BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN

BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN 03 (MODULE 4 SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON) Họ và tên Bùi Thị Định Ngày sinh 23091995 Lớp Lạc Sơn 6 Đơn vị công tác Trường mầm non Phú Lương Huyện Lạc Sơn BÀI LÀM Câu 1 Trình bày các bước thực hiện sinh hoạt chuyên theo hướng nghiên cứu bài học Liên hệ việc thực hiện sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học ở đơn vị đồng chí công tác Trả lời Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học diễn ra liê.

TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM HỊA BÌNH BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN 03 (MODULE 4: SINH HOẠT CHUYÊN MÔN Ở CƠ SỞ GIÁO DỤC MẦM NON) Họ tên: Bùi Thị Định Ngày sinh: 23/09/1995 Lớp: Lạc Sơn Đơn vị công tác: Trường mầm non Phú Lương Huyện: Lạc Sơn BÀI LÀM: Câu 1: Trình bày bước thực sinh hoạt chuyên theo hướng nghiên cứu học Liên hệ việc thực sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học đơn vị đồng chí cơng tác Trả lời: * Sinh hoạt chun môn theo nghiên cứu học diễn liên tục qua chu trình - bước có mối liên hệ chặt chẽ với nhau: (1) Bước 1- Chuẩn bị học minh hoạ Bước tập trung vào xây dựng kế hoạch triển khai học minh họa; (2) Bước – Thực học minh họa tiến hành dự giờ, quan sát diễn biến học tập trẻ Bước tập trung vào việc thu thập chứng sinh động việc trẻ học nào; (3) Bước – Chia sẻ suy ngẫm diễn biến việc học trẻ học minh họa Bước tập trung vào việc phân tích suy ngẫm để lí giải cặn kẽ việc học trẻ; (4) Bước – Vận dụng học thu từ quan sát, trao đổi sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học vào học hàng ngày nhóm/lớp khác Đây bước đưa kết sinh hoạt chuyên môn vào đời sống nhà trường tiếp tục cho chu trình sinh hoạt chun mơn theo nghiên cứu học * Liên hệ thực tế: Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học trường mầm non cần thực đủ bước chu trình thực sinh hoạt chun mơn Cách thức thực bước sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Bước 1: Chuẩn bị thiết kế học minh họa Bước chuẩn bị bao gồm xác định vấn đề, phân công giáo viên dạy chuẩn bị kế hoạch (bài soạn) học minh họa cho sinh hoạt chuyên môn Xác định vấn đề cho buổi sinh hoạt chuyên môn: Căn vào kế hoạch sinh hoạt chuyên môn nhà trường, người chủ trì xác định mục tiêu buổi sinh hoạt chuyên môn Giai đoạn đầu, mục tiêu buổi sinh hoạt chuyên tập trung vào việc rèn tập kỹ thuật thực sinh hoạt chuyên môn mới, cụ thể: cách quan sát, cách chia sẻ, suy ngẫm Mục tiêu vấn đề phát cần suy ngẫm tiếp nối từ buổi sinh hoạt chun mơn trước Phân cơng giáo viên dạy: Người chủ trì nên khuyến khích giáo viên tự nguyện đăng ký dạy học cho sinh hoạt chuyên môn Nếu khơng có giáo viên tự nguyện người chủ trì lựa chọn giáo viên, hoạt động, lớp dạy minh họa Các giáo viên trường cần cử để dạy minh họa Chuẩn bị minh họa: Trong sinh hoạt chuyên môn mới, minh họa sử dụng để hoạt động, học thực để giáo viên dự quan sát chia sẻ học tập Việc chuẩn bị minh họa giáo viên dạy minh họa thực nhóm giáo viên làm người phân công dạy yêu cầu Trong sinh hoạt chuyên môn mới, minh