(SKKN 2022) bồi DƯỠNG tâm hồn, lối SỐNG đẹp CHO học SINH THPT QUA một số TIẾT đọc văn lớp 12

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HÓA TRƯỜNG THPT LÊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG TÂM HỒN, LỐI SỐNG ĐẸP CHO HỌC SINH THPT QUA MỘT SỐ TIẾT ĐỌC VĂN LỚP 12 Người thực hiện: Đỗ Thị Huyền Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc môn: Ngữ Văn THANH HÓA, NĂM 2022 Mục lục NỘI DUNG STT 1Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận 2.2 Cơ sở thực tiễn 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp 2.3.2 Tổ chức thực 2.4 Hiệu SKKN 2.4.1 Hiệu đạt 2.4.2 Bài học kinh nghiệm Kết luận Tài liệu tham khảo Trang 1 3 4 6 12 12 13 15 16 1.Mở đầu 1.1 Lý chọn đề tài Trong nhà trường phổ thông, Ngữ văn môn tảng, phận quan trọng góp phần tạo nên chiều sâu văn hóa người Mơn Ngữ văn có vị trí quan trọng việc bồi dưỡng, lọc tâm hồn, góp phần hình thành nhân cách học sinh Nâng cao hiệu dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông khơng địi hỏi cần có đổi nội dung phương pháp dạy mà bồi dưỡng tâm hồn, kĩ sống, lối sống đẹp cho học sinh Tuy nhiên, năm gần đây, mơi trường học đường báo động tình trạng xuống cấp văn hóa ứng xử, lối sống hưởng thụ, vô cảm, bạo lực học đường, lối sống thực dụng, … Đó vấn đề mà người làm công tác giáo dục tâm huyết với nghề suy nghĩ trăn trở … Bản thân tâm niệm, dạy văn trước hết dạy làm người, học văn trước hết học làm người Vì vậy, nhiều năm qua trọng việc rèn luyện kĩ sống, bồi dưỡng tâm hồn, lối sống đẹp cho học sinh trình dạy học Ngữ văn trường THPT, đặc biệt qua tác phẩm văn chương lớp 12 Với mong muốn góp phần hoàn thiện nhân cách học sinh, phát huy hiệu giáo dục Văn học nên mạnh dạn chia sẻ với quý đồng nghiệp kinh nghiệm nhỏ qua đề tài: BỒI DƯỠNG TÂM HỒN, LỐI SỐNG ĐẸP CHO HỌC SINH THPT QUA MỘT SỐ TIẾT ĐỌC VĂN LỚP 12 1.2 Mục đích nghiên cứu Lứa tuổi học sinh THPT lứa tuổi hình thành giá trị nhân cách, giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi khám phá song cịn thiếu hiểu biết sâu sắc xã hội, thiếu kinh nghiệm sống nên dễ bị lơi kéo kích động Việc giáo dục tích hợp lối sống đẹp cho học sinh vào tiết Đọc văn nhu cầu cần thiết: Thứ nhất, trang bị cho học sinh số kĩ sống để bước vào đời Thứ hai, tiết học có lồng ghép giáo dục kĩ sống thân thiện, tích cực Từ tạo điều kiện cho học sinh thực hành phát huy tối đa lực thân 1.3 Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh khối 12 THPT - Ai đặt tên cho dịng sơng?(Hồng Phủ Ngọc Tường) - Chiếc thuyền ngồi xa(Nguyễn Minh Châu) - Hồn Trương Ba, da Hàng Thịt(Lưu Quang Vũ) 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận: + Tìm đọc tài liệu có liên quan đến việc rèn kĩ sống cho học sinh - Nghiên cứu thực tế + Khảo sát thực tế học sinh: Khảo sát học sinh qua hai đợt ( đầu năm cuối học kì 1) + Phương pháp quan sát Quan sát hoạt động học tập (Xem em có tích cực tham gia vào hoạt động hay khơng? Có kĩ làm hay khơng? ) + Quan sát hoạt động giao tiếp với người xung quanh (Thái độ nói chuyện với bạn bè, cách xưng hô với thầy cô giáo, với người lớn tuổi, hành vi tốt xấu với người…) - Sử dụng phương pháp thực hành: Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hoạt động học tập ,vui chơi hoat động lên lớp để học sinh tự cảm nhận, đánh giá, nhận xét qua hành vi từ hình thành kĩ năng; thực phối hợp nhà trường, làm tốt cơng - tác xã hội hóa việc giáo dục kĩ sống Phương pháp phân tích tổng hợp kinh nghiệm giáo dục Phân tích nguyên nhân dẫn đến học sinh thiếu kĩ sống Tổng hợp biện pháp giáo dục giáo viên chủ nhiệm, nhà trường gia đình Nội dung 2.1 Cơ sở lý luận Thực định Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT nước đạo sở giáo dục, trường học tăng cường rèn luyện kỹ sống cho học sinh, tăng cường nguồn lực nhà trường cho giáo dục đạo đức, hình thành chuẩn đạo đức, ý giáo dục giá trị gia đình, văn hóa gia đình bên cạnh giáo dục lịng u nước truyền thống văn hóa dân tộc Tập trung rèn luyện cho học sinh ý thức kỷ luật, tác phong nhanh nhẹn, gọn gàng, ngăn nắp, tăng cường giáo dục kỹ tự phục vụ, thói quen vệ sinh tốt, kỹ tự bảo vệ an toàn thân, mạnh dạn giao