Giảng dạy kỹ năng viết học thuật trong tiếng Anh thông qua tăng cường sự tự chủ của người học

Trong khuôn khổ bài nghiên cứu này, tác giả mong muốn chia sẻ một số biện pháp, thông qua đó giảng viên tăng cường tính tự chủ của người học, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng viết luận Tiếng Anh tại Cơ sở II trường Đại học Ngoại thương.

300 GIẢNG DẠY KỸ NĂNG VIẾT HỌC THUẬT TRONG TIẾNG ANH THÔNG QUA TĂNG CƯỜNG SỰ TỰ CHỦ CỦA NGƯỜI HỌC TEACHING ACADEMIC WRITING SKILL IN ENGLISH THROUGH THE PROMOTION OF STUDENT AUTONOMY ThS Nguyễn Thị Hải Thúy – Bộ mơn Tiếng Anh TĨM TẮT BÀI VIẾT Tính tự chủ người học cần thiết việc nâng cao tính tự chủ người học khơng phải vấn đề lạ giáo dục Hiện nay, ngành giáo dục Việt Nam nói chung, trường đại học nói riêng tích cực triển khai mơ hình phương pháp giảng dạy, qua giúp cho người học phát triển thói quen tự chủ thân học tập Tuy nhiên, bàn phương pháp kinh nghiệm việc xây dựng tính tự chủ cho người học môn học kỹ cụ thể, chưa có nhiều nghiên cứu đề cập vấn đề cách tồn diện Trong khn khổ nghiên cứu này, tác giả mong muốn chia sẻ số biện pháp, thơng qua giảng viên tăng cường tính tự chủ người học, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ viết luận Tiếng Anh Cơ sở II trường Đại học Ngoại thương Abstract Student Autonomy and the necessity in promoting Student Autonomy is one of the familiar discussion topics in education Nowadays, the education in general and universities in Vietnam in particular, are integrating different teaching and learning methodologies and models that facilitate learners in developing their autonomy for studying However, there has been little comprehensive research published regarding the enhancement of Student Autonomy in specific subjects, modules or skills This research is targeted at analyzing the multiple factors that contribute to the enhancement of Student Autonomy laying ground for the improved teaching quality in Academic Writing at Foreign Trade University, Ho Chi Minh City Campus Key words: Writing skills, Academic Writing, Student Autonomy 301 Giới thiệu 1.1 Đặt vấn đề Hiện nay, Việt Nam trình hội nhập sâu, rộng vào kinh tế giới Cuộc cách mạng công nghiệp 4.0 đặt yêu cầu thử thách cao cho thị trường lao động Việc cung cấp nguồn nhân lực có chất lượng cao cho thị trường lao động Việt Nam yêu cầu quan trọng đặt cho công tác giáo dục đào tạo Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế xác định “Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ giáo viên cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp” Nghị nhấn mạnh yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo, trước hết: “Chuyển mạnh trình giáo dục chủ yếu từ trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học; học đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn” Đồng thời, đòi hỏi: “Phát triển giáo dục đào tạo phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội…” Để đẩy mạnh việc giảng dạy định hướng theo triết lý giáo dục Life-long learning (Học đời), nhân tố then chốt giảng viên cần phát huy người học tính tự chủ học tập Người học tự chủ tự lập mục tiêu, lựa chọn nội dung phương pháp học tập, chủ động giám sát đánh giá q trình học tập; từ đó, người học tự chủ có tiềm học hỏi nhiều so với người học sử dụng phương pháp tiếp cận thụ động Nhân tố tự chủ phát huy có vai trị lớn, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo phát triển, hoàn thiện nhân cách người học tác động biến đổi nội bên người học (năng lực tư duy, động cơ, thái độ, trách nhiệm, phương pháp học tập) dẫn đến khai thác hiệu phẩm chất tâm lý, nâng cao tính tích cực, chủ động sáng tạo Việc giảng dạy sở nâng cao tính tự chủ người học, giúp người học chủ động xây dựng 302 mục tiêu đào tạo, hoàn thành nhiệm vụ học tập rèn luyện thời gian học tập trường cao đẳng, đại học Ở bậc đại học, yêu cầu kỹ Viết học thuật cao Phát huy tính tích cực chủ động người học luyện tập kỹ nội dung quan trọng giảng dạy Tiếng Anh nói chung