họa thử nghiệm để nghiên cứu, hội để giáo viên học tập từ tình học thực tế để thực dạy trẻ Người dạy minh họa người tạo cho đồng nghiệp có hội học tập để dạy cho trẻ tốt Do đó: - Khuyến khích giáo viên xây dựng kế hoạch với ý định sáng tạo trẻ, linh hoạt điều chỉnh việc dạy theo sát việc học trẻ, thực giúp trẻ học thêm điều có lợi cho trẻ Tơn trọng khuyến khích tự chủ, sáng tạo giáo viên soạn với ý tưởng - Giáo viên tuyệt đối không dạy/ không hướng dẫn/ không luyện trẻ, không đặt trước dạy minh họa, để học trình trẻ học điều mẻ, trải nghiệm q trình tìm tịi, thử sai, mắc lỗi sửa lỗi Hãy để lớp học nơi để trẻ, với mức độ phát triển khác nhau, diễn lớp học bình thường mà đồng nghiệp đến dự nhìn thấy tình xảy lớp Bước 2: Dạy dự giờ, quan sát học Chuẩn bị lớp dạy minh họa bố trí người dự Bố trí để tất cán quản lý giáo viên có hội tham dự Điều chỉnh số người tham dự sinh hoạt chuyên môn cho vừa mức (thực tế cho thấy nên từ 20 đến 30 người) Nếu đông giáo viên không quan sát tốt ảnh hưởng tới hoạt động học tập trẻ Hơn nữa, việc suy ngẫm, phản hồi bị hạn chế khơng đủ thời gian cho người phát biểu, từ khơng hình thành mối quan hệ lắng nghe – mục đích sinh hoạt chuyên môn Việc dự cần đảm bảo không làm ảnh hưởng đến việc học tập hoạt động trẻ lớp, khơng gây khó khăn cho giáo viên dạy minh họa Người chủ trì phải gương mẫu dự (có vị trí dự phù hợp, lắng nghe, có quan sát tập trung, tinh tế, nhạy cảm) Quay phim cử người quay phim học Người chủ trì nên người quay phim tình lớp học (có thể chọn cảnh tiêu biểu nhất, xác định rõ thời điểm giây phút học để gợi ý phân tích học thảo luận) Để định hướng cho việc quan sát lại thảo luận hiệu quả, người quay phim cần chọn góc quay đủ rộng để có cảnh quay bao quát lớp học Đồng thời, đôi lúc phải chọn quay cận cảnh riêng trẻ/nhóm trẻ tình điển hình (lúc hoạt động cá nhân, lúc hoạt động nhóm, sản phẩm…) Dạy học minh họa Giáo viên dạy minh họa người toàn quyền định dạy lớp để thể ý đồ sáng tạo học minh họa Dù việc xây dựng kế hoạch nhiều người tham gia, thực lớp, vào tình hình thực tế trẻ giáo viên dạy điều chỉnh kế hoạch ban đầu, lược bỏ hay thay đổi cách tổ chức hoạt động cho phù hợp với trẻ Để học diễn tự nhiên, giáo viên dạy khơng cần có phần giới thiệu đại biểu trước vào trẻ khơng hỏi Việc dặn dị trẻ trước học gây nên khơng khí khơng tự nhiên lớp Dự Khi dự phải tập trung vào việc học trẻ, quan sát kỹ trẻ cảm thấy học Vị trí quan sát quan trọng Giáo viên dự phải tự tìm vị trí tốt để quan sát nét mặt, biểu hiện, hoạt động, sản phẩm trẻ nhiều tốt Việc quan sát cần tập trung ý vào biểu trẻ: thái độ, nét mặt, hành vi, cử chỉ, điệu lời nói, quan tâm trẻ với học, mối quan hệ trẻ với nhau, hoạt động, việc làm sản phẩm trẻ Đặc biệt ý đến thay đổi trẻ trước hành vi giáo viên bạn bè thay đổi hoạt động học Những câu hỏi để tìm thơng tin hoạt động trẻ dự quan sát là: - Trẻ hoạt động nào? - Khi trẻ học thực sự? - Khi trẻ không tập trung vào hoạt động? - Trẻ gặp phải khó khăn gì? - Giáo viên giúp trẻ vượt qua khó khăn nào? Người dự kết hợp nhìn bao qt tồn cảnh lớp học chọn tìm trẻ tiêu biểu nhất, điển hình để tập trung ý, thu thập