúc đề cập, thực tế di truyền đóng vai trị to lớn hình thành phát triển sinh vật, ví dụ: Nghiên cứu màu sắc hoa hệ xuất số tính trạng khác với hệ ban đầu Như với kiến thức di truyền làm cho học sinh cảm thấy khó, tập di truyền Thực tế cho thấy kiến thức Sinh học di truyền biến dị trừu tượng, dạng tập khác có đặc trưng cách giải riêng Bên cạnh nội dung sách giáo khoa khơng cung cấp cho học sinh công thức để giải dạng tập Do việc rèn cho học sinh có phương pháp, kĩ để vận dụng giải tập phần di truyền cần thiết Đây vấn đề đáng quan tâm liên quan trực tiếp đến phát triển trí tuệ hệ tương lai 2.2 Thực trạng 2.2.1 Thuận lợi - khó khăn: * Thuận lợi: - Được quan tâm đạo sâu sát phòng giáo dục đào tạo, lãnh đạo nhà trường, tổ chuyên môn đến chất lượng giáo dục, thường xuyên kiểm tra, dự giờ, rút kinh nghiệm cho giáo viên - Trường có đội ngũ giáo viên có lực chun mơn vững vàng, nhiệt tình, tâm huyết với nghề, sẵn sàng giúp đỡ phát triển nghề nghiệp cho đồng nghiệp - Học sinh có độ tuổi học sinh đồng đều, chăm ngoan, có đầy đủ sách giáo khoa, sách tập… - Giáo viên đầu tư chuyên môn để nâng cao chất lượng dạy học - Đa số phụ huynh học sinh đầu tư giành nhiều thời gian cho em học * Khó khăn: - Sinh học mơn học khó chương trình sinh học bậc THCS nên việc tiếp thu kiến thức cịn gặp khó khăn 4 - Trường tiểu học trung học sở Thị Trấn huyện Mường Lát vừa thành lập lại nằm địa bàn miền núi xa xôi, thuộc huyện biên giới, giáp Lào nên sở vật chất để đáp ứng cho việc dạy học cịn nhiều khó khăn tài liệu, sách báo tham khảo liên quan đến mơn di truyền học thư viện cịn q Vì điều kiện tư liệu học sinh giáo viên tham khảo, nghiên cứu cịn nhiều hạn chế Bên cạnh nhà trường chưa có phịng chức chun biệt để học sinh học thực hành, nên ảnh hưởng đến môn học - Hơn nữa, đời sống dân trí, kinh tế người dân thấp, em muốn mua sách để tham khảo khó khăn giáo viên phải tự mua sách, tài liệu tham khảo thêm tập cho học sinh học - Tâm lý em cịn cho mơn Sinh học khơng phải mơn học chính, học em chưa thực trọng - Ở lớp với môn sinh học, học sinh quen lĩnh hội kiến thức lý thuyết, phần em khơng nắm bắt lí thuyết mà vận dụng từ lý thuyết vào giải dạng tập Vì cịn nhiều học sinh chưa biết vận dụng lý thuyết để giải tập - Số tiết tập theo phân phối chương trình cịn q 2.2.2 Thành cơng - hạn chế - Thành công: + Rèn cho học sinh có kỹ tư duy, phân tích tổng hợp tốt + Học sinh nhận biết dạng tốn di truyền Menđen tìm hướng giải Vì học sinh hứng thú với dạng tập + Thúc đẩy lòng hăng say nghiên cứu khoa học em Là sở để nâng cao chất lượng mũi nhọn cho học sinh giỏi môn sinh học - Hạn chế: + Chưa có nhiều thời gian trau dồi đúc kết kinh nghiệm nên việc truyền đạt cho em cịn gặp nhiều khó khăn + Trong nhà trường có số lượng giáo viên dạy mơn sinh học cịn ít, ảnh hưởng dịch bệnh