giảng dạy Tiếng Anh bậc đại học nói riêng, bước tạo đà quan trọng để người học hoàn thiện kỹ Tiếng Anh, không đơn kỹ Viết học thuật Làm thể để đạt hiệu chất lượng cao giảng dạy kỹ câu hỏi nhiều giảng viên Tiếng Anh thường trăn trở Đâu yếu tố tác động đến chất lượng giảng dạy kỹ này? Cần có cơng trình nghiên cứu thực vấn đề cơng bố cách thức rộng rãi 1.2 Mục tiêu nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu đề tài nhằm phân tích cách tồn diện vai trị giảng viên, hạn chế tồn giảng dạy kỹ Viết học thuật Tiếng Anh, phẩm chất kỹ cần có người học, đặc biệt vai trò tự chủ người học học tập, sở đó, đề tài đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ Viết học thuật Tiếng Anh thơng qua tăng cường tính tự chủ người học 1.3 Phạm vi phương pháp nghiên cứu Đề tài sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp, đánh giá để từ có kết luận tổng quan vai trò tự chủ người học nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ Viết luận học thuật Tiếng Anh Nghiên cứu thực trường Đại học Ngoại thương Cơ sở II Hồ Chí Minh thực tế giảng dạy kỹ Viết học thuật Tiếng Anh Cơ sở lý thuyết mơ hình nghiên cứu 2.1 Tính tự chủ người học 2.1.1 Khái niệm tính tự chủ người học Harmer (2007) khẳng định môi trường học tập lý tưởng người học ‘tự quản lý việc học mà khơng cần dẫn dắt trực tiếp giáo viên’ Khái niệm tính tự chủ xuất vào năm 1971 Dự án Hội đồng Châu Ân giảng dạy ngoại ngữ đại Năm 1981, nhằm khẳng định tính hiệu 303 dự án, Holec nêu khái niệm tính tự chủ đặc điểm, khía cạnh khác tính tự chủ học tập Holec (1981) định nghĩa “Tính tự chủ học tập khả tự quản lý việc học người học, có nghĩa tự định, tự chịu trách nhiệm với định trình học tập, thay dựa dẫm vào dẫn dắt giáo viên.” Theo Holec, định tự chủ học tập gồm: định mục tiêu học tập, xác định nội dung tiến độ học tập, lựa chọn kỹ thuật phương pháp phù hợp, luyện tập, đánh giá kết Bàn đặc điểm tính tự chủ, nhà nghiên cứu khác có kết luận tương tự Little (1995) cho “cơ sở tính tự chủ người học cách người học chấp nhận thực trách nhiệm việc học.” Benson (2001) khẳng định tính tự chủ phương pháp học mà “một thuộc tính cách người học tiếp cận q trình học” Vào năm 1996, Littlewood định nghĩa người học tự chủ người có lực tạo lập lựa chọn cách thức học tập cho 2.1.2 Đặc điểm tính tự chủ người học Tính tự chủ trạng thái tâm lí thể thái độ tích cực cơng việc Có tính tự chủ giúp cá nhân chủ động có hoạt động nhằm tạo biến đổi, hăng hái, nhiệt tình nhiệm vụ, cơng việc Trong sống, tính tự chủ thường sử dụng thái độ chủ thể hoạt động Tính tự chủ nghiên cứu mối quan hệ với hoạt động, làm xuất động lực thúc đẩy người hoạt động có hiệu Tính tự chủ cá nhân không đơn giản trạng thái tâm lí huy động vào thời điểm tình mà thuộc tính chung cho tất chức năng, khả sức mạnh cá nhân Do đó, nguồn gốc tính tự chủ nhân tố bên phát triển nhân cách Vậy, nguồn gốc tính tự chủ hứng thú, nhu cầu động nằm hoạt động chủ đạo cá nhân, nhờ chúng mà cá nhân đạt kết cao hoạt động Tự chủ học tập hiểu theo nhiều cách khác Theo quan điểm tâm lý học, tự chủ lực cho phép người học chịu trách nhiệm việc học Quan điểm xã hội cho tự chủ lực tương tác hợp tác với người khác 304 việc học Quan điểm trị xem tự chủ điều kiện cho phép người học kiểm sốt q trình nội dung học tập bối cảnh trường lớp mà việc học diễn Tự chủ học tập bao gồm yếu tố bản: Thứ nhất, tự chủ có thuộc tính lực, bao gồm kỹ học tập bẩm sinh (Holec, 1979; Little, 1990) Các kỹ bao gồm kỹ tự học mình, kỹ tư phê phán, định, kỹ làm việc hợp tác (Benson Voller, 1997) Năng lực theo tác giả Dam (1995) sẵn sàng tự chịu trách nhiệm người học Thứ hai, tự chủ hồn cảnh hay tình trạng mà người học hồn tồn tự kiểm sốt, tự chịu trách nhiệm thực hoạt động học tập, hoạt động hồn tồn khơng phụ thuộc vào giáo viên, hay chương trình học (Dickinson, 1993) Thơng qua điều kiện hồn cảnh mà người học khơng thể phát triển khả tự chủ Thứ ba yếu tố quyền làm chủ việc học, tức người học quyền tham gia định khía cạnh liên quan đến