thông tin Cố gắng lắng nghe câu trả lời, ý kiến trẻ nhìn xem sản phẩm trẻ (có vấn đề gì? so với yêu cầu ?) Việc quan sát việc học trẻ cách tỷ mỷ giúp giáo viên có thơng tin phong phú để suy ngẫm chia sẻ Dần dần, sau thời gian giáo viên có thói quen lực quan sát tinh tế, nhạy cảm trẻ - phẩm chất lực mới, đặc biệt quan trọng để giáo viên cải tiến khả chun mơn Đặc biệt, từ bỏ thói quen quan sát việc dạy giáo viên, người dự người dạy thấy tự tin hơn, hướng điểm chung: việc học trẻ Giáo viên khơng cịn để ý đến khoảng cách lực giáo viên, thoải mái trao đổi chia sẻ ý kiến Từ giáo viên dễ dàng chấp nhận lẫn (vì quan tâm đến khó khăn người giáo viên trước thay đổi phức tạp việc học trẻ) Khi quan sát trẻ học, người dự cần quan tâm đến vấn đề: chất lượng việc học; quan tâm, tương tác học Về chất lượng việc học người dự cần tập trung tìm thơng tin trải nghiệm học tập trẻ: trải nghiệm gì? Về gì? Như nào? Những trải nghiệm có tạo cho trẻ học thực không? Đối tượng, công cụ trải nghiệm Người dự tìm thơng tin quan hệ, tương tác trẻ với đồ dùng, đồ chơi, nội dung học, tương tác trẻ với nhau, có trẻ bị bỏ rơi, không tham gia hoạt động học tập học không Việc ghi chép đóng vai trị quan trọng ảnh hưởng đến chất lượng phần chia sẻ suy ngẫm Để suy ngẫm hiệu quả, cần ghi tình học tập trẻ diễn học, nên cho trẻ đeo biển tên hay kí hiệu để ghi chép biểu trẻ Khi dự giờ, bốn câu hỏi quan trọng mà giáo viên phải có câu trả lời quan sát tìm thơng tin việc học trẻ: Trẻ nào? Khi nào? Như nào? Vì sao? Để tìm câu trả lời, người dự phải quan sát biểu trẻ lớp trẻ điển hình, hướng dẫn giáo viên, sản phẩm trẻ làm, cách trẻ làm, thái độ cử trẻ Người dự nghe trao đổi trẻ với với cô, hướng dẫn cô với trẻ Người dự cần ghi biểu trẻ mà tập trung quan sát, tình học tập trẻ diễn hoạt động/giờ học Việc ghi phải mô tả đầy đủ trẻ chọn trẻ nào? Những biểu trẻ nào? có biểu đó? (Ghi nhanh: lời nói/ngơn ngữ thể/ sản phẩm/ thao tác …) Trong trình quan sát, người dự suy nghĩ để đưa dự đoán nguyên nhân lý giải biểu trẻ Những nguyên nhân cần nghĩ khó khăn, vấn đề trẻ - chủ thể trình học, tránh việc đưa nguyên nhân khách quan nói nhanh, chưa quán xuyến lớp, nguyên nhân trẻ như: trẻ không hiểu cô, trẻ chậm Bước 3: Thảo luận, chia sẻ suy ngẫm học Phần quan trọng sinh hoạt chuyên môn phần suy ngẫm học vừa dự, định chất lượng hiệu việc học giáo viên sinh hoạt chun mơn Vì suy ngẫm gắn liền với thảo luận chia sẻ ý kiến Các ý kiến đưa nhiều hay ít, tinh tế sâu sắc hay hời hợt nông cạn định hiệu học tập tất người tham gia vào sinh hoạt chuyên môn Tuy nhiên, khâu khó phức tạp đặc biệt thú vị, cần có tinh thần cộng tác, xây dựng người tham gia đặc biệt vai trò, lực người chủ trì Thơng thường, dự phải cần thảo luận, chia sẻ suy ngẫm (1) Tổ chức thảo luận chia sẻ suy ngẫm sau dự học: Bố trí chỗ thảo luận sau dự đảm bảo thoải mái, thân thiện: Thảo luận lớp học vừa dự tốt dễ trao đổi yếu tố liên quan đến học bố trí khơng gian mơi trường lớp học, đồ dùng đồ chơi, sản phẩm học….Có thể bố trí thảo luận phịng họp rộng xếp giáo viên ngồi đối diện để dễ trao đổi cởi mở, có tivi máy chiếu để xem lại học Dành thời gian (15 – 30 