XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH đạo của HIỆU TRƯỞNG ở TRƯỜNG TRUNG học cơ sở LONG THẠNH, HUYỆN THỦ THỪA, TỈNH LONG AN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA LỚP BỒI DƯỠNG CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƯỜNG TRUNG HỌC LONG AN, NĂM 2021 XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LONG THẠNH, HUYỆN THỦ THỪA, TỈNH LONG AN Học viên: Lê Thị Ngọc Yến Đơn vị công tác: Trường trung học sở Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An LONG AN, THÁNG 11 /2021 MỤC LỤC Trang Lý chọn chủ đề tiểu luận 1.1 Lý pháp lý 1.2 Lý lý luận 1.3 Lý thực tiễn 2 Phân tích tình hình thực tế phong cách lãnh đạo hiệu trưởng Trường THCS Long Thạnh 2.1 Giới thiệu khái quát đơn vị 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường THCS Long Thạnh 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức Hiệu trưởng trường THCS Long Thạnh phong cách lãnh đạo nhà trường 2.4 Kinh nghiệm thực tế phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THCS Long Thạnh 3.Kế hoạch hành động để vận dụng điều học công việc giao đơn vị 10 Kết luận kiến nghị 16 Lý chọn đề tài tiểu luận 1.1 Lý pháp lý Theo điều 18 Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 ngày 14 tháng năm 2019 nêu rõ vai trò trách hiệm cán quản lý giáo dục: Cán quản lý giáo dục giữ vai trò quan trọng việc tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động giáo dục Cán quản lý giáo dục có trách nhiệm học tập, rèn luyện, nâng cao phẩm chất đạo đức, trình độ chun mơn, lực quản lý thực chuẩn, quy chuẩn theo quy định pháp luật Nhà nước có kế hoạch xây dựng nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lý giáo dục Căn theo thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2020 thông tư ban hành Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thơng trường phổ thơng có nhiều cấp học Tại điều 11 “Hiệu trưởng trường trung học người chịu trách nhiệm tổ chức, quản lý, điều hành hoạt động chất lượng giáo dục nhà trường” Thông tư qui định: Nhiệm vụ quyền hiệu trưởng; Căn vào thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo qui định chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thơng Với vai trị trách nhiệm cán quản lý, từ nhiệm vụ quyền hạn Hiệu trưởng nêu Để trở thành người lãnh đạo giỏi, Hiệu trưởng cần phải xây dựng cho kế hoạch làm việc cách khoa học, sửa đổi lề lối làm việc, phương pháp làm việc hiệu cấp mình, nhằm thúc đẩy, tạo động lực cho đội ngũ giáo viên, nhân viên đơn vị, nâng cao ý thức trách nhiệm, tăng tính hiệu lao động tập thể sư phạm Việc sửa đổi lề lối làm việc, phương pháp làm việc hiệu khoa học Hiệu trưởng xây dựng cho phong cách lãnh đạo riêng biệt 1.2 Lý lý luận Theo từ điển Từ Ngữ Việt Nam (2000): Phong cách cách thức làm việc cư xử có nét riêng biệt người Theo tác giả Hoàng Tâm Sơn: Phong cách làm việc người Hiệu trưởng tổng hợp phương pháp, biện pháp, cách thức làm việc riêng có, tiêu biểu, ổn định người Hiệu trưởng sử dụng hàng ngày để thực thi nhiệm vụ kiểu hoạt động đặc thù người lãnh đạo, hình thành sở kết hợp chặt chẽ yếu tố tâm lý chủ quan người lãnh đạo yếu tố môi trường xã hội hệ thống quản lý 2 Có nhiều nhân tố ảnh hưởng đến phong cách lãnh đạo Thứ nhất, đặc điểm tâm lý đối tượng quản lý, cụ thể đặc điểm tâm lý nhân viên cấp đặc điểm tâm lý học sinh Thứ hai đặc điểm tình (đặc điểm vấn đề cần giải quyết) Thứ ba trình độ phát triển tập thể Thứ tư thân người quản lý (những yếu