Thực trạng giáo dục kỹ năng làm việc nhóm cho sinh viên năm 2, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế

Việc nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ năng làm việc nhóm cho sinh viên năm 2 trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, từ đó đề xuất các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng này cho sinh viên là hết sức cần thiết. Nghiên cứu đã đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục kỹ năng làm việc nhóm (KNLVN) cho sinh viên.

THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM CHO SINH VIÊN NĂM 2, TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM, ĐẠI HỌC HUẾ NGUYỄN THỊ ÁI TRINH Khoa Tâm lý – Giáo dục Tóm tắt: Việc nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ làm việc nhóm cho sinh viên năm trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, từ đề xuất biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ cho sinh viên cần thiết Kết nghiên cứu cho thấy, biểu giáo dục kỹ làm việc nhóm là: “ra tập nhóm”, “hướng dẫn cách thực hiện”, “chia nhóm làm việc”, “trình bày kết làm việc nhóm”, “nhận xét, đóng góp ý kiến” Tuy nhiên, biểu như: “phân công trách nhiệm cho cá nhân nhóm”, “tổ chức quản lý nhóm”, “nói rõ lợi ích nhóm” cịn thể q trình giáo dục Trên sở đó, nghiên cứu đề xuất số biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục kỹ làm việc nhóm (KNLVN) cho sinh viên Từ khóa: Giáo dục, sinh viên, kỹ làm việc nhóm ĐẶT VẤN ĐỀ Sự phát triển xã hội cho thấy, người phát triển tốt phối hợp, hịa nhập tốt với người khác, với mơi trường Làm việc theo nhóm yêu cầu quan trọng, cần thiết đặt tất người hoạt động sống Ở nước ta, năm gần đây, nhận thấy khiếm khuyết giáo dục đại học Việt Nam giáo dục kỹ mềm trước nhu cầu xã hội, đặc biệt doanh nghiệp, trung tâm đào tạo ngắn hạn kỹ mềm mọc lên nấm thu hút đông người theo học Một số trường đại học trước tình hình bước đầu trọng đến việc giáo dục kỹ mềm cho sinh viên Tuy nhiên, cuối năm 2009, số thể kết nghiên cứu Viện Nghiên cứu giáo dục VN công bố báo Sài Gịn giải phóng ngày 14/12/2009 số đáng lo ngại: 100 sinh viên tốt nghiệp có 83 trường hợp bị đánh giá thiếu kỹ mềm, 73 sinh viên khơng tìm việc làm thích hợp nguyên nhân thiếu kỹ mềm [6] Trong đó, bao gồm việc trang bị KNLVN Nhiều sinh viên chưa nhận vai trị, vị trí cơng việc, sinh viên Việt Nam tính cá nhân cịn cao, làm việc nhóm họ chưa phát huy cao sức mạnh tập thể, hiệu công việc chưa đạt yêu cầu Kết nghiên cứu nhóm tác giả Phạm Thị Hà, Lê Thị Hồng, Lê Đăng Lộc… (2008) [1] hay nhóm tác giả Lê Ngọc Hạnh, Đoàn Quốc Huy… (2009) [2] cho thấy sinh viên làm việc nhóm cịn thụ động, phụ thuộc vào thành viên khác, chưa ý thức trách nhiệm việc thực mục tiêu nhóm Theo nghiên cứu tác giả Lê Ngọc Huyền (2010) cho nguyên nhân xuất phát bao gồm từ phía nhà trường, giáo viên sinh viên [5] Để trình giáo dục KNLVN hiệu quả, Kỷ yếu Hội nghị Khoa học Sinh viên năm học 2016-2017 Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế, tháng 12/2016: tr 186-194 