phút) cho người dự suy ngẫm kỹ điều quan sát Người dự trao đổi với nhau, chia sẻ thông tin thu thập hay chi tiết phán đốn tình họ quan tâm Người dự tóm lược ý quan trọng phát biểu chia sẻ Đây thời gian người chủ trì xem lại trích đoạn băng hình quay để chọn lọc cảnh quay điển hình Có ba hoạt động buổi thảo luận, là: 1) Giáo viên minh họa chia sẻ ý định tiến hành học cảm nhận sau học; 2) Giáo viên dự học thảo luận, chia sẻ điều quan sát suy ngẫm học; 3) Người chủ trì tổng kết buổi sinh hoạt chun mơn 1) Giáo viên minh họa chia sẻ với tập thể người dự ý định tiến hành học mình, bao gồm: - Mục tiêu hoạt động gì? Nếu học mục tiêu học vừa dự, hoạt động thời điểm nêu mục tiêu thời điểm, hoạt động kế hoạch tuần kế hoạch tháng - Các ý định giáo viên nhằm đạt mục tiêu đó: ý định nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức, đồ dùng đồ chơi, cách tổ chức hoạt động học cho trẻ học - Giải thích lí thực ý tưởng tổ chức hoạt động Điểm thứ hai giáo viên minh họa cần chia sẻ cảm nhận sau hoạt động, cụ thể, giáo viên minh họa chia sẻ: - Về điểm tiến hành thành cơng - Về điểm cịn cảm thấy khó khăn, băn khoăn - Cảm nghĩ điểm bật hoạt động: vài tình học tập trẻ nêu cảm nghĩ lúc đó, gợi nhớ lại tình học mà phản ứng trẻ khiến ngạc nhiên, hài lịng, băn khoăn cảm thấy khó xử lý… 2) Việc chia sẻ giáo viên dự học phải dựa ý định tiến hành học giáo viên minh họa thực tế diễn học vừa dự Người dự cần chia sẻ: Những điều học qua suy ngẫm học: nêu điểm hay từ suy ngẫm học dự Điều quan trọng giáo viên dự cần rèn luyện khả nhìn vấn đề theo hướng tích cực, coi dạy minh họa đồng nghiệp trải nghiệm thực tế, để qua giáo viên tự rút kinh nghiệm cho thân áp dụng lại tổ chức hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ; Tất ý kiến chia sẻ dựa giáo viên quan sát từ thực tế việc học trẻ diễn học, từ suy diễn, giả định Cần chia sẻ quan sát sở ý vào trẻ nhóm trẻ Mơ tả cụ thể thái độ, hành vi, cảm xúc, kết sản phẩm trẻ, nêu phán đoán qua suy ngẫm xem trẻ nghĩ gì, cảm thấy Câu chia sẻ phải đủ thơng tin cho câu hỏi: trẻ nào? Lúc nào/khi nào? Như nào? Thể điều gì? sao? Khi khả quan sát cảm nhận việc học trẻ đạt đến độ tinh tế, phần suy ngẫm chia sẻ có thêm phần tìm lí thực tế lại xảy ra, suy nghĩ tìm biện pháp cải tiến Khi suy ngẫm, chia sẻ, thảo luận học không đánh giá, xếp loại học, hoạt động; Định hướng suy ngẫm phải dựa thực tế việc học trẻ diễn hoạt động vừa dự, suy ngẫm, chia sẻ diễn học minh họa; Ý kiến chia sẻ phải thể đánh giá cao người dạy minh họa Cần để giáo viên nêu ý kiến cách mô tả lại tình trẻ học tình trẻ khơng học học minh họa Mỗi giáo viên có ý kiến chia sẻ việc học trẻ, người điều hành cần yêu cầu họ rõ: trẻ nào? Lúc nào? Như nào? Tại sao? chia sẻ hình ảnh tình qua việc xem clip đoạn phim quay (có thể rõ qua chọn cảnh trẻ phim) (2) Một số nội dung thảo luận, chia sẻ sau dự Cụ thể, người tham dự sinh hoạt chun mơn tập trung vào thảo luận số tất điểm sau đây: + Về cấu trúc tiến trình học: - Bài học có mới, sáng tạo? (từ việc đặt mục tiêu, chọn nội dung học, đồ dùng đồ chơi hỗ trợ giáo viên đến ý định, thực thi tiến trình học so với tài liệu hướng dẫn) - Bài