việc học thân như: mục tiêu, phương pháp dạy học, tài liệu, cách đánh giá Như vậy, từ yếu tố bản, kết luận tính tự chủ người học có đặc điểm sau: + Tính tự chủ phát triển tạo điều kiện có chuẩn bị phù hợp + Tính tự chủ có cấp độ khác tùy thuộc đặc điểm người học tình học tập + Người học có tính tự chủ học tập hiệu người học khơng có tính tự chủ (là người học dựa hoàn toàn vào hướng dẫn giáo viên) 2.1.3 Vai trò giảng viên người học xây dựng tính tự chủ người học Theo Scharle Szabo (2000:5-10), tính tự chủ người học xây dựng 305 thông qua hai nhân tố: vai trị giáo viên cần có số phẩm chất kỹ người học 2.1.3.1 Vai trò giảng viên Hầu hết giảng viên tiếng Anh có nhận thức cao phát triển khả tự chủ cho sinh viên tiếng Anh Tuy nhiên, việc thực vai trò người giáo viên với tư cách người cố vấn, hỗ trợ tạo điều kiện q trình xây dựng tính tự chủ người học điều dễ dàng đặc biệt giảng viên mong muốn thiết kế giảng có tính hiệu tương tác cao Hơn nữa, việc thích nghi với ý tưởng “cần mở rộng việc tự kiểm soát việc học cho sinh viên” thách thức lớn không người giáo viên mà sinh viên Đây q trình cần thực có giai đoạn, có tiến độ, cần đảm bảo có đánh giá khảo sát chặt chẽ việc thay đổi cách nhận thức người học vấn đề việc người học thực việc tự chủ giáo viên triển khai tự đánh giá đưa giải pháp cải tiến cho giảng sau 2.1.3.2 Các phẩm chất kỹ cần có người học Để phát triển lực tự học người học, theo Scharlo, A Szabo, A, người dạy cần phát triển người học nhóm kỹ sau: + Động lực tự tin + Khả giám sát đánh giá + Chiến lược học tập + Sự hợp tác gắn kết nhóm - Người học cần có động lực tự tin Động lực tự tin người học xem điều kiện cần cho thành cơng q trình xây dựng tính tự chủ người học Có hai loại động lực gồm động lực bên động lực bên Động lực bên tác động từ bên ngồi làm thay đổi tính tích cực chủ động người học điểm cộng, điểm thưởng, quà Động lực bên xuất phát từ thân người học muốn đạt kết học tập tốt, muốn chinh phục, khẳng định thân Do vậy, người học có động lực bên 306 tốt có trách nhiệm nỗ lực cho việc học Từ đó, tự chủ học tập lại tiếp tục nuôi dưỡng động lực bên Khơng có động lực học, người dạy cịn cần ni dưỡng niềm tin người học họ quản lý việc học thành cơng học tập phụ thuộc vào thân khơng hồn tồn phụ thuộc vào giáo viên Tương tự động lực học tập, tính tự chủ, trách nhiệm, độc lập mang lại cho người học hài lòng cảm giác tự tin - Người học cần có kỹ giám sát đánh giá Kỹ giám sát người học việc người học cần nhận thức đầy đủ họ cần tập trung vào trình học tập, kết Việc tự giám sát trình học tập thân nghĩa người học ln có ý thức vai trị việc kiểm sốt q trình học tập Khả tự đánh giá lực người học việc tự nhìn nhận ưu điểm, khuyết điểm, tính cách, phẩm chất kết học tập thân; để sở đó, có hoạch định phù hợp phương pháp lộ trình học tập Với khả này, người học cấp độ cao so với kỹ giám sát người học không tự giám sát việc học mà cịn phải đặt tự phân tích đánh giá thân để từ tự xây dựng cho thân lộ trình học tập phù hợp để đạt kết mà đề - Người học cần có chiến lược học tập tốt Xây dựng chiến lược học tập tốt bước cao giai đoạn tự đánh giá người học Có thể nói, chiến lược học tập tốt công cụ để người học nâng cao kiến thức thân Tuy nhiên, người học có khả tự xây dựng cho chiến lược học tập phù hợp; vậy, lúc người dạy thể vai trò cố vấn, dẫn dắt tạo điều kiện cho người học tìm chiến lược học tập hiệu sở tự đánh giá thân Chiến lược học tập khác người học khác chiến lược học tập cần điều chỉnh, thay đổi cho phù hợp trình học tập tự đánh giá - Người học cần có kỹ hợp tác gắn kết nhóm Đây kỹ làm việc nhóm Người học hồn thiện thân tương tác, hợp tác làm việc nhóm 307 khơng hồn hảo phương diện Mỗi người học ln có ưu điểm khuyết điểm định Ưu điểm người học điều mà người học khác cần học hỏi khuyết điểm người khắc phục thông qua việc tương tác, học tập người Một nhóm hiệu nhóm có phối hợp chặt chẽ, tăng cường tham gia thành viên nhóm Nhóm phối hợp tốt nhóm phát huy tối đa khả thành viên mục tiêu chung