SGV HDTN (ALL)

Lưu thu thuỷ (tổng Chủ biên) – nguyễn thuỵ anh (Chủ biên) nguyễn thỊ BÌnh – BÙI thỊ hưƠng LIÊn – tRẦn thỊ tỐ Oanh SÁCH GIÁO VIÊN NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM CHỮ VIẾT TẮT dùng TROng SÁCH HS: Học sinh GV: Giáo viên SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên HĐTN: Hoạt động trải nghiệm SHDC: Sinh hoạt cờ HĐGDTCĐ: Hoạt động giáo dục theo chủ đề SHL: Sinh hoạt lớp HĐSGH: Hoạt động sau học CLB HS: Câu lạc học sinh HĐTN TĐ: Hoạt động trải nghiệm thực địa gIỚI SÁCH giÁo HoẠT ĐỘNg THIỆU viêN TRẢi NgHiỆM Các thầy giáo kính mến, Sách giáo viên Hoạt động trải nghiệm tài liệu hỗ trợ thầy q trình tiến hành hoạt động trải nghiệm HS thiết kế sách giáo khoa Hoạt động trải nghiệm Sách chia làm phần: PHẦn MỘT: HƯỚng dẪn CHUng bao gồm vấn đề lí thuyết chung liên quan đến Hoạt động trải nghiệm Tiểu học theo Chương trình HĐTN nằm Chương trình giáo dục phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 26/12/2018 (Chương trình) Mục A – MỘT SỐ VẤn ĐỀ CHUng KHI BIÊn SOẠn SÁCH giÁo kHoa HoẠT ĐỘNg TRẢi NgHiỆM Ở mục A này, nhóm tác giả trình bày rõ quan điểm biên soạn sách, chất HĐTN Tiểu học, cấu trúc sách giáo khoa, cấu trúc chủ đề sách, hướng triển khai mạch nội dung mà chương trình quy định, đưa mẫu đề xuất cho kế hoạch tiến hành HĐTN nhà trường năm học MụC B – MỘT SỐ VẤn ĐỀ CHUng KHI TỔ CHỨC HOẠT ĐỘng TRẢI ngHIỆM LỚP Để thầy cô dễ dàng tiến hành HĐTN theo hoạt động đề xuất SGK, nhóm tác giả trình bày kĩ quy trình loại hình trải nghiệm phương pháp đánh giá kết HĐTN PHẦn HAI: HƯỚng dẪn TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘng TRẢI ngHIỆM LỚP bao gồm kịch hoạt động cụ thể cho bốn loại hình hoạt động quy định Chương trình trình bày theo mục A, B, C MụC A – SInH HOẠT dƯỚI Cờ Sinh hoạt cờ (SHDC) hoạt động theo nhóm lớn, quy mơ trường, lại hội để nhà trường tích hợp nội dung giáo dục địa phương Chính thế, đề xuất nội dung SHDC SGK đề xuất sơ Các thầy cô giáo Tổng phụ trách, chủ nhiệm lớp Ban giám hiệu nhà trường dựa vào để điều chỉnh trình tự chủ đề cho phù hợp với nội dung giáo dục nhà trường vào thời điểm Với khối lớp 2, nhóm tác giả đề xuất phương thức HĐTN: trình diễn sân khấu, giao lưu nhân vật, festival ngày hội toàn trường; từ đưa mẫu kịch theo đề xuất chủ đề SGK Các thầy giáo dễ dàng thiết kế kịch dẫn dắt SHDC dựa vào mẫu kịch chi tiết quy trình SHDC trình bày PHẦN MỘT SGV MụC B – HOẠT ĐỘng gIÁO dụC THEO CHỦ ĐỀ VÀ SInH HOẠT LỚP Hai loại hình hoạt động trải nghiệm: Hoạt động giáo dục theo chủ đề (HĐGDTCĐ) Sinh hoạt lớp (SHL) coi “cặp đôi” tiết trải nghiệm thống diễn tuần trọn vẹn Trong mục B, nhóm tác giả đề xuất mẫu thiết kế kịch chi tiết cho 35 tuần HĐTN với 35 tiết HĐGDTCĐ 35 tiết SHL cho chủ đề nương theo bốn mạch nội dung mà Chương trình đề Đó là: Hoạt động hướng vào thân, Hoạt động hướng đến xã hội, Hoạt động hướng đến tự nhiên, Hoạt động hướng nghiệp Trên thực tế, chủ đề mạch nội dung không thiết phải diễn mà tiến hành linh hoạt, phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường với chủ đề chung môn học khác, nội dung giáo dục địa phương diễn khoảng thời gian Như vậy, mục A B bao gồm kịch chi tiết hỗ trợ cho GV ba loại hình hoạt động diễn thường xuyên, tuần, bám theo nội dung SGK: SHDC, HĐGDTCĐ SHL MụC C – CÂU LẠC BỘ HỌC SInH VÀ CÁC HOẠT ĐỘng TRẢI ngHIỆM ngOÀI LỚP HỌC, ngOÀI TRƯờng HỌC Hoạt động Câu lạc HS (CLB HS) chuỗi hoạt động dài học, thế, với quy trình mà chúng tơi đưa Phần Một, GV phụ trách CLB có nhiệm vụ lên kế hoạch hoạt động cho học kì năm học, tuỳ theo điều kiện thực tế sở Nhóm tác giả đưa kịch hoạt động mẫu cho buổi sinh hoạt CLB HS để GV tham khảo Ngoài ra, mục C, nhóm tác giả giới thiệu mẫu kịch hoạt động trải nghiệm thực địa – kịch “Đến thăm làng quan họ, trải nghiệm khơng gian mùa lúa chín nét độc đáo làng quê Kinh Bắc” Hoạt động tham quan, trải nghiệm thực địa hình thức hoạt động ngồi nhà trường chủ động xếp thời gian phù hợp Hình thức sử dụng khn khổ hoạt động CLB HS, chuỗi hoạt động lớp Ban phụ huynh lớp tổ chức kế hoạch đưa HS trải nghiệm thực tế trường Nhóm tác giả tin tưởng rằng, với nội dung tương đối đầy đủ lí thuyết chi tiết kịch mẫu tiết trải nghiệm, SGV HĐTN2 người bạn đồng hành q thầy suốt năm học Kính mong thầy cô tiếp nhận sách theo cách tích cực: nghĩa đọc kĩ lí thuyết, làm theo bước gợi ý để thấu hiểu quy trình, từ chủ động thiết kế hoạt động mới, trị chơi phù hợp với HS mình, nội dung giáo dục địa phương Chúng tơi xin hoan nghênh cảm ơn ý kiến chia sẻ, phản hồi q thầy q trình sử dụng sách Trân trọng, nHÓM gIẢ TÁC MụC LụC Trang C Trang Giới thiệu Sách giáo viên Hoạt động trải nghiệm Phần một: HƯỚng dẪn CHUng A – MỘT SỐ VẤn ĐỀ CHUng KHI BIÊn SOẠn SÁCH gIÁO KHOA HoẠT ĐỘNg TRẢi NgHiỆM I Các nguyên tắc làm việc nhóm tác giả biên soạn B – HƯỚng dẪn TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘng gIÁO dụC PHẦN MỘT HƯỚng dẪn CHUng A – MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG KHI BIÊN SOẠN SÁCH GIÁO KHOA HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM I CáC NguyêN TắC làM việC Của NHóM TáC giả kHi biêN soạN sgk Hoạt động trải ngHiệm Bám sát định hướng nâng cao phẩm chất lực cho người học: lấy HS làm trung tâm, khuyến khích việc trải nghiệm sống, tìm hiểu giới xung quanh qua thực tiễn, qua việc làm, từ tìm thấy ý nghĩa sâu xa việc học rèn luyện phẩm chất lực cá nhân Bám sát nội dung Chương trình giáo dục phổ thơng Hoạt động trải nghiệm hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành ngày 26 tháng 12 THEO CHỦ ĐỀ VÀ SInH năm 2018, bám sát yêu cầu cần HOẠT LỚP đạt Chương trình