học có hoạt động chính, hoạt động nào? - Số lượng thứ tự hoạt động có phù hợp với việc học trẻ khơng? - Cấu trúc học (các hoạt động, nội dung học tập) có phù hợp với thực tế trẻ khơng? - Tiến trình học có giúp trẻ hứng thú học tập hoạt động, việc học tập thực có ý nghĩa khơng? - Trẻ có theo kịp tiến độ học khơng? (có đủ thời gian cho hoạt động học trẻ, hướng dẫn hiểu, hấp dẫn không ) + Về việc học trẻ (các thành cơng, khó khăn trẻ): - Cần nêu cụ thể trẻ, thời điểm cụ thể - Sự tham gia trẻ vào học nào? Trong lúc nào? Vì sao? - Hoạt động cá nhân trẻ thể nào? Vì sao? - Hoạt động nhóm trẻ (nếu có) thể nào? Vì sao? - Lời nói, cách diễn đạt, trình bày sản phẩm học tập trẻ thể nào? Chứng tỏ điều gì? Tại sao? - Trẻ gặp khó khăn việc học tập ? Vì sao? - Khi trẻ bị gặp khó khăn (khơng hiểu, làm trả lời sai)? Tại lại vậy? Làm để giải tình trạng đó? - Trẻ thành cơng hay thất bại học tập (những hành động, thái độ, lời nói, cử chỉ, làm )? Vì sao? + Các mối quan hệ ứng xử giáo viên : - Mối quan hệ giáo viên - trẻ, trẻ - trẻ, đồ dùng học tập trẻ nào? - Mối quan hệ trẻ với câu hỏi, tập giáo viên đưa nào? - Trẻ có thái độ, phản ứng, đáp ứng trước giáo viên, bạn học, đồ dùng, nội dung học, câu hỏi tập giáo viên đưa ra? - Giáo viên có cảm nhận biết tình hình trẻ không? Tại sao? - Giáo viên phản ứng trước hành động trẻ? Giáo viên đưa định để đáp lại hành động trẻ khơng? Vì sao? Giáo viên làm để giúp trẻ vượt qua khó khăn? - Giáo viên xử lí tình ln thay đổi, xảy với trẻ học nào? - Người chủ trì vai trị người chủ trì buổi sinh hoạt chun mơn + Người chủ trì sinh hoạt chun mơn người chịu trách nhiệm tổ chức thực buổi sinh hoạt chuyên môn theo kế hoạch nhà trường Giai đoạn đầu, người chủ trì nên thành viên ban giám hiệu nhà trường, đặc biệt, hiệu trưởng người chủ trì giúp giáo viên tin tưởng đón nhận sinh hoạt chun mơn tốt Khi giáo viên nhà trường biết cách thực sinh hoạt chuyên môn mới, tổ trưởng chuyên mơn giáo viên có khả dẫn dắt thảo luận, trì khơng khí học hỏi suốt buổi sinh hoạt chun mơn đảm nhận vai trị chủ trì Người chủ trì buổi sinh hoạt chun mơn có nhiệm vụ: - Xác định mục tiêu buổi sinh hoạt chuyên môn, phân công người dạy minh họa hỗ trợ trực tiếp phân công người giúp đỡ giáo viên dạy minh họa chuẩn bị học - Dự quan sát, quay băng học - Tổ chức dẫn dắt thảo luận chia sẻ * Vai trò người chủ trì buổi thảo luận, chia sẻ suy ngẫm sau dự là: + Làm cho khơng khí thảo luận cởi mở, thoải mái, có tính học hỏi Người chủ trì cần vui vẻ, thoải mái (có thể hài hước) linh hoạt dẫn dắt buổi thảo luận để thảo luận tổ chức thoải mái, linh hoạt tốt nhiêu Người chủ trì tranh thủ ý kiến giáo viên nêu để đào sâu, phát triển thêm ý kiến khác Diễn biến buổi thảo luận biến đổi tùy thuộc vào thực tế ý kiến quan tâm, hứng thú người tham gia Chủ trì khơng tham lam nói nhiều, nói theo chủ quan (kiểu áp đặt, độc thoại, dạy người khác) mà cần tập trung cao để lắng nghe ý kiến Người chủ trì ln kiểm sốt tình hình thảo luận để trì đảm bảo việc thảo luận nguyên tắc quy định, thống Đó chia sẻ quan sát việc học trẻ, đưa dự đốn suy ngẫm diễn học Người chủ trì cần định hướng ý kiến thảo luận có tính