nhóm Giữa thành viên có ăn ý, nhịp nhàng, hỗ trợ giải vấn đề Như vậy, mối quan hệ tác động qua lại, người học có kỹ gắn kết hợp tác tăng cường tính chủ động thân, giúp nhóm làm việc hiệu quả, ngược lại, nhóm làm việc hiệu tác động trở lại làm cho người học gắn kết hợp tác nhiều hơn, từ tăng cường tính tự chủ người học 2.2 Giảng dạy kỹ Viết học thuật Tiếng Anh 2.2.1 Những hạn chế tồn dạy học kỹ Viết học thuật 2.2.1.1 Về phía sinh viên - Lỗi Ngữ pháp Mặc dù đại đa số sinh viên trường Đại học Ngoại thương có tảng văn phạm Tiếng Anh tốt sinh viên thường mắc nhiều lỗi trong văn viết luận Các lỗi thường gặp sinh viên viết luận Tiếng Anh lỗi sai sentence fragments, run-on sentences, comma splices, mixced construction, faulty parallelism, lack of subject/ verb agreement Sinh viên cần nhận biết khắc phục lẽ tảng để sinh viên thể quan điểm cách rõ ràng, hiệu thuyết phục Có ý tưởng lẽ, để người đọc hiểu quan điểm lại vấn đề khác điều tùy thuộc phần nhiều vào vốn ngữ pháp người viết Đây lỗi văn viết Tiếng Anh, đặc biệt sinh viên năm 2, đầu vào Khối A trường Đại học Ngoại thương Thậm chí, sinh viên với đầu vào Khối D mắc lỗi sai + Lỗi trật tự từ (Word order) Lỗi thường gặp viết sinh viên lỗi sai trật tự tính từ 308 Sinh viên thường không phân biệt “predicative adjectives” “attributive adjectives”; chưa nắm trường hợp ngoại lệ số tính từ vị trí “attributive” số tính từ vị trí “predicative” Ví dụ: The reason is main (sai) Lỗi sai tính từ ‘main’ đứng trước danh từ Một lỗi sai thường gặp số tính từ có nhiều nghĩa khác tương ứng với nghĩa, vị trí tính từ câu thay đổi theo Ví dụ: Từ present có nghĩa ‘hiện tại, thời (current)’, phải đặt trước danh từ (the present exchange rate) người viết dùng từ present với nghĩa ‘có mặt, diện (being in a specified place)’ ‘present’ phải đặt sau danh từ (The share-holders present voted against the chairman.) + Lỗi sử dụng động từ (Verb use) Trong Tiếng Anh, động từ chia làm sáu loại gồm: monotransitive, intransitive, ditransitive, intensive, complex transitive, prepositional Mỗi loại động từ tương ứng với loại bổ ngữ Ví dụ: bổ ngữ prepositional verb direct object prespositional phrase, bổ ngữ intensitive verb subject complement Đại đa số sinh viên có khái niệm đơn Tiếng Anh có loại động từ transitive verb intransitive verb; vậy, sinh viên mắc lỗi sai đặt câu lỗi sai cấu trúc lỗi sai thường gặp Ví dụ: - The shop assistant charged too much to me for the toothpaste - The bank has refused a loan to me - A ten-minute break will be allowed to everybody - The manager blamed his assistant the mistake unfairly - The manager blamed his assistant unfairly Muốn viết câu đúng, sinh viên cần hiểu động từ thành phần bổ ngữ Động từ loại từ (parts of speech) ngữ pháp Tiếng Anh Hiểu sử dụng động từ sở để sinh viên viết câu ngữ 309 pháp Để viết tốt, người viết cần nắm vững điểm ngữ pháp quan trọng, nguồn từ vựng dồi dào, vốn kiến thức kinh nghiệm sống định - Lỗi sai lối hành văn Trang trọng thân mật (Formality or Informality) Đại phận sinh viên chưa phân biệt khác văn viết văn nói, dẫn đến tượng nhiều từ ngữ thông tục, thân mật, thích hợp giao tiếp ngày em sử dụng thường xuyên viết Đây điều giảng viên cần lưu ý em tiếp tục kỹ Viết với Ngôn ngữ thư tín Ngơn ngữ Hợp đồng Kinh doanh quốc tế với mức độ ngôn ngữ trịnh trọng nhiều năm học sau Ví dụ 1: Do you mention the guy with the blonde hair and glasses? (informal) Steve can solve anything – the man is a genius (formal) What percentage of the adult male is unemployed? (formal) Ví dụ 2: Quick, run – There’s cops coming! (informal) I think you should call the police (formal) Ví dụ 3: These criminals are just a bunch of crooks (informal) Many of the countries’s toughest criminals are held in this position (formal) She is an offender and has been arrested five times this year for shop-lifting (formal) Ví dụ 4: I felt terrible last night but I feel fine this morning (informal) Her peroformance was acceptable, but not stunning (formal) The