tiếp, thân thiện với bạn bè, lễ phép với người lớn… Nghiên cứu gần phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THPT cho thấy khả giao tiếp với người, khả biết tự kiểm soát, thể cảm giác mình, biết cách ứng xử phù hợp với yêu cầu, biết giải vấn đề cách tự lập có ảnh hưởng quan trọng kết học tập em trường Vì thế, ngày giới nhiều nhà trường học áp dụng phương pháp học trung tính phương pháp học tập thông qua giao tiếp tích cực với người khác Ở Việt Nam, để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện hệ trẻ đáp ứng nguồn nhân lực phục vụ nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước, đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế nhu cầu phát triển người học, giáo dục phổ thông đổi mạnh mẽ theo bốn trụ cột giáo dục kỉ XXI mà thực chất cách tiếp cận kĩ sống là: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Dựa vào sở giá trị văn học, đặc biệt giá trị giáo dục, mong muốn giúp học sinh tự giác rèn luyện kĩ mềm: biết lắng nghe, biết chia sẻ, biết cảm ơn, biết xin lỗi, biết chào hỏi…và hình thành lối sống đẹp thơng qua tác phẩm văn học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn, thông qua tác phẩm văn học ngữ văn lớp 12 2.2 Cơ sở thực tiễn Những năm gần đây, Bộ giáo dục đào tạo phát động phong trào thi đua: "Xây dựng trường học thân thiện học sinh tích cực" nhà trường phổ thơng, có nội dung: “Rèn luyện kĩ sống cho học sinh phù hợp với lứa tuổi học sinh.” Rèn luyện kĩ sống cho học sinh việc làm cần thiết xã hội, em học giỏi kiến thức mà phải tơi luyện kĩ sống qua tạo cho em mơi trường lành mạnh, an tồn, tích cực, vui vẻ để trang bị cho em vốn kiến thức, kĩ năng, giá trị sống để bước vào đời tự tin Từ giúp cho em sống đẹp, sống tốt, sống tử tế, sống nhân văn, sống có ích Trong giai đoạn nay, Việt Nam hội nhập với nước giới bước phát triển vươn lên, mặt tốt xã hội phát triển mạnh song vấn đề mặt trái xã hội xuất nhiều ảnh hưởng đến tồn tại, phát triển tập thể, cá nhân có phận giới trẻ, lứa tuổi vị thành niên Theo guồng quay xã hội, số gia đình bố mẹ quan tâm, mải lo đến việc làm kinh tế mà qn gia đình nơi trẻ, qn việc cần tạo mơi trường gia đình đầm ấm, người lớn gương mẫu, quan tâm dạy dỗ em; Khơng cịn có gia đình cha mẹ nghiện ngập, cờ bạc, rượu chè, ảnh hưởng vô lớn tới tâm hồn trẻ, tới phát triển nhân cách trẻ Một số gia đình hồn tồn phó mặc việc dạy dỗ em cho nhà trường Cũng có gia đình có điều kiện kinh tế, chiều chuộng dẫn đến trẻ thiếu sáng tạo, ỷ lại, phụ thuộc vào người lớn; gặp tình thực tế lúng túng xử lý nào, hạn chế việc tự bảo vệ thân mình; có trẻ chiều làm theo ý không làm theo ý người khác Bên cạnh việc học mơn văn hố học sinh ý giáo dục ý thức, rèn kĩ sống biết phân biệt tốt, xấu, biết từ chối cám dỗ, biết ứng xử, biết tự định số tình trẻ người tác động tốt đến gia đình, xã hội Hiện nay, nhiều em thiếu kĩ làm việc nhà, kĩ tự phục vụ, kĩ giao tiếp với ông bà, cha mẹ Nhiều em không tự dọn dẹp phịng mình, khơng giúp đỡ bố mẹ việc ngồi việc học Phụ huynh bận nhiều cơng việc nên quan tâm giúp đỡ em hoạt động cần thiết, làm cho em rụt rè thiếu tự tin giao tiếp tham gia hoạt động em bị hút theo trò chơi điện tử hệ thống ảo hệ thống Internet Đây trò chơi làm cho em xa lánh với môi trường sống thực tế thiếu tương tác người với người, kĩ xã hội học sinh ngày Điều dẫn đến tình trạng học sinh trở nên ích kỉ, khơng quan tâm đến cộng đồng Học tập nhu cầu thường trực người thời đại Học tập không dừng lại tri thức khoa học túy mà hiểu tri thức giới có mối quan hệ, cách thức ứng xử với môi trường xung quanh Kĩ sống vấn đề quan trọng cá nhân trình tồn phát triển Chương trình học gặp phải nhiều trích nặng nề kiến thức tri thức vận dụng cho đời sống hàng ngày bị thiếu vắng Hơn nữa, người học chịu nhiều áp lực học tập khiến cho khơng cịn nhiều thời gian cho hoạt động ngoại khóa, hoạt động xã hội Điều dẫn đến “xung đột” nhận thức, thái độ hành vi với vấn đề xảy sống Mặc dù số môn học, hoạt động ngoại khóa, giáo dục kĩ sống đề cập đến Tuy nhiên, nội dung, phương pháp, cách thức truyền tải chưa phù hợp với tâm sinh lí đối tượng nên hiệu lồng ghép cịn chưa cao 2.3 Giải pháp