XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH đạo của HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT PHẠM PHÚ THỨ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÝ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHĨA LỚP CBQL MẦM NON & PHỔ THƠNG KHĨA 26 XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT PHẠM PHÚ THỨ Đề tài: Người thực hiện: Trần Quang Đơn vị công tác: Trường THPT Phạm Phú Thứ Thành phố Hồ Chí Minh, ngày tháng 10 năm 2021 LỜI CẢM ƠN Tiểu luận có lẽ kỷ niệm đáng nhớ nhất, đánh dấu kết thúc chặng đường Bốn tháng trôi qua, học online biết trưởng thành thêm, hiểu nhiều thật đời, nhiều đẹp sống nói chung kiến thức Cán quản lý nói riêng; may mắn gặp gỡ Thầy, Cô yêu quý bạn bè lớp qua buổi học trực tuyến Trong trình thực tiểu luận, chúng tơi gặp khơng khó khăn nhận giúp đỡ, hỗ trợ từ nhiều người Đồng thời, chúng tơi xin kính cảm ơn quý Thầy, Cô giáo truyền dạy kiến thức định hướng cho suốt tháng qua, người truyền cảm hứng, bảo, góp ý hướng dẫn cách tận tình để chúng tơi nhận thức thực đề tài “Xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ” Bên cạnh đó, chúng tơi xin kính gửi lời cảm ơn đến quý Thầy, Cô Trường Cán quản lý giáo dục Tp Hồ Chí Minh, Hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ, người bạn hỗ trợ, cung cấp nguồn tư liệu cho Cuối cùng, xin cảm ơn tất người quan tâm, chăm sóc, động viên thương yêu suốt thời gian sống, học tập nghiên cứu, người đem tới cho an yên hạnh phúc Thành phố Hồ Chí Minh, ngày tháng 10 năm 2021 Người thực Trần Quang MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc tiểu luận PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA NGƯỜI LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm lãnh đạo 1.1.2 Khái niệm phong cách lãnh đạo 1.1.3 Phân loại phong cách lãnh đạo 1.1.4 Các dấu hiệu nhận biết phong cách lãnh đạo 1.1.5 Những biểu đặc trưng phong cách lãnh đạo cán lãnh đạo quản lý sở 1.2 Cơ sở thực tiễn phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THPT 1.2.1 Khái niệm hiệu trưởng 1.2.2 Đặc điểm công tác quản lý, lãnh đạo hiệu trưởng trường THPT CHƯƠNG VIỆC XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT PHẠM PHÚ THỨ 2.1 Giới thiệu khái quát trường THPT Phạm Phú Thứ 2.1.1 Đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên 2.1.2 Thực nhiệm vụ trị 2.2 Việc xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ 2.2.1 Biểu phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ 2.2.2 Đánh giá phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ CHƯƠNG ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP VỀ VIỆC XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT PHẠM PHÚ THỨ TRONG THỜI GIAN TỚI 3.1 Hướng phát triển trường THPT Phạm Phú Thứ thời gian tới 3.2 Một số giải pháp việc xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ thời gian tới 3.2.1 Vận dụng thành thạo lý luận phong cách lãnh đạo công tác quản lý nhà trường biến kỹ thành phẩm chất cá nhân 3.2.2 Nâng cao lực quản lý, nâng cao kỹ để làm sở cho việc thực tốt phong cách lãnh đạo dân chủ 3.2.3 Thường xuyên theo dõi, phân loại phân công giáo viên để áp dụng đắn phong cách lãnh đạo theo tình huống, cá nhân 3.2.4 Chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho thành viên tạo điều kiện thuận lợi để cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên hồn thành tốt nhiệm vụ KẾT LUẬN TÀI LIỆU THAM KHẢO PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Giáo dục đào tạo đóng vai trị quan trọng nhân tố chìa khóa, động lực thúc đẩy kinh tế phát triển Không Việt Nam mà hầu hết quốc gia khác giới, phủ coi giáo dục quốc sách hàng đầu Nghị số 29-NQ/TW Trung ương Đảng, khóa XI “Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” nhấn mạnh: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế - xã hội” Trong hệ thống giáo dục quốc dân, cấp học, bậc học có vị trí, vai trị khác q trình xây dựng phát triển nguồn nhân lực, giáo dục phổ thơng có vị trí quan trọng đặc biệt Hiệu trưởng người đóng vai trị then chốt công đổi công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục Để thành công, ngồi việc am hiểu chun mơn nghiệp vụ, hiệu trưởng cần phải nắm vững nguyên tắc quản lý, đón đầu xu đổi mới, có khả tổ chức thành công môi trường giáo dục văn minh vận hành hệ thống tinh gọn, hiệu Đặc biệt phải xây dựng, trau dồi cho phong cách lãnh đạo để đạt hiệu tối ưu cơng việc có hiệu hoạt động ngơi trường giữ trọng trách lèo lái Trong nghệ thuật quản lý, phong cách lãnh đạo hiệu trưởng hiểu hình thức diễn hoạt động người lãnh đạo, thể thông qua biện pháp, phương pháp chứa đựng nội dung tâm lý chủ thể có liên quan đến việc sử dụng biện pháp, phương pháp Việc áp dụng biện pháp, phương pháp hiệu có tác động tích cực đến tất hoạt động tập thể ngược lại Phong cách lãnh đạo người hiệu trưởng biểu thông qua tác phong làm việc, hệ thống dấu hiệu đặc trưng hoạt động lãnh đạo, quản lý người hiệu trưởng - người lèo lái, lãnh đạo dẫn dắt tổ chức thực sứ mệnh Qua thời gian học tập bồi dưỡng lý luận, thân thấu hiểu vai trò tầm quan trọng tác phong lãnh đạo cán lãnh đạo với tổ chức Vì vậy, tơi chọn đề tài “Xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ” làm định hướng nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Dựa sở lý luận sở thực tiễn việc xây dựng phong cách lãnh đạo người lãnh đạo quản lý sở, tiểu luận tiến hành đánh giá ưu điểm hạn chế phong cách lãnh đạo của Hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ Từ đó, đề số giải pháp, kiến nghị nhằm xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ thời gian tới Đối tượng phạm vi nghiên cứu Với đề tài “Xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ”, đối tượng nghiên cứu trực tiếp xuyên suốt tiểu luận là phong cách lãnh đạo người lãnh đạo, quản lý sở với phạm vi nghiên cứu Trường THPT Phạm Phú Thứ, Quận 6, Thành phố Hồ Chí Minh kể từ thành lập đến Ngồi ra, người viết khảo sát số tài liệu liên quan đến đề tài Việt Nam như: Phương pháp nghiên cứu Trong trình thực đề tài triển khai tiểu luận, người viết áp dụng phương pháp sau: + Phương pháp luận Mác - Lênin: Là phương pháp sử dụng xuyên suốt tiểu luận, nhờ phương pháp này, người viết giải tốt phần sở Lý luận chung tiểu luận với mục đích làm sáng tỏ vấn đề mà người viết triển khai đề tài + Phương pháp phân tích lý thuyết: Là phương pháp mà tiểu luận sử dụng để nghiên cứu văn bản, tài liệu lý luận khác vấn đề phong cách lãnh đạo, quản lý người lãnh đạo quản lý sở để hiểu chúng cách đầy đủ toàn diện Từ đó, người viết chọn lọc thơng tin quan trọng phục vụ cho đề tài tiểu luận + Phương pháp tổng hợp lý thuyết: Với nhiệm vụ liên kết mặt, phận thông tin từ lý thuyết thu thập để người viết hiểu đầy đủ sâu sắc đề tài tiểu luận + Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm: Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm phương pháp đặt trình thực tiểu luận nhằm nêu ưu điểm mặt hạn chế phong cách lãnh đạo, quản lý hiệu trưởng, để từ đề xuất số kiến nghị, giải pháp việc xây dựng phong cách lãnh đạo, quản lý hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ thời gian tới Ngoài ra, người viết kết hợp thêm số phương pháp luận nghiên cứu khoa học nói chung phương pháp lịch sử; phương pháp hệ thống hóa,… để làm rõ vấn đề mà tiểu luận đặt Những phương pháp người viết vận dụng cách linh hoạt toàn tiểu luận, tùy theo yêu cầu chương mà người viết sử dụng theo cách tập trung vào phương pháp kết hợp hai hay nhiều phương pháp khác để làm sáng tỏ vấn đề mà tiểu luận đưa Cấu trúc tiểu luận Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo Phụ lục, tiểu luận gồm có chương sau: Chương Cơ sở lý luận sở thực tiễn việc xây dựng phong cách lãnh đạo người lãnh đạo, quản lý Nhiệm vụ chương trình bày vấn đề sở lý luận chung, từ làm tảng để người viết triển khai vấn đề phần chương Cụ thể, người viết trình bày hai vấn đề bản, sở lý luận sở thực tiễn phong cách lãnh đạo người lãnh đạo, quản lý Ở phần sở lý luận, người viết tổng hợp kiến thức lý luận như: khái niệm, kiểu phong cách lãnh đạo, biểu đặc trưng phong cách lãnh đạo cán lãnh đạo, quản lý sở, yếu tố hình thành phương hướng xây dựng rèn luyện phong cách lãnh đạo người cán lãnh đạo quản lý sở Ở phần sở thực tiễn, người viết tập trung giới thiệu khái niệm người hiệu trưởng đặc điểm công tác quản lý, lãnh đạo hiệu trưởng trường THPT Chương Việc xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ Trong chương hai, người viết trình bày vấn đề khái quát Trường THPT Phạm Phú Thứ việc xây dựng xây dựng phong cách lãnh đạo, quản lý hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ Đồng thời, người viết bước đầu đánh giá ưu điểm hạn chế việc xây dựng phong cách lãnh đạo, quản lý hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ thời gian qua Từ đó, tạo sở để đưa giải pháp mà người viết cảm thấy phù hợp chấp nhận để xây dựng phong cách lãnh đạo, quản lý hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ thời gian tới Chương Đề xuất số kiến nghị việc xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ thời gian tới Ở chương này, người viết đưa hướng phát triển trường THPT Phạm Phú Thứ thời gian tới, từ đưa số kiến nghị, đề xuất việc xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng để phù hợp với sở lý luận thực tiễn nhà trường PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA NGƯỜI LÃNH ĐẠO, QUẢN LÝ 1.1 Cơ sở lý luận 1.1.1 Khái niệm lãnh đạo Lãnh đạo quản lý điều khiển, đạo hệ thống tổ chức hay trình, vào quy luật nguyên tắc tương ứng để làm cho hệ thống hay trình vận hành theo mục đích định trước Lãnh đạo quản lý khoa học, nghệ thuật địi hỏi phải ln tn thủ quy luật khách quan chi phối mối quan hệ đời sống xã hội 1.1.2 Khái niệm phong cách lãnh đạo Tuy cấp độ, phạm vi nghiên cứu khác song đề cập đến phong cách cá nhân người lãnh đạo vốn có nhiều điểm chung, thống Cho đến nay, có nhiều định nghĩa khác phong cách lãnh đạo; phân chia thành số hướng tiếp cận sau: - Cách tiếp cận phong cách lãnh đạo tác phong lãnh đạo Các nhà nghiên cứu theo cách tiếp cận cho rằng: phong cách lãnh đạo tác phong làm việc người lãnh đạo, “tổng thể phương pháp đặc thù ổn định nhằm giải nhiệm vụ tiêu biểu vấn đề sinh trình thực chức lãnh đạo” Tác phong xem biểu cụ thể phong cách, song tác phong lãnh đạo phong cách lãnh đạo khác chỗ tác phong phận phong cách, mang tính cá nhân nhiều hơn; cịn phong cách có tính xã hội rộng Trong thực tiễn nhận diện phong cách lãnh đạo thông qua tác phong cụ thể người lãnh đạo - tác phong làm việc - Cách tiếp cận đồng phong cách lãnh đạo với biện pháp, phương pháp lãnh đạo Phong cách lãnh đạo hệ thống biện pháp, phương pháp tác động người lãnh đạo tới tập thể nhằm nâng cao hiệu chất lượng công tác lãnh đạo Phong cách làm việc người lãnh đạo thể thông qua biện pháp, phương pháp Biện pháp hay phương pháp thiếu phong cách, song phong cách chứa đựng nội dung tâm lý chủ thể có liên quan đến việc sử dụng biện pháp, phương pháp - Cách tiếp cận phong cách từ hành vi Cách tiếp cận coi phong cách lãnh đạo dạng (mẫu) hành vi cách tiếp cận nhiều người thừa nhận có giá trị thực tiễn - Cách tiếp cận khái quát phong cách lãnh đạo Theo cách tiếp cận nhìn nhận phong cách lãnh đạo dựa đặc trưng chất như: Phong cách lãnh đạo coi nhân tố quan trọng lãnh đạo, quản lý; gắn liền với kiểu người lãnh đạo, nghệ thuật lãnh đạo Phong cách lãnh đạo khơng thể chí hướng, tài năng, tính độc đáo mà cịn thể nghệ thuật tác động, ảnh hưởng người lãnh đạo đến người khác hệ thống quản lý Nhìn chung, đến nhiều cách hiểu khác phong cách lãnh đạo Tuy nhiên, ý kiến có điềm chung nói đến hoạt động lãnh đạo, quản lý nói đến chủ thể hoạt động, người lãnh đạo trình thực thấm quyền cua mình, ln có ý thúc lựa chọn mục tiêu, cách thức hay biện pháp, lề lối ứng xử Sự định hướng mục tiêu, lề lối ứng xử, cách thức hay phương pháp sách v.v lặp lặp lại trở nên ổn định tạo nên mẫu hành 10 vi hay phong cách hoạt động Vì thế, nói đến phong cách lãnh đạo nói đến hệ thống mẫu hành vi người lãnh đạo sử dụng loại quyền lực, tri thức, trí tuệ trách nhiệm giao Trong q trình thu thập thơng tin, sách hay xử lý tình định việc lựa chọn hành vi (phong cách) người lãnh đạo liên quan đến thành công hay thất bại người tập thể Trên sở kế thừa quan niệm nhà tâm lý học, nhà tâm lý học Việt Nam đưa khái niệm phong cách sau: Phong cách lãnh đạo cán lãnh đạo, quán lý mẫu hành vi mà người lãnh đạo, quản lý lựa chọn nhằm tác động cách có hiệu đến đối tượng lãnh đạo, quản lý nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ lãnh đạo, quản lý đề 1.1.3 Phân loại phong cách lãnh đạo 1.1.3.1 Phong cách lãnh đạo độc đoán Người lãnh đạo sử dụng phong cách tập trung quyền lực, nắm bắt tất quan hệ thông tin Các định, mệnh lệnh đưa dựa sở kiến thức, khả năng, kinh nghiệm người lãnh đạo, không quan tâm ý kiến người quyền, buộc cấp phải thực cách tập trung, xác, nghiêm ngặt Bản thân người lãnh đạo trực tiếp kiểm tra việc thi hành cấp Dịng thơng tin tổ chức có chiều từ xuống Phong cách độc đốn có ưu điểm chỗ giải nhanh chóng nhiệm vụ phù họp với tố chức thành lập, song lại có hạn chế thiếu dân chủ, khơng tranh thủ trí tuệ, kinh nghiệm cấp dễ tạo nên trạng thái bất bình, căng thẳng 1.1.3.2 Phong cách lãnh đạo dân chủ Người lãnh đạo có phong cách khơng theo chủ quan mà ln mở rộng dân chủ, tranh thủ, động viên người tham gia vào định quản lý giải nhiệm vụ đơn vị Bản thân người lãnh đạo biết phân quyền phù hợp, không ôm đồm Công việc phân công, giải quyết, đánh 10 27 vào thứ tuần, hiệu trưởng thực công tác tiếp dân để lắng nghe ý kiến đóng góp từ phụ huynh học sinh, qua ổn định tư tưởng không giáo viên, phụ huynh học sinh nhà trường mà tạo đồng thuận lớn tập thể vào hoạt động nhà trường Sau học kỳ, hiệu trưởng tổ chức đối thoại Ban giám hiệu, Đoàn niên với lớp trưởng để lắng nghe từ phía học sinh tâm tư nguyện vọng em để có ý kiến đề xuất phù hợp công tác nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 2.2.1.6 Hiệu trưởng có tác phong khiêm tốn học hỏi thực cầu thị Việc khiêm tốn học hỏi giúp cho người Hiệu trưởng tiến bộ, có thêm kinh nghiệm, tri thức, kỹ để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Người Hiệu trưởng có phong cách khiêm tốn, học hỏi thực cầu thị dễ gần quần chúng, chiếm cảm tình, tơn trọng quần chúng Hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ có thái độ khiêm tốn, khơng ngừng học hỏi Một mặt để nâng cao lực, trình độ, kinh nghiệm, kỹ giải công việc đáp ứng yêu cầu ngày cao công tác Mặt khác, thái độ thực cầu thị vừa thể chân thực, khiêm tốn lại vừa thể mong muốn hồn thiện, tiến thân Có lẽ mà hiệu trưởng nhà trường dễ gần, giáo viên, học sinh, phụ huynh tin tưởng tơn trọng 2.2.1.7 Hiệu trưởng có tác phong làm việc động, sáng tạo Người lãnh đạo động, sáng tạo phải người nhạy bén việc phát triển mới, ủng hộ tích cực, nhân lên thành diện rộng, thành phong trào để đời sống vật chất, tinh thần nhân dân sở ngày cải thiện, đổi mới, văn minh Hiệu trưởng đạo việc thực giảng dạy lớp phương pháp môn Anh văn ngữ với giáo viên nước giảng dạy, tập trung vào kỹ nghe nói cho học sinh Từ đó, giúp em học sinh rèn luyện kỹ phản xạ, cảm thấy tự tin giao tiếp Bên cạnh đó, việc đổi hình thức kiểm tra, đánh giá học sinh 27 28 xem sáng tạo hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ Thay làm kiểm tra lớp, học sinh tham gia vào học trải nghiệm lớp học, tham gia nghiên cứu phòng nghiên cứu trường ĐH Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Đại học Bách khoa Thành phố Hồ Chí Minh Sau học, em tập làm quen với việc viết đề tài Nghiên cứu khoa học, Bài luận… để thay cho hình thức kiểm tra lớp Ngoài ra, để tạo điều kiện cho GV học hỏi, trau dồi khả chun mơn, nghiệp vụ, hiệu trưởng khuyến khích tổ chuyên môn đưa nhiều đề xuất đề mời nhà giáo dục, thầy cô giáo trường THPT Chuyên diễn thuyết, nói chuyện chuyên đề nhằm giúp giáo viên cập nhật phương pháp giảng dạy hay, đại góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy nhà trường 2.2.2 Đánh giá phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ 2.2.2.1 Ưu điểm: Hiệu trưởng tiến hành công việc ln đặt mục tiêu cụ thể, khả thi Ví dụ kế hoạch giảng dạy, chuyên đề ngoại khoá, lịch dạy bù… đạo thực theo kế hoạch đề Đối với hoạt động Công đồn, Đồn Thành niên ln lên kế hoạch cụ thể, rõ ràng tiến hành cách khoa học Hiệu trưởng quan tâm, sâu sát quần chúng GV, CBCNV lắng nghe ý kiến họ làm cho CBCNV cảm thấy tơn trọng, u thương có quan tâm, từ giúp họ có thêm động lực, tạo bầu khơng khí làm việc thoải mái, phát huy sáng tạo hội đồng sư phạm nhà trường Hiệu trưởng ln khuyến khích động viên khả sáng tạo, học hỏi, trau dồi khả chuyên môn, nghiệp vụ cấp dưới, tạo điều kiện cho họ thể khả mình, giúp họ có sáng tạo, ham học hỏi, từ làm cho việc giải cơng việc ngày khoa học cập nhật Hiệu trưởng lắng nghe ý kiến cấp qua họp từ cấp cơng đồn sở tạo điều kiện cho quần chúng gắn bó, u thương đồn kết Từ tạo 28 29 chia sẻ, cảm thơng thành viên nhà trường tạo trường đồn kết để có ý kiến hay đóng góp cho phát triển nhà trường Phong cách lãnh đạo hiệu trưởng có trội lực làm việc nên Chi bộ, Ban giám hiệu, cán chủ chốt tập thể GV, CBCNV nhà trường “tâm phục, phục”, tạo đồn kết nội nhà trường, phát huy trí tuệ, khả sáng tạo cấp dưới, tạo điều kiện thuận lợi cho cá nhân bộc lộ kiến Một số kết đạt được: Kết học tập rèn luyện học sinh năm học 2020 - 2021: Hạnh kiểm KHỐI 10 KHỐI 11 KHỐI 12 Học tập KHỐI 10 KHỐI 11 KHỐI 12 Năm học 2020 - 2021: + Đạt Giải Nhất học sinh Giỏi cấp thành phố (mơn Tốn): Em Huỳnh Tấn (12A7) 29 30 + Giải Ba cấp Thành phố “Cuộc thi hùng biện Tiếng Anh cho học sinh THPT năm 2020”: Em Nguyễn Kiều Gia Thức (11A1) + 02 Giải Ba nghiên cứu khoa học cấp Thành phố: Hứa Thanh Kim Quý, Nguyễn Trung Tín Thành tích nhà trường: Năm học 2017 - 2018 2018 - 2019 2019 - 2020 2020 30 31 Thành tích Cơng đồn trường: Năm học 2017-2018 2018-2019 2019-2020 Thành tích Đồn TNCS HCM Năm 31 2017-2018 2018 - 2019 2019-2020 2.2.2.2 Hạn chế Phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng có nhiều ưu điểm nêu trên, nhiên có số khuyết điểm phong cách dân chủ việc thống ý kiến dễ nhiều thời gian bàn bạc thường kéo dài Người lãnh đạo không kiên có lập trường dễ bị phân tán tư tưởng dẫn đến việc thiếu tập trung Trong số họp, hiệu trưởng e dè, ngại phê bình trước tập thể 32 33 2.2.2.3 Nguyên nhân ưu điểm - hạn chế a Nguyên nhân ưu điểm: Nguyên nhân chủ quan: - Hiệu trưởng người có kinh nghiệm cơng tác ngành giáo dục gần 30 năm, trực tiếp đảm nhận công tác lãnh đạo, quản lý 10 năm Do đó, Hiệu trưởng xây dựng cho phong cách lãnh đạo phù hợp với phát triển nhà trường Năng lực lãnh đạo, quản lý hiệu trưởng thật tốt, tiền đề cho việc lãnh đạo, quản lý nhà trường cách hiệu Bản thân hiệu trưởng không ngừng nỗ lực trau dồi kiến thức lý luận kinh nghiệm thực tiễn để hình thành phong cách lãnh đạo người đứng đầu đơn vị - Hiệu trường có lực lãnh đạo, quản lý thuyết phục cán bộ, giáo viên nhân viên nhà trường để thực hiệu kế hoạch năm học đề Nguyên nhân khách quan: Hiệu trưởng đồng thời Bí thư chi nhà trường nên người nắm rõ tất chủ trương, sách Đảng pháp luật Nhà nước b Nguyên nhân hạn chế: Hiệu trưởng có khối lượng cơng việc nhiều nên thời gian kiểm tra, giám sát, bàn bạc công việc bị hạn chế Số lượng GV trẻ nhà trường chiếm đáng kể, tuổi đời cịn trẻ nên đơi lúc cịn nhiều bất cập, chưa mạnh dạn phát biểu ý kiến kiến dẫn đến việc hiệu trưởng chưa nhìn nhận hết việc làm chưa làm được, chưa công bằng, dân chủ hay cịn thiếu xót góc độ hay lĩnh vực 33 34 CHƯƠNG ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP VỀ VIỆC XÂY DỰNG PHONG CÁCH LÃNH ĐẠO CỦA HIỆU TRƯỞNG TRƯỜNG THPT PHẠM PHÚ THỨ TRONG THỜI GIAN TỚI 3.1 Hướng phát triển trường THPT Phạm Phú Thứ thời gian tới Qua 04 năm xây dựng phát triển, trường THPT Phạm Phú Thứ trải qua chặng đường đầy khó khăn thử thách, song có nhiều thuận lợi đạt nhiều thành công định Hiện nay, trường THPT Phạm Phú Thứ thể phát triển bền vững, khẳng định vai trò, vị nghiệp giáo dục quận nói riêng Thành phố Hồ Chí Minh nói chung Với phương châm hành động “Chất lượng - Hiệu danh dự nhà trường”, tập thể hội đồng sư phạm nhà trường ln khơng ngừng nỗ lực xây dựng trường có truyền thống chất lượng giáo dục ổn định, đáp ứng nhu cầu học tập, rèn luyện, hoà nhập, vui chơi; nơi mà học sinh, phụ huynh học sinh lựa chọn; nơi cán bộ, giáo viên nhân viên phát huy lực, an tâm công tác Trong “Chiến lược phát triển trường THPT Phạm Phú Thứ đến năm 2025” cụ thể hoá nhiệm vụ nhà trường, cụ thể là: Giai đoạn 1: Từ năm 2020 - 2023: Khẳng định uy tín hình ảnh nhà trường sở giáo dục có chất lượng thành phố, giáo dục tồn diện có chất lượng cao Tiếp tục công tác đào tạo, nâng cao lực chuyên môn cho đội ngũ giáo viên, giữ vững chất lượng giáo dục toàn diện , nâng cao chất lượng mũi nhọn, tăng cường giáo dục kỹ cho học sinh Kết tốt nghiệp THPT cao mức trung bình Thành phố Giai đoạn 2: Từ năm 2023 - 2025: Thực sứ mệnh chiến lược phát triển nhà trường : “Tạo dựng môi trường học tập nề nếp, kỷ cương có chất lượng giáo dục cao, học sinh có động học tập tốt, chăm ngoan, lễ phép, biết tự lập để khắc phục khó khăn thân gia đình vươn lên học khá, học giỏi; 34 35 có lực phát triển toàn diện, biết tự đào tạo để có lực học tập suốt đời” Có đầy đủ đội ngũ giáo viên dạy dạy nâng cao, năm có học sinh đoạt giải học sinh giỏi cấp Thành phố, kết thi tốt nghiệp, thi THPT quốc gia đạt điểm cao Để đạt mục tiêu đặt ra, thời gian tới, tập thể hội đông sư phạm cần bám sát nhiệm vụ sau: Một là, xây dựng nhà trường ổn định chất lượng giáo dục, mô hình giáo dục đại, tiên tiến phù hợp với xu phát triển Hai là, nâng cao chất lượng hiệu giáo dục toàn diện, đặc biệt chất lượng giáo dục đạo đức chất lượng văn hoá Tăng cường giáo dục truyền thống, tuyên truyền giáo dục phòng chống tệ nạn xã hội, an tồn giao thơng, an tồn học đường, giáo dục dân số vệ sinh môi trường; thực tốt giáo dục thể chất Đổi hoạt động giáo dục, hoạt động tập thể, hoạt động trải nghiệm sáng tạo, hoạt động xã hội, gắn học với hành, lý thuyết với thực tiễn; giúp học sinh có lý tưởng, có mục tiêu sống đúng, có kỹ sống Ba là, đẩy mạnh việc đổi phương pháp giảng dạy giáo viên phương pháp học tập học sinh; tăng cường công tác hỗ trợ, tư vấn giáo viên; Xây dựng tính chuyên nghiệp chuyên môn, nghiệp vụ rèn luyện kỹ giao tiếp, ứng xử cho thành viên nhà trường; Bốn là, tăng cường nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên nhân viên theo định mức tiêu chuẩn Quan tâm công tác đào tạo, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn cho đội ngũ; Quan tâm cơng tác xã hội hố giáo dục, trọng huy động nguồn lực xã hội để đầu tư phát triển nhà trường hỗ trợ hoạt động học sinh 3.2 Một số giải pháp việc xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ thời gian tới Để thực tốt đồng nhiệm vụ, mục tiêu thời gian tới, nỗ lực thân giáo viên, nhân viên nhà trường cần trọng đến vai trị hiệu trưởng - người lái tàu cập bến Do đó, việc 35 36 bước hồn thiện phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ thời gian tới cần thiết Chúng xin đưa số kiến nghị giải pháp cho việc xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ thời gian tới sau: 3.2.1 Vận dụng thành thạo lý luận phong cách lãnh đạo công tác quản lý nhà trường biến kỹ thành phẩm chất cá nhân Coi công tác lãnh đạo quản lý loại hình hoạt động vừa mang tính hành vừa mang tính khoa học nghệ thuật Phải mạnh dạn chuyển đổi từ phương pháp quản lý áp đặt, bao cấp mệnh lệnh sang phương pháp quản lý pháp luật, tự chủ tự chịu trách nhiệm Không ngừng đổi phương pháp công tác Đối với giáo viên trường, áp dụng phong cách lãnh đạo dẫn độc đốn vừa giúp giáo viên hồn thành nhiệm vụ vừa giám sát chặt chẽ việc thực nhiệm vụ công tác Đối với giáo viên có khả thực cơng việc giao thiếu tự tin, cần áp dụng phong cách lãnh đạo hỗ trợ, tạo điều kiện thuận lợi cho họ hồn thành nhiệm vụ, khơng giải hộ nhằm tăng cường tính độc lập tự tin họ cơng tác Đối với giáo viên có kỹ tự tin việc xử lý cơng việc có tinh thần trách nhiệm cao cần áp dụng phong cách lãnh đạo ủy quyền Trong trường hợp này, Hiệu trưởng giao nhiệm vụ mở rộng quyền cho họ tự giải công việc giao 3.2.2 Nâng cao lực quản lý, nâng cao kỹ để làm sở cho việc thực tốt phong cách lãnh đạo dân chủ Hiệu trưởng vừa người lãnh đạo, vừa thành viên tập thể sư phạm Hiệu trưởng phải thể lực chun mơn vai trị lãnh đạo tập thể Hiệu trưởng vừa thủ trưởng đồng thời vừa người đồng chí chân thành, người bạn tin cậy, giàu kinh nghiệm sống cơng tác, người, cơng tâm, dân chủ, sẵn sàng giúp đỡ anh chị em đồng nghiệp, tập thể 36 37 tín nhiệm, có phẩm chất đạo đức sáng, công tâm, trung tâm đoàn kết Trong sống cần phải tạo cảm giác gần gũi, thân mật, tế nhị, vui vẻ, hòa đồng với người Trong lúc lãnh đạo,điều hành công việc cần phải bình tĩnh, sáng suốt, thận trọng, linh hoạt Đây phẩm chất đạo đức, lối sống lực mà người hiệu trưởng thiếu khơng thể hồn thành tốt nhiệm vụ 3.2.3 Thường xuyên theo dõi, phân loại phân công giáo viên để áp dụng đắn phong cách lãnh đạo theo tình huống, cá nhân Hiệu trưởng trường phải nhận thức đội ngũ cán bộ, viên chức lực lượng tham gia xây dựng phát triển nhà trường, đội ngũ giáo viên có vai trị định đến chất lượng giáo dục nhà trường Vì người Hiệu trưởng phải nắm rõ vai trị nhạc trưởng Chỉ thị 40/CT-TW Ban bí thư TƯ Đảng rõ: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục chuẩn hoá, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo thông qua việc quản lý phát triển định hướng có hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tao nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hố, đại hoá đất nước” Hiệu trưởng cần phải xác định khâu quan trọng công tác quản lí Vì có xếp sử dụng cán bộ, giáo viên, công nhân viên hợp lý giúp người phát huy tài năng, nâng cao chất lượng giảng dạy giáo dục học sinh Qua công việc Hiệu trưởng nắm bắt mặt mạnh, mặt yếu giáo viên, cán bộ, công nhân viên để phân cơng hợp lý hơn, đồng thời có kế hoạch bồi dưỡng để phát triển Bố trí, sử dụng giáo viên theo chuyên ngành đào tạo Đây sở để nâng cao chất lượng giáo dục, xây dựng đội ngũ cốt cán Đối với giáo viên có trình độ chuẩn, chuẩn lực vững vàng xếp dạy lớp cuối cấp đầu cấp Những giáo viên có lực, uy tín nên giao nhiệm vụ làm tổ trưởng tổ chuyên môn Quan tâm mức tới hoàn cảnh, nguyện vọng người, ưu tiên đến giáo viên nữ có nhỏ, giảm bớt cơng việc cho giáo viên theo học lớp đào tạo 37 38 Nhiệm vụ xây dựng tập thể sư phạm vững mạnh nhà trường nhiệm vụ quản lí trường học chủ yếu, song lại công việc khoa học, tinh tế nhạy cảm Vì muốn làm tốt người hiệu trưởng cần vận dụng linh hoạt biện pháp để đạt hiệu mong muốn 3.2.4 Chăm lo đời sống vật chất, tinh thần cho thành viên tạo điều kiện thuận lợi để cán bộ, giáo viên, cơng nhân viên hồn thành tốt nhiệm vụ Để làm tốt điều Hiệu trưởng cần phải phối kết hợp với Ban chấp hành Cơng đồn tìm biện pháp để tăng thêm thu nhập cho giáo viên xây dựng quỹ tương trợ đoàn viên, làm thủ tục vay vốn Quỹ phát triển nhà Thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện cho giáo viên tỉnh mua nhà xã hội Về phía nhà trường thực việc chi, trả đầy đủ chế độ sách cho giáo viên, đảm bảo quyền lợi vật chất nâng lương kỳ hạn, toán tiền cơng tác phí, tiền dạy tăng giờ, chế độ nghỉ dưỡng sức, trợ cấp khó khăn, chế độ thai sản, tiền lương Về sở vật chất, trang thiết bị cần cung cấp đủ cho giáo viên hoàn thành tốt nhiệm vụ chun mơn Ngồi nhà trường cần đặt mua thêm loại báo, tạp chí cho anh chị em tham khảo, học tập, giải trí Ngồi ra, Hiệu trưởng cần lãnh đạo Cơng đồn trường tổ chức hoạt động vui chơi giải trí thể thao, văn nghệ, tham quan du lịch để đội ngũ cán bộ, giáo viên, nhân viên nhà trường tham gia, tạo mơi trường thân thiện, hồ đồng 38 39 KẾT LUẬN Phong cách lãnh đạo cán lãnh đạo quản lý mẫu hành vi mà người lãnh đạo, quản lý lựa chọn nhằm tác động cách có hiệu đến đối tượng lãnh đạo, quản lý nhằm thực mục tiêu nhiệm vụ lãnh đạo quản lý đề Nó biểu qua tác phong làm việc dân chủ, khoa học, hiệu thiết thực, sâu sát quần chúng, tôn trọng lắng nghe quần chúng, khiêm tốn học hỏi thực cầu thị, động sáng tạo, gương mẫu tiên phong Đảng ta rõ: “Nhiệm vụ mục tiêu giáo dục nhằm xây dựng người hệ thiết tha, gắn bó với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức sáng, có ý chí kiên cường, xây dựng bảo vệ tổ quốc; thực nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước, giữ gìn phát huy giá trị văn hoá dân tộc người kế thừa xây dựng chủ nghĩa xã hội” Vị trí hiệu trưởng với ngơi trường quan trọng điều khơng ảnh hưởng đến chất lượng dạy học, mà ảnh hưởng tới đời sống vật chất tinh thần hàng chục, chí hàng trăm giáo viên, cán cơng nhân viên nhà trường Phong cách lãnh đạo hiệu trưởng có ảnh hưởng lớn đến phong cách, phương pháp, tác phong công tác thành viên tổ chức Hiệu trưởng có phong cách lãnh đạo tốt tạo nên “phong trào” mang tính xã hội cao, “điểm tựa”, “đầu tàu”, gương để thành viên tập thể học tập làm theo Bản thân người viết nhận thấy rằng, phong cách lãnh đạo, quản lý khơng tự nhiên mà có mà hình thành qua trình học tập, rèn luyện, kinh nghiệm người lãnh đạo, quản lý Qua thời gian công tác trường THPT Phạm Phú Thứ số kiến thức phong cách lãnh đạo qua lớp bồi dưỡng lí luận trị, thân tơi dựa lí luận sở thực tiễn phong cách lãnh đạo nhà trường mà nơi cơng tác có số đề xuất, kiến nghị đề cập nghiên cứu với mong muốn góp phần vào việc nâng cao phẩm chất, lực, củng cố hoàn thiện phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ 39 40 TÀI LIỆU THAM KHẢO Học viện trị Quốc gia Hồ Chí Minh, “Một số kỹ lãnh đạo, quản lý cán lãnh đạo, quản lý sở” (Giáo trình Trung cấp lý luận trị - hành chính), Nxb.Lý luận trị, Hà Nội, 2017; Quốc hội, Luật Cán - cơng chức 2008; Quốc hội, Luật tổ chức quyền địa phương năm 2015; Kết luận số 64-KL/TW ngày 28/5/2013 BCHTW Đảng khoá XI “Một số vấn đề tiếp tục đổi hoàn thiện hệ thống trị từ Trung ương đến sở”; Hồ Chí Minh: Tồn tập, Nxb Chính trị quốc gia, H.2011, t.5, t.6, t12 Nguyễn Bá Dương: Tâm lý học dành cho người lãnh đạo, Nxb.Chính trị quốc gia, H.1999 Lao động người lãnh đạo, Nxb.Lao động, H.1980 Ban Tuyên giáo TW, Xây dựng phong cách, tác phong công tác người đứng đầu, cán bộ, đảng viên, Tài liệu Học tập làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh (2018) 40 ... Việc xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ 2.2.1 Biểu phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ 2.2.2 Đánh giá phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường. .. nhằm xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ thời gian tới Đối tượng phạm vi nghiên cứu Với đề tài ? ?Xây dựng phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ? ??,... bàn Quận 2.2 Việc xây dựng phong cách lãnh đạo Hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ 2.2.1 Biểu phong cách lãnh đạo hiệu trưởng trường THPT Phạm Phú Thứ 2.2.1.1 Hiệu trưởng có tác phong làm việc