trọng Chủ đề KHÁM PHÁ BẢN đến mục tiêu hình thành rèn luyện THÂN lực, kĩ Chương trình Hình ảnh em đề Nụ cười thân thiện Luyện tay cho khéo Tay khéo, tay đảm Vui Trung thu Chủ đề RèN NếP SốNG Góc học tập em định hướng, thiết kế hướng 61 64 67 70 74 74 dẫn Nhóm tác giả bám sát cách hiểu hoạt động trải nghiệm trường phổ thông: Hoạt động trải nghiệm (HĐTN) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (HĐTN HN) hoạt động giáo dục NHÀ GIÁO DỤC thực Hoạt động tạo hội cho HS TIẾP CẬN THỰC TẾ, thể nghiệm cảm xúc tích cực, khai thác kinh nghiệm có huy động tổng hợp kiến thức, kĩ môn học để thực nhiệm vụ giao giải vấn đề thực tiễn đời sống nhà trường, gia đình, xã hội phù hợp với lứa tuổi; từ đó, chuyển hố kinh nghiệm trải qua thành tri thức mới, hiểu biết mới, kĩ mới, góp phần phát huy tiềm sáng tạo khả thích ứng với sống, mơi trường nghề nghiệp tương lai (Trích Chương trình GDPT 2018) Từ đó, hoạt động trải nghiệm, tác giả trọng thời điểm sau: − Thời điểm 1: HS gợi lại kinh nghiệm cũ, kiến thức có, cảm xúc trải qua để tạo động lực tiếp cận vấn đề thực tế mới, tham gia trải nghiệm − Thời điểm 2: HS tham gia tiến hành việc trải nghiệm lớp, trường gợi ý, hướng dẫn GV: thực nhiệm vụ thực tế, trực tiếp tiếp xúc với vật, việc có thật, vận dụng giác quan vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ cũ để giải vấn đề − Thời điểm 3: HS chia sẻ thu hoạch sau trải nghiệm để từ GV khái qt hố trải nghiệm thành kiến thức (những “bí kíp”, cách làm), thể nghiệm cảm xúc mới, từ tạo động lực hành động thực tế ngồi nhà trường − Thời điểm 4: HS vận dụng kiến thức vào thực tế sống cá nhân cộng đồng với hỗ trợ phụ huynh, mức cao hơn: lôi phụ huynh, người thân, cộng đồng (hàng xóm, người quen) tham gia vào hoạt động Nhóm tác giả bám sát cách phân chia thời lượng tiết HĐTN lớp 2, hoàn toàn khớp với hướng dẫn thực nội dung Hoạt động trải nghiệm cấp Tiểu học theo công văn số 3535 Bộ Giáo dục Đào tạo gửi ngày 19/8/2019 Cụ thể sau: Một năm học có 105 tiết HĐTN theo Chương trình: + 35 tiết Sinh hoạt cờ (SHDC) – nhóm lớn, quy mơ trường + 35 tiết Hoạt động giáo dục theo chủ đề (HĐGDTCĐ) – nhóm lớn, quy mơ lớp học + 35 tiết Sinh hoạt lớp (SHL) Loại hình HĐTN theo Câu lạc HS (CLB HS) với quy mô lớp học, nhóm lớp học, tiến hành linh hoạt tuỳ theo điều kiện trường hoạt động Vì thế, nhóm tác giả khơng đưa nội dung vào SGK mà mô tả, hướng dẫn triển khai SGV − Các tác giả cụ thể hoá nội dung yêu cầu cần đạt Chương trình, phát triển nội hàm yêu cầu cố gắng thể sáng tạo người soạn sách HĐTN chỗ: tìm khía cạnh khác sống thực tế, vấn đề thực tế, tình thực tế địi hỏi HS phải có kiến thức, thái độ, kĩ định để ứng phó, giải (ứng với mục tiêu cần đạt Chương trình) Đây điểm khiến HĐTN không giống với hoạt động dạy kĩ sống, dù nhìn thống qua chúng giống Ví dụ 1: Nội dung “cơng việc tự phục vụ” bao gồm công việc đơn giản, vừa sức sinh hoạt HS tự làm ngày, vệ sinh cá nhân việc HS chủ động thực để bảo vệ sức khoẻ an toàn thân (uống đủ nước ngày, sử dụng dụng cụ bảo vệ sức khoẻ trước khói bụi, vi rút, vi khuẩn, xây dựng thói quen sống lành mạnh) Ví dụ 2: Nội dung “thể khéo léo, cẩn thận thân thông qua sản phẩm tự làm” không bao hàm hoạt động rèn luyện tay khéo trực diện, làm thủ cơng mà cịn thơng qua hoạt động trang trí nhà cửa, bố mẹ tham gia chuẩn bị cho ngày lễ, ngày Tết, trình bày trang trí ăn, − Thơng qua việc triển khai nội dung cụ thể Chương trình, nhóm tác giả khéo léo lồng thơng điệp, kiến thức quan trọng cho HS Tiểu học trình hình thành phát triển lực, phẩm chất HS thời đại Ví dụ, khái niệm sơ khởi loại hình sân khấu dân gian, ngày lễ, ngày Tết, phong tục tập quán thú vị, − Mỗi hoạt động, nhiệm vụ đề xuất tạo điều kiện cho HS tiếp cận thực tế cao nhất, từ nảy sinh tình thật khơng giải việc tình giả định, tranh Việc chuyển hố kiến thức cũ, kĩ cũ, kinh nghiệm cũ thành kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm phải diễn sau HS tham gia trải nghiệm giác quan, vấp phải khó khăn cụ thể, giải khó khăn ấy, có chia sẻ phản hồi, thảo luận với thầy cô bạn Những kiến thức mới, kĩ khơng áp đặt từ ý chí kinh nghiệm người biên soạn sách mà thầy cô giáo dựa gợi ý người viết sách, HS khái quát, rút kết luận từ trường hợp cụ thể, thực tế HS với đặc điểm riêng biệt địa phương Bám sát tiêu chí đánh giá sách giáo khoa theo Thông tư 33/2017/TT–BGDĐT quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, chỉnh sửa sách giáo khoa, đặc biệt lưu ý đến việc hạn chế định kiến thiết kế hoạt động trải nghiệm mẫu sách (định kiến tộc người, giới tính, vùng miền, nghề nghiệp, ); vấn đề giáo dục bảo vệ môi trường biến đổi khí hậu, vấn đề quyền trẻ em, quyền người, tự bảo vệ đưa vào sách cách khéo léo, hợp lí, linh hoạt vừa đủ – khơng nặng lí thuyết, kiến thức mà trọng hoạt động để hình thành kĩ năng, thái độ HS Chú trọng việc kết nối gia đình, nhà trường, xã hội Việc “trải nghiệm” HS không diễn lớp, trường mà môi trường trải nghiệm phải mở rộng đến nhà trường, gia đình, đường phố, ngồi đồng ruộng nhiều khơng gian khác Vì vậy, nhóm biên soạn hướng tới việc xây dựng hoạt động kết nối gia đình, nhà trường xã hội, tạo liên hệ mật thiết GV phụ huynh; khuyến khích người thân quan tâm tham gia trải nghiệm với em theo gợi ý GV; kết nối nhà trường với quan đoàn thể, tổ chức xã hội, cộng đồng nhằm hỗ trợ hoạt động trải nghiệm HS không gian khác Điều thể ở: − Các biểu tượng sách học sinh nội dung hoạt động mục – Hoạt động sau học − hành động diễn bên nhà trường có tham gia người thân, phụ huynh, hàng xóm − Những hành động thiết kế cho cá nhân, cho dự án tổ lớp việc hướng tới rèn luyện phẩm chất lực cá nhân HS có khía cạnh tạo ảnh hưởng cộng đồng, đồng thời có liên tục, tiếp nối nội dung thiết kế cho lớp Ví dụ, lớp 1, HS bố mẹ, bác hàng xóm dọn dẹp tổng vệ sinh khu phố, thơn xóm nơi HS lớp thiết kế hoạt động chăm sóc khu vực chung, giữ gìn khơng gian cơng cộng gần nơi Ở lớp 1, HS bố mẹ giúp đỡ người hàng xóm, lớp 2, HS biết kết nối bạn hàng xóm trang lứa để chia sẻ với nhau, đồng thời giúp đỡ gia đình có hồn cảnh khó khăn, có Nếu lớp 1, HS đóng góp sách vở, quần áo giúp đỡ bạn gặp khó vùng sâu vùng xa, đến lớp 2, HS tiếp tục để tâm đến hồn cảnh khó khăn xung quanh, bắt đầu hướng dẫn để quan tâm đến nhóm người yếm xã hội giới thiệu nhiều qua nguồn thông tin – người khiếm thị, người khuyết tật khác HS tham gia hoạt động vừa sức đọc thơ, đoạn truyện để ủng hộ bạn khiếm thị, khuyết tật khác − Các đề xuất thiết kế SHDC có mảng nội dung “hướng ngoại”, hoạt động với quy mơ tồn trường sâu vào thực tế: giao lưu với nhân vật (những người bên trường học với ngành nghề khác nhau; nhân vật đặc biệt có ảnh hưởng tới cảm xúc, thái độ HS lối sống) II QuaN điểM biêN soạN sáCH QUAn ĐIểM PHÁT TRIển PHẩM CHẤT VÀ LựC CỦA HS Về phẩm chất, tập trung xây dựng HĐTN tạo điều kiện hình thành phát triển phẩm chất: Yêu nước; Lòng nhân ái; Chăm chỉ; Trung thực; Trách nhiệm Về lực, lực chung nhấn mạnh Chương trình tổng thể lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác; lực giải vấn đề sáng tạo Với HS lớp thể cụ thể lực thích ứng với sống; lực thiết kế tổ chức hoạt động Điều thể ở: − Các hình thức hoạt động đa dạng, đặc trưng HĐTN: giúp HS chủ động thực nhiệm vụ từ ngày đầu vào lớp, giúp rèn luyện lực tự chủ, tự học HS Trị chơi xuất thời điểm đầu HĐTN: trò chơi để khởi động, gợi nhớ lại kinh nghiệm cũ; trò chơi để khám phá chủ đề; trò chơi để củng cố, mở rộng khái quát kĩ HĐTN chuỗi hành động, việc làm: quan sát, viết, vẽ, lên kế hoạch, đánh giá việc thực kế hoạch, kể chuyện, đọc thơ, làm đồ thủ cơng, dọn dẹp, chăm sóc trường lớp, gia đình, tìm hiểu, vấn, sưu tầm, Thảo luận hoạt động thiếu HĐTN, xuất tất thời điểm HĐTN, kể hoạt động sau học, nhà, Thảo luận giúp HS rèn kĩ đặt câu hỏi, lắng nghe, ghi nhớ, nói, trình bày, thuyết phục, làm việc nhóm, ...CHỮ VIẾT TẮT dùng TROng SÁCH HS: Học sinh GV: Giáo viên SGK: Sách giáo khoa SGV: Sách giáo viên HĐTN: Hoạt động trải nghiệm SHDC: Sinh hoạt cờ HĐGDTCĐ: Hoạt động giáo dục theo... dễ dàng thiết kế kịch dẫn dắt SHDC dựa vào mẫu kịch chi tiết quy trình SHDC trình bày PHẦN MỘT SGV MụC B – HOẠT ĐỘng gIÁO dụC THEO CHỦ ĐỀ VÀ SInH HOẠT LỚP Hai loại hình hoạt động trải nghiệm:... giả tin tưởng rằng, với nội dung tương đối đầy đủ lí thuyết chi tiết kịch mẫu tiết trải nghiệm, SGV HĐTN2 người bạn đồng hành quý thầy cô suốt năm học Kính mong thầy tiếp nhận sách theo cách tích