covid nên thời gian qua có giao lưu trao đổi, học hỏi kinh nghiệm với đồng nghiệp có chun mơn 2.2.3 Mặt mạnh - mặt yếu - Mặt mạnh : Sáng kiến khơi dậy em có thái độ u thích môn học, động lực tốt để tiếp thu kiến thức nâng cao chất lượng học sinh - Mặt yếu: Học sinh tham gia đội tuyển có lực chưa cao cho mơn sinh mơn phụ nên học sinh mũi nhọn thường có xu hướng theo học mơn - Thời gian tơi chưa áp dụng phương pháp dạy học theo dõi học sinh qua thi kiểm tra cấp huyện kết bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện qua từ nămhọc 2014 – 2015 đến năm học 2016 – 2017 đạt sau: Giải Giải nhì Giải ba Giải Khuyến Khơng đạt khích giải Số lượng 0 02 học sinh Tổng số 2.2.4 Các nguyên nhân, yếu tố tác động Ngoài cịn có ngun nhân khách quan chủ quan tác động tích cực tiêu cực đến trình thực đề tài - Tác động tiêu cực: + Nguyên nhân chủ quan: Ở độ tuổi 14-15 tuổi số học sinh chưa thực ý việc học, ham chơi… + Nguyên nhân khách quan: Học sinh học thêm nhiều môn nên thời gian nhiều cho việc ơn luyện đội tuyển, học sinh cịn phải giúp gia đình nhiều nên khơng có nhiều thời gian đầu tư cho việc học… - Tác động tích cực: Nhờ đội ngũ giáo viên chủ nhiệm giáo viên mơn nhiệt tình ln dạy bảo, hướng dẫn, định hướng, giúp đỡ em Nhờ mà em có ý thức suy nghĩ định hướng tốt cho tương lai mình, “có học em đói nghèo, vươn lên tầm cao mới, có tương lai tốt đẹp hơn” 2.3 Các biện pháp giải vấn đề 2.3.1 Mục tiêu biện pháp Để giúp học sinh có kĩ giải tập, giáo viên phải phân loại dạng tập di truyền: Đối với tập thí nghiệm Menđen cần phân loại tốn thuận toán nghịch,…giáo viên cần hướng dẫn em học sinh nắm bắt kiến thức, kĩ giải tập từ đơn giản đến số dạng tập nâng cao 2.3.2 Nội dung cách thức thực biện pháp Việc ôn luyện học sinh giỏi mơn Sinh học có nhiều dạng tập, đặc biệt học sinh khu vực miền núi Song dạng quen thuộc thiếu thi học sinh giỏi dạng tập : "Di truyền lai Men đen”, cụ thể : 2.3.2.1 Nhận dạng toán thuộc quy luật Men đen a Trường hợp 1: Nếu đề nêu điều kiện nghiệm định luật Men đen: Mỗi tính trạng gen quy định; gen nằm nhiễm sắc thể hay cặp gen nằm cặp nhiễm sắc thể tương đồng khác (đối với lai hai hay nhiều tính trạng) b Trường hợp 2: Nếu đề xác định tỷ lệ phân li kiểu hình đời con:{1} - Khi lai cặp tính trạng (do cặp gen quy định) cho kiểu hình tỷ lệ sau: 100% (đồng tính); 1: 1; : 1; 2: (tỷ lệ gen gây chết); 1: 2: (tỷ lệ di truyền trung gian) - Khi lai hai hay nhiều tính trạng cho kiểu hình tỷ lệ sau: (1: 1)n ; (3 : 1)n; (1: 2: 1)n c Trường hợp Nếu đề không xác định tỷ lệ phân li kiểu hình mà cho biết kiểu hình lai - Khi lai cặp tính trạng, tỷ lệ kiểu hình biết bội số 25% hay ¼ 6 - Khi lai cặp tính trạng mà tỷ lệ kiểu hình biết bội số 6,25 % (hoặc 1/16); lai n cặp tính trạng mà từ tỷ lệ kiểu hình biết cho phép xác định số loại giao tử