tổ chức thực 2.3.1 Giải pháp Giáo dục kĩ sống qua việc tích hợp vào mơn học Để giáo dục kĩ sống cho học sinh có hiệu chúng tơi vận dụng lồng ghép vào giảng dạy tiết học khóa, mơn như: Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Giáo dục công dân… để học em làm để học, trải nghiệm sống thực Giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua công tác chủ nhiệm lớp Giáo viên chủ nhiệm gần gũi tạo mối thân thiện với học sinh Mỗi thầy giáo, giáo muốn hồn thành nhiệm vụ người giáo viên chủ nhiệm trước hết phải có tình u thương học trị, có độ lượng, bao dung, đồng thời phải hiểu tâm lý lứa tuổi, phải có nhìn tinh tế Cùng đó, giáo viên chủ nhiệm cần am hiểu biết cách tổ chức giáo dục kĩ sống cho học sinh Đối với học sinh có biểu lệch lạc nhân cách giáo viên chủ nhiệm người với gia đình có biện pháp “kéo” em với “cái thiện” Thầy, cô giáo chủ nhiệm cầu nối quan trọng để kết nối nhà trường, gia đình xã hội Làm chủ nhiệm nghệ thuật, đòi hỏi người giáo viên phải gương sáng cho học sinh noi theo lời ăn, tiếng nói, tác phong làm việc trình độ chun mơn; quan hệ với trò người thân để trò cảm thấy vừa gần gũi, vừa đáng tin cậy; kiên trì giáo dục học sinh theo kiểu “mưa dầm thấm lâu” Giáo viên chủ nhiệm không làm công tác chuyên mơn mà cịn phải có kiến thức để giải tình phát sinh học sinh lớp Vì ngồi việc phải đảm bảo nội dung lên lớp vừa tạo hấp dẫn, sáng tạo, mẻ, gây hứng thú học tập cho HS Và điều thiếu người giáo viên chủ nhiệm phải có tâm huyết với nghề tình yêu thương HS Vậy để giáo dục kĩ sống cho học sinh thơng qua cơng tác chủ nhiệm lớp người giáo viên chủ nhiệm cần: - Tăng cường giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua hình thức dạy học mình, qua sinh hoạt để giáo dục đạo đức nhân cách cho HS - Xây dựng hành vi giao tiếp “Thầy với trị” rèn luyện kĩ ứng xử văn hố, lên án hành vi bạo lực học đường xã hội - Thường xuyên liên hệ với cha mẹ HS, kịp thời nắm bắt thông tin, kết hợp với cha mẹ HS rèn cho HS kĩ ứng xử văn hố, rèn luyện sức khoẻ phịng chống bạo lực - Nâng cao ý thức tự nguyện, tự giác, tự chủ phát huy tính tích cực việc rèn luyện kĩ sống thầy cô giáo học sinh Giáo dục cho HS nhận biết lợi ích việc rèn luyện kĩ mặt: cho thân, gia đình, xã hội đất nước Đồng thời biết quan tâm chia sẻ đến người - Tổ chức lớp nên đổi mới: lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng, tổ phó cần thay đổi theo tháng để học sinh biết cơng việc người lãnh đạo, khó khăn gặp phải xử lí Đồng thời biết cảm thơng với cơng việc người huy Qua đó, rèn cho em kĩ huylãnh đạo cần thiết - Giáo viên chủ nhiệm phải thực đổi phương pháp việc thực công tác chủ nhiệm lớp, tạo điều kiện để HS rèn luyện tự rèn luyện Coi trọng tự rèn luyện HS động viên kịp thời - Gần gũi, thương yêu ,trao đổi với học sinh để nắm bắt tâm tư, nguyện vọng xu hướng sở thích học sinh, giúp em nêu “điều em muốn nói” Bởi vấn đề giáo dục kĩ sống cho HS cịn cần đến vốn sống, tình thương nhân cách người thầy Học kiến thức thầy trước hết gương sống thầy Vì để giáo dục kĩ sống cho học sinh HS trước hết “Mỗi thầy cô giáo gương đạo đức, tự học sáng tạo” Giáo dục kĩ sống qua tiết chào cờ, sinh hoạt lớp, hoạt động tập thể lên lớp Để rèn kĩ sống cho học sinh có hiệu thân tơi cịn vận dụng thơng qua hoạt động ngồi học Đó qua buổi ngoại khóa trường, lớp Thói quen hành vi kĩ hình thành thuận lợi em có điều kiện tham gia hoạt động Trong tham gia hoạt động em gặp tình cụ thể sống buộc phải tự tìm cách giải trí tuệ sức lực Từ giúp em hiểu, biết cách làm cách tự điều chỉnh hành vi cho phù hợp với chuẩn mực 2.3.2 Tổ chức thực Giáo viên tổ chức cho học sinh phát số vấn đề xã hội trọng tâm tác phẩm văn học : - Ai đặt tên cho dịng sơng?(Hồng Phủ Ngọc Tường): Niềm tự hào vẻ đẹp thiên nhiên tình yêu quê hương, đất nước lắng sâu - Chiếc thuyền xa(Nguyễn Minh Châu): Bạo lực gia đình trách nhiệm cha mẹ với - Hồn Trương Ba, da hàng thịt(Lưu Quang Vũ): Cuộc đấu tranh với Ứng dụng số tình học cụ thể: Ai đặt tên cho dịng sơng?