hợp tác, lời nói thể chia sẻ thật lịng, cầu thị Hạn chế lời nói có tính phê bình, trích thể việc đánh giá giáo viên dạy minh họa đánh giá, hay ý kiến mang tính áp đặt, chủ quan Có xây dựng nên mối quan hệ thân thiện, học hỏi, cộng tác hỗ trợ giáo viên thảo luận (việc cần làm ngay, liên tục buổi sinh hoạt chuyên môn đầu tiên) + Phá vỡ thói quen, ngăn chặn trở sinh hoạt chuyên môn truyền thống 10 Khi thực sinh hoạt chuyên môn, cần đặt mục tiêu rèn tâp cho giáo viên có kỹ quan sát, suy ngẫm việc trẻ học Trong buổi sinh hoạt chun mơn, người chủ trì phải kiên trì quán để đảm bảo thực quy tắc dự giờ, thảo luận: – Khi dự tập trung vào việc học trẻ - Thảo luận thực tế việc học trẻ, phải rõ tình hình việc học trẻ; khơng đánh giá xếp loại học minh họa Người chủ trì cần yêu cầu giáo viên phải nêu rõ chứng việc học trẻ, cụ thể tốt (Trẻ nào? Lúc nào? Biểu trẻ nào? Biểu thể trẻ cảm thấy gì, nghĩ gì? Vì sao? ) Rèn tập cho giáo viên nêu ý kiến phải nói rõ: Đã học (từ giáo viên, từ trẻ, từ nội dung học…) Nếu có ý kiến vấn đề việc học trẻ rõ: Lúc nào? Trẻ nào? Như nào? Thể điều gì? Và thế? (nên yêu cầu rõ phim, ảnh; cần quay lại quay chậm cảnh để người thấy rõ) Bằng cách kiên trì vậy, giáo viên dần hình thành thói quen quan sát tỷ mỷ, tinh tế nhạy cảm làm việc với trẻ Phá vỡ thói quen nêu ý kiến có tính chất tiêu cực trọng tâm người chủ trì cần ý, cho chia sẻ ý kiến tất giáo viên tìm điều học hỏi lẫn Vai trị người chủ trì trao đổi dạy đưa ý kiến riêng mình, lại khơng phải hỏi giáo viên giỏi đưa ý kiến, mà yêu cầu tất giáo viên phát biểu Tất ý kiến giáo viên tôn trọng Không để người dạy minh họa trở thành mục tiêu để người dự phê bình trích Trong sinh hoạt chun mơn tất giáo viên phải ủng hộ cố gắng người dạy minh họa + Gợi mở/định hướng vấn đề trọng tâm để người dự tham gia thảo luận Trong giai đoạn đầu, người chủ trì ln ln định hướng cho người tham gia trao đổi tình hình thực tế trẻ học, đối chiếu với ý định giáo viên dạy minh họa Khi giáo viên quen cách quan sát suy ngẫm, người chủ trì cần yêu cầu giáo viên nêu nguyên nhân cách khắc phục vấn đề thực trạng việc học trẻ để học tốt Muốn gợi mở để người tham gia thảo luận trọng tâm, người chủ trì phải cố gắng hiểu ý kiến chia sẻ người dự Muốn vậy, người chủ trì tìm hiểu ý nghĩa đào sâu ý kiến giáo viên cách luôn yêu cầu 11 người dự nêu ý kiến phải rõ nói đến tình nào? Trẻ nào? Phải nêu ý kiến theo cách nhìn riêng Từ đó, người học hỏi nhiều sinh hoạt chun mơn Người chủ trì hướng cho người dự tăng cường trao đổi ý định giáo viên dạy minh họa học Xem xét giáo viên dạy minh họa tiến hành học với ý định riêng để phát triển khả trẻ? Những ý định thể nào? Tác dụng sao? Người chủ trì hướng cho người dự cố gắng tìm điểm trội tình giáo viên dạy minh họa hướng dẫn, giao tiếp, trả lời trẻ Giờ học có điểm trội định Cần để giáo viên học tập vận dụng (đặc biệt quan hệ tương tác cô trẻ) Hãy gợi ý để giáo viên tìm xem thay đổi trẻ diễn (hoặc có khả diễn ra) chỗ nào? Những chỗ trẻ học, học? Sau trao đổi khả cải tiến học thời điểm Người chủ trì cần làm sáng tỏ giáo viên dự không nhận thấy rõ ràng họ chưa thực quan tâm ý Để làm điều này, việc khai thác sâu ý kiến chia sẻ giáo viên, người chủ trì cần đưa hình ảnh mà người dự khơng để ý khơng nhìn thấy để người dự suy ngẫm, dự đoán chia sẻ ý kiến Trong thực tế, mải lo việc dạy chịu áp lực tâm lý dạy nên giáo viên dạy minh họa thường không quan sát bao qt hết việc học trẻ Do đó, họ khơng biết hết tình hình học tập em Mỗi người dự quan sát nêu cách tỷ mỷ, đầy đủ giúp người có nhiều thơng tin suy ngẫm sâu trẻ Đó q trình cộng tác khám phá học hỏi lẫn Thơng qua q trình này, tình đồng nghiệp nảy nở phát triển tất giáo viên, giúp họ hỗ trợ lẫn công việc trường + Định hướng người tham gia lắng nghe lẫn Xây dựng văn hóa nghe, tập cho giáo viên lắng nghe lẫn Nhắc nhở giáo viên khơng nói chuyện riêng, đảm bảo việc lắng nghe người buổi thảo luận Người chủ trì gương mẫu lắng nghe người nêu ý kiến (nghe, suy ngẫm, ghi chép) 12 Hướng cho người, phải có ý kiến: Khơng gọi giáo viên giỏi nêu ý kiến Gọi tất giáo viên để phải có ý kiến Hạn chế tình trạng giáo viên giỏi trở thành “giáo viên lớn tiếng” Sẵn sàng ngăn chặn không để xảy tình trạng giáo viên dạy minh họa trở thành mục tiêu bị phê bình, trích (vì sinh hoạt chuyên môn, học minh họa chung người).Sẵn sàng ngăn chặn không để giáo viên dự chuyển từ phê phán người dạy minh họa sang phê phán trẻ Ví dụ: giáo viên dự có ý kiến “Tơi thấy trẻ nắm chưa tốt, chưa tìm chữ cái, trẻ chậm hiểu chưa tích cực phát sai bạn, số cháu trầm khơng tích cực hoạt động người chủ trì cần yêu cầu rõ: Cháu nào? Vì cháu lại vậy? Có phải cháu chưa học trước khơng? Trong tình học, làm để giúp cháu vượt qua khó khăn đó? * Tổng kết buổi sinh hoạt chun mơn người chủ trì sẽ: - Tóm tắt lại điểm trội thảo luận; - Nêu lại vấn đề cần lưu ý cịn cần tiếp tục tìm hiểu suy ngẫm thêm để phải làm rõ buổi sinh hoạt chuyên môn sau - Rút kinh nghiệm cách thực sinh hoạt chuyên môn Câu 2: Xây dựng kế hoạch thực tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp GVMN cá nhân Trả lời: KẾ HOẠCH Bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên mầm non Năm học 2021 - 2022 Căn kế hoạch số 08 /KH-MNPL ngày 12 /7/2021 trường Mầm non Phu Lương kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2021– 2022 Căn kế hoạch số 13 /KH-MNPL ngày 25 /9/2021 trường Mầm non Phu Lương kế hoạch thực nhiện vụ năm học 2021– 2022 13 Căn nhu cầu tự học, tự bồi dưỡng thân Tôi xây dựng Kế hoạch tự học tự bồi dưỡng cho thân năm học 2021 - 2022 cụ thể sau: I MỤC ĐÍCH - Giáo viên mầm non thực bồi dưỡng thường xuyên để bồi dưỡng kiến thức, kỹ chuyên ngành bắt buộc hàng năm GVMN; để quản lý, đạo, tổ chức biên soạn tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ giáo viên mầm non; đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, nâng cao mức độ đáp ứng GVMN với yêu cầu phát triển GDMN yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GVMN II CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG Bồi dưỡng cập nhập kiến thức, kỹ nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ giáo dục mầm non: - Các văn ban hành giáo dục mầm non; - Quản lý lớp học hòa nhập trẻ khuyết tật; - Chế độ dinh dưỡng vệ sinh an toàn thực phẩm, phòng dịch Covid-19 tai sở giáo dục mầm non; - Sinh hoạt tổ chuyên môn trường mầm non; - Nâng cao lực cho giáo viên việc tổ chức hoạt động phát triển thẩm mỹ, phát triển nhận thức cho trẻ mầm non phù hợp với bối cảnh dịa phương; - Giáo dục cảm xúc tích cực thông qua hoạt động thực hành, trải nghiệm giáo dục mầm non sỏ giáo dục mầm non Nội dung chương trình bồi dưỡng 02: Bồi dưỡng, cập nhật kiến thức, kỹ năng, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phát triển giáo dục mầm non theo thời kỳ địa phương: - Tổ chức thực Chương trình giáo dục mầm non sau sửa đổi, bổ sung; - Tích hợp nội dung giáo dục an tồn giao thơng cho trẻ thực Chương trình giáo dục mầm non 14 Nội dung chương trình bồi dưỡng 03: Bồi dưỡng phát triển lực lãnh đạo quản trị nhà trường, lực nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu vị trí việc làm, kiến thức kỹ chuyên ngành: Thực hiên bồi dưỡng theo mô đun tự chọn cụ thể quy định Thông tư số 12/2019/TT-BGDĐT ngày 26/8/2019 Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành Chương trình bồi dưỡng thường xuyên cán quản lý sở giáo dục mầm non; III THỜI GIAN: - Từ tháng 9/2021 đến hết năm học 2021 – 2022 IV TỔ CHỨC THỰC HIỆN - Xây dựng hoàn thành Kế hoạch BDTX cá nhân; nghiêm túc thực quy định BDTX theo quy định Trên Kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên năm học 2021-2022 thân tôi./ Nơi nhận: - Ban giám hiệu nhà trường; - Lưu: Hồ sơ cá nhân KÝ DUYỆT CỦA BAN GIÁM HIỆU NGƯỜI LẬP KẾ HOẠCH Bùi Thị Định 15 DỰ KIẾN THỜI GIAN BỒI DƯỠNG Tháng năm Tháng 9/2021 Tháng 10/2021 Tháng 11/2021 Tháng 12/2021 Tháng 01/2022 Dự kiến thời gian thực Nội dung Mục đích sinh hoạt chun mơn sở GDMN 6/9 đến 30/9/2021 Vai trò sinh hoạt chuyên môn Từ 01sở GDMN 30/10/2021 Nội dung, hình thức phương Từ 01pháp sinh hoạt chuyên môn sở 30/11/2021 GDMN Hướng dẫn đổi nâng cao hiệu Từ 01quả sinh hoạt chuyên môn sở 30/12/2021 GDMN Ý nghĩa, vai trò hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ GVMN 16 Từ 0130/01/2022 Địa điểm Thành phần Mọi lúc nơi GVMN4 Mọi lúc nơi GVMN4 Mọi lúc nơi GVMN4 Mọi lúc nơi Mọi lúc nơi GVMN4 GVMN6 Tháng 02/2022 Yêu cầu, nội dung tự bồi dưỡng Từ 01chuyên môn, nghiệp vụ người 30/02/2022 GVMN Tháng 03/2022 Phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ người GVMN Từ 0130/03/2022 Tháng 04/2022 Hướng dẫn thực hoạt động tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ Từ 01của người GVMN đáp ứng Chuẩn 30/4/2022 nghề nghiệp Mọi lúc nơi GVMN6 Mọi lúc nơi GVMN6 GVMN6 Lạc Sơn, ngày 24 tháng năm 2022 17 ... chuyên môn sau - Rút kinh nghiệm cách thực sinh hoạt chuyên môn Câu 2: Xây dựng kế hoạch thực tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ đáp ứng Chuẩn nghề nghiệp GVMN cá nhân Trả lời: KẾ HOẠCH Bồi dưỡng. .. tự bồi dưỡng thân Tôi xây dựng Kế hoạch tự học tự bồi dưỡng cho thân năm học 2021 - 2022 cụ thể sau: I MỤC ĐÍCH - Giáo viên mầm non thực bồi dưỡng thường xuyên để bồi dưỡng kiến thức, kỹ chuyên. .. bồi dưỡng Từ 0 1chuyên môn, nghiệp vụ người 30/02/2022 GVMN Tháng 03/2022 Phương pháp tự bồi dưỡng chuyên môn, nghiệp vụ người GVMN Từ 0130/03/2022 Tháng 04/2022 Hướng dẫn thực hoạt động tự bồi