bố (hoặc mẹ) có tỷ lệ ước số 25% 2.3.2.2 Cách giải tập thuộc quy luật Men-đen - Cũng toán quy luật di truyền khác cách giải gồm bước sau: Bước 1: Quy ước gen: Dựa vào đề quy ước gen trội, lặn (có thể khơng có bước cho) Bước 2: Biện luận để xác định kiểu gen, kiểu hình cặp bố mẹ Bước 3: Lập sơ đồ lai, nhận xét tỷ lệ kiểu gen, kiểu hình giải yêu cầu khác đề 2.3.2.3 Một số dạng tập di truyền thường gặp Loại 1: Tìm số loại giao tử kiểu gen loại giao tử Loại 2: Tính số kiểu tổ hợp, kiểu gen, kiểu hình tỉ lệ phân li đời * Loại 1: Tìm số loại giao tử kiểu gen loại giao tử Phương pháp giải: - Một thể có n cặp gen dị hợp tối đa có 2n loại giao tử - Muốn xác định kiểu gen giao tử, kẻ sơ đồ phân nhánh Cặp gen dị hợp có nhánh, cặp gen đồng hợp có nhánh Giao tử gen từ gốc đến {1} Bài tập 1: Hãy xác định số loại giao tử kiểu gen giao tử thể sau: a Cơ thể có kiểu gen AaBbDd b Cơ thể có kiểu gen AabbDdEE Hướng dẫn giải: a Cơ thể có kiểu gen AaBbDd có cặp gen dị hợp nên có 23 = loại giao tử loại giao tử là: D B d A D b d D B a d b D d Kiểu gen loại giao tử là: ABD, ABd, AbD, Abd, aBD, aBd, abD, abd b Cơ thể có kiểu gen AabbDdEE có 2cặp gen dị hợp Aa Dd nên có số loại giao tử 22 = loại D E A b d E D E a b d E Kiểu gen loại giao tử là: AbDE, AbdE, abDE, abdE Bài tập 2: Cơ thể AABbDdee giảm phân cho loại giao tử? loại giao tử mang gen ABde chiếm tỉ lệ bao nhiêu? Hướng dẫn giải: Cơ thể AABbDdee có cặp gen dị hợp nên cho số loại giao tử 22 = loại Khi thể có loại giao tử loại giao tử chiếm tỉ lệ = ¼ =25% -> loại giao tử mang kiểu gen ABde chiếm tỉ lệ 25% * Loại 2: Tính số kiểu tổ hợp, kiểu gen, kiểu hình tỉ lệ phân li đời con: Số kiểu tổ hợp = Số loại giao tử đực x số loại giao tử * Tỉ lệ kiểu gen chung nhiểu cặp gen = tỉ lệ kiểu gen riêng rẽ cặp gen nhân với * Kiểu gen chung = số kiểu gen riêng cặp gen nhân với * Tỉ lệ kiểu hình chung nhiều cặp tính trạng = tỉ lệ kiểu hình riêng rẽ cặp tính trạng nhân với * Số kiểu hình chung = số kiểu hình riêng cặp tính trạng nhân với * Bài tập về: Phép lai cặp tính trạng Dạng 1: Xác định kết F1, F2 Phương pháp giải: B1: Xác định tính trạng trội, lặn( khơng có bước cho) B2: Quy ước gen B3: Xác định kiểu gen B4: Viết sơ đồ lai kết Bài tập vận dụng Bài 1: Ở cà chua, dạng cặp gen quy định Lai tròn với bầu dục, F1 thu 100% tròn Tiếp tục cho F lai với để F2, viết sơ đồ lai từ P đến F2 Biết khơng có đột biến xảy Hướng dẫn giải: Bước 1: Ở F1 100% tròn ⇒ tròn trội so với bầu dục Bước 2: Quy ước gen: Gen A quy định tròn, Gen a quy định bầu dục Bước 3: Vì F1 đồng tính Pt/c, có KG đồng hợp (AA aa) Bước 4: Sơ đồ lai từ P đến F2: Pt/c: ♂ AA (quả trịn) × ♀ aa (quả bầu dục) GP: A a → F1: 100% Aa (quả trịn) F1 × F1 Aa (quả trịn) × Aa (quả tròn) GF : 1/2 A : 1/2 a /2A : 1/2 a F2: Thực khung pennet ♂ 1/2 A 1/2 a ♀ 1/2 A 1/4 