(Hồng Phủ Ngọc Tường) – Ai đặt tên cho dịng sơng? tác phẩm bút kí đặc sắc Hoàng Phủ Ngọc Tường, người xứ Huế Tác phẩm thể nét đặc sắc, độc đáo dòng sơng Hương Qua đó, nhận tài năng, phong cách viết tài hoa tác giả – Bài kí kết thúc cách lí giải tên dịng sơng: sơng Hương, sơng Thơm Thực ra, lí giải người đọc phần cảm nhận đoạn đến tác giả muốn nhấn mạnh thêm huyền thoại tên gọi dịng sơng nói lên khát vọng người nơi muốn đem đẹp tiếng thơm để xây đắp văn hoá lịch sử Việc dùng câu hỏi để đặt tên cho kí lưu ý người đọc tên đẹp dịng sơng mà cịn gợi lên niềm biết ơn người khai phá miền đất Với vẻ đẹp phong phú đa dạng dịng sơng người dạy khơi dậy lịng người học tình u sơng q hương, từ bồi đắp cho em gắn bó tình u quê hương, đất nước Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) Khi dạy tác phẩm “Chiếc thuyền xa” nhà văn Nguyễn Minh Châu GV đặt câu hỏi cách đưa đoạn văn: “… Lão đàn ông trở nên hùng hổ, mặt đỏ gay, lão rút người thắt lưng lính ngụy ngày xưa, điều phải nói với họ nói hết, chẳng nói chẳng lão trút giận lửa cháy cách dùng thắt lưng, quất tới tấp vào lưng người đàn bà Lão vừa đánh vừa thở hồng hộc, hai hàm nghiến ken két, rên rỉ đau đớn:”Mày chết cho ông nhờ Chúng mày chết hết cho ông nhờ” Người đàn bà với vẻ cam chịu đầy nhẫn nhục, khơng chống trả khơng tìm cách chạy trốn…” 10 Đó nghịch cảnh éo le sống đọc đoạn văn nhận thấy bất bình căng thẳng lên đôi mắt em học sinh Tôi giúp em giải căng thẳng xúc câu hỏi gợi mở: Nguyên nhân mà người đàn bà hàng chài bị chồng đánh lại không kêu la, khơng chống trả, khơng tìm cách chạy trốn? Khi em tìm câu trả lời: Vì đức hy sinh người mẹ, tình thương con, sống khó khăn bế tắc mà người phụ nữ phải cam chịu Lúc khơng khí lớp học trở nên xúc động cảm thơng xen lẫn niềm xót xa thương cảm cho người phụ nữ nghèo Từ đó, liên tưởng lồng ghép kĩ sống: sống em gặp khơng khó khăn, bế tắc căng thẳng Lúc địi hỏi em cần tỉnh táo để xác định nguyên nhân, ứng phó với căng thẳng cho gây tổn thương Kỹ ứng phó với căng thẳng quan trọng, giúp người: + Biết suy nghĩ ứng phó cách tích cực gặp căng thẳng + Duy trì trạng thái cân bằng, khơng làm tổn hại đến sức khỏe thể chất tinh thần thân + Xây dựng mối quan hệ tốt đẹp, không làm ảnh hưởng đến người xung quanh Ứng phó với căng thẳng có nhờ kết hợp kĩ khác như: Kỹ tự nhận thức Kỹ xử lí cảm xúc … Kỹ tìm kiếm giúp đỡ Kỹ giải vấn đề… Từ câu chuyện gia đình người đàn bà hàng chài liên hệ với mẩu chuyện ngắn gia đình anh A anh B có chung hồn cảnh: hai có người cha nghiện ngập Tuy nhiên, sau anh A lại trở thành người có ích cho xã hội người tiên phong cơng tác phịng chống tệ nạn xã hội bạo lực gia đình Cịn anh B lại trở thành người cha nghiện ngập Vấn đề đặt câu hỏi nhà xã hội học “Điều khiến anh lại trở nên ?” Và câu trả lời hai “Có người cha nên tơi 11 phải thế” Như vậy, vấn đề đặt ảnh hưởng gia đình cá nhân người Từ hướng dẫn học sinh hình thành nhân cách, hướng tới lối sống đẹp, nhân văn Tác phẩm Hồn Trương Ba, da hàng thịt(Lưu Quang Vũ) Tiến hành theo cách thức trên, GV đặt tình cho học sinh giải quyết, phát vấn đề bày tỏ suy nghĩ thân vấn đề : - Tâm trạng hồn Trương Ba nhận bi kịch bị thân xác hàng thịt điều khiển, biến thành kẻ tha hóa, sa đọa? - Hãy tưởng tượng sống Hồn Trương Ba ông nhập hồn vào thân xác cu Tị - Nếu em Trương Ba, đối thoại với Đế Thích, em giải vấn đề thân nào? Tại ? Qua đối thoại, giáo viên giúp học sinh nhận thức học quý giá tinh thần tự đấu tranh với thân Trong văn bản, nhân vật hồn Trương Ba rơi vào bị kịch tha hóa, bi kịch tinh thần Sau q trình nhận thức ơng liệt đấu tranh với thân, với chết để hướng đến sống toàn vẹn Như vậy, đấu tranh với thân đấu tranh khó khăn, cần thiết để gìn giữ phần Người người …Cuộc đấu tranh địi hỏi người phải có lịng dũng cảm, lĩnh hi sinh 12 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 2.4.1 Hiệu đạt Trước hết, để thực phương pháp học sinh phải chủ động tích cực chuẩn bị nhà, tìm hiểu kĩ tác phẩm, phát thông điệp tác phẩm, từ em có hứng thú tiết học lớp Trong tiết học, giáo viên tổ chức tiết học việc vận dụng phương pháp dạy học phát vấn, thảo luận nhóm, bình giảng… Điều giúp khơng khí học tập sinh động, học sinh tự do, mạnh dạn bày tỏ ý kiến quan điểm vấn đề, phương thức đối thoại học sinh với nhà