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM CHO SINH VIÊN NĂM 2… 187 cần thiết phải có nghiên cứu thực trạng giáo dục KNLVN cho sinh viên, sở để đề xuất biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kỹ Nghiên cứu thực 90 sinh viên năm 2, phân khoa Tâm lý – Giáo dục, khoa Vật lý khoa Ngữ văn trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế thông qua phương pháp nghiên cứu tài liệu, điều tra bảng hỏi, thống kê toán học Kết điều tra xử lý phần mềm SPSS 20.0 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 2.1 Nhận thức sinh viên vai trò việc giáo dục KNLVN Nghiên cứu tiến hành khảo sát xác định 16 vai trò cụ thể mà giáo dục KNLVN mang lại Nội dung vai trị kết thể thơng qua bảng Kết khảo sát bảng cho thấy, sinh viên nhận thức đầy đủ vai trò giáo dục KNLVN Trong đó, nhiều sinh viên đồng ý với việc kỹ giúp cho sinh viên “Học hỏi nhiều điều từ thành viên khác” ( ̅ = 3,99), cụ thể tỉ lệ “Rất đồng ý” chiếm 37,8%, “Đồng ý” chiếm 37,8% Hay làm việc nhóm “Giúp cá nhân giải cơng việc mà khó làm được” ( ̅= 3,97) với tỉ lệ “Rất đồng ý” chiếm 30%, “Đồng ý” chiếm 47,8% Thực tế cho thấy rằng, bước vào môi trường học tập Đại học, sinh viên phải trang bị cho nhiều thứ, khơng kiến thức chun ngành mà cịn kiến thức, kỹ năng, thái độ sống xung quanh, giúp người có hiểu biết để chuẩn bị cho tương lai Có điều này, sinh viên phải không ngừng học hỏi từ sách vở, từ thầy cô, từ bạn bè… thông qua làm việc nhóm Mỗi cá nhân nhóm với kinh nghiệm hiểu biết riêng chia sẻ, giúp đỡ, hỗ trợ hoàn thành nhiệm vụ giao Bằng cách này, sinh viên học hỏi nhiều điều giải công việc mà với lực cá nhân làm Thế nhưng, so với vai trò khác vai trị “Phá vỡ tường ngăn cách, tạo cởi mở thân thiện” ( ̅ = 2,28), hay “Có nhìn tồn diện vấn đề” (̅ = 2,31), “giải nhanh vấn đề” ( ̅ = 2,49) không nhận nhiều lựa chọn Cụ thể với vai trò (theo số thứ tự bảng 1), tỉ lệ sinh viên “Không đồng ý” chiếm 52,2%, “Hồn tồn khơng đồng ý” chiếm 18,9%; vai trị tỉ lệ “Khơng đồng ý” chiếm 47,8%, “Hồn tồn khơng đồng ý” chiếm 18,9%; vai trị tỉ lệ “Khơng đồng ý” chiếm 40%, “Hồn tồn không đồng ý” chiếm 14,4% Kết mức độ lựa chọn xuất phát từ đặc điểm tính cách khác cá nhân Khi tham gia vào nhóm nghĩa cá nhân phải điều chỉnh tích cách, suy nghĩ cho phù hợp với số đơng nhóm, muốn nhóm đồng ý với ý kiến phải tìm cách thuyết phục thành viên nhóm theo Tuy nhiên, khơng phải suy nghĩ làm điều mà thường có tâm lý liệt phản đối, bắt người theo ý kiến mặc kệ, ỷ lại vào người khác Chính vấn đề khơng nhìn nhận cách tồn diện, họ khơng có cảm giác thân thiện, thoải mái nhóm với 188 NGUYỄN THỊ ÁI TRINH Kết cho thấy rằng, đa số sinh viên nhận thức vai trò việc giáo dục KNLVN Tuy nhiên mức độ chênh lệch nhiều vai trị cụ thể Vì cần nghiên cứu tìm hiểu thực trạng để đưa biện pháp nhằm nâng cao hiệu giáo dục KNLVN, giúp cho sinh viên có nhận thức tồn diện vấn đề Bảng Nhận thức sinh viên vai trò việc giáo dục KNLVN Nội dung STT SD Giúp cá nhân giải cơng việc mà khó Tất thành viên cảm thấy bình đẳng làm 