teacher seems to think his work is satisfactory (formal) 310 Làm để sinh viên nhận biết phân biệt formal informal style? Sinh viên phân biệt ‘causal language’, ‘informal language’ ‘formal language’? Sinh viên nghe qua ‘slangs’, ‘cliches’, ‘taboo words’, ‘technical words’ cách sử dụng chúng? Đây nội dung quan trọng sinh viên cần phân biệt rõ trước sử dụng chúng phù hợp với ngữ cảnh tình định Lưỡng nghĩa (Ambiguity) Sinh viên thích sử dụng cấu trúc câu dài, từ ngữ khó lại chưa hiểu rõ nghĩa cách sử dụng ngôn từ; câu trúc câu phức tạp gây nhiều cách hiểu khác Đây nguyên nhân viết sinh viên thường khơng đạt u cầu Có hai loại ambiguity gồm ‘lexical ambiguity’ ‘structural ambiguity’ Đây hai lỗi sai thường gặp sinh viên luyện Viết Lexical ambiguity Ví dụ: Equally challenging is the disconnection between the university programs, employment requirements, and students, resulting in their loss of competitive advantage over those who are trained abroad Câu văn xác văn phạm, cấu trúc nghĩa, có nhiều cách hiểu khác xuất phát từ pronoun ‘their’ sử dụng chưa chuẩn xác ‘Their’ ‘university programs’, ‘employment requirements’, hay ‘students’? Đây lỗi sai phổ biến, gây khơng khó khăn cho người đọc việc tiếp cận nội dung xử lý thông tin viết Structural ambiguity Ví dụ: ‘charitable and religious institutions’ hiểu theo hai cách: + Charitable institutions and religious institutions + Institutions that are both charitable and religious Điều quan trọng giảng viên giúp sinh viên nhận thức lỗi sai Thực tế có nhiều viết sinh viên có ý tưởng tốt cách diễn đạt mơ hồ, sinh viên hội có kết cao cho sản phẩm viết 311 2.2.1.2 Về phía giảng viên Về truyền thống, giảng viên thường sửa lỗi sai làm sinh viên Việc làm có nhiều ưu điểm việc giúp sinh viên nhận biết điểm yếu mình, từ khắc phục để phát huy hiệu viết kỹ viết Điều giúp tiết kiệm thời gian lớp trình editing giảng viên đảm nhiệm nhà Tuy nhiên, cách làm truyền thống rào cản mơi trường học chủ động tích cực bậc đại học sinh viên Bởi lẽ, thứ nhất, sinh viên trở nên thụ động học tập rèn luyện Giảng viên cho sinh viên tham gia vào trình nhận biết lỗi khắc phục lỗi sai; từ sinh viên có tư để nhớ lâu lỗi sai Thứ hai, viết với lỗi sai rõ mực đỏ làm sinh viên niềm tin vào lực học Nhiều giảng viên có cách làm hiệu tiết kiệm thời gian giúp sinh viên nâng cao kỹ viết hiệu 2.3 Một số biện pháp góp phần nâng cao tính tự chủ người học kỹ viết luận học thuật Tiếng Anh Cơ sở II trường Đại học Ngoại thương 2.3.1 Định hướng cho người học buổi học Việc giới thiệu mục tiêu mơn học, đề cương mơn học đóng vai trị vơ quan trọng việc giúp người học hiểu yêu cầu kiến thức, kỹ thái độ học tập cần có, qua xây dựng phương pháp chiến lược học tập phù hợp – yếu tố để xây dựng tính tự chủ người học Việc tổ chức buổi định hướng cần chuẩn bị chu đáo đầy đủ người dạy hình thức, nội dung cách tổ chức thực Về hình thức, giảng viên kết hợp trình chiếu phát tài liệu đính kèm Về nội dung, giảng viên nắm rõ yêu cầu đề cương môn học Nhà trường, giáo trình, tài liệu tham khảo, cách thức đánh giá, kiểm tra phương pháp học tập, kỹ phù hợp người học cần có Về cách thức tổ chức thực hiện, buổi định hướng cần tổ chức bầu khơng khí sinh động, cởi mở, thân thiện, hai chiều Người học khuyến khích trao đổi, tranh luận để hiểu chất việc tự chủ học tập Trong buổi học đầu tiên, người dạy cần khơi dậy tự tin động lực học tập người học Có thể nói mục tiêu 312 buổi định hướng, tiền đề cho thành công q trình xây dựng tính tự chủ người học Để tác động đến tự tin động lực học tập người học, người dạy liên kết mục tiêu môn học với mục tiêu dài hạn người học, kỹ cần có cơng việc cụ thể, lợi ích mà mơn học đem lại, điểm thú vị mà người học khám phá trình học tập 2.3.2 Tăng cường tính tự chủ người học nâng cao kỹ Viết học thuật Tiếng Anh thông qua hoạt động lớp lớp Kỹ Viết học thuật kỹ thử thách dạy học Tiếng Anh Kỹ Viết học thuật đòi hỏi người học nhiều thời gian để luyện tập so với kỹ khác Đồng thời, giảng viên