văn, học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh, rèn luyện kĩ diễn đạt, tranh luận … Do vậy, việc tiếp nhận tác phẩm văn học khơng cịn mang tính thụ động, áp đặt Tiếp nhận tác phẩm văn học cách chủ động, tích cực giúp học sinh thấy tác phẩm văn học khơng phải xa lạ, tách rời sống mà gần gũi, gắn bó với sống Văn học sống Tiếp nhận tác phẩm văn chương cách tích cực, học sinh có thấu hiểu đồng cảm, học hỏi giá trị tinh thần quý báu nhà văn, từ tự điều chỉnh đời sống cá nhân theo hướng tích cực, hướng tới giá trị tốt đẹp Kết học thực nghiệm: Của lớp khối D khối A Trước áp dụng: Lớp Sĩ số 12A5 45 12A11 46 Sau áp dụng: Lớp 12A5 12A11 Sĩ số 45 46 Không hứng thú Số lượng 30 35 % 66,6 76,1 Không hứng thú Số lượng 2 % 4,4 4,3 13 Hứng thú Số lượng 15 11 % 33,4 23,9 Hứng thú Số lượng % 43 95,6 44 95,7 Qua kết đạt được, cho thấy em u thích mơn văn học, phần nhận thức đắn tầm quan trọng môn Ngữ văn đời sống xã hội đại ngày 2.4.2 Bài học kinh nghiệm Để tổ chức hiệu tiết dạy học tác phẩm văn chương theo cách thức giúp học sinh chủ động, tích cực, rèn luyện kĩ sống bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách học sinh qua tác phẩm văn học, giáo viên cần lưu ý số vấn đề sau: Mỗi tác phẩm văn chương nghệ thuật chứa đựng hình tượng nghệ thuật đa nghĩa, nhiều thông điệp sâu sắc Nội dung ý nghĩa tác phẩm hệ thống mở cách lí giải khác Cho nên phát hiện, cắt nghĩa, lí giải đắn, hợp lí ý nghĩa tác phẩm có khả mang lại cho học sinh tác động ảnh hưởng định, tạo nên hệ đa chiều Vì vậy, đọc văn, giáo viên cần tránh giới hạn, gò ép vào kết diễn giảng nhất, vào quan điểm, ý đồ nhà văn mà cần gợi cho học sinh nhiều chiều hướng lí giải khác ý nghĩa tác phẩm Việc tiếp nhận văn học học sinh vừa mang tính cá nhân gắn liền với cảm xúc, vốn sống, thị hiếu, trình độ, tâm lí riêng cá thể lại vừa mang tính tập thể xã hội, thể gặp gỡ, quan điểm chung, tiếng nói hịa đồng tập thể lớp Cho nên giáo viên cần phải tác động xử lí thơng qua định hướng sư phạm thích hợp, tinh tế nhằm cân chừng mực định, tạo trí thỏa đáng tinh thần chung lớp học, đồng thời nhấn mạnh phát huy tính tích cực sáng tạo, động chủ quan học sinh Muốn vậy, giáo viên cần có định hướng cho đối tượng học sinh, phải nhạy bén nắm bắt, kích thích phát huy tính sáng tạo em, khơi gợi hoạt động bên học sinh để em tiếp nhận tác phẩm, tự tin hào hứng phát biểu ý kiến, bộc lộ riêng Trong trình dạy học, giáo viên cần vận dụng nhiều phương pháp, phương pháp đối thoại, thảo luận nhóm, phát vấn … tạo khơng khí học tập nhẹ nhàng, linh hoạt, thân thiện bảo đảm hiệu sư phạm, phát huy tối đa tính chủ động, sáng tạo học sinh học tập 14 Việc giáo viên nhận xét, đánh giá ý kiến phát biểu học sinh quan trọng Nó yếu tố tạo hứng thú học tập cho học sinh, tác động trực tiếp đến hiệu giáo dục Kết luận Vấn đề giáo dục kĩ sống – bồi dưỡng lối sống đẹp, nhân văn cho học sinh thông qua tác phẩm văn học nghệ thuật nói hầu hết giáo viên dạy văn thực tiết học Tuy nhiên, trình dạy học, gặp khơng thuận lợi khó khăn Nhưng qua thực người viết nhận thấy phương pháp đạt hiệu định Bởi xin mạnh dạn chia sẻ quý thầy cô cách thức giúp học sinh khai thác chiều sâu tác phẩm văn chương, khám phá vẻ đẹp tâm hồn văn chương mang lại để từ bồi dưỡng nhân cách cho học sinh THPT Người viết mong nhận đóng góp ý kiến quý thầy cô để viết mang tính khả thi nhằm đạt hiệu nghiệp giáo dục,“trồng người” Với mong muốn trên, xin chia sẻ vài kinh nghiệm vận dụng giảng dạy: Bồi dưỡng tâm hồn, lối sống đẹp cho học sinh THPT qua số tiết đọc văn lớp 12, mong nhận đóng góp ý kiến q đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn Thanh hoá, ngày 30 tháng 05 năm 2022 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác Đỗ Thị Huyền 15 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Sách giáo khoa Ngữ văn 12, chương trình chuẩn - Bộ GDĐT- NXB Giáo dục 2006 [2] Cẩm nang ôn luyện môn văn, nxb GD, 2017 [3] Tham khảo số tài liệu mạng internet [ 4]Báo dân trí: Giá trị mơn ngữ văn nhà trường [5] Tạp chí nghiên cứu văn học 6/2011 [6] Đổi chương trình Ngữ văn, báo giáo dục thời đại [7] Văn học nhà trường THPT( Nhiều tác giả) 16 DANH MỤC CÁC