AA (quả tròn) 1/4 Aa (quả tròn) 1/2 a 1/4 Aa (quả tròn) 1/4 aa (quả bầu dục) Kết quả: TLKG: 1/4AA : 2/4Aa: 1/4aa; TLKH: 3/4 tròn : 1/4 bầu dục Bài 2: {3} Ở cà chua thụ phấn tròn với bầu dục, F thu 100% tròn Tiếp tục cho F1 lai với Biện luận viết sơ đồ lai, xác định kết thu F2 Hướng dẫn giải: Bước 1: Ở F1 100% tròn ⇒ tròn trội so với bầu dục Bước 2: Quy ước gen: Gen B quy định tròn, Gen b quy định bầu dục Bước 3: Vì F1 đồng tính Pt/c, có KG đồng hợp (BB bb) Bước 4: Sơ đồ lai từ P đến F2: Pt/c: ♂ BB (quả trịn) × ♀ bb (quả bầu dục) GP: B b F1: 100% Aa (quả trịn) × F1 F1 Bb (quả trịn) × Bb (quả trịn) GF : B,b B, b F2: Thực khung pennet ♂ B B ♀ B BB (quả tròn) Bb (quả tròn) b Bb (quả tròn) bb (quả bầu dục) Kết quả: - Tỉ lệ kiểu gen: 1BB: 2Bb: 1bb - Tỉ lệ kiểu hình: tròn : bầu dục Dạng 2: Dựa vào kiểu hình để xác định kiểu gen bố, mẹ Phương pháp giải: B1: Xác định tính trạng trội, lặn( khơng có bước cho) B2: Quy ước gen B3: Xác định kiểu gen( dựa vào kiểu hình lặn đời cháu) B4: Viết sơ đồ lai kết Bài tập vận dụng Bài tập : Ở người, thuận tay phải gen trội (F), thuận tay trái gen lặn (f) Cặp gen nằm nhiễm sắc thể thường Trong gia đình, bố mẹ thuận tay phải, gái họ thuận tay trái Biết khơng có đột biến xảy Xác định kiểu gen bố mẹ Hướng dẫn giải: Xác định kiểu gen Bố : thuận tay phải( F -) Mẹ : thuận tay phải( F -) Con gái họ thuận tay trái tính trạng lặn có kiểu gen ff gen f nhận từ bố gen f nhận từ mẹ Vậy bố mẹ có kiểu gen dị hợp Ff SĐL minh họa: P: ♀ Ff (thuận tay phải) × ♂ Ff (thuận tay phải) GP: 1F : 1f 1F : 1f F1: Thực khung pennet ♂ F F ♀ F FF Ff f Ff Ff Kết F1: - Tỉ lệ kiểu gen: FF: Ff: ff - Tỉ lệ kiểu hình: 75% thuận tay phải: 25% thuận tay trái Dạng 3: Dựa vào tỉ lệ kiểu hình để xác định kiểu gen bố, mẹ Phương pháp giải: B1: Xác định tính trạng trội, lặn( khơng có bước cho) B2: Quy ước gen B3:Xác định kiểu gen( dựa vào tie lệ kiểu hình ): 100%; 3:1; 1:1 B4: Viết sơ đồ lai kết Bài tập vận dụng Bài tập 1: chuột, gen qui định hình dạng lơng nằm NST thường Cho giao phối chuột với thu F1 45 chuột lông xù 16 chuột lông thẳng a Giải thích kết lập sơ đồ cho phép lai nói trên? b Nếu tiếp tục cho chuột có lơng xù giao phối với kết nào? Hướng dẫn giải: a - Xét kết F1 : chuột lông xù : chuột lông thẳng = 46 : 16 ≈ 3:1 Đây tỉ lệ định luật phân tính, tính trội hồn tồn => Lơng xù tính trạng trội hồn tồn so với tính trạng lông thẳng Qui ước: A: lông xù; a: lông thẳng F1 có tỉ lệ kiểu hình 3:1 => P có KG dị hợp: Aa(lơng xù) x Aa (lơng xù) Sơ đồ lai minh họa: P: (lông xù) Aa x Aa (lông xù) G: A, a A, a F1: AA : Aa : Aa: aa + KG: 1AA : 2Aa : 1aa + KH: chuột lông xù : chuột lông thẳng b - Trường hợp 1: P: (lông xù) AA x AA (lông xù) G: A A F1: AA + KG: 100% AA + KH: 100% lông xù - Trường hợp 2: P: (lông xù) AA x Aa (lông xù) G: A A, a F1: AA : Aa + KG: 1AA : 1Aa + KH: 100% lông xù - Trường hợp 3: P: (lông xù) Aa x Aa (lông xù) G: A,a A, a F1: AA : Aa : Aa : aa 10 + KG: 1AA : 2Aa : 1aa + KH: lông xù: lông thẳng Bài tập 2: Ở cà chua tính trạng trịn trội hồn tồn so với bầu dục a Muốn F1 xuất tỉ lệ tròn: bầu dục bố, mẹ phải có kiểu gen nào? Hướng dẫn giải: a Xác định kết F1 Xác định trội - lặn: trịn trội hồn tồn so vớ bầu dục( ra) Quy ước: gen T - tròn gen t - bầu dục Xác định kiểu gen: Muốn F1 xuất tỉ lệ 1: tỉ lệ cảu phép lai phân tích => Kiểu gen bố dị hợp mẹ đồng hợp lặn ngược lại) => Cây bố : tròn (Tt ) Cây mẹ : bầu dục (tt) Sơ đồ lai: P: ♀ bầu dục ( tt ) × ♂ tròn ( Tt ) GP: 1t 1T : 1t F1: 1Tt : tt Kết : - Tỉ lệ kiểu gen 1Tt :1 tt - Tỉ lệ kiểu hình: 50% tròn : 50% bầu dục * Bài tập về: Phép lai hai cặp tính trạng Dạng 1: Xác định kết F1, F2 Phương pháp giải: B1: Xác định tính trạng trội, lặn (có thể khơng có bước cho) B2: Quy ước gen B3: Xác định kiểu gen B4: Viết sơ đồ lai kết Bài tập vận dụng Bài tập: {2}Giao phối chuột đen, lông dài với chuột trắng, lông ngắn, F thu 100% chuột đen, lơng ngắn Sau lấy chuột F1 giao phối với a Xác định kết F2 b Lai phân tích chuột F1 xác định kết F2 Hướng dẫn giải: a Xác định kết F2 - Xác định trội lặn: Vì F1 100% chuột đen, lơng ngắn=> lơng đen trội hồn tồn so với lơng trắng, lơng ngắn trội hồn tồn so với lông dài Quy ước: Gen A lông đen Gen a lông trắng Gen B lông ngắn Gen b lông dài - Xác định kiểu gen: Vì F1 đồng tính=> P chủng Chuột ♀ lơng đen, dài có kiểu gen ( AAbb) Chuột ♂ lơng trắng, ngắn có kiểu gen (aaBB) - Viết sơ đồ lai kết Sơ đồ lai: 11 ♀ lông đen, dài ( AAbb) x ♂ lông trắng, ngắn (aaBB) Gp : Ab aB F1 : AaBb (100% đen, ngắn) F1 x F1 : AaBb x AaBb GF1: AB = Ab = aB = ab = 25% AB = Ab = aB = ab = 25% F2 AB Ab aB Ab AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb Aabb Kết quả: F2 Tỷ lệ kiểu gen Tỷ lệ kiểu hình 1AABB: 2AaBB: 2AABb: 4AaBb A – B đen, ngắn 1AAbb: 2Aabb A - bb đen, dài 1aaBB: 2aaBb aaB trắng, ngắn aabb aabb 1trắng, dài b) Lai phân tích chuột F1 (AaBb): Sơ đồ lai: PB: F1 AaBb (lơng đen, ngắn) × aabb (lơng trắng, dài) GP B : (1/4AB:1/4Ab:1/4aB:1/4ab) × ab F2: 1/4 AaBb: 1/4 Aabb: 1/4 aaBb: 1/4 aabb Kết quả: TLKG: 1/4 AaBb: 1/4 Aabb: 1/4 aaBb: 1/4 aabb TLKH: 25% đen, ngắn: 25% đen, dài: 25% trắng, ngắn: 25% trắng, dài Dạng 2: Dựa vào kiểu hình để xác định kiểu gen bố, mẹ Phương pháp giải: B1: Xác định tính trạng trội, lặn (có thể khơng có bước cho) B2: Quy ước gen B3: Xác định kiểu gen (dựa vào kiểu hình lặn đời cháu) B4: Viết sơ đồ lai kết Bài tập vận dụng Bài tập: {4}Ở lồi thực vật, hoa tìm (T), hoa trắng (t), hạt nâu (N), hạt vàng (n) Đem thụ phấn có hoa tím, hạt nâu với có hoa trắng , hạt vàng Ở F thu 50% hoa tím, hạt nâu 50% hoa trắng, hạt vàng a Xác định kiểu gen P b Đem lai hoa tím, hạt nâu dị hợp cặp gen với hoa trắng, hạt nâu F Xác định kết F2 Hướng dẫn giải: a Xác định kiểu gen P - Xác định kiểu gen: 12 Cây hoa tím, hạt nâu có kiểu gen (T- N-) Cây hoa trắng, hạt vàng có kiểu gen (ttnn)=> giao tử (tn) khơng ảnh hưởng đến kiểu hình F1 Ở F1 thu 50% hoa tím, hạt nâu (T- N- )=> Cây hoa tím, hạt nâu cho giao tử (TN) 50% hoa trắng, hạt nâu (ttN-) => Cây trắng hạt nâu cho giao tử (tN) Vậy Cây hoa tím, hạt nâu có kiểu gen (TtNN) Cây hoa trắng, hạt vàng có kiểu gen (ttnn) - Sơ đồ lai: P: Hoa tím, hạt nâu (TtNN) x Hoa trắng, hạt vàng (ttnn) Gp : TN; tN tn F1: TtNn: ttNn Kiểu hình: 50% hoa tím, hạt nâu: 50% hoa trắng, hạt nâu b - Xác định kiểu gen Cây hoa tím, hạt nâu dị hợp hai cặp gen có kiểu gen TtNn Cây hoa trắng, hạt nâu F1 ttNn - Sơ đồ lai: F1: Hoa tím, hạt nâu (TtNn) x Hoa trắng, hạt vàng (ttNn) GF1: TN, Tn, tN, tn tN, tn F2: Thực khung pennet ♀ TN Tn tN tn ♂ tN TtNN TtNn ttNN ttNn tn TtNn Ttnn ttNn ttnn Tỉ kệ kiểu gen: TtNN: TtNn = hoa tím, hạt nâu ttNN: 2ttNn = hoa trắng, hạt nâu Ttnn = hoa tím, hạt vàng ttnn = hoa trắng, hạt vàng Dạng 3: Dựa vào tỉ lệ kiểu hình để xác định kiểu gen bố, mẹ Phương pháp giải: B1: Xác định tính trạng trội, lặn (có thể khơng có bước cho) B2: Quy ước gen B3: Xác định kiểu gen (dựa vào tỉ lệ kiểu hình) Xét riêng cặp cặp tính trạng B4: Viết sơ đồ lai kết Bài tập vận dụng Bài tập: Cho F1 tự thụ phấn F2 gồm loại kiểu hình với 6400 có 1200 đỏ, hạt dài Cho biết gen quy định tính trạng, gen nằm NST khác Đối lập với đỏ, hạt dài vàng, hạt trịn a Xác định tính chất tỉ lệ viết sơ đồ lai b Tính số kiểu hình cịn lại Hướng dẫn giải : a Xác định tính chất tỉ lệ viết sơ đồ lai F2 có tỉ lệ 1200/ 6400 = 18,75% tương ứng với 3/ 16 Vậy F có 16 tổ hợp = 4♀ x 4♂ => F1 dị hợp cặp gen (AaBb) 13 * Sơ đồ lai: F1 ♀ AaBb x ♂ AaBb Gp : AB = Ab = aB = ab = 25% AB = Ab = aB = ab = 25% F2 : ♀ AB Ab aB Ab ♂ AB AABB AABb AaBB AaBb Ab AABb AAbb AaBb Aabb aB AaBB AaBb aaBB aaBb ab AaBb Aabb aaBb Aabb Kết quả: Tỷ lệ kiểu gen Tỷ lệ kiểu gen tổng quát 1AABB: 2AaBB: 2AABb: 4AaBb A - B 1AAbb: 2Aabb A - bb 1aaBB: 2aaBb aaB - aabb aabb b Tính số kiểu hình cịn lại * Nếu 3A- bb tương ứng với kiểu đỏ, hạt dài ta có quy ước gen A: đỏ a: vàng B : hạt trịn b: hạt dài - Tỉ lệ kiểu hình số F2 là: A - B - : Đỏ tròn tương ứng với 3600 A - bb : Đỏ dài tương ứng với 1200 aaB - : Vàng tròn tương ứng 1200 1aabb : vàng dài tương ứng 400 * Nếu aaB- tương ứng với kiểu đỏ, hạt dài ta có quy ước gen A: vàng a: đỏ B: hạt dài b: hạt tròn - Tỉ lệ kiểu hình số F2 là: A - B - : Vàng dài tương ứng với 3600 A - bb : Vàng tròn tương ứng với 1200 aaB : Đỏ dài tương ứng 1200 1aabb : Đỏ tròn tương ứng 400 Với cách tạo cho học sinh hứng thú, phát triển tư sáng tạo q trình hình thành kiến thức, kích thích say sưa tìm kiếm, khám phá học sinh Với trường