giảng dạy gặp nhiều khó khăn việc thiết kế hoạt động lớp Bởi lẽ, phát lỗi sai viết luận sinh viên việc làm khơng khó giảng viên, việc giúp sinh viên nhận biết từ khắc phục, sửa chữa lỗi sai thực công việc vất vả Ở bậc đại học, yêu cầu kỹ Viết luận cao; sinh viên, kể sinh viên giỏi gặp khó khăn để có viết chuẩn hình thức hay nội dung Phát huy tính tích cực chủ động nội dung quan trọng giảng dạy Tiếng Anh nói chung giảng dạy mơn học cụ thể nói riêng, có giảng dạy kỹ Viết Đây bước tạo đà quan trọng để người học hồn thiện kỹ Tiếng Anh 2.3.2.1 Hoạt động bên ngồi lớp học Thơng qua chủ đề viết, giáo viên đưa số câu hỏi gợi mở liên quan đến chủ đề, yêu cầu sinh viên tìm tài liệu tham khảo, viết mẫu, báo hay trả lời câu hỏi giáo viên đặt thơng qua văn phong Đối với công việc này, giáo viên cần làm tốt hai công đoạn gồm: giới thiệu nguồn tài liệu tham khảo giám sát việc thực người học Hiện nay, bên cạnh sách ấn phẩm, có nhiều trang website Tiếng Anh tạp chí có uy tín nước ngồi nước hồn tồn miễn phí với báo có lối hành văn từ vựng chuyên ngành hữu ích Giảng viên yêu cầu sinh viên sưu tầm viết, từ vựng, cấu trúc câu theo chủ đề từ hướng dẫn sinh viên rèn luyện kỹ Viết sở tự học, tự nghiên cứu 313 Bảng 1: Tác giả tổng hợp STT Đường link Tên web Báo Nước Sky https://www.sky.com/ Lifehack http://www.lifehack.org/ Science Daily https://www.sciencedaily.com/ Huffington post http://www.huffingtonpost.in/ NBC http://www.nbcnews.com/ National Geographic http://www.nationalgeographic.com/ The Guardian http://www.theguardian.com/international The Finanical Times http://www.ft.com/ Prager University https://www.youtube.com/user/PragerUniversity Báo Việt Nam phiên Tiếng Anh 10 Dân trí http://dtinews.vn 11 Tuổi trẻ http://tuoitrenews.vn 12 Vietnam+ http://en.vietnamplus.vn 13 VnEconomy http://news.vneconomy.vn 14 Thanh niên http://thanhniennews.vn 15 VietNamNet http://English.vietnamnet.vn 16 Vietnam Investment http://vir.com.vn Review 17 The Saigon Times http://English.thesaigontimes.vn Nguồn: Tác giả tự tổng hợp Bên cạnh việc tạo điều kiện cho người học chủ động trang bị cho thân nguồn từ vựng, cấu trúc câu ý tưởng cho viết, việc giám sát người dạy đảm bảo 314 tiến độ chất lượng công việc người học vô quan trọng Đặc biệt, giáo viên cần kiểm sốt việc sinh viên đạo văn, chép có đánh giá chặt chẽ để đảm bảo sinh viên phát huy kỹ viết nhà 2.3.2.2 Hoạt động lớp học - Tăng cường chủ động sinh viên lập dàn ý qua gợi mở giảng viên Nhìn chung viết thường bắt đầu dàn ý (outline), viết mẫu từ, cụm từ gợi ý Giáo viên giới thiệu từ vựng tình video qua hoạt động đọc hiểu, sinh viên nắm cách trình bày viết theo mục đích hay yêu cầu định Sau sinh viên thực viết theo yêu cầu đề ra, có hướng dẫn, gợi ý cụ thể học sinh yếu, trung bình viết mở rộng mang tính tự sáng tạo học sinh khá, giỏi Trong bước chuẩn bị viết, giáo viên đưa hoạt động: - Hoạt động “Brainstorming”: Giáo viên yêu cầu sinh viên luyện theo nhóm, liệt kê ý có liên quan đến chủ đề thảo luận Sau giáo viên tổng hợp ý lên bảng yêu cầu đại diện nhóm trình bày - Hoạt động “Ordering”: Giáo viên đưa mẫu đảo lộn trật tự yêu cầu học sinh xếp lại câu, đoạn văn cho trật tự đoạn văn, essay Từ mẫu sinh viên rút outline - Nâng cao ý thức sinh viên lỗi sai Xét cùng, mục đích q trình giảng dạy kỹ Viết giúp sinh viên nhận điểm yếu, phát huy điểm mạnh khắc phục điểm yếu văn viết Cách làm truyền thống bộc lộ nhiều hạn chế; nhiều giảng viên chuyển sang phương pháp tích cực selfcorrection, peer-correction, oral presentation Self-correction Thay rõ lỗi sai một, giảng viên cần đánh dấu chỗ chưa ổn viết Khi gợi ý, sinh viên tự tìm lỗi sửa lỗi thời gian có hạn Khi khơng thể tìm lỗi mình, sinh viên tìm đến trợ giúp giảng viên 315 Giảng viên nên tập trung vào điểm ngữ pháp định, sinh viên không bị rối hoang mang lực Tiếng Anh Chẳng hạn, lần sửa cho viết thứ nhất, giảng viên tập trung vào cấu trúc viết, phần mở bài, câu chủ đề, kết luận Ở lần sửa cho viết hai, giảng viên ý đến lỗi ngữ pháp Ở viết 3, nội dung lưu ý từ vựng, collocation, lexical ambiguity… Đến viết cuối cùng, giảng viên ôn lại tất nội dung, tuyên dương viết tốt phần chưa tốt cho điểm Ở trường Đại học Ngoại thương, lớp học Tiếng Anh với sĩ số khác nhau, giảng viên tùy thuộc vào tính chất, vai trị học chương trình giảng dạy, để linh động dàn trải thu gọn cách tiến hành khơng thiết phải nhiều bước, nhiều thời gian, ảnh hưởng đến hoạt động khác lớp học Viết kỹ năng, địi hỏi q trình rèn luyện khơng ngừng self-correction q trình khơng thể thiếu q trình Peer-correction Đây hoạt động bổ ích sinh viên, đặc biệt kỹ Viết Như tục ngữ Việt Nam có câu “Học thầy khơng tày học bạn.” Thay để sinh viên tự tìm sửa lỗi sai, giảng viên thiết kế nhóm sửa lỗi sai Cách thiết kế vừa tiết kiệm thời gian vừa giúp sinh viên khơng nhận biết lỗi sai mà thấy lỗi sai bạn bè, từ tìm cách tránh lỗi sai viết Tuy nhiên phương pháp học tập sinh viên tự quản nên khơng hiệu sinh viên khơng có ý thức tốt học tập nói chung hoạt động nói riêng Kinh nghiệm tác giả giảng viên thiết kế sẵn mẫu phiếu đánh giá feedback yêu cầu nhóm đọc ghi nhận xét cụ thể vào phiếu với tiêu chí đánh giá viết để giúp sinh viên tự nhận xét viết bạn Các tiêu chí cần ý sửa là: Nội dung: Đủ, thiếu hay thừa? Tính xác ngôn ngữ: Từ, cụm từ, câu sử dụng hay sai, phù hợp hay chưa? Cách diễn đạt: Rõ ràng? Bố cục? Lôgic? Đây danh mục tiêu chí đánh giá cho sẵn Danh mục giúp sinh viên tìm phần cụ thể viết có hiệu câu chủ đề, chi tiết bổ trợ viết, dấu hiệu chuyển tiếp câu hay phần kết luận, phương tiện liên kết: liên kết từ vựng, dấu chấm câu 316 Ưu điểm phương pháp giảng viên, cịn có độc giả khác cho viết Đây phương pháp sửa hiệu giảng viên tổ chức thiết kế hoạt động tốt lớp Các hoạt động đánh giá là: - Hoạt động “Sharing and comparing”: Yêu cầu hai sinh viên không ngồi cạnh trao đổi viết sửa cho Với hoạt động sinh viên phát lỗi sai sửa cho bạn, so sánh ý tưởng với bạn để làm phong phú cho viết Sau giáo viên nhận xét bổ sung - Hoạt động “Exhibition”: Sinh viết gửi qua viber email giáo viên trình chiếu thơng qua máy chiếu Sinh viên đánh giá giáo viên nhận xét, bổ sung Oral presentation Mặc dù kỹ Viết, giảng viên tổ chức hoạt động mang tính ‘oral’ oral presentation theo hình thức cá nhân ví dụ điển hình Khơng văn viết mà kỹ nói điểm yếu sinh viên bộc lộ, nhiều khía cạnh ngơn ngữ Sinh viên tìm luận có chất lượng hay luận có lỗi sai nội dung lý thuyết kỹ Viết để trình bày khoảng 10-15 phút Phản biện gồm có giảng viên sinh viên khác lớp Đối với phương pháp này, có viết nói sinh viên editors gồm lớp chia thành nhiều nhóm nhỏ Giảng viên yêu cầu nhóm nhận xét giảng viên đánh giá, đưa nhận xét sau khơng thuyết trình mà cịn phần nhận xét nhóm Nhóm có tổng hợp ý kiến tốt nhất, xác cụ thể nhận điểm thưởng Đây phương pháp hiệu phát huy tính tích cực chủ động người học Tóm lại, correction khơng diễn viết sinh viên mà kỹ sử dụng ngơn ngữ khác, vậy, giáo viên áp dụng nhiều phương pháp khác nhau, khai thác nhiều kỹ khác vào trình editing kỹ viết sinh viên tiến triển cách đáng kể 317 2.3.3 Sử dụng bảng câu hỏi khảo sát trước, sau khoá học Việc sử dụng bảng câu hỏi khảo sát người học trước, sau khoá học giúp giáo viên khảo sát, theo dõi, đánh giá quan điểm, kỹ thái độ người học; sở đó, có điều chỉnh hoạt động giảng dạy nhằm tác động tích cực đến nhận thức hành động người học Các câu hỏi đầu khố học mục tiêu, mong muốn người học, khó khăn, hạn chế người học, nhận thức người học yêu cầu môn học, cần thiết kế hoạch chiến lược học tập Trong trình học, người học hỏi chất lượng dạy học, cần thiết người dạy tổ chức hoạt động nâng cao tính tự chủ người học, hiệu học Vào cuối môn học, người học yêu cầu đánh giá tổng quát kết dạy học theo hướng phát huy tính tự chủ người học, phương hướng lộ trình học tập thời gian tới, qua đó, người dạy khơi gợi để người học định hướng cho thân việc học tập suốt đời (life-long learning) 2.3.4 Sử dụng nhóm học tập cố định thay đổi Việc tổ chức lớp học thành nhóm học tập khơng phải vấn đề giáo dục nói chung giảng dạy Tiếng Anh nói riêng Tuy nhiên, việc tổ chức nhóm học tập đạt hiệu chất lượng mong muốn chủ đề tranh luận nhiều chưa có kết tồn diện cơng bố Việc tổ chức nhóm học tập cố định thay đổi mang lại lợi ích lớn việc phát huy tính tự chủ người học Thứ nhất, nhóm học tập tạo gắn kết thành viên nhóm gia tăng tinh thần trách nhiệm thành viên, hợp tác với thành viên khác để hồn thành nhiệm vụ lợi ích thành viên lợi ích nhóm khơng thể tách rời Thứ hai, gắn kết chặt chẽ thành viên nhóm làm giảm phụ thuộc người học vào người dạy thành viên có xu hướng tìm kiếm hỗ trợ trước hết từ thành viên nhóm gặp khó khăn Khi nhóm khơng thể tìm giải pháp, lúc hướng dẫn hỗ trợ người dạy phát huy tác dụng lớn người học nhận thức việc cần làm lỗi sai, khuyết điểm Thứ ba, làm việc theo nhóm tăng cường gắn kết chặt chẽ thành viên, qua đó, tạo thoải mái tăng cường tự tin, chủ động người học 318 Nhóm học tập tổ chức cố định thay đổi Mỗi cách tổ chức có ưu điểm nhược điểm riêng Kinh nghiệm tác giả tuỳ mong muốn nguyện vọng lớp, người dạy chọn lựa cách thức tổ chức nhóm học tập phù hợp Điều quan trọng người học cảm thấy thoải mái tự tin với nhóm học tập mình, từ đó, người học phát huy tính chủ động thân học tập Lời kết Kỹ Viết xem kỹ khó dạy học Tiếng Anh Kỹ Viết đòi hỏi người học phải dành nhiều nỗ lực thời gian để luyện tập Đồng thời, giảng viên vất vả việc thiết kế hoạt động giảng dạy Phát lỗi sai viết việc khơng khó, việc giúp sinh viên nhận biết từ khắc phục, sửa chữa lỗi sai việc gian lao vất vả người giảng viên Ở bậc đại học, yêu cầu kỹ Viết học thuật cao, sinh viên, kể sinh viên giỏi gặp nhiều khó khăn để có viết đạt yêu cầu Trên lỗi sai quan trọng thường gặp sinh viên viết luận số bàn luận phương pháp giảng dạy Phát huy tính tích cực chủ động nội dung quan trọng giảng dạy Tiếng Anh nói chung giảng dạy Tiếng Anh bậc đại học nói riêng để người học hoàn thiện kỹ Tiếng Anh nói chung mình, có kỹ Viết 319 TÀI LIỆU THAM KHẢO Adrian Doff (1988) Teach English, Cambridge University Press Cambridge Ann Hogue (1996) First steps in Academic Writing Addison –Wesley Publishing Company Inc Arnold, I.V (1986) The English Word Moscow Benson P & Voller B (1997) Autonomy and Independence in Language Learning London Longman Biber D.; Johansson S.; Conrad, S and Finegan, E (1999) Longman Grammar of Spoken and Written English Pearson Education Limited Dam L (1990) Learner Autonomy in Practice Bourne Press Great Britain Dickinson, L (1993) Aspects of autonomous learning: An interview with Leslie Dickinson ETL Journal 47: 330-335 Finegan, E (1994), Language – its Structure and Use Harcourt Brace and Company Harmer, J (2007) How to teach English Longman Hollec, H., (1981) Autonomy and foreign language learning Oxford: Pergamon (First published 1979 Strasbourd: Council of Europe) Lê Thị Thủy (2015) Những phương pháp dạy Viết mơn Tiếng Anh hiệu Tạp chí Giáo dục Thủ đô số 65+66, tháng 5,6/2015 Little, D (1990) Autonomy in Language Learning (pp 7-15) In I Gathercode (Ed.), London: CILT Little D (1991) Learner Autonomy: Definitions, Issues and Problems Dublin Littlewood, W (1996) “Autonomy”: An anatomy and a framework System 24(4), 427-435 Scharle A, & Szabo A (2000) Learner Autonomy: A Guide to Developing Learner Responsibility Cambridge University Press Cambridge  ... mà người học khám phá q trình học tập 2.3.2 Tăng cường tính tự chủ người học nâng cao kỹ Viết học thuật Tiếng Anh thông qua hoạt động lớp lớp Kỹ Viết học thuật kỹ thử thách dạy học Tiếng Anh Kỹ. .. giảng dạy kỹ Viết học thuật Tiếng Anh, phẩm chất kỹ cần có người học, đặc biệt vai trò tự chủ người học học tập, sở đó, đề tài đề xuất số biện pháp nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ Viết học thuật. .. người học gắn kết hợp tác nhiều hơn, từ tăng cường tính tự chủ người học 2.2 Giảng dạy kỹ Viết học thuật Tiếng Anh 2.2.1 Những hạn chế tồn dạy học kỹ Viết học thuật 2.2.1.1 Về phía sinh viên - Lỗi