ĐỀ TÀI Đà ĐƯỢC HĐKH CẤP SỞ GD & ĐT ĐÁNH GIÁ ĐẠT TỪ LOẠI C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Đỗ Thị Huyền Đơn vị công tác: THPT Lê Lợi – Thọ Xuân Kết Cấp đánh giá đánh giá Năm học xếp loại TT Tên đề tài SKKN xếp loại đánh giá (Phòng, Sở, (A, B, xếp loại Tỉnh ) C) Vấn đề xây dựng tình QĐ số B 2007 - 2008 học tập cho học sinh 932/QĐ-SGD học tác phẩm văn chương Ngày 11/ 09/ Trường THPT 2008 Phát huy chủ thể học sinh Số 12/QĐC 2008 - 2009 dạy học tác phẩm SGD& ĐT văn chương Trường THPT Ngày 05/ 01/ 2010 Một số giải pháp tích hợp kỹ QĐ số C 2010 - 2011 sống dạy học 539/QĐmôn ngữ văn lớp 12 học kỳ I SGD&ĐT Ngày 18/10/2011 Phát huy tính tích cực QĐsố871-/Q C 2011 - 2012 học sinh qua việc xây dựng Đ-SGD&ĐT tình học tập Ngày đọc - hiểu tác phẩm văn 18/12/2012 chương lớp 11 Trường THPT Sử dụng số kĩ thuật dạy QĐ số B 2012 - 2013 học tích cực giúp học sinh hệ 743/QĐthống kiến thức ôn tập GD&ĐT số tác phẩm ngữ văn 12 Ngày 04/11/2013 Giáo dục đạo đức cho học QĐ số B 2013 -2014 sinh THPT làm văn 753/QĐnghị luận xã hội GD&ĐT tượng đời sống Ngày 03/11/2014 Giáo dục tư tưởng đạo đức QĐ số B 2014 -2015 17 10 Hồ Chí Minh cho học sinh 745/QĐTHPT qua tác phẩm “Tuyên GD&ĐT ngôn độc lập” Ngày 03/11/2015 Giáo ý thức bảo vệ môi QĐ số trường cho học sinh Trung 972/QĐhọc phổ thông làm văn GD&ĐT nghị luận xã hội Ngày tượng đời sống 24/11/2016 Tích hợp nội dung Giáo dục QĐ số tư tưởng đạo đức Hồ Chí 1112/QĐMinh cho học sinh THPT GD&ĐT dạy - học thơ văn Hồ Ngày Chí Minh lớp 11 12 18/10/2017 Bồi dưỡng nhân cách cho học QĐ số sinh THPT qua việc phát 1455/QĐnhững vấn đề xã hội GD&ĐT số tác phẩm văn học lớp Ngày 12 16/11/2018 18 C 2015 -2016 C 2016 -2017 C 2017-2018 PHỤ LỤC GIÁO ÁN MINH HỌA Tiết 49: Đọc văn: AI Đà ĐẶT TÊN CHO DÒNG SƠNG? (Trích- Hồng Phủ Ngọc Tường) I MỤC TIÊU: Kiến thức -Hiểu đặc sắc nội dung nghệ thuật đoạn trích tác phẩm kí Ai đặt tên cho dịng sơng- Hồng Phủ Ngọc Tường -Hiểu số đặc điểm đóng góp thể loại kí Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến hết kỉ XX Kĩ -Biết cách đọc - hiểu tác phẩm kí đại Việt Nam theo đặc trưng thể loại -Biết vận dụng hiểu biết vào việc làm văn nghị luận văn học -Nhận đề tài, chủ đề, cảm hứng thẩm mĩ, vẻ đẹp hình tượng, biện pháp nghệ thuật trích đoạn kí Thái độ - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường thiên nhiên - Thể tình yêu quê hương, đất nước Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: - Năng lực thu thập thông tin liên quan đến kí đại Việt Nam - Năng lực đọc – hiểu tác phẩm kí đại Việt Nam - Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân kí văn học - Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành tựu, hạn chế, đặc điểm bản, giá trị tác phẩm kí văn học - Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm thể loại tuỳ bút-bút kí-hồi kí - Năng lực tạo lập văn nghị luận II Chuẩn bị 1/Thầy -Giáo án -Phiếu tập, trả lời câu hỏi -Tranh ảnh nhà văn, hình ảnh, phim Sơng Hương, ; 19 -Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp -Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh nhà 2/Trò -Đọc trước ngữ liệu SGK để trả lời câu hỏi tìm hiểu -Các sản phẩm thực nhiệm vụ học tập nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) -Đồ dùng học tập III QUÁ TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHO HỌC SINH: Khởi động: - Mục tiêu: Kiểm tra cũ phát sinh tình học tập - Nhiệm vụ: Học sinh vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi - Phương thức: hoạt động cá nhân cặp đôi - Sản phẩm: học sinh trả lời vấn đề đặt - Tiến trình thực hiện: Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung - GV giao nhiệm vụ: GV Từ đó, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm - HS thực nhiệm vụ: giới thiệu Vào bài: hiểu bút kí - HS làm việc cá nhân: Hoàng Phủ Ngọc Tường, cách cho HS: - HS bổ sung (nếu cần) người xứ Huế -Xem chân dung nhà văn có cảm xúc Hồng Phủ Ngọc Tường vừa sâu lắng, mãnh liệt, -Xem đoạn videoclip - HS báo cáo kết thực vừa tha thiết, chân thành Sông Hương nhiệm vụ: dịng sơng Hương q -Nghe đoạn hát hương ơng qua bút kí Dịng sơng đặt tên “Ai dặt tên cho dòng Học sinh hoạt động để