hợp, tỷ lệ xảy di truyền phân ly độc lập Menđen nên học sinh chủ động giải tập gặp 2.3.3 Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Trong khuôn khổ đề tài, tập trung áp dụng số phương pháp giải tập di truyền Menđen, để bồi dưỡng học sinh giỏi lớp môn 14 sinh học trường TH & THCS Thị Trấn, huyện Mường Lát, Tỉnh Thanh Hoá Và thực nghiệm phạm vi hẹp với kết thu đề tài, cho phép mở rộng biện pháp cho phần Biến Dị - Di Truyền chương trình sinh học lớp 12 Sau thời gian áp dụng phương pháp theo dõi thay đổi, tiến học sinh qua thi kiểm tra cấp huyện kết bồi dưỡng học sinh giỏi cấp huyện qua từ nămhọc 2017 – 2018 đến năm học 2021 - 2022 đạt sau: Giải Giải nhì Giải ba Giải Khuyến Khơng đạt khích giải Số lượng 2 học sinh Tổng số 10 2.4 Hiệu thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua thực sáng kiến đánh giá chất lượng học sinh làm qua kiểm tra, thấy chất lượng nâng cao rõ rệt Khơng có điểm trung bình, yếu Vì tơi nhận thấy khả thi đề tài Kết luận 3.1 Kết luận Trên số phương pháp nhỏ trình dạy phần “Bài tập di truyền Menđen” tìm tịi nghiên cứu chắt lọc từ kinh nghiệm dạy đội tuyển thi học sinh giỏi cấp huyện với mong muốn nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi môn sinh Và tơi áp dụng với đội tuyển thấy chất lượng nâng cao rõ rệt, vậy, tơi nhận thấy đề tài có tính khả thi cao Tuy nhiên, sáng kiến ví dụ nhỏ việc khai thác cách giải loại tập chương trình luyện thi học sinh giỏi Với phạm vi sáng kiến biện pháp đưa khơng nhiều, mong giúp đỡ, đóng góp thầy cơ, bạn bè đồng nghiệp để chất lượng đội tuyển học sinh giỏi ngày mĩ mãn đạt kết cao 3.2 Kiến nghị Sau dạy kiến thức phần di truyền tơi có vài kiến nghị sau: 3.2.1 Đối với giáo viên - Trong dạy học sinh giỏi nên coi học sinh trung tâm, giáo viên người hướng dẫn phương pháp giúp đỡ học sinh tìm tịi tri thức khoa học Nên tin tưởng vào khả nhận thức học sinh, tạo cho em tâm thoải mái, tự nhiên em cảm thấy tự tìm tịi để hiểu biết em nhớ sâu hơn, lâu dài bền vững - Khi ôn kiến thức bản, học sinh có tiếp thu nội dung tiết học đại trà nên không lặp lại cách - Các kiến thức đưa phải có tính hệ thống logic để học sinh tiếp thu cách liên tục tạo hấp dẫn, lôi học sinh học tập - Khi luyện: Ra đầy đủ dạng tập; tập lai thuận, lai nghịch, có khó, dễ để học đủ đối tượng thực được; không gây tâm 15 lý chán nản, thiếu tự tin em kỹ giải tập yếu, kích thích tính ham học học sinh nhanh kỹ vận dụng tốt, đồng thời tránh tượng số học sinh coi thường kiến thức đơn giản - Trước tài liệu sách tham khảo ít, nhiều, nội dung sách viết giống có trùng lặp Vì hướng dẫn học sinh đọc để tránh nhàm chán mà mang lại hiệu cao, yếu tố mang lại thành công việc luyện thi học sinh giỏi - Hiện với thời đại công nghệ 4.0 nên tin tức thông tin cập nhật liên tục, giáo viên miền núi không thường