tố bên người lãnh đạo như: trình độ chun mơn, cá tính, mục tiêu hướng tới người lãnh đạo) Có nhiều cách phân loại phong cách lãnh đạo như: vào hai tiêu chí hoạt động quản lý: cam kết hợp tác, Chalvin phân chia phong cách lãnh đạo thành cặp đối xứng: phong cách người lãnh đạo có đầu óc tổ chức -phong cách người lãnh đạo quan liêu; phong cách người lãnh đạo tham gia với cấp dưới- phong cách người lãnh đạo gia trưởng, mỵ dân; phong cách người lãnh đạo mạnh dạn - phong cách người lãnh đạo chuyên chế, nặng kỉ luật; phong cách người lãnh đạo có xu hướng cực đại chủ nghĩa-phong cách người lãnh đạo không tưởng; phong cách người lãnh đạo có đầu óc thực tế - phong cách người lãnh đạo hội chủ nghĩa Căn hành vi người lãnh đạo theo mức độ quan tâm đến công việc người, nghiên cứu Robert R.Blade Jane S.Mouton định hướng mục tiêu lãnh đạo, quản lý: phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp người thấp; phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc thấp người cao; phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc cao người thấp; phong cách lãnh đạo quan tâm tới công việc cao người cao Căn vào mức độ trưởng thành (phát triển) cấp tác giả Hersey Blanchard (Mỹ) phân chia phong cách lãnh đạo gồm loại sau: phong cách đạo, phong cách kèm cặp/hướng dẫn, phong cách hỗ trợ, phong cách uỷ quyền Căn vào tính chất mối quan hệ người quản lý với người cấp dưới, Kurt Lewin chia ba loại phong cách lãnh đạo sau: phong cách lãnh đạo dân chủ, phong cách lãnh đạo độc đoán, phong cách lãnh đạo tự Mỗi phong cách lãnh đạo có mặt tích cực hạn chế riêng nó, phong cách lãnh đạo phát huy tối đa mặt tích cực tình cụ thể Do việc nghiên cứu sở lý luận dần hoàn thiện phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng, có ý nghĩa quan trọng việc xây dựng phát triển nhà trường 1.3 Lý thực tiễn Trong q trình cơng tác Trường THCS Long Thạnh, tơi nhận thấy phong cách Hiệu trưởng có vài ưu điểm nhiều hạn chế: chưa xây dựng tập thể đoàn kết, phát triển, chất lượng giáo dục có nâng lên chưa đáng kể, kiểm định đạt mức độ hai, chưa nhận tín nhiệm cao từ hội đồng sư phạm quần chúng nhân dân Tôi mong muốn thời gian tới Hiệu trưởng đạt điều sau: - Chỉ đường hoạch định: vạch tầm nhìn, sứ mạng, mục tiêu giá trị nhà trường (xây dựng chiến lược phát triển nhà trường) - Đề xướng thay đổi: lĩnh vực cần thay đổi để phát triển nhà trường theo đường lối sách phát triển giáo dục đào tạo Đảng Nhà nước - Thu hút, dẫn dắt: tập hợp, thu hút, huy động phát triển nguồn lực để tạo thay đổi, lập kế hoạch chiến lược phát triển, phát triển đội ngũ nhằm phát triển toàn diện học sinh - Thúc đẩy phát triển: đánh giá, uốn nắn, khuyến khích, phát huy thành tích, tạo giá trị cho nhà trường - Vận dụng cách có ý chí lý luận phong cách lãnh đạo vào tình cụ thể, giáo viên, nhân viên cụ thể Mọi thành bại nhà trường chịu chi phối phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Chính lí đó, tơi chọn đề tài “Xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường THCS Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An, năm học 2021-2022” Phân tích tình hình thực tế phong cách lãnh đạo hiệu trưởng Trường THCS Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An 2.1 Giới thiệu khái quát đơn vị Trường THCS Long Thạnh trường thuộc địa bàn phía Bắc, vùng kinh tế khó khăn huyện Thủ Thừa, nằm vùng ngập lụt Xã Long Thạnh ngăn cách với quốc lộ 62 sông Vàm Cỏ Tây, người dân qua lại phải thông qua đị Thêm vào đó, tỉnh lộ 817 nhiều năm chưa nâng cấp sửa chữa trải đá nên việc lại khó khăn Đa phần người dân sống làm nghề nông, làm thuê, thu nhập thấp, không ổn định Trường phụ trách hoạt động giáo dục cấp THCS cho địa bàn xã Long Thạnh, Long Thuận phần xã Tân Long Tổng số cán giáo viên, công nhân viên: 24/15 nữ đó: CBQL: 02; Nhân viên: 2; GV: 19; TPT: 1; Thư viện: Tỷ lệ giáo viên lớp: 1,8 GV/lớp Hiện trường thiếu nhân viên: 01 nhân viên văn thư, 01 nhân viên thư viện, 01 nhân viên thiết bị, 01 nhân viên y tế, 01 CNTT Cuối năm, giáo viên đạt CSTĐCS: 03 giáo viên; CSTĐ cấp tỉnh, 04 giáo viên có thành tích xuất sắc UBND huyện khen, 02 giáo viên có thành tích xuất sắc UBND tỉnh tặng khen, 21 cá nhân đạt LĐTT Đơn vị thuộc trường loại với biên chế năm 11 lớp, sỉ số bình qn 32,3 học sinh/lớp Có 100% học sinh xếp loại hạnh kiểm từ trung bình trở lên, loại tốt, 99,21%.Về học lực từ trung bình trở lên 97,08%, học sinh giỏi chiếm 30,4% 4 Khn viên tương đối rộng, có nhiều xanh, sân cát rộng nơi cho học sinh người dân địa phương đến đá bóng, thể dục thể thao Cơ sở vật chất trang thiết bị đơn vị bước đầu trang cấp đáp ứng phần yêu cầu cho hoạt động giáo dục chưa đại; thiếu phịng học mơn, phòng chức năng, phòng làm việc giáo viên, tổ văn phòng 2.2 Thực trạng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng Trường THCS Long Thạnh 2.2.1 Phong cách dân chủ: Qua thực tế công tác trường THCS Long Thạnh nhận thấy phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường tạo môi trường lãnh đạo dân chủ, khuyến khích ý kiến đóng góp cấp dưới, trưng cầu ý kiến cấp định Đầu năm học, Hiệu trưởng phân cơng Phó Hiệu trưởng họp chun mơn lấy ý kiến tổ trưởng việc phân công nhiệm vụ Sau đó, Hiệu trưởng thống ý kiến theo dự kiến phân cơng Hiệu trưởng tạo điều kiện, khuyến khích cho giáo viên tham gia hội thi: giáo viên giỏi, thi làm đồ dùng dạy học, đăng kí chiến sĩ thi đua, thi giáo viên chủ nhiệm giỏi, giáo án tương tác, giáo án Elearning, thi hát Bolero, Trân trọng cố gắng, ý chí phấn đấu, tinh thần ham học hỏi giáo viên, thi có tổng kết, phát thưởng, nêu gương họp hội đồng Hiệu trưởng cịn thể tình cảm cá nhân đến tập thể thông qua ngày lễ 8/3, 20/10, 20/11, Tết nguyên đán, Tết trung thu; hay thăm hỏi thân tình đến giáo viên có hồn cảnh khó khăn, tang gia, hỉ sự, Cịn em học sinh, nhà trường phối hợp với chi đồn tổ chức hội thi: Rung chng vàng, Các trị chơi dân gian, Thi đá bóng, Trồng cây, Điểm tốt việc rèn luyện sức khỏe cho em lồng ghép giáo dục kỹ sống: tinh thần đồn kết, ham thích lao động, u thể thao Kết hợp thư viện tổ chức hội thi: Kể chuyện theo sách, Kể chuyện gương đạo đức Hồ Chí Minh giáo dục tinh thần tự học, say mê đọc sách, học tập theo gương Bác Quan tâm đến em có hồn cảnh đặc biệt khó khăn: xin học bổng, cấp tập sách, cho em Trong lần ý kiến xét nhận trợ cấp cho học sinh, giáo viên có hồn cảnh khó khăn; hay xét nâng lương, Hiệu trưởng áp dụng phong cách dân chủ, tôn trọng ý kiến tập thể Với phong cách lãnh đạo dân chủ, người lãnh đạo dễ tạo nên đồng thuận ý kiến, đồng thời biết ý kiến trái chiều để tìm mặt khó khăn gặp phải q trình định Nhưng nhận thấy hạn chế phong cách trường hợp vai trò thành viên nhóm khơng xác định rõ ràng, dẫn đến việc trì hỗn việc đưa định Hạn chế bất đồng quan điểm: rủi ro khơng thể tránh khỏi có nhiều luồng ý kiến đưa thảo luận Nếu ý kiến cá nhân đưa không chấp nhận, người cho ý tưởng họ khơng tơn trọng Từ đó, dẫn tới suy giảm tinh thần hài lòng nhân viên 2.2.2 Phong cách độc đoán Phong cách độc đoán giúp cho người lãnh đạo có tự tin, cương đưa định cho tổ chức, với trường hợp người lãnh đạo có lực, có ý chí mãnh liệt họ đưa định mang tính đột phá đem lại kết cao Phong cách lãnh đạo độc đoán giúp cho cấp hạn chế trì trệ, người Hiệu trưởng thử thách lực nhân viên, buộc cấp hoàn thành thời gian giao Nhất báo cáo gửi Phòng Giáo dục Đào tạo, cần phải hoàn thành qui định Trong hội họp hay có bất đồng ý kiến việc sử dụng phong cách đem lại hiệu cao Hay số trường hợp: xây dựng qui chế chi tiêu nội bộ, biểu điểm thi đua, kế hoạch kiểm tra nội bộ, chọn tổ khổi trưởng, tổ phó sử dụng phong cách độc đốn, áp dụng chế độ thủ trưởng tốt Nhưng số trường hợp, gây tâm lý lo sợ, ép buộc cho giáo viên, họ làm sợ khơng phục (như trì việc trực quan vào ngày lễ, Tết, nghỉ hè) Trong công tác giáo dục đạo đức học sinh, làm theo ý kiến chủ quan Hiệu trưởng kìm hãm dập tắt tính động, sáng tạo cấp dưới, khơng tập trung nhiều ý kiến, sáng kiến tốt 2.2.3 Phong cách tự Trong số trường hợp, phong cách lãnh đạo tự điều kiện thuận lợi để cán bộ, nhân viên phát huy sáng kiến Ví dụ Hiệu trưởng đưa kế hoạch chung, giao khốn cho phận đồn thể hay chun mơn thực Với phong cách lãnh đạo này, cấp độc lập suy nghĩ cho phương án tự tìm cách giải quyết, người lãnh đạo chủ yếu giám sát kết cơng việc, tìm hiểu cơng việc thơng qua báo cáo kết Thực tế đơn vị, cơng việc, báo cáo Hiệu trưởng giao cho Phó Hiệu trưởng làm, văn liên quan đến giáo viên, nhân viên Phó Hiệu trưởng chuyển đến, thắc mắc cần giải đáp, hướng dẫn giáo viên, nhân viên tìm đến phó hiệu trưởng Vì vai trò hiệu trưởng mờ nhạt, đồng thời gây áp lực, tải cho phó hiệu trưởng Việc quản lý “tự do” dẫn tới giao tiếp nội hiệu quả, ảnh hưởng đến khả hoàn thành mục tiêu mong đợi Như đại hội cơng chức đầu năm, có nhiều ý kiến trái chiều, Hiệu trưởng không làm chủ họp nên để họp kéo dài, có nhiều vấn đề chưa bàn bạc thấu đáo, chưa giải triệt để 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức Hiệu trưởng trường THCS Long Thạnh phong cách lãnh đạo nhà trường 2.3.1 Điểm mạnh: Hiệu trưởng Phòng Giáo dục Đào tạo tạo điều kiện tham gia học tập lớp Cán quản lý, Cán quản lý nâng cao Hiệu trưởng nhận tình cảm từ phía tập thể, hỗ trợ nhiệt tình từ cán cốt cán trường Bản thân Hiệu trưởng: có tư tưởng trị kiên định, trình độ chuyên môn, nghiệp vụ vững vàng, nhạy bén với mới, ứng dụng tốt công nghệ thông tin; chịu trách nhiệm trước định Phong cách lãnh đạo hiệu trưởng thể sinh hoạt: vui vẻ, hịa đồng, có lối sống giản dị, tình cảm, quan tâm giúp đỡ đồng nghiệp, lắng nghe chia sẻ, cảm thông, động viên với giáo viên, nhân viên nhà trường; có thái độ ơn hịa với học sinh, quần chúng nhân dân Đối với cấp, lãnh đạo thể tôn trọng, tiếp thu, học hỏi Trong công việc: Hiệu trưởng mềm dẻo, tạo không khí thoải mái, nhẹ nhàng, ln tơn trọng đề cao phát huy vai trị phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên; phát huy khả sáng tạo giáo viên, nhân viên, sẵn sàng giao việc tin tưởng thành công người Đối với tập thể sư phạm, việc giải vấn đề cụ thể Hiệu trưởng đưa bàn bạc, thống Hiệu trưởng đạo, quản lý hoạt động giáo dục, người chịu trách nhiệm với cấp trên, với ngành giáo dục với địa phương Hiệu trưởng khai thác tối đa nguồn lực tập thể tạo điều kiện thuận lợi cho người thực tốt nhiệm vụ phân công Trong công tác quản lý: Hiệu trưởng không ôm đồm nhiều việc, mà Hiệu trưởng khai thác tối đa nguồn lực tập thể tạo điều kiện thuận lợi cho người thực tốt nhiệm vụ phân công 2.3.2 Điểm yếu Hiệu trưởng giải vấn đề nảy sinh chưa dứt khốt, cịn nể, trọng tình cảm Hiệu trưởng kinh nghiệm quản lý chưa nhiều, đơi giải cơng việc cịn lúng túng Hiệu trưởng làm việc không theo kế hoạch định sẵn, không chủ động công việc, giải cơng việc khơng dứt khốt, cịn nhiều sai sót Phong cách lây lan tập thể, số giáo viên, nhân viên trường có phong cách Hiệu trưởng đặt mục tiêu công việc tương đối thấp, dễ hài lịng với kết cơng việc, hiệu cơng việc chưa cao; thiếu tính tỉ mỉ, giao việc chưa cụ thể, hướng dẫn chưa tường tận 7 Hiệu trưởng cịn hạn chế cơng tác kiểm tra, đánh giá Trong số trường hợp, hiệu trưởng có kiểm tra khơng đánh giá có đánh giá chung chung, không xử lý Hiệu trưởng dễ dàng chấp thuận đề nghị, yêu cầu giáo viên Một số giáo viên, nhân viên chưa tự giác cao thực nhiệm vụ chưa có đồn kết hỗ trợ việc thực nhiệm vụ chung Giáo viên có trình độ chun mơn khác nhau, không độ tuổi, kinh nghiệm nghề nghiệp khác nhau, thái độ người công việc khác Giáo viên đa phần trẻ, lập gia đình, nhỏ, xa trường, nhiều giáo viên thuộc huyện khác tỉnh Thạnh Hóa, Đức Huệ, Cần Đước, kinh nghiệm giảng dạy chưa nhiều, đời sống khó khăn, tư tưởng ngại khó, né tránh Cịn giáo viên lớn tuổi, địa phương tư tưởng bảo thủ, an toàn, ngại đổi Tâm lý số học sinh có nhiều biến động độ tuổi trung học, ý thức thái độ học tập chưa đắn, ham chơi, chán học, muốn thể thân, thiếu quan tâm chặt chẽ gia đình dẫn đến kết học tập 2.3.3 Thời Nhà trường nhận quan tâm đạo thường xuyên phòng Giáo dục Đào tạo Thủ Thừa; lãnh đạo địa phương phụ huynh học sinh quan tâm, ủng hộ Phòng giáo dục tạo điều kiện cho cán quản lý trường tham quan học tập kinh nghiệm từ trường bạn huyện tỉnh Cơ sở vật chất nhà trường đảm bảo cho việc dạy-học Các trang thiết bị đầu tư theo quy mô trường chuẩn Ban đại diện cha mẹ học sinh hoạt động thường xuyên Được cộng đồng phụ huynh tín nhiệm, hỗ trợ việc phối hợp giáo dục học sinh nên việc dạy học 2buổi/ngày thực đồng loạt trường Có lớp tập huấn kỹ năng, tác phong hiệu trưởng 2.3.4 Thách thức Điều kiện kinh tế địa phương khó khăn nên ảnh hưởng đến việc giáo dục nhà trường học tập học sinh Một số cha mẹ học sinh quan tâm đến em mình, giao khốn cho giáo viên Các họp cha mẹ học sinh khoảng 50% tham gia với tâm lý nơn nóng mau kết thúc họp Nhiều cha mẹ họp có vấn đề cần trao đổi với nhà trường khơng nhớ học lớp mấy, lực em nào, không nhắc nhở, động viên, phối hợp với nhà trường Họ tỏ bất lực việc giáo dục mình, sẵn sàng cho nghỉ học 8 Tình hình diễn biến phức tạp dịch Covid-19 ảnh hưởng đến việc dạy học Trường nằm sát trục lộ tỉnh 817 ảnh hưởng đến việc lại giáo viên, học sinh khâu vệ sinh nhà trường Yêu cầu cao công nghệ thông tin ảnh hưởng đến khả tiếp nhận, trang bị công nghệ thông tin giáo viên, học sinh Nhiều học sinh trường khơng có điều kiện để học online Chương trình sách giáo khoa với môn tổ hợp Lịch sử-Địa lí, mơn Nghệ thuật (Âm nhạc, Mỹ Thuật), thay đổi phân phối chương trình dạy học, đổi hình thức kiểm tra, đánh giá 2.4 Kinh nghiệm thực tế phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường THCS Long Thạnh Qua nghiên cứu phong cách lãnh đạo, sở ba phong cách lãnh đạo bản: Phong cách lãnh đạo dân chủ, phong cách lãnh đạo tự do, phong cách lãnh đạo độc đoán vào cách hiệu trưởng làm việc với cấp quản lý, nhận thấy rằng, phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường THCS Long Thạnh thời gian qua phong cách lãnh đạo dân chủ phong cách lãnh đạo độc đoán Hiệu trưởng tạo điều kiện cho cấp tham gia vào việc định, khuyến khích cấp nêu sáng kiến, dùng quyền lực để giải công việc Nhưng có lệnh, sử dụng tối đa quyền lực, cấp phục tùng, cứng rắn, máy móc Chẳng hạn việc dạy online tình hình dịch bệnh Đầu tiên hiệu trưởng tổ chức họp hội đồng sư phạm đầu năm hình thức trực tuyến lấy ý kiến giáo viên: thời gian bắt đầu dạy, phần mềm để dạy (google meet hay zoom), hình thức tổ chức kiểm tra (google lớp học hay azota: tùy giáo viên lựa chọn), lập zalo nhóm cho lớp học, riêng học sinh khối (mới tuyển sinh) giáo viên chủ nhiệm liên hệ qua số điện thoại, thời gian dạy ngày: sáng-chiều tiết Sau bốn tuần hiệu trưởng cho giáo viên chọn khung giảng dạy (sáng bắt đầu 8h30, chiều 13h) để có thời gian xếp cơng việc nhà lại bắt buộc tất giáo viên phải tập trung lên trường giảng dạy phải di chuyển lớp theo thời khóa biểu, khơng cố định chỗ Tơi nhận thấy ưu điểm phong cách lãnh đạo dân chủ khai thác tối đa nguồn lực, tận dụng đóng góp cấp dưới, có ủng hộ cấp định, bầu khơng khí tập thể thoải mái, đồn kết, cịn phong cách lãnh đạo độc đốn có ưu điểm: giải vấn đề nhanh chóng, hiệu tình có tính cấp bách, thủ tục nhanh gọn, tiết kiệm thời gian Như tình vừa trình bày, việc dạy online trường cực hơn, lại an tồn so với nhà Là giáo viên phải di chuyển, tiếp xúc với nhiều người, gần trường có vài hộ gia đình cách ly nhà Nhưng qua phân tích Hiệu trưởng, giáo viên phải tập tự thích ứng dần, ứng dụng cơng nghệ thông tin vào việc giảng dạy, tránh điều không hay xảy từ việc dạy online nhà trang phục, tiếng ồn, hình ảnh bên ngồi, công việc nhà làm giáo viên phân tâm Như làm hình ảnh đẹp người giáo viên, ảnh hưởng đến dạy Thêm nữa, số giáo viên khơng có thiết bị dạy học, khơng thạo cơng nghệ thơng tin nhà trường giúp đỡ, hỗ trợ cho giáo viên Hơn việc dạy online trường giúp nhà trường kiểm tra giấc giáo viên Ban đầu vài giáo viên phản đối, xin dạy nhà, vài giáo viên ý kiến vấn đề thiết bị: camera, âm thanh, đường truyền, máy tính khơng tốt Với phong cách lãnh đạo độc đốn, Hiệu trưởng khơng giải cho trường hợp dạy nhà mua camera, loa, lắp thêm wi-fi Kết trường thực theo kế hoạch: dạy học online trường Hạn chế phong cách dân chủ thời gian, ý kiến cấp nhiều, thiếu tập trung nên lãnh đạo khó định, dễ bỏ lỡ hội, Hiệu trưởng khơng đốn, cịn với phong cách lãnh đạo độc đốn tạo áp lực cho cấp dưới, cân nhắc điều kiện định, không phát huy ý chí tập thể, lãnh đạo rơi vào trạng thái cô đơn, thất bại Sau bốn tuần dạy online nhà, chuyển sang tuần thứ năm dạy online trường giáo viên cảm thấy mệt mỏi ngày phải trường, lấy bàn ghế học sinh làm chỗ nghỉ ngơi, áp lực (chịu giám sát Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, phải báo cáo sỉ số lớp học), tâm lí lo sợ: dịch bệnh, nhà không đến trường thiếu người chăm sóc, trẻ học online khơng giám sát, hướng dẫn; phải soạn bài, chấm dạy máy tính nhiều gây trạng thái tinh thần căng thẳng Từ sinh tâm lý: giáo viên dạy hết về, tránh tiếp xúc, trao đổi với người, hiệu trưởng Một số thành công Hiệu trưởng việc vận dụng phong cách lãnh đạo để quản lý nhà trường Tổ chức nhiều thi như: Soạn giáo án tương tác, giáo án E-learning Một số giáo viên thực thao tác tốt với phần mềm giảng dạy, tạo hứng thú cho học sinh Có giáo viên đạt giải cấp huyện, cấp tỉnh Phong trào tự làm đồ dùng dạy học phục vụ cho công tác giảng dạy, góp phần tăng số lượng hàng năm cho thiết bị, phát huy tính sáng tạo giáo viên Các hội thi thể dục thể thao, học sinh giỏi văn hóa: thu hút nhiều học sinh tham gia đạt kết cao Hiệu trưởng khuyến khích giáo viên ứng dụng tốt công nghệ thông tin, hệ thống máy tính, máy chiếu lắp đủ phịng học, phục vụ tốt cho việc giảng dạy Chất lượng giảng dạy, giáo dục nâng lên 10 Học sinh có ý thức tự học, giữ gìn vệ sinh, thực hành tiết kiệm Khơng có trường hợp đơn thưa, tố cáo, vi phạm việc dạy thêm-học thêm Bài học kinh nghiệm: Do trình độ phát triển tập thể khơng đồng đều, cịn vài thành viên chưa tích cực, chưa tự giác thực nhiệm vụ nên Hiệu trưởng chưa thành công công tác quản lý, chưa phát huy tính sáng tạo giáo viên trẻ Nguyên nhân chưa thành công Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo chưa phù hợp với trình độ phát triển tập thể sư phạm nhà trường hay đặc điểm tâm lý cụ thể giáo viên, nhân viên Cịn phận chống đối, có làm khơng hiệu quả, hiệu thấp, Hiệu trưởng giám sát nắm không xử lý, nhắc nhở mang tính chung chung Đối với giáo viên có đủ lực chun mơn, có ý thức trách nhiệm cao, tự giác chủ động việc thực cơng việc giao, có tinh thần hợp tác, hỗ trợ Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo tự Đối với giáo viên lớn tuổi, giáo viên có tinh thần hợp tác có lối sống tập thể Hiệu trưởng sử dụng phong cách lãnh đạo dân chủ Hiệu trưởng cần phải áp dụng phong cách lãnh đạo dân chủ quản lý, hạn chế phong cách lãnh đạo độc đoán, cần phải áp dụng phong cách lãnh đạo độc đoán giáo viên người tính tự chủ, thiếu nghị lực tính sáng tạo, bên cạnh cần áp dụng thêm phong cách lãnh đạo đạo với người Giáo viên, nhân viên có trình độ tay nghề cao, tự tin có tinh thần trách nhiệm cần áp dụng thêm phong cách lãnh đạo tự với họ sở trì phong cách lãnh đạo dân chủ Để có kinh nghiệm cho việc hình thành phong cách lãnh đạo theo hướng tích cực cho thân, phải tích lũy nhiều đường khác nhau, đường tự giáo dục, qua giao lưu học hỏi, đặc biệt tự tích lũy kinh nghiệm cho qua hoạt động trải nghiệm thực tế cơng việc, từ rút học quý báu, bổ ích cho thân công tác quản lý nhà trường Trong công đổi quản lý giáo dục nay, người cán quản lý trường phổ thông cần linh động áp dụng phong cách lãnh đạo theo người, việc, thời gian hồn cảnh Khơng áp dụng chuyên biệt phong cách lãnh đạo Kế hoạch hành động để vận dụng điều học công việc giao đơn vị 11 Tên công việc Kết Mục tiêu cần đạt Nghiên cứu lý phong lãnh đạo; Trao với thành viên luận Hiểu vềvề phong cách cáchlãnh đạo : điểm, điểm phạm vi phong lãnh đạo đổi Học nghiệm áp dụng sâu nắm áp hỏi ban lãnh đạo người đạo có nghiệm trường khác; cách lãnh đạo tình lãnh cụ thể kinh Bồi dưỡng Hiểu cấp học, tin kỹ việc lắng phong lãnh đạo phù hợp thuyết kiến tâm nâng nghe, kỹ quan sát kỹ phục thức lý cao tâm dưới, áp Tìm hiểu hồn cảnh, trình độ chun mơn đặc điểm, tính cách, tâm lí thành viên nhà trường Nắm bắt hồn cảnh, trình độ chun mơn đặc điểm, tính cách, tâm lí thành viên nhà trường để sử dụng phong cách lãnh đạo phù hợp, hiệu 5.Tìm hiểu Nhằm xác định giai đoạn phát triển thực tế tập thể sư phạm để có phong cách lãnh đạo phù hợp trình độ phát triển tập thể sư phạm nhà trường Áp dụng lí luận phong cách lãnh vào quản lý cụ thể viên chức Tạo khơng khí thoải mái, nâng đạocao chất lượng, tìnhhiệu quản lý dạy học 7 Tổ chức lấy ý kiến xét tập thể sư thái làm Hiệu trưởng phạm độ, lề việc Có nhậnnhững nhận xét vềHiệu lốiđánh củađộ uy tín Hiệu tập thể sư phạm xác giá 16 Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Với yêu cầu đổi bản, toàn diện việc đổi chương trình, phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình đổi toàn diện trọng đổi quản lý, quản trị trường học Trong bối cảnh này, vai trò Hiệu trưởng thực quan trọng, cần loại bỏ phong cách lãnh đạo độc đoán, quan liêu, chuyên quyền (như không sâu sát phong trào, khơng nắm tình hình cụ thể ngành, khơng gần gũi cấp học hỏi cấp dưới; thích ngồi bàn giấy tìm hiểu thực tế) Từ hiệu trưởng cần xây dựng phong cách lãnh đạo dân chủ, đốn, ơn hồ, hiệu quả, gần gũi, thân thiện Hiệu trưởng cần suy nghĩ kỹ trước làm, lời nói đơi với việc làm thống lý luận với thực tiễn; làm việc với tập thể, dân chủ đoán, dựa nguyên tắc tập trung dân chủ; sâu sát thực tế, dựa vào cấp dưới; khiêm tốn, cởi mở, tiếp thu, tự phê bình phê bình; cần cù, tiết kiệm, tỉ mĩ, coi trọng chất lượng; kết hợp tính nguyên tắc cứng rắn với tính linh hoạt, mềm dẻo xử lý cơng việc 4.2 Kiến nghị 4.2.1 Đối với Phòng Giáo dục Kiến nghị lãnh đạo phòng đạo cho phận lập kế hoạch, tổ chức buổi trao đổi học tập kinh nghiệm, chia sẻ công tác quản lý, lãnh đạo hiệu trưởng tất trường huyện Hoặc tổ chức hội thi cán quản lý, lãnh đạo giỏi, thơng qua Hiệu trưởng huyện gặp gỡ, học tập kinh nghiệm lẫn Phòng giáo dục phê duyệt, cho mời chuyên gia có kinh nghiệm quản lý, lãnh đạo tốt tư vấn, tập huấn cho Hiệu trưởng cần quan tâm sâu sát, giúp đỡ nhiều Hiệu trưởng bổ nhiệm Khen thưởng, nêu gương Hiệu trưởng gương mẫu phong cách lãnh đạo Đồng thời có kế hoạch kiểm tra, chấn chỉnh, xử lý Hiệu trưởng có biểu sai trái 4.2.2 Đối với quyền địa phương Chính quyền địa phương cần quan tâm, hỗ trợ tạo điều kiện thuận lợi cho công tác phát triển giáo dục nhà trường Chính quyền địa phương cần tuyên truyền đến người dân vai trị gia đình giáo dục cái, kết hợp tốt ba mơi trường: gia đình-nhà trường-xã hội 4.2.3 Đối với đơn vị Hiệu trưởng cần làm tốt công tác dự nguồn, tạo điều kiện cho giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng cán quản lý, bồi dưỡng trị trước bổ nhiệm 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Luật Giáo dục số 43/2019/QH14 ngày 14 tháng năm 2019; Thông tư số 14/2018/TT-BGDĐT ngày 20 tháng năm 2018 Bộ Giáo dục Đào tạo qui định chuẩn Hiệu trưởng sở giáo dục phổ thông; Thông tư 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15 tháng năm 2020 thông tư ban hành Điều lệ trường trung học sở, trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học; 4.Giáo trình chun đề 19: Phong cách lãnh đạo; Phong cách lãnh đạo, quản lý, ThS Trần Nhật Duật Học viện Chính trị - Hành quốc gia Hồ Chí Minh; 6.Thư viện số, Trường Cán quản lý Thành Phố Hồ Chí Minh 18 ... nhà trường chịu chi phối phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Chính lí đó, tơi chọn đề tài ? ?Xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng Trường THCS Long Thạnh, huyện Thủ Thừa, tỉnh Long An, năm học 2021-2022”... trạng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng Trường THCS Long Thạnh 2.2.1 Phong cách dân chủ: Qua thực tế công tác trường THCS Long Thạnh nhận thấy phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường tạo môi trường lãnh. .. cách lãnh đạo dân chủ, phong cách lãnh đạo tự do, phong cách lãnh đạo độc đoán vào cách hiệu trưởng làm việc với cấp quản lý, nhận thấy rằng, phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường THCS Long