trả sông ?” Chúng ta lới nộp kết cho giáo tìm hiểu bút viên kí Hồng Phủ Ngọc Tường Nội dung học: * Hoạt động 1: Tìm hiểu chung tác giả tác phẩm - Chia lớp thành nhóm (chia theo lực người học: Nhóm 1,2: TB-Y, nhóm 3,4: Khá-giỏi) 20 * Nhóm 1,2 - HS làm việc cá nhân: Hoạt động giáo viên * Thao tác : Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả tác phẩm GV gọi HS đọc lại phần Tiểu dẫn trình bày nét tác giả, tác phẩm Ai đặt tên cho dịng sơng ? vị trí đoạn trích GV nên khuyến khích HS trình bày kiến thức vể tác giả, tác phẩm mà em đọc SGK GV nhấn mạnh: - Nét đặc sắc phong cách nghệ thuật HPNT: có kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ trữ tình, nghị luận sắc bén với tả đa chiều tổng hợp từ vốn kiến thức sâu rộng nhiều lĩnh vực, lối viết hướng nội, xúc tích, mê đắm tài hoa tạo cho thể loại bút kí phong cách riêng, đem đến đóng góp cho văn xuôi Việt Nam đại - Trên lớp, GV kiểm tra việc đọc tác phẩm nhà HS Có thể tiến hành Hoạt động học sinh Nội dung * Nhóm 1,2 I TÌM HIỂU CHUNG - HS làm việc cá Tác giả nhân: - Hoàng Phủ Ngọc Tường trí thức HS đọc trình bày yêu nước, nhà văn -Cuộc đời Hồng gắn bó mật thiết với xứ Phủ Ngọc Tường gắn bó Huế nên tâm hồn, tình sâu sắc với xứ Huế (sinh cảm thấm đẫm văn hoá thành phố Huế, học Đại mảnh đất học Huế, dạy học - Chuyên bút kí với Trường Quốc học Huế, đề tài rộng lớn, tham gia phong trào cách cảnh sắc mạng Huế trở thành người khắp miền trí thức yêu nước, đất nước chiến sĩ phong trào viết Huế đấu tranh chống Mĩ — - Nét đặc sắc Nguỵ Thừa Thiên - phong cách nghệ thuật Huế) HPNT - Hoàng Phủ Ngọc Tác phẩm: Tường người có vốn - Ai đặt tên cho dịng hiểu biết sâu rộng sơng? viết Huế nhiều lĩnh vực, lịch ngày 04/01/1981, in sử, địa lí, văn hố Huế tập sách tên - Hồng Phủ Ngọc Tường (NXB Thuận Hố 1986) nhà vãn chuyên vẻ thể - Bài kí gồm phần, loại bút kí đoạn trích gồm phần thứ đoạn kết 21 cách yêu cầu HS cho biết bố cục đoạn trích, xác định thuỷ trình dịng sơng qua miêu tả nhà văn nêu cảm nhận thân đoạn văn mà anh (chị) thích - Sau gọi số HS trình bày, GV chốt lại bố cục đoạn trích ý * Phương án kiểm tra, đánh giá hoạt động kết học tập học sinh: - Đánh giá tiến trình thực - Đánh giá ý thức, thái độ, tinh thần thực nhiệm vụ - Đánh giá kĩ hợp tác, khả ứng xử việc thực - Đánh giá sản phẩm, kĩ thuyết trình * Hoạt động 2: Thủy trình Hương giang: - Mục tiêu: Thấy hình ảnh sơng Hương góc độ địa lí - Nhiệm vụ: Biết nội dung vẻ đẹp sơng Hương - Phương thức: hoạt động nhóm - Sản phẩm: Hs đưa kết - Tiến trình thực hiện: * Nhóm 1,2,3,4 - HS làm việc cá nhân: - HS trình bày sản phẩm - HS nhận xét, bổ sung Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Nội dung * Thao tác : - Hoạt động nhóm (cặp II ĐỌC - HIỂU VĂN Hướng dẫn HS đọc - đôi): trao đổi với người BẢN hiểu văn bàn để điều chỉnh, Thủy trình -GV yêu cầu HS đọc (đọc bổ sung, hoàn thiện sản Hương giang: thầm) lại lần phẩm cá nhân a) Sơng hương nơi khởi đoạn văn tìm - HS trình bày sản phẩm nguồn: hiểu xem nhà văn miêu - HS nhận xét, bổ sung - “bản trường ca tả sông Hương thượng rừng già” 22 nguồn * Thao tác : Thảo luận nhóm Nhóm 1: Nhà văn gọi sơng Hương tên gọi ? Đã ví với ? Đã sử dụng thủ pháp nghệ thuật để làm bật vẻ đẹp đặc tính sơng ?) Nhóm 2: -GV dẫn dắt nêu câu hỏi : Nhà văn hình dung vể sơng Hương cịn “giữa cánh Châu Hoá đầy hoa dại” ? Từ đó, phát điều thú vị cách cảm nhận Hồng Phủ Ngọc Tường thuỷ trình sơng bắt đầu vể xi? -GV lưu ý HS phân tích đặc sắc cách miêu tả nhà văn qua nghệ thuật sử dụng từ ngữ, cách hành vần Đại diện nhóm trả lời: - Sông Hương mang vẻ đẹp sức sống mãnh liệt, hoang dại, thể qua so sánh hình ảnh đầy ấn tượng: - “bản trường ca rừng già” -> Nhấn mạnh Sức sống mãnh liệt, vừa hùng tráng vừa trữ tình, trường ca bất tận thiên nhiên; - “cơ gái Digan phóng khống man dại” -> nhấn mạnh vẻ đẹp hoang dại tình tứ dịng sơng Tác giả nhân hố sơng khiến lên người có cá tính tâm hồn; - “người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở” -> sơng Hương đấng sáng tạo góp phần tạo nên, gìn giữ bảo tồn văn hoá + “rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xốy lốc vào đáy vực bí ẩn” Đại diện nhóm trả lời: - Dưới ngịi bút tài hoa Hoàng Phủ Ngọc 23 - “cơ gái Digan phóng khống man dại” - “người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở” - “rầm rộ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn” -> Sự tài hoa ngịi bút HPNT: liên tưởng kì thú, ngơn từ gợi cảm, câu văn dài, chia làm nhiều vế liên tục gợi dậy dư vang trường ca; thủ pháp điệp cấu trúc + động từ mạnh tạo âm hưởng mạnh mẽ sông rừng già b) Đến ngoại vi thành phố Huế: - sơng Hương ví “như người gái đẹp nằm ngủ mơ màng” “người tình mong đợi” đến đánh thức - Vẻ đẹp trầm mặc triết lí, cổ thi - Nghệ thuật: biện pháp khác Nhóm 3: nghệ thuật Tường: + Sông Hương người gái đẹp bừng tỉnh sau giấc ngủ dài: vóc dáng -GV gợi ý thảo luận, tìm mới, sức sống đầy hiểu : Cuối sơng khát khao lãng mạn Hương đến - Nghệ thuật: + Lối hành thành phố thân u văn uyển chuyển, ngơn So với trước ngữ đa dạng, giàu hình vào thành phố, sông ảnh tg diễn tả cách Hương có thêm sinh động hấp dẫn vẻ đẹp mới, độc đáo bước sông Hương thấy dòng + Những câu văn giàu sông khác giới Ai chất hoạ, giàu cảm xúc chứng minh điểu liên tưởng qua việc phân tích góc độ cảm nhận miêu tả Đại diện nhóm trả lời: sơng Hương Hồng +Sơng Hương — ”điệu Phủ Ngọc Tường ? slow tình cảm dành riêng cho Huế” Miêu tả dịng sơng lịng thành phố, Hồng Phủ Ngọc Tường chọn Nhóm 4: Vẻ đẹp sơng cho kênh tiếp cận Hương trước từ biệt âm nhạc Ở góc độ này, Huế thể sơng Hương nào? “điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế” -> Thủy trình sơng Hương bắt đầu xi tựa “một tìm kiếm có ý thức” người tình nhân đích thực người gái đẹp câu chuyện tình yêu lãng mạn nhuốm màu cổ tích, gắn với thành quách, lăng tẩm vua chúa thuở trước c) Đến thành phố Huế: - Sông Hương gặp thành phố đến với điểm hẹn tình u, tìm nên vui tươi đặc biệt chậm rãi, êm dịu, mềm mại tiếng “vâng” khơng nói tình u - Nó có đường nét tinh tế: “uốn cánh cung nhẹ sang cồn Hến” - “điệu chảy lặng tờ” sông ngang qua thành phố đẹp “điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế” - Phải hiểu sông Hương, tác giả cảm Đại diện nhóm trả lời: nhận thấm thía vẻ đẹp - Sơng Hương giống sơng lúc đêm sâu Đó “người tình dịu dàng lúc mà âm nhạc cổ điển chung thủy” Huế sinh thành Khi 24 - Con sông dùng dằng “nàng Kiều đêm tình tự” trở lại tìm Kim Trọng để nói lời thề trước lúc xa đó, khơng khí chùng lại dịng sơng nước ấy, sông Hương trở thành người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya d) Trước từ biệt Huế: - Sơng Hương giống “người tình dịu dàng chung thủy” - Con sông dùng dằng “nàng Kiều đêm tình tự” trở lại tìm Kim Trọng để nói lời thề trước lúc xa IV Tổng kết 1/Nét đặc sắc văn phong Hoàng Phủ Ngọc Tường (Nghệ thuật kí): - Thể loại bút kí - Văn phong tao nhã, hướng nội, tinh tế tài hoa - Sức liên tưởng kì diệu, hiểu biết phong phú kiến thức địa lý, lịch sử, văn hoá nghệ thuật trải nghiệm thân - Ngơn ngữ phong phú, giàu hình ảnh, giàu chất thơ, sử dụng nhiều phép tu tư như: So sánh, nhân hố, ẩn dụ, - Có kết hợp hài hồ cảm xúc, trí tuệ, chủ quan khách quan Chủ quan trải nghiệm thân Khách quan đối tượng miêu tả - dịng sơng Hương 2) Ý nghĩa văn bản: Thể phát hiện, khám phá sâu sắc độc đáo sơng Hương; Bộc lộ tình u tha thiết, sâu lắng niềm tự hào lớn lao nhà văn dịng sơng q hương, với xứ Huế thân thương Đó tình u q hương, đất nước nhà văn V Vận dụng: Giao hướng dẫn học bài, chuẩn bị nhà GV giao nhiệm vụ: + Bài tập viết đoạn văn: Từ việc cảm nhận bút kí Ai đặt tên cho dịng sơng? Anh/chị viết đoạn văn ngắn bộc lộ tình u với dịng sơng q hương 25 ... cách học sinh, phát huy hiệu giáo dục Văn học nên mạnh dạn chia sẻ với quý đồng nghiệp kinh nghiệm nhỏ qua đề tài: BỒI DƯỠNG TÂM HỒN, LỐI SỐNG ĐẸP CHO HỌC SINH THPT QUA MỘT SỐ TIẾT ĐỌC VĂN LỚP 12. .. Vì vậy, nhiều năm qua tơi trọng việc rèn luyện kĩ sống, bồi dưỡng tâm hồn, lối sống đẹp cho học sinh trình dạy học Ngữ văn trường THPT, đặc biệt qua tác phẩm văn chương lớp 12 Với mong muốn góp... dục tích hợp lối sống đẹp cho học sinh vào tiết Đọc văn nhu cầu cần thiết: Thứ nhất, trang bị cho học sinh số kĩ sống để bước vào đời Thứ hai, tiết học có lồng ghép giáo dục kĩ sống thân thiện,