xuyên tiếp xúc với đồng nghiệp khu vực khác để học hỏi Bản thân theo dõi trang giáo viên môn sinh học lập ra, để học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, cập nhật thường xuyên vấn đề đổi phương pháp dạy học, tìm hiểu dạng đề thi cấp huyện cấp tỉnh Đồng thời nắm bắt nội dung cốt lõi, nhằm truyền đạt lại kiến thức tốt cho học sinh 3.2.2 Đối với học sinh - Học sinh phải có phương pháp học phù hợp: Học theo phương pháp suy luận, tư duy, hiểu sâu sắc chất nội dung dạng tập - Học sinh cần phải thực chăm chỉ, chịu khó rèn luyện kĩ làm dạng tập cách chủ động linh hoạt, tránh tình trạng học vẹt - Gia đình quan tâm, động viên tạo điều kiện cho em học tập môn khoa học XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 16 tháng 04 năm 2022 ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Lê Thị Duyên 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Phan Khắc Nghệ, Tưởng Hùng Quang Trần Thái Toàn (2013), Bồi dưỡng Học sinh giỏi Sinh học 9, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Huỳnh Quốc Thành (2012), Bồi dưỡng học sinh giỏi luyện thi vào lớp 10 chuyên, Nxb Đại học sư phạm Lê Thị Hà (2013), Tuyển chọn đề thi học sinh giỏi tuyển sinh vào lớp 10 chuyên, Nxb Đại học sư phạm Trịnh Ngun Giao, Lê Đình trung(2005) Lí thuyết tập Sinh học Nxb giáo dục 17 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐẪ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG ĐÁNH GIÁ XẾP LOẠI CẤP PHÒNG GD & ĐT, CẤP SỞ GD & ĐT VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Lê Thị Duyên Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường TH & THCS Thị Trấn TT Tên đề tài SKKN Cấp đánh giá xếp loại Kết đánh giá xếp loại Sở GD & ĐT Thanh Hoá C Năm học đánh giá xếp loại 2011 -2012 Sở GD & ĐT Thanh Hoá C 2013 -2014 Phòng GD & B ĐT Mường lát 2016 - 2017 Thiết kế sử dụng tập thực hành thí nghiệm để nâng cao hiệu dạy học phần Sinh học tế bào - Sinh học 10” Xây dựng sử dụng câu hỏi tập để dạy học chương chuyển hoá vật chất lượng thực vật Sinh học 11 – THPT Rèn luyện kĩ hợp tác nhóm cho học sinh dạy học phần sinh học với môi trường sinh học THCS ... cách áp dụng số phương pháp giải tập di truyền Menđen, để bồi dưỡng học sinh giỏi lớp môn sinh học trường TH & THCS Th? ?? Trấn, huyện Mường Lát, Tỉnh Thanh Hoá, nhằm nâng cao hiệu giải tập di truyền. .. "Áp dụng số phương pháp giải tập di truyền Menđen, để bồi dưỡng học sinh giỏi lớp môn sinh học trường TH & THCS Th? ?? Trấn, huyện Mường Lát, Tỉnh Thanh Hoá? ??, nhằm giúp em nắm vững phương pháp giải. .. phương pháp giải tập di truyền Menđen, để bồi dưỡng học sinh giỏi lớp môn sinh học trường TH & THCS Th? ?? Trấn, huyện Mường Lát, Tỉnh Thanh Hoá Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Di truyền môn Sinh học nghiên
Ngày đăng: 09/06/2022, 22:15
Xem thêm:
