Về việc xây dựng chương trình môn học lịch sử thế giới theo học phần

VỀ VIỆC XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC LICH SỬ THE GIOI THEO HOC PHAN DINH NGỌC BẢO Lich môn -ử học quan giới trọng nhứng lượng khoa sử thuộc vào việc xếp, truyền thụ chúng giáo trình giảng Nhưng xếp, xây dựng chương trình lịch sử giới, người soạn chương trình củng phải giải mối quan hệ giứa tuyến lịch đại đồng dai, gitfa cdi trường đại học cao đẳng Vì ngny từ sau ngày hịa bình lập lại, chương trình mơn học xây dựng qua nhiều lần sửa chứa, chương trình coi văn pháp lý năm gần mà chưa có nhứng thay đổi Từ năm học 1987 trường bắt đầu xúc tiến việc xây dựng chương trình môn học theo học phân Riêng môn Lịch sử giới, số trường lấy nguyên chương trình củ, “cẮt” doan nhỏ theo tung vin đề có khối lượng từ đơn vị học trình trở lên để làm thành học phân Một số nơi khác co sua chứa, thêm bớt chút mặt nội dung kiến thức, cịn cách xếp, trình bày kiến thức thi hâu giữ nguyên theo chương trình cú Vậy cách xây dựng chương trình có nhứng ưu khuyết điềm nên thay đổi để đáp ứng với đổi sử học nay? Trong phạm vi này, bàn tới vấn đề cách lựa chọn, xếp kiện lịch sử chương trình lịch sử giới để giảng dạy, truyền thụ kiến thức cách tốt nhất, mà chưa bàn tới nội dung kiến thức chương trình > 1/ Lý luận nhận thức cho thấy việc tiếp thu trí thưc lịch sử học sinh không phụ thuộc vào khối lượng chất trí thức ấy, mà cịn phụ tồn thể (tức qúa trình tiến hóa lồi người) với cụ thể (lịch sử nước, dân tộc) v.v Để giải mối quan hệ đó, chương trình củ người soạn chọn tuyến lịch đại kết hợp với việc trình bày lịch sử theo mơ hình kinh tế - xã hội Theo cách này, lịch sử giới trình bày theo diễn biến thời gian: cổ đại; trung đại, cận đại, đại thời đại lại tương ứng với mơ hình kinh tế xá hội định - từ chế độ cộng sản nguyên thủy đến xã hội chủ nghĩa Thế hình thái kinh tế - xã hội trở thành mơ hình bất di bất dịch cho xá hội, khu vực, dân tộc giới Và giáo trình, giảng dạy, người ta việc “nhật nhạnh” nhứng kiện “xếp” vào cho đầy “khuôn” đó, trình bày diễn biến lịch sử cách giản lược Hây lấy giáo trình “Lịch sử giới” đại học làm ví dụ Ngoại trừ chế độ công xã nguyên thủy, hai tập “Lịch sử giới cổ đại” (1) trình bày xã hội phương Đơng phương Tây xã hội chiếm hưu nô lệ với hai giai cấp nô lệ chủ nô; Lịch sử trung đại Tây Âu trình bày khái quát thành ba giai: đoạn sơ kỳ, trung kỳ hậu kỳ, tương ứng -57-— với qúa trình phát sinh, phát triển suy vong cho độ phong kiến, Cịn phương Đơng, lịch sử Trung Quốc, Ấn Độ trình bày mơ hình chế độ kính tế, trị xã hội gần tương tự Đến thời cận - đại, phân đại giới, lịch sử dân tộc lại gói gém nhứng đề lớn “phong trào giải phóng dân “phong trào cộng sản công nhân tế”, “hệ thống tư chủ nghĩa”, thống xã hội chủ nghĩa hình thành triển” v.v mục tộc”, quốc “hệ phát Mơ hình hình thái kinh tế - xã hội thống trị sử học nhiều năm Nó củng gây khơng tranh luận - có chế độ chiếm hứu nô lệ hay không số nước phương Đông? Chế độ phong kiến khu vực hay khu vực khác kết thức? v.v Bản thân tranh luận ây cho thấy rằng, mơ hình hình thái kinh tế xã hội khơng phải khuôn mẫu vạn cho lịch sư khu vực, dân tộc giới Vì vậy, gân người thêm mơ hình ta đưa - “các xã hội có giai cấp đầu tiên” (2) Hay để sang bên nội dung cụ thể xã hội việc đề xuất thêm mơ hình nửa lại chứng tỏ lịch sử giới khơng “gói ghém” một, hai hay chí năm, sáu mơ 2/ Trong việc xây dựng chương trình: lịch sử giới để giảng dạy trường đại học cúng phổ thông, gặp phải khó khăn nan giải, mâu thuẫn giửa khối lượng kiến thức lớn với khung thời gian (số tiết) khả nhận thức người với khung học Để phù hợp thời gian cho, nhứng người xây dựng chương trình buộc phải tiến hành lựa chọn kiến thức Điều tất yếu củng chương trình Song bất lựa chọn cư nước lựa chọn người lại có quan điểm, cách nhìn khác Tất nhiên, nhứng yêu câu nội dung kiến thức tính khoa học, tính đại, tính thiết thực v.v ý kiến nhà khoa học đến trí cách để dàng Nhưng vào nội dung cụ thể trí thức lịch sử lại khơng đơn giản Để lựa chọn kiến thức, có người chọn dựa chọn dân thời theo mơ hình, có người lại lựa chọn nguyên tắc thiết thực, tức lựa nhứng kiến thức gần với lịch sử tộc, gân với lịch sử diễn biến đương v.v Do nhứng nguyên nhân khách quan, nhiều thập kỷ qua chứng ta thường có xu hướng trình bày phát triển lịch sử xã hội loài người kết qủa tất yếu đấu tranh giứa giai cấp đối kháng Vì “trong giảng dạy, nghiên cưu biên soạn lich su thé giới chủ yếu phân đại thể giới phổ biến xu hướng thay trình bày tồn cảnh lịch sử giới lại lịch sử phong trào cách mạng thể giới quan điểm suy nghĩ, co cau va cấu tạo nội dung phạm vỉ toàn câu củng nước, lắng quên chung tiến hóa loài người Lịch sử đại giới xây dựng lịch sử phong trào cách mạng thể giới, gân xoay quanh trục từ phong trào cách mạng đến phong trào cách mạng khác với đấu tranh dạy, biểu tình bái cơng khởi nghĩa lật đổ ” (3) Tất nhiên dù chứng ta có thừa nhận đấu tranh giai cấp sợi đỏ xuyên suốt qúa trình phát triển lịch sử lồi người, việc trình bày lịch sử theo đơn tuyến hồn tồn khơng đủ, nhìn nhận từ góc độ lịch sử quốc gia, dân tộc Nhiêu lịch sử cda mdi nước đề cập đến dẫn chứng - 88- để mính họa, dắn tới bùng nổ phong trào, cách mạng chung giới Còn vấn đề kinh tế, xã hội khơng đề cập tới trình bày bối cảnh chung phong trào cách mạng mà thơi 3/ Việc trình bày tiến trình lịch sử thố giới theo cách xếp chọn lọc bộc lộ nhứng nhược điểm sau: - Về mặt khoa học khơng phản ánh đứng thực tế khách quan lịch sử diễn Ở chưa bàn đến nội dung khoa học hình thái kinh tế - xã hội đứng hay không mà bàn đến vấn đề có nên trình bày lịch sử giới theo mơ hình khơng? Thực mơ hình “chế độ chiếm hứu nơ lệ” hồn tồn đưng lịch sử Hy Lạp Rơma cổ đại Và “bản thân chế độ chiếm nô Rôma củng khác Hy lap Va phong kiến Anh Pháp đâu có giống Như xã hội cổ đại lẫn phong kiến phương Đơng Phương Tây có khác biệt” (4) Ngay mơ hình “xã hội có giai cấp đầu tiên” không giải đáp hết nhứng vướng mắc giải nhứng vấn đề lịch sử cụ thể, Ví dụ, gọi xã hội quốc gia phương Đông cổ đại “Xã hội có giai cấp đầu tiên” xả hội tồn đến bao giờ? “mơ hình” chung xã hội nước, dân tộc có giống khác Rõ ràng việc “quy kết” lịch sử dân tộc giới “mơ hình” khơng giải hết vấn đê mà khoa học lịch sử đặt Mặt khác, không quôn lịch sử cụ thể Nhưng việc trình bày lịch sử theo mơ hình bỏ qua hồn cảnh lịch sử dân tộc, khu vực cụ thể - Về mặt nhìn nhận nhẠn thức: dẪn đến lịch sư cách đại khái, việc nơng' cạn, méo mớó Nó làn: cho người đọc chị thấy khái quát mà không thấy phong phú đa dạng lịch sử, lịch sử dân tộc cụ thể Nguy hiểm nứa, đần đần tao nên kiểu tư dập khuôn, chiều, thiếu khả suy xót, sáng tạo Thực tế kiểm nghiệm qua nhiều năm cho thấy, sinh viên tốt nghiệp biết lịch sử cách khái lược, mà nắm lịch sử cụ thể - từ nhứng khái niệm lịch sử lịch sử quốc gia, dân tộc Nhiều sinh viên nắm vửng qúa trình hình thành phát triển chế độ phong kiếnở châu Âu, lại không hiểu gi vé qua trình hình thành nước Pháp, nước Ảnh hay nước Đức 4/ Thực tế buộc phải quay với nguyên lý chủ nghĩa vật lịch sử - lịch sử cụ thể Lịch sử phải trình bày diễn ra, từ cụ thể dấn đến khái quát Lịch sử giới phải trình bày lịch sử dân tộc, quốc gia, khu vực lịch sử, chư nhứng “mơ hình” Nhưng vấn đề khác lại đặt việc lựa chọn nướa2, khu vực lịch sử xây dựng chương trình để vừa đảm bảo đuợc tính lịch sử, vừa phù hợp với khung tlời gian cho? Tất nhiên, củng hiểu chương trình lịch sử giới bao gồm lịch sử tất giới đíầu tối ưu khong nước; dân tộc tối ưu Song mà chưa thực (và thực khung thời gian khả nhận thức người học) chọn số nước tiêu biểu cho khu vực lịch sử định theo khu vực lịch sử cụ thể Mặt khác lịch sử dân tộc, khu vực phải trình bày liên tục qúa - 59- trình phát sinh phát triển nó, mà khơng thể bị cất theo thời đại (cổ đại hay trung đại v.v ) để đề cập đến với lịch sử dân tộc khác theo kiểu “Lịch sử giới cổ đại” trước làm Trong khuôn khổ báo, đưa chương trình cụ thể để minh họa, so sánh; nhiên nêu lên vài phương hướng lớn đổ tham khảo Tùy thuộc phần lịch sử giới theo nước khu vực lịch sử làm cho chương trình thời gian tính học sinh sề khơng thấy tính liên tục kiện củng quy luật phát triển chung lịch sử loài người Nhưng chứng ta khơng nên qn mục đích việc dạy học theo học phần nhằm tạo giới xây dựng theo khu vực điều độc phải sau cúng địa lý lịch sử chung đức kết, rút từ lịch sử vào điâu kiện giảng dạy, học tập khung thời gian cho phép, chương trình lịch sử định, ví dụ, khu vực châu Âu, vùng Trung Cận Đông hay khu vực Đông Nam Á v.v Ở khu vực, phần khái quát, lựa chọn số tộc hay quốc gia tiêu biểu lịch sử quốc gia trình bày liên sau dân tục theo thời gian, từ hình thành cho dến Như vậy, tùy theo khối lượng kiến thức khung thời gian, lịch sử khu vực, nỗi quốc gia phân thành nhiều-học phân học phần vấn đề hay giai đoạn lịch định dân tộc Tất nhiên, việc xây dựng sử chương trình, cách sấp xếp, trình bày củng có ưc khuyết điểm riêng kiện cho người học chủ động lập học tập, không thiết học phần trước học phần Nhu tính liên tục thời gian không cân đạt nửa Còn quy luật nhiều quốc gia hay dân tộc Để đáp ứng việc giảng dạy học phần “đã tới lúc ngành lịch sử giới cân thay đổi phương hướng đào tạo cán thay chuyên gia theo đoạn lịch sử cổ- trung đại, cận đại đại trước chuyên gia khu vực, nước” (5) Nếu làm giai theo vậy, hy vọng người làm công tác nghiên cứu giảng dạy lịch sử giới số phục vụ tốt công tác đào tạo nhiệm vụ trị- đất nước | CHU THÍCH: Chiêm Tế Lịch sử | gil cổ đại, NXB, Giáo Nhưng lịch sử giới lựa _ dục, Hà Nội, 1977 chọn, trình bày theo cách đây, chương 3- Lương Ninh, Nghiềm Đình Vỳ, Trần Văn Trị: Lịch sử 10, NXB, Giáo dục, Hà Nội, 1990 trình theo học phân khác khÁc phục 3- Nguyễn Quốc Hùng: Lịch sử giới việc nhược điểm chương trình củ mà chúng tơi nêu Ở Nhờ trình bày lịch sử “muốn bạn với tất nước”, NCL, 1991, số 8, Tr, 32 4- Nghiam Dinh Vy, Trịnh Đình Tùng: Một vài quốc gia, dân tộc, chứng ta khơng bị gị - suy nghĩ đối nội dung giảng dạy lịch sử ép khn mẫu “mơ hình”, trường phố thông trung học nay, NCL3, 1991, tư tưởng nhứng “trào lưu cách mạng giới”; nhiênở đâu mơ hình đúng, áp dụng đề cập tới thân lịch sử diễn Có người cho việc xây dựng học số ỗ, 68 5- Nguyễn Quốc Hùng Bài đa dẫn, Ty 34  ... việc dạy học theo học phần nhằm tạo giới xây dựng theo khu vực điều độc phải sau cúng địa lý lịch sử chung đức kết, rút từ lịch sử vào điâu kiện giảng dạy, học tập khung thời gian cho phép, chương. .. quát Lịch sử giới phải trình bày lịch sử dân tộc, quốc gia, khu vực lịch sử, chư khơng thể nhứng “mơ hình” Nhưng vấn đề khác lại đặt việc lựa chọn nướa2, khu vực lịch sử xây dựng chương trình để... kết” lịch sử dân tộc giới “mơ hình” khơng giải hết vấn đê mà khoa học lịch sử đặt Mặt khác, không quôn lịch sử cụ thể Nhưng việc trình bày lịch sử theo mơ hình bỏ qua hồn cảnh lịch sử dân tộc,