Thực trạng cảm xúc lo âu của học sinh khối 12 ở các trường THPT thành phố Huế

Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng cảm xúc lo âu của học sinh trung học phổ thông (THPT). Chúng tôi sử dụng test đánh giá tình trạng lo âu của Zung trên 238 học sinh trường THPT Nguyễn Huệ và THPT Nguyễn Trường Tộ. Kết quả khảo sát cho thấy, cảm xúc lo âu của học sinh THPT ở mức trung bình.

KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2017-2018 THỰC TRẠNG CẢM XÚC LO ÂU CỦA HỌC SINH KHỐI 12 Ở CÁC TRƯỜNG THPT THÀNH PHỐ HUẾ NGUYỄN QUANG PHƯỚC Khoa Tâm lý - Giáo dục Tóm tắt: Nghiên cứu nhằm đánh giá thực trạng cảm xúc lo âu học sinh trung học phổ thông (THPT) Chúng tơi sử dụng test đánh giá tình trạng lo âu Zung 238 học sinh trường THPT Nguyễn Huệ THPT Nguyễn Trường Tộ Kết khảo sát cho thấy, cảm xúc lo âu học sinh THPT mức trung bình Cảm xúc lo âu nam nữ, thành tích học tập khơng có khác biệt; tình trạng nhân bố mẹ, nơi cư trú, ảnh hưởng đến cảm xúc lo âu em Từ thực trạng đề xuất số biện pháp làm giảm mức độ cảm xúc lo âu học sinh THPT Từ khóa: cảm xúc lo âu, trung học phổ thông ĐẶT VẤN ĐỀ Cảm xúc lo thái độ thể rung cảm tiêu cực người trước vật, tượng mà cá nhân cảm nhận khó khăn, bị đe dọa (Nguyễn Bá Phu, 2017) Những biểu lo âu ảnh hưởng đến trình nhận thức, cảm xúc, hành vi sinh lý cá nhân dẫn đến ảnh hưởng chất lượng sống thành tích học tập, quan hệ gia đình, quan hệ xã hội liên quan đến thân Những nguyên nhân làm cho học sinh phương hướng, rối loạn tâm trí, xáo trộn tâm tư, tình cảm học sinh THPT, khó khăn khơng giải kiểm sốt chặt chẽ mức độ cảm xúc lo âu tăng lên Số liệu điều tra tổ chức Y tế giới (WHO), quốc gia giới, rối loạn liên quan đến sức khỏe tâm thần lên đến 20-25% dân số Về nghiên cứu thực trạng, theo thống kê nhiều nước nhiều thập kỷ qua, tỉ lệ rối loạn lo âu trẻ em 5,7 đến 17,7% Theo nghiên cứu Kashani O.Verchell (1997) tỉ lệ rối loạn lo âu trẻ em vị thành niên Mỹ khoảng 9% Còn Hoa Kỳ nay, năm có hàng triệu dân mắc bệnh Tác giả Nguyễn Thị Hằng Phương (2008), “Nghiên cứu số nguyên nhân gây rối loạn lo âu học sinh trung học phổ thơng” rằng: có 21,66% học sinh có vấn đề rối loạn lo âu Theo tác giả Trần Thị Thu Mai Nguyễn Ngọc Duy nghiên cứu về: “Rối loạn lo âu sinh viên số trường Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh”, khảo sát 650 SV trường sư phạm địa bàn TPHCM, gồm ĐHSP TPHCM CĐSPTW TPHCM Nhìn chung, nghiên cứu lo âu nhiều, vấn đề CXLA lứa tuổi vị thành niên cịn Có số nghiên cứu tập trung chủ yếu trao đổi thảo luận 284 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2017-2018 diễn đàn hay câu chuyện chia mạng internet mà thiếu tính thực tiễn điều tra chuyên sâu Thực trạng cho thấy, vấn đề cần quan tâm nghiên cứu Với tính cấp thiết trên, chúng tơi tiến hành nghiên cứu thực trạng cảm xúc lo âu ho ̣c sinh khối 12 trường THPT Thành phố Huế Từ đề xuất số biện pháp làm giảm mức độ cảm xúc lo âu học sinh THPT PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tiến hành 238 học sinh thuộc hai trường THPT Nguyễn Huệ Nguyễn Trường Tộ, Thành phố Huế, theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên Các phương pháp sử dụng gồm quan sát, điều tra phiếu hỏi, trắc nghiệm Sử dụng trắc nghiệm test lo âu Zung (SAS – Zung Self-rating Anxity Scale) để đánh giá mức độ lo âu học sinh SAS gồm 20 câu hỏi, tiến hành cách nghiệm thể chọn mức độ phù hợp với cho câu hỏi, là: 1- “Hầu khơng”, 2– “Thỉnh thoảng”, – “Thường xuyên”, – “ luôn” Kết xử lí cách cho điểm câu theo mức độ nghiệm thể lựa chọn: mức 1- điểm, 2- điểm, 3– điểm, 4– điểm Các câu 5, 9, 13, 17 19 cho điểm theo chiều ngược lại: mức 1– điểm, mức 2– điểm, mức –2 điểm, mức –1 điểm Tổng số điểm từ 40 trở lên có rối loạn lo âu Kết trắc nghiệm sử lý phần mềm SPSS 20.0 KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Khái quát chung cảm xúc lo âu học sinh THPT địa bàn thành phố Huế 3.1.1 Thực trạng mức độ cảm xúc lo âu học sinh THPT Theo kết nghiên cứu cho thấy, có 51/238 học sinh có CXLA chiếm (21,4%), kết thấp so với nghiên cứu trước nước (Nguyễn Bá Phu 2017,) Kết nghiên cứu 515 sinh viên trường đại học thành viên Đại học Huế có cảm xúc lo âu chiếm 68,94% Xét theo mức độ CXLA, lo âu nặng chiếm 0%, lo âu nặng chiếm 0,4%, lo âu vừa chiếm 1,7%, lo âu nhẹ chiếm 19,3%, không lo âu chiếm 78,6% Điểm trung bình chung CXLA học sinh 36,53 với độ lệch chuẩn 5,801 Kết có tương đồng với nghiên cứu nước (Trần Thị Kim Huệ, 2014) Kết khảo sát 191 sinh viên trường Đại học Phạm Văn Đồng tác giả Trần Thị Kim Huệ cho thấy, điểm trung bình chung tình trạng lo 35,27 với độ lệch chuẩn 4,23 Tuy tỉ lệ lo âu nặng vừa không cao nhà tâm lý nhà giáo dục cần có liệu pháp để để giúp em giảm mức độ lo âu cân sống Kết xuất phát từ nhiều nguyên nhân, thấy yếu tố ảnh hưởng lớn đến em môi trường sống địa phương mơi trường giáo dục nhà trường Thành phố Huế có môi trường sinh sống ổn định môi trường giáo dục tốt Lối sống phong kiến, nề nếp gia phong truyền thống hiếu học người Huế ảnh hưởng tích cực đến tích cách người Huế nói chung lứa tuổi học sinh THPT nói riêng như: tế nhị, lễ nghĩa, kín đáo trọng đạo lý (Bùi Minh Đức, 2011), nhân tố dẫn đến học sinh THPT có mức độ CXLA thấp so với địa phương khác 285 NGUYỄN QUANG PHƯỚC Bảng Thực trạng mức độ cảm xúc lo âu học sinh THPT Mức độ lo âu Lo âu nhẹ Lo âu vừa Lo âu nặng Lo âu nặng Chung bốn mức độ Điểm trung bình 44,18 52,25 61,00 36,53 Độ lệch chuẩn 2,85 1,50 0 5,8 3.2 Biểu cảm xúc lo âu học sinh THPT Khi lo âu, người thường có biểu khác nhau, biểu lo âu thường khái quát hai khía cạnh biểu mặt cảm xúc biểu triệu chứng thể Từ kết nghiên cứu bảng thấy học sinh có biểu mặt CXLA đa dạng Những biểu CXLA mức độ cao học sinh ln cảm thấy khơng hiểu mình; vùi đầu vào phim ảnh, game online, ngủ ; tìm cách che dấu biểu cảm xúc lo âu; hay nhầm lẫn, quên, minh mẫn công việc… Những biểu với mức độ thấp học sinh lo âu như: mồ hôi tay, cảm giác tê ngón tay; tức ngực, khó thở thở gấp; chóng mặt, mắt bị rối loạn, hoa mắt; xa lánh người khác, khép trước bạn bè; đau đầu, đau đầu, ngủ Khi lo âu, biểu cảm xúc triệu chứng thể xuất mức độ thường xuyên Vì vậy, nhà tâm lý học đường thơng qua biểu chẩn đốn tình trạng lo âu học sinh Bảng Biểu cảm xúc lo âu học sinh THPT Stt 10 11 12 13 14 15 Biểu Cơ thể mệt mỏi, uể oải, lười vận động Chóng mặt, mắt bị rối loạn, hoa mắt Đau đầu, đau nửa đầu, ngủ… Ra mồ hôi tay, cảm giác tê ngón tay Tức ngực, khó thở thở gấp Đầu óc khó tập trung vào cơng việc Khó tính, khắt khe trước Hay nhầm lẫn, qn, minh mẫn công việc Buồn chán, niềm tin, khơng muốn làm việc Ln cảm thấy khơng hiểu Vùi đầu vào phim ảnh, game online, ngủ… Tìm cách che giấu biểu cảm xúc lo âu Xa lánh người khác, khép trước bạn bè Nghĩ cách đối phó với tình lo âu Luôn né tránh vấn đề gây lo âu 286 Điểm trung bình 1,74 1,21 1,34 0,94 0,97 1,77 1,78 1,87 1,73 2,09 2,05 2,02 1,31 1,61 1,73 Độ lệch chuẩn 1,11 1,06 1,15 1,14 0,99 1,05 1,19 1,16 1,13 1,22 1,19 1,26 1,27 1,23 1,21 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2017-2018 3.3 Thực trạng cảm xúc lo âu học sinh theo lát cắt khác 3.3.1 Thực trạng cảm xúc lo âu học sinh theo lát cắt giới tính Bảng Cảm xúc lo âu học sinh theo lắt cát giới tính Số lượng tổng Giới tính Có lo âu Khơng lo âu Nam 114 25 (21,9%) 89 (78,1%) Nữ 124 26 (21%) 98 (79%) Hệ ngẫu nhiên C χ2 p 0,012 0,33 0,875 Kết phân tích thống kê cho thấy, tổng số học sinh có CXLA nam chiếm 21,9%, nữ chiếm 21% Giữa nam nữ khơng có khác biệt CXLA Điều lý giải tác nhân gây lo âu học sinh tương đối giống khó khăn học tập, quan hệ bạn bè Mặt khác, lứa tuổi hoạt động học tập vui chơi, giải trí, phát triển trí tuệ, phát triển ý thức trở nên rõ ràng hơn, khả nhận thức vấn đề đắn sâu sắc hơn, khả tư đặc điểm phát triển tâm sinh lý, môi trường sống hồn thiện q trình học tâp rèn luyện thân 3.3.2 Cảm xúc lo âu học sinh theo lát cắt tình trạng cư trú học sinh Bảng Cảm xúc lo âu học sinh theo lát cắt tình trạng cư trú Tình trạng cư trú Số lượng tổng Có lo âu Khơng lo âu Ở với gia đình Ở với bà Ở trọ 219 13 42 (19,2%) (46,2%) (50%) 177 (80,8%) (53,8%) (50%) trọ với bạn (50%) (50%) Hệ ngẫu nhiên C χ2 p 0,183 8,288 0,040 Kết nghiên cứu cho thấy tình trạng cư trú học sinh ảnh hưởng lớn đến CXLA học sinh THPT Học sinh chung với bố mẹ có mức độ lo âu thấp chiếm 19,2%, học sinh học phải xa bố mẹ lên với bà chiếm 46,2 %, trọ chiếm 50%, trọ với bạn chiếm 50% Ở với gia đình có tỷ lệ CXLA thấp (19,2%), em đề cao vai trò gia đình gia đình mơi trường lành mạnh, giàu tình yêu thương, đùm bọc bố mẹ, giúp cho học sinh có cảm giác an tồn với gia đình, hạn chế mức độ lo âu em Một số học sinh sống xa nhà có nhiều cám dỗ xã hội, thiếu quan tâm chăm sóc bố mẹ em khơng có người thân bên cạnh để đốc thúc học tập, phải tự túc nhiều việc như: bếp núc, chợ búa, khoản chi tiêu cho hợp lý, nợ nần,… dẫn đến có nhiều vấn đề để lo lắng Các em chưa đủ chững chạc, trưởng thành, lĩnh sẵn sàng cho 287 NGUYỄN QUANG PHƯỚC sống Ở trọ trọ với bạn có chung tỷ lệ CXLA, nên phụ huynh, thầy cô giáo cần quan tâm sát em nữa, giúp em không cảm thấy cô đơn bỡ ngỡ phải trọ xa nhà, điều hạn chế tình trạng lo âu lo âu em 3.3.3 Cảm xúc lo âu học sinh theo lát cắt tình trạng nhân bố mẹ Bảng Cảm xúc lo âu học sinh theo lát cắt tình trạng nhân bố mẹ Tình trạng nhân bố mẹ Bình thường Ly thân Ly dị Góa phụ Tái Số lượng tổng 210 11 Có lo âu Khơng lo âu 40 (19%) (40%) (45,5%) (33,3%) (100%) 170 (81%) (60%) (54,5%) (66,7%) (0%) Hệ ngẫu nhiên C χ2 p 0,205 10,472 0,033 Kết nghiên cứu cho thấy tình trạng nhân bố mẹ có ảnh hưởng lớn đến CXLA học sinh THPT Tình trạng nhân bố mẹ tích cực mức độ lo âu học sinh giảm Đối với nhóm học có bố mẹ tình trạng nhân bình thường, mức độ CXLA mức thấp 19% (40/238) Ngược lại, nhóm học sinh có bố mẹ ly dị ly thân cao nhiều (từ 40% đến 45,5%) Trong nghiên cứu này, sử dụng kiểm định Chi – Square contingency test để tiến hành so sánh tỷ lệ CXLA nhóm tình trạng nhân bố mẹ khác Nội dung kiểm định bao gồm: phân bố tổng thể học sinh CXLA có tình trạng nhân bố mẹ khác có khác biệt mang ý nghĩa thống kê khơng?; CXLA học sinh THPT có tình trạng nhân bố mẹ khác có mối liên quan không? (Contingency Coefficient, hệ số ngẫu nhiên C) Kết nghiên cứu cho thấy, phân bố tổng thể CXLA tình trạng nhân bố mẹ khác có khác mang ý nghĩa thống kê (χ2 = 10,472; p < 0,05), đó, tỷ lệ CXLA bố mẹ tái hôn mức độ cao Hệ số ngẫu nhiên C = 0,205 < 0,4 điều cho thấy, tình trạng nhân bố mẹ mức độ CXLA có mối liên hệ với nhau, mức độ mối quan hệ khơng mạnh Điều xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau: Thứ nhất, sống mơi trường gia đình lành mạnh, giàu tình cảm, trẻ học nhiều cách ứng phó tích cực, quản lý cảm xúc tốt Thứ hai, sống mơi trường gia đình bất hịa, thường xuyên mâu thuẫn hay có mối quan hệ rạn nứt, trẻ dễ dàng rơi vào tình trạng thiếu khuyết tình cảm, thiếu kỹ cảm xúc cần thiết để đối phó với căng thẳng tâm lý Các em lo âu hồn cảnh khác biệt bạn trang lứa làm cho sống khơng tốt đẹp sống bạn có gia đình hạnh phúc, có bố mẹ Vì mức độ CXLA nhóm trẻ cao nhiều so với trẻ em sống mơi trường gia đình lành mạnh, hịa thuận Đây dấu hiệu đòi hỏi người làm tâm lý học đường phải quan tâm để giúp em có hồn cảnh cá biệt lấy lại cân sống bạn trang lứa khác 288 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2017-2018 3.3.4 Cảm xúc lo âu học sinh theo lát cắt điều kiện kinh tế gia đình Bảng Cảm xúc lo âu học sinh theo lát cắt điều kiện kinh tế gia đình Điều kiện kinh tế gia đình Rất khó khăn Khó khăn Bình thường Đầy đủ Rất đầy đủ Số lượng tổng 12 178 34 Không lo âu Hệ ngẫu nhiên C χ2 p (50%) (75%) 141 (79,2) 29 (85,3%) (66,7%) 0,149 5,431 0,246 Có lo âu (50%) (25%) 37 (20,8%) (14,7%) (33,3%) Từ kết trên, tỷ lệ CXLA học sinh điều kiện kinh tế gia đình khác nhau, khơng có khác biệt Điều cho thấy, điều kiện kinh tế không ảnh hưởng đến kết học tập em Dù điều kiện kinh tế khó khăn động viên từ gia đình, giúp cho em tập trung vào việc học tốt hơn, lứa tuổi nhiệm vụ quan trọng học tập vui chơi, bố mẹ người làm kinh tế gia đình, chăm lo học hành cho em Bên cạnh đó, học sinh có điều kiện kinh tế gia đình khó khăn điều làm động lực để em phấn đấu vươn lên học tập 3.3.5 Cảm xúc lo âu học sinh theo lát cắt học lực Bảng Cảm xúc lo âu học sinh theo lát cắt học lực Thành tích học tập Kém Yếu Trung bình Khá Giỏi Xuất sắc Số lượng tổng 37 148 39 Có lo âu (75%) (0%) (21,6%) 30 (20,3%) (17,9%) (42,9%) Không lo âu (25%) (100%) 29 (78,4%) 118 (79,7%) 32 (82,1%) (57,1%) Hệ ngẫu nhiên C 0,2 χ2 9,945 p 0,077 Từ kết trên, tỷ lệ CXLA học sinh thành tích học tập khác nhau, khơng có khác biệt Điều cho thấy, thành tích học tập khơng ảnh hưởng đến CXLA học sinh Năm cuối cấp, em giúp đỡ động viên từ gia đình, thầy bạn bè, giúp cho em tập trung vào việc học tốt Các em chuẩn bị đầy đủ lẫn mặt kiến thức tâm lý, để hoàn thành tốt kỳ thi THPT tới việc định hướng nghề nghiệp tương lai Từ đó, em có động lực để vươn lên sống xây dựng mục đích học tập đắn cho thân 289 NGUYỄN QUANG PHƯỚC KẾT LUẬN - CXLA học sinh trường THPT thành phố Huế tương đối phổ biến - Về biểu CXLA học sinh THPT đa dạng với mức độ khác nhau, rõ rệt biểu mặt cảm xúc có mức độ biểu thường xun như: ln cảm thấy khơng hiểu mình; vùi đầu vào phim ảnh, game online, ngủ ; tìm cách che dấu biểu cảm CXLA , biểu mặt thể chất có mức độ biểu như: mồ tay, cảm giác tê ngón tay; tức ngực, khó thở thở gấp; chóng mặt, rối loạn, hoa mắt… - CXLA học sinh nam học sinh nữ khác biệt điều kiện kinh tế gia đình tỉ lệ CXLA khơng có khác biệt - Học sinh có tình trạng nhân bố mẹ khác tỷ lệ CXLA khác nhau, học sinh có bố mẹ tái tỷ lệ CXLA cao nhất, ngược lại, học sinh có tình trạng nhân bố mẹ bình thường tỷ lệ CXLA thấp Học sinh có học lực thấp tỷ lệ CXLA cao - Tình trạng cư trú học sinh ảnh hưởng lớn đến CXLA học sinh THPT, học sinh trọ trọ với bạn có tỷ lệ CXLA cao Từ thực trạng CXLA học sinh, đề xuất số biện pháp giảm mức độ cảm xúc lo âu học sinh THPT giúp em cân sống như: thành lập trung tâm tham vấn, phòng tư vấn tâm lý cho học sinh trường học, giáo viên gia đình cần phối hợp để xây dựng kế hoạch giáo dục em mình, hình thành em kỹ ứng phó, cách giải tỏa lo âu, căng thẳng tích cực TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] Bùi Minh Đức (2011) Bản sắc người xứ Huế http://www.ykhoahuehaingoai.com/ky/k_BANSACCONNGUOIXUHUE_BUIMINH DUC.html, (10-11-2016) Hồ Hữu Tính, Nguyễn Doãn Thành (2009) Thực trạng stress lo âu liên quan đến lo âu học sinh Trường THPT Phan Bội Châu, Phan Thiết, Bình Thuận Nguyễn Bá Phu (2017), Mối quan hệ khí chất với cảm xúc lo âu sinh viên Đại học Huế Đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở, ĐH Sư phạm, Đại học Huế Nguyễn Thị Hằng Phương (2008), Nghiên cứu nguyên nhân gây rối loạn lo âu học sinh trung học phổ thơng chun Quảng Bình, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Hà Nội Trần Thị Kim Huệ (2014), Trạng thái lo âu sinh viên địa bàn tỉnh Quảng Ngãi Kỷ yếu hội thảo khoa học toàn quốc Sức khỏe tâm thần trường học, Đồng Nai Trần Thị Thu Mai, Nguyễn Ngọc Duy (2015), Rối loạn lo âu sinh viên số trường sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Tạp chí khoa học ĐHSP TPHCM, Số 11(77) William WK Zung (1971) A Rating Instrument for Anxiety Disorders 12(6): Psychosomatics 371-379 290 KỶ YẾU HỘI NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2017-2018 [8] Nguyễn Đại Hành (2013), Rối loạn lo âu học sinh THPT huyện Châu Thành, Tỉnh Tiền Giang”, Luận văn Thạc sĩ Tâm lý học, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh NGUYỄN QUANG PHƯỚC SV lớp TLGD 4, khoa Tâm lý - Giáo dục, trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ĐT: 0169 2913936, Email: phuocnguyensphue@gmail.com 291 ... NGHỊ KHOA HỌC SINH VIÊN NĂM HỌC 2017-2018 3.3 Thực trạng cảm xúc lo âu học sinh theo lát cắt khác 3.3.1 Thực trạng cảm xúc lo âu học sinh theo lát cắt giới tính Bảng Cảm xúc lo âu học sinh theo... thực trạng cảm xúc lo âu ho ̣c sinh khối 12 trường THPT Thành phố Huế Từ đề xuất số biện pháp làm giảm mức độ cảm xúc lo âu học sinh THPT PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nghiên cứu tiến hành 238 học sinh. .. đến học sinh THPT có mức độ CXLA thấp so với địa phương khác 285 NGUYỄN QUANG PHƯỚC Bảng Thực trạng mức độ cảm xúc lo âu học sinh THPT Mức độ lo âu Lo âu nhẹ Lo âu vừa Lo âu nặng Lo âu nặng Chung