3.97 0.95 3.70 0.92 Học hỏi nhiều điều từ thành viên khác Nêu lên ý kiến mình, thỏa mãn nhu cầu cá nhân 3.99 1.07 3.50 1.02 Phá vỡ tường ngăn cách, tạo cởi mở, thân thiện Có nhìn toàn diện vấn đề 2.28 1.02 2.31 0.97 Giải nhanh vấn đề Phát huy lực thân 2.49 0.99 3.70 0.83 Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho người học Giúp người học tự lĩnh hội, học hỏi nhiều kiến 10 thức, kinh nghiệm từ thành viên nhóm Tạo mơi trường thoải mái, dễ dàng cho người học trao 11 đổi, nói kiến Rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ lắng nghe, kỹ 12 thảo luận, kỹ trình bày 13 Nâng cao tự tin, khả giải vấn đề hay tình khó khănđiều kiện cho thành viên giúp đỡ, chia sẻ lẫn 14 Tạo 3.82 0.82 3.76 0.89 3.81 0.81 3.86 0.92 3.88 3.78 0.78 0.83 3.77 0.81 3.50 0.85 Là cách để tăng tương tác thành viên với nhau, người học giáo viên 16 Vai trò khác 15 : Điểm trung bình Ghi chú: SD : Độ lệch chuẩn 1≤ ≤5 THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM CHO SINH VIÊN NĂM 2… 189 2.2 Nội dung giáo dục KNLVN cho sinh viên năm 2, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Bất kỳ người muốn làm việc nhóm hiệu hay giáo dục kỹ phải quan tâm đến nội dung giáo dục Đã có nhiều quan điểm nhiều tác giả nghiên cứu, tìm hiểu vấn đề này, nhiên sở mục tiêu phạm vi nghiên cứu đề tài, tập trung vào đánh giá nội dung giáo dục KNLVN bảng Từ kết thấy rằng, việc sử dụng nội dung giáo dục trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế đa số mức độ thường xuyên Theo bảng 2, nội dung giáo dục xếp theo thứ bậc: “Giáo dục cách nâng cao hiệu làm việc nhóm” xếp thứ 1,“Giáo dục cách họp nhóm hiệu quả” xếp thứ 2,“Giáo dục cách thành lập xây dựng nhóm làm việc” xếp thứ 3,“Giáo dục cách hoàn thiện thân làm việc nhóm” xếp thứ “Giáo dục cách giải xung đột làm việc nhóm” xếp thứ Có kết lý giải rằng, với kinh nghiệm giảng dạy thầy cô trường Đại học Sư phạm Huế, sinh viên khơng tham gia vào q trình tổ chức hoạt động mà tiếp nhận nhiều nhiệm vụ khác nhau, có yêu cầu việc thực KNLVN Đồng thời, trình ln ln có tương tác hai chiều giảng viên sinh viên Sinh viên người tích cực, chủ động, tự giác giảng viên người trực tiếp điều khiển, định hướng thực nhiệm vụ Do đó, sinh viên biết cách để thực nhiệm vụ hiệu Bảng Nội dung giáo dục KNLVN cho sinh viên năm 2, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ̅ SD 3.57 0.77 Giáo dục cách nâng cao hiệu làm việc nhóm 3.69 0.90 Giáo dục cách họp nhóm hiệu 3.60 0.76 Giáo dục cách hoàn thiện thân làm việc nhóm 3.56 0.91 Giáo dục cách giải xung đột làm việc nhóm 3.42 0.98 Nội dung Giáo dục cách thành lập xây dựng nhóm làm việc Ghi chú: ≤ ≤5 190 NGUYỄN THỊ ÁI TRINH Đồng thời ta thấy bên cạnh việc giảng viên hướng dẫn sinh viên cách nâng hiệu hoạt động nhóm cịn trọng đến việc giáo dục cách họp nhóm hiệu quả, cách thành lập xây dựng nhóm, cách hồn thiện thân làm việc nhóm Tuy nhiên, chúng mức độ chưa cao Theo chúng tơi, ngun nhân đa số giảng viên định hướng thực nhiệm vụ cho sinh viên quan tâm đến kết quả, cịn tiến trình nhóm thực chưa có quan tâm nhiều, định hướng cao cách nâng cao hiệu thực nhiệm vụ, việc thân cần phải làm nào, cách họp nhóm chưa có quan tâm nhiều Từ bảng 2, ta thấy nội dung xếp thứ “Giáo dục cách giải xung đột làm việc nhóm” Nguyên nhân xuất phát từ việc q trình giáo dục lúc giảng viên nhận mâu thuẫn, xung đột nảy sinh sinh viên làm việc nhóm Do khơng thể giáo dục trực tiếp cách giải cho sinh viên mà chủ yếu giáo dục gián tiếp, khơng có cụ thể hóa đối tượng, cách giải vấn đề cịn mang tính chung chung Đồng thời, khơng phải tất sinh viên áp dụng hay áp dụng hiệu cách xử lý xung đột Bởi điều bị chi phối ảnh hưởng từ nhiều yếu tố, thân cá nhân – bao gồm tính cách, trình độ, lực… điều quan trọng Vì thành viên nhóm đồng quan điểm với nhóm giảm thiểu tối đa xung đột xảy Giáo dục nội dung tức góp phần vào việc thúc đẩy nhóm phát triển Qua kết quả, thấy cần phải nâng cao việc giáo dục nội dung cụ thể cho sinh viên Tránh trạng tập trung vào nhiều hình thức nội dung giáo dục trực tiếp cho sinh viên khơng có dẫn đến tình trạng làm việc nhóm theo kinh nghiệm, khơng đạt kết cao 2.3 Các hình thức giáo dục KNLVN cho sinh viên năm 2, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Giáo dục KNLVN thơng qua nhiều hình thức khác Nó diễn học lên lớp Trên sở thực tế, tập trung đánh giá hình thức nội dung kết thể bảng Từ bảng cho thấy mức độ sử dụng hình thức “Nhóm thảo luận”, “Nhóm thuyết trình”, “Nhóm nhận xét, đánh giá”, “Các trị chơi tập thể”, “Câu Lạc Bộ” thường xuyên Trong đó, “Nhóm thảo luận” tỉ lệ “Thường xuyên” chiếm 40%, “Rất thường xun” chiếm 21,1%; “Nhóm thuyết trình” tỉ lệ “Thường xuyên” chiếm 45,6%, “Rất thường xuyên” chiếm 23,3%; “Nhóm nhận xét, đánh giá” tỉ lệ “Thỉnh thoảng” chiếm 27,8%, “Thường xuyên” chiếm 43,3%; “Các trò chơi tập thể” tỉ lệ “Thỉnh thoảng” chiếm 23,3% “Thường xuyên” chiếm 44,4%; “Câu Lạc Bộ” tỉ lệ “Thỉnh thoảng” chiếm 30%, “Thường xuyên” chiếm 30% THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHĨM CHO SINH VIÊN NĂM 2… 191 Có kết đặc điểm chuyên ngành đào tạo trường Đại học Sư phạm mơi trường Đại học Sư phạm Chúng tiến hành khảo sát khoa Tâm lý – Giáo dục, khoa Vật lý khoa Ngữ Văn, khoa có đặc thù chuyên ngành riêng Thêm vào đó, môi trường sư phạm lại động Nhà trường thường xuyên tổ chức hoạt động tập thể, đồng thời tính đến thời điểm bây giờ, đa số khoa có Câu Lạc Bộ riêng, chưa kể đến Câu Lạc Bộ thuộc Trường Chính điều đa tạo sân chơi vơ bổ ích cho sinh viên, nhằm giúp phát triển khả làm việc nhóm với khơng mà cịn ngồi lên lớp Kết khảo sát cho thấy rằng, hình thức “Diễn đàn” tỉ lệ “Không bao giờ” chiếm 16.7%, “Hiếm khi” chiếm 21,1% Điều chứng tỏ trường Đại học Sư phạm Huế, hình thức chưa đẩy mạnh Nguyên nhân trường khoa có nhiều hình thức hoạt động, trao đổi học tập, thơng tin khác diễn tương đối hiệu Chính vậy, “Diễn đàn” khơng sử dụng thường xuyên trường Kết khảo sát cho thấy rằng, hình thức “Diễn đàn” tỉ lệ “Không bao giờ” chiếm 16,7%, “Hiếm khi” chiếm 21,1% Điều chứng tỏ trường Đại học Sư phạm Huế, hình thức chưa đẩy mạnh Nguyên nhân trường khoa có nhiều hình thức hoạt động, trao đổi học tập, thông tin khác diễn tương đối hiệu Chính vậy, “Diễn đàn” khơng sử dụng thường xuyên trường Bảng Các hình thức giáo dục KNLVN cho sinh viên năm trường Đại học Sư phạm, ĐH Huế ̅ SD Nhóm thảo luận 3.72 0.91 Nhóm thuyết trình 3.79 0.98 Nhóm nhận xét, đánh giá 3.61 0.91 Câu Lạc Bộ 3.20 1.11 Các trò chơi tập thể 3.27 1.04 Diễn đàn 2.73 1.08 Giao lưu 3.31 1.00 Hình thức khác 3.12 1.06 Nội dung Ghi chú: ≤ ≤5 192 NGUYỄN THỊ ÁI TRINH Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KNLVN cho sinh viên Q trình giáo dục KNLVN có hiệu hay không phụ thuộc nhiều vào yếu tố ảnh hưởng Sau xem xét tất yếu tố, phân thành yếu tố thuận lợi yếu tố khó khăn Kết thể bảng Về yếu tố thuận lợi, yếu tố “Giảng viên có lực”, “Cơ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ”, “Sự thay đổi hình thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ” “Sinh viên tích cực, chủ động, có say mê hứng thú” có giá trị trung bình giảm dần với ̅= 3,97, ̅ = 3,86, ̅ = 3,74 ̅ = 3,70 Từ đây, nhận thấy việc giảng viên có lực hay không thực quan trọng q trình giáo dục nói chung giáo dục KNLVN nói riêng Bởi với hướng dẫn giảng viên, sinh viên định hướng làm làm nào, trình làm việc để đạt nhiệm vụ nhanh hiệu Với đội ngũ giảng viên có lực kinh nghiệm trường Đại học Sư phạm thực điều thuận lợi cho sinh viên trình giáo dục kỹ Đồng thời, với điều kiện sở vật chất có trường, thấy điều thuận lợi cho sinh viên Bảng Các yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục KNLVN cho sinh viên năm 2, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ̅ SD Sự thay đổi hình thức đào tạo theo hệ thống tín 3.74 0.80 Cơ sở vật chất, trang thiết bị đầy đủ Giảng viên có lực 3.86 3.97 0.92 0.95 Sinh viên tích cực, chủ động, có say mê hứng thú 3.70 0.92 Nhà trường chưa tổ chức nhiều hình thức hoạt động 3.77 0.81 Số lượng sinh viên đông 4.00 0.97 Giảng viên chưa quan tâm nhiều đến việc giáo dục kỹ làm việc nhóm cho sinh viên 3.50 1.02 Đặc điểm tính cách cá nhân 3.62 0.83 Yếu tố Thuận lợi Khó khăn Ghi chú: ≤ ≤5 Vì ngồi điều kiện không gian như: lớp học, sân trường, cối nhiều… nhà trường cịn trang bị thêm điều kiện sở vật chất như: máy chiếu, phịng thí nghiệm, phịng thực hành… giúp cho sinh viên có mơi trường thuận lợi để làm việc nhóm Bên cạnh đó, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế nơi đào tạo sinh viên chủ động, nhiệt tình nổ Cùng với thay đổi theo hình thức đào tạo tín mơi trường thuận lợi cho sinh viên hợp tác trao đổi, thúc đẩy hiệu trình làm việc nhóm THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHĨM CHO SINH VIÊN NĂM 2… 193 Thế nhưng, thông qua kết từ bảng 5, thấy cịn tồn số yếu tố gây khó khăn đến q trình làm việc nhóm Như “Số lượng sinh viên đông” chiếm ̅ = 4.00 hay “Nhà trường chưa tổ chức nhiều hình thức hoạt động” chiếm ̅ = 3.77 Nguyên nhân số lượng sinh viên đào tạo quy trường 6.000 Số lượng lớn làm cho việc giáo dục KNLVN cho sinh viên bị ảnh hưởng nhiều Do đó, q trình giáo dục mình, giảng viên thường chọn phương pháp giáo dục mang tính chất đồng thuận lợi cho trình Thêm vào đó, việc số lượng sinh viên đơng gây khó khăn việc tổ chức hoạt động tham gia Cho nên, dễ dàng có tượng sinh viên thụ động ỷ lại, mặc định “khơng có có người khác” Chúng tơi nhận thấy cần phải đưa số biện pháp để giảm thiểu tối đa khó khăn ảnh hưởng đến trình giáo dục KNLVN cho sinh viên KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Tóm lại, từ kết ta thấy rằng, đa số sinh viên năm trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế hiểu tầm quan trọng việc giáo dục KNLVN, thể thông qua biểu tích cực q trình làm việc nhóm sinh viên Bên cạnh đó, việc giáo dục kỹ giảng viên sử dụng thường xuyên, nhiều hình thức khác ngồi lên lớp, góp phần nâng cao hiệu giáo dục cho người học Tuy nhiên, đa số chưa hiểu xác tầm quan trọng giáo dục KNLVN cho sinh viên cách giáo dục kỹ cho đạt hiệu Xuất phát từ kết nghiên cứu, đưa đề xuất nhằm nâng cao hiệu việc giáo dục KNLVN cho sinh viên: - Tăng cường mơn học kỹ mềm, có mơn KNLVN vào chương trình học thức cho sinh viên, thời gian học học kỳ năm Đại học - Phát huy vai trò tổ chức đoàn, hội câu lạc nhà trường thông qua hoạt động tổ chức giúp sv hình thành phát huy KNLVN cho thân - Tằng cường thực hành, thường xuyên giao tập dạng làm việc nhóm cho sinh viên thực 194 NGUYỄN THỊ ÁI TRINH TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Phạm Thị Hà cộng (2008) Khả làm việc nhóm cho sinh viên trường Đại học Kinh tế quốc dân nay, Hà Nội Lê Ngọc Hạnh, Đoàn Quốc Huy, Phan Nữ Quỳnh Mơ, Lã Văn Thọ (2010) Vấn đề làm việc nhóm khoa Kinh tế - Luật, Đại học quốc gia thành phố Hồ Chí Minh Trần Minh Hải (2007) Kỹ làm việc nhóm, trường Đại học An Giang Đỗ Hải Hồn (2015) Bài giảng Kỹ làm việc nhóm, học viện Cơng nghệ Bưu viễn thơng Lê Ngọc Huyền (2010) Kỹ hoạt động nhóm học tập sinh viên trường Đại học Sài Gòn, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Bộ giáo dục Đào tạo trường Đại học thành phố Hồ Chí Minh Bùi Loan Thùy (2010) Tăng cường giáo dục rèn luyện kỹ làm việc nhóm cho sinh viên – yêu cầu cấp bách đổi giáo dục đại học NGUYỄN THỊ ÁI TRINH SV lớp TL-GD 3, khoa Tâm lý – Giáo dục, trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế ĐT: 0169 9696 847, Email: aitrinh1945@gmail.com ... số sinh viên năm trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế hiểu tầm quan trọng việc giáo dục KNLVN, thể thơng qua biểu tích cực trình làm việc nhóm sinh viên Bên cạnh đó, việc giáo dục kỹ giảng viên. .. Do đó, sinh viên biết cách để thực nhiệm vụ hiệu Bảng Nội dung giáo dục KNLVN cho sinh viên năm 2, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ̅ SD 3.57 0.77 Giáo dục cách nâng cao hiệu làm việc nhóm 3.69...THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KỸ NĂNG LÀM VIỆC NHÓM CHO SINH VIÊN NĂM 2… 187 cần thiết phải có nghiên cứu thực trạng giáo dục KNLVN cho